【推薦】培養學生的自主學習能力
培養學生的自主學習能力1
一、激發學生的好奇心，鼓勵學生質疑
在初中化學教學中，教師要注重對于學生好奇心的激發，并且要鼓勵學生大膽地進行質疑，這是學生的自主學習能力培養的基石．學生只有對于學習內容充滿好奇，才會積極地展開對于相關內容的思考探究，并且透過有效的思考來找到問題的答案．同時，質疑的過程也是學生思維能力的一種良好體現，其中可能產生很多有價值的創造性思維，這能夠促進學生的知識掌握．教師要轉變傳統的課堂教學模式，要為學生的知識學習創設教學情境．這不僅有利于學生好奇心的激發，讓學生能夠積極地展開對于問題的質疑探究，也是讓學生展開自主學習的動力所在．在化學教學中，筆者經常遇到學生好奇地提問，仔細分析后發現，很多問題中其實蘊涵著一定的化學原理．例如，學生提問:為什么有些物質在氧氣中點燃時，有的現象中有火焰，有的卻沒有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現象．還有學生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行?這涉及化學中的可逆反應．這些都是有價值的問題，學生在好奇心的影響下自己的思維也會異常活躍，這些疑問往往可以作為有效的知識教學的素材，并且能夠為學生的自主學習提供明確方向．
二、教學角色的轉化，凸顯學生的`教學主體性
在化學教學中，教師應當有意識地進行教學角色的轉化，要進一步凸顯學生的教學主體地位，這是讓學生展開自主學習的前提．不少教師在教學理念上仍然沒有改觀，還是習慣在課堂上以知識講授為主，學生的自主學習與獨立探究很少有發揮的空間．這種教學方式有必要得到改善．在這樣的教學氛圍下，不僅會抑制學生對于課程的學習興趣，學生的思維也難以被激活，學生對于知識的理解與掌握也很難深入．教師要轉變教學角色，要進一步將學生作為教學主體，透過各種有意思的教學活動的創設，培養學生的自主學習能力，提升課堂教學效率．例如，在讓學生思考金屬與酸的反應速率究竟與哪些因素有關時，這樣復雜問題的研究離不開學生間的合作學習．教學中筆者根據學生的猜測:可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關，將學生分成了幾個小組，并且組織學生采取控制變量法進行分組實驗．最后，讓學生匯報研究成果，將各組實驗結果填寫在黑板上，并得出綜合性結論．這樣的探究活動，讓學生感到團隊合作精神、成果共享的重要性．如果有了團隊合作，就可以節省時間，得出的結論也更科學．同時，這個過程也是對于學生的自主學習能力的培養，學生對于知識的理解與掌握也會進一步在任務完成的過程中得以深化．
三、拓寬實驗教學內容，培養學生的探究精神
學生的自主學習，不僅可以在知識的研討中展開，實驗過程也是培養學生的自主學習能力的一種良好途徑．教師要深化對于學生實驗技能的培養，要透過各種以學生為主的探究性實驗來輔助知識教學．在這個過程中，能夠為學生的自主學習提供很好的空間，也能夠培養學生的問題理解與分析能力，還能夠培養學生的探究精神，從而讓學生在有效的自主探究中挖掘到相關知識的本質．這對于知識教學能夠起到推動作用．探索性實驗往往更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神．在初中化學教學中，很多內容都可以結合探究性實驗來展開知識教學．例如，在講“氫氧化銅的制備和性質實驗”時，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過程展開演示實驗，同時引導學生要觀察到藍色沉淀，隨之提出問題:為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進，才能得到大量的氫氧化銅?學生各抒己見，教師可以鼓勵學生對課本上的實驗方法加以改進．這樣教學，學生就不再是被動地接受知識，而是通過主動探索獲取知識，還獲取了好的實驗方法．這樣的教學過程，才是值得倡導的．在這樣的課堂上，學生的自主學習能力與探究精神才能夠得到培養．
總之，在初中化學教學中，要想培養學生的自主學習能力，就需要教師有意識地激發學生的好奇心，并且鼓勵學生大膽提出質疑．同時，教師要進行教學角色的積極轉化，這樣才能夠凸顯學生的教學主體性．此外，實驗過程也是培養學生的自主學習能力的一種良好途徑．在初中化學教學中，教師要深化對于學生實驗技能的培養，這不僅是對于知識教學的良好輔助，也能夠讓學生的自主學習能力與探究精神得到培養．
培養學生的自主學習能力2
【摘要】本文就英語教學中培養學生自主學習能力進行探討，從幾個方面論述了如何提高學生的自主學習能力。
【關鍵詞】主體性；自主學習；能力
魏書生認為“任何傳授知識的方法都可能使學生從當前來說有所收獲，但根本的是要教給他們學能力，這是關于學生終身得益的事。”因而，高中英語教學中更應該注重學生自主學習能力的培養，注重學生創新意識的培養，從而培養學生的綜合運用能力，提高他們的綜合素質。如何培養學生的自主學習能力，筆者認為應從以下幾個方面著手;
一、激發學生主動學習的興趣
“興趣是最好的老師”。強烈的學習興趣和欲望是教會學生學習的基礎和前提，也是學生學習的強大動力。學生的學習興趣越濃，學習的積極性會就越高，學習的效果就會越好。課堂上，就要充分調動學生主動探究的積極性，大膽地把 WARMING UP 中的討論題教給學生，調動他們的思維，培養學生的自信心和創新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發他們的學習興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力
今天的教師，已經不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的 人格魅力是有效訓練學生自主學習的前提條件。學生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學問深，事業心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學生的真誠關心和敬業精神。
教學中，教師應始終對學生對教學抱有積極認真和負責的態度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學生。把情感教育放在重要位置。這樣學生會很愿意把他們在學習和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學生很大的鼓舞。更加促進了學生自主的去學習的能力。
三、優化課堂教學，發揮學生的主體作用
1、增進學生間的`情感交流，使學生充滿學習熱情教師作為教學活動的引導者，要注重和學生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發現學生的閃光點。課堂上給學生動手動嘴的機會，賞識學生，對他們的表現要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學生。
2、加強學法指導，培養自主能力中學英語尤其本身的規律，教師應加強對學生思維方法的訓練，是他們不僅學到知識，而且要掌握學習知識的方法，只有掌握了獨立的學習方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
培養學生的自主學習能力3
建構主義作為認知學習理論的新發展，是目前世界范圍內日漸流行的學習理論，它為以學生為中心的教學模式，培養學生自主學習的能力提供了理論基礎，這里從幾個方面加以簡單歸納：
1、教師必須創設良好的學習環境，在這種環境中學生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學習等方式來展開他們的學習。同時教師可以通過創設符合教學內容要求的情境來激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。
2、教師應該給學生提供復雜的與所學知識相關的問題，這些問題可以是教師自己開發的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發學生的主觀能動性，積極思考探索，學生解決完一個問題，也就完成了學習這一過程。
3、教師作為教學過程的把握者，應盡可能的組織學生進行自主學習和協作學習展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協作學習朝小的方向發展。例如，啟發和誘導學生去發現規律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養學生自主學習的能力和習慣。
4、對于學生，建構主義要求學生有個性，有自己的學習風格與策略能形成自己特有的知識理解與應用的模式，要求學生在學習過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關的.信息資料善于設疑解疑。要善于把當前的學習知識與已有的知識聯系起來，并認真思考這其中的聯系從而獲得新的有用的知識。
運用信息技術教學模式培養學生自主學習能力的教學原則
（1）教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，教師提供的問題應該使學生感到這就是他們自己的問題。
（2）在課堂教學中設計日常生活實踐中必須的任務或技能，并由學生自己來完成。
（3）給予學生解決問題的自主權，教師應刺激學生的思維，激發他們自己解決問題。
（4）支持學生對所學內容與學習過程的反思，發展學生的自我控制能力,成為獨立的學習者。
（5）鼓勵學生在社會背景中檢測自己的觀點。
培養學生的自主學習能力4
關鍵詞:
自主學習能力 化學課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷發展，各種教學理念，教學模式層出不窮，自主學習以它獨有的悠力始終占據著主導地位。加強學生自主學習能力的培養已成為教育的重要主題。本文結合本人的教學實踐，就化學課堂知何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
自主學習就是學習者的學習是建立在自我主動基礎上的“我想學”而不是別人“要我學”，整個學習過程都充分體現了學習者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學習整個過程和每一步驟都作有效自我監控和調整的學習過程。咱主學習有助于促進學生的發展，自主學習能力是學生終生受用的能力。培養學生的自主學習能力就是要幫助學生掌握有效方法，形成“我要學”的動力，樹立起“我能學”的信心，建立“我會學”的信念，養成自我評價、自我側試、自我監控的良好品質，為自主學習提供保證。本人結合教學實踐，對于在化學課堂如何培養學生自主學習的能力談一些自己的體會。
1把握化學變化的本質，形成“我要學”的動力
化學主要是從微觀層面研究物體的組成、結構、變化的科學。我們知道化學世界里有著各種各樣的化學反應，然而如果是兩個沒學過的物質進行反應，對于大多數學生而言都不知道它們到底是如何反應的，反應的產物是什么，這與化學變化的本質相關。因此，加強化學變化的本質教學就尤為重要。我們應該讓學生掌握化學反應的本質就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質。化學反應過程中都應該遵循質量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應前后反應物和生成物總質量、總能量不變，元素種類、原子個數不變。掌握化學反應的本質，學生就從根本上掌握了解決化學問題的方法。在自主學習過程中，就能自主推測出各化學反應的產物，或是由產物猜測反應物，掌握質能守恒和元素原子守恒，就能提高學生解決化學問題的能力，學生就能快而準的完成自主學習任務，產生成就感，從而激發學習興趣，形成自主學習的動力。
2掌握化學知識規律體系，樹立“我能學”的信心
化學知識的學習看似凌亂，不系統，其實很多知識都有其規律體系，例如“構一位一性”以及“結構一性質一用途”的關系都是化學學習中最基本的規律體系。我們知道在化學學習當中，化學的原子結構或分子結構對于化學學習是很重要的，所以一些物質的結構學生都能夠記得，但是往往學生是不可能都把所有的原子結構記住，這時就應該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學性質，再從其具有的化學性質來看它的用途，這樣就具備一定的規律體系，使學生形成一整套自主學習的規律和方法。學生掌握了這些化學知識規律體系，自主學習的能力逐步構建，學習的信心逐步樹立，這樣的自主學習才能更高效。
3學會化學學習的基本方法，建立“我會學”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設、比較、觀察和實驗是化學學習過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應跟思考相結合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學概念及其相互關系，例如:電解質和非電解質的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學概念:電解質一在水溶液或熔融狀態卜能夠導電的化合物。這時應該重點抓住溶液、熔融、化合物等關鍵字，并劃上著重號。當然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當中的，以求有關知識內容的全面和系統理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學習綱要的自主閱讀材料，應該選擇相關問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經驗事實到事物內在規律性的認識手段和模式。化學學科相比其它理科而言，知識零散、系統性較差、學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中指導學生學習時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導電導熱的性質，由此推斷出“一切金屬都具有導電導熱的性質”的結論。在化學教學中，很多化學知識的學習都可通過歸納進行學習。再如:由同族元素原子的結構與性質，歸納出同族元素結構及性質的遞變規律，并類比遷移于其他族元素的學習;由若干烷烴的組成、結構，歸納出其通式或同系物、同分異構體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導出一個新的結論。它是在已知概念、原理、規律指導下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結論之間存在著必然聯系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結論。如運用電解質的定義，演繹出強弱電解質;運用化學平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設是運用已知的化學原理和化學事實，對求知的化學現象及其規律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學陳述的思維策略。例如學習了鈉和水的反應后，以及學過的金屬置換反應，可讓學生猜測鈉和硫酸銅反應的產物有幾種?然后讓學生設計實驗進行假設檢驗，而后得出結論。又例如，苯分子式為C6H6，其結構中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的.性質有(假設):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質;(3)具有不飽和烴的性質。據此設計實驗證明苯的化學性質比烯烴穩定，在一定條件下能發生取代反應，在有催化劑和高溫下可與氫氣發生加成反應。由此可見苯環中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學學習的比較策略是指在不同的化學事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法。客觀事物相互區別又相互聯系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據。善于運用比較的學習策略對那些既有聯系又有區別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學習SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學習中，注意引導學生除了掌握一般規律的同時還要掌握特殊規律，即在鹵素與水的反應中，氟氣與水反應生成的是氫氟酸和氧氣，其對應的酸是弱酸，其對應的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質都是和其它鹵素的不同之處。在化學實驗中也可用現象比較的方法進行學習，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應，比較中發現他們的現象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學學習中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等。化學始終是以實驗作為基礎的一門自然科學，因此觀察和實驗的學習策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導學生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結構，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結構。(2)引導全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應的實驗現象較多，學生往往會不夠全面、細心，導致觀察到的實驗現象有遺漏，這時要提醒學生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學地觀察實驗現象，記錄現象，分析探討現象的原因，并做好實驗報告。在化學學習過程中，學生通過以上方法學習，可建立起自主學習的信念。
4培養良好的品質，為自主學習做好保證
自我評價、自我測試、自我監控是學生自主學習的良好品質。在學習過程中，教師可培養學生通過日記或其他記錄方式，記下自己學習的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學生寫自主學習小結，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質上是學習主體對自己學習意識和行為的反思和調控。只有具備自我評價的能力，才能實現學習上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學習狀況、學習成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發現自我學習過程中存在的不足，從而改進自主學習方法和步驟，自我測試則可更好地發揮自我監控、自我反省能力，從而完善自主學習的學習策略。自我監控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調整和控制。它包括兩個方面;
一是激發作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監控應該貫穿自我學習的全過程，自我監控有利于個體學習的順利進行。教師應該注意培養學生的自我控制和自我調節的能力，讓學生真正實現自我教育。具體方法(1)引導學生制訂學習計劃，并對自己的計劃和目標給予自我檢測、自我評價來監控自己，自我調節自己的自主學習行為;(2)在實現目標的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導、督促，讓其獲得自主學習的成就感，并逐步養成自主學習的習慣。自我評價、自我測試、自我監控是自主學習的品質保證。
5結語
課堂教學應以學生為中心，關注學生的未來發展，自主學習能力是他們應該養成的終身受用的能力。在課堂教學中，教師應轉變教育教學的觀念，以學生為主體，引導、促進學生逐步樹立自主意識，幫助學生學會管理自己的學習，形成自主的學習方式，明確學習的課題或主題以及活動的目標，掌握解決問題的方法，創設自由、和諧、民主、平等的教學氛圍，給學生自主學習能力的養成提供必要保證。在教學過程中要將自主學習的基本思想貫穿于整個教學過程中，不斷地把學習方法指導滲透到學生學習的過程中去，引導學生在學習過程中有意識地應用自我監控、自我評價、等自我調節、自我補救的方法，使學生真正成為自主的學習者;教學中要注意學生的個體差異，自主學習內容要注意與學生的認知水平相一致;指導學生制定切實可行的學習計劃，使學生在學習過程中可以根據自身認知特點和學習材料的特點，選擇適當的學習策略，做出恰當的自我評價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學”到“我要學”的轉變，從而取得最優的教學效果。
培養學生的自主學習能力5
一、培養學生的興趣，增強主題意識
學生是數學的主人，教師是數學學習的組織者，引導者和合作者。教師需要尊重學生的`個性差異，培養學生學習的興趣。
二、改變學習方式，引導學生自主探究
《新課標》倡導自主學習，就是要讓學生真正成為學習的主人，激發學生強烈的求知欲，把“要我學”變成“我要學”，讓學生合理安排自己的學習活動。對以下幾方面應加強：
增加學生的操作機會、提供學生質疑的空間。
開展教學活動中的小組合作學習、知道學生用舊知學新知。
三、完善評價體系，促進學生自主發展
成果展望
在數學教學中教師要利用一切可以利用的方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難，鼓勵學生敢于提出問題，啟發學生自己學會解決問題，培養學生獨立，自主完成作業，及時給老師批改作業，有疑問及時解決的良好習慣，真正做到自主學習。
培養學生的自主學習能力6
一、自主學習具有行為的創新性
自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調動了起來。
二、自主學習具有發展的可行性
學生要把學習的需求調動起來，根本還在于激發自身的內因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂于研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現，這種學習為學生營造了一個自由，民主的'空間，他們會在這種學習中發現問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得扎實，舉一反三，學以致用。
三、自主學習具有科學的實踐性
自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的過程。有所創造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數也大，爭先恐后情況的出現，就會以挑戰者姿態挑戰別人，挑戰自我，爭上游，上臺階。在自主學習中教師對出現的新情況，新問題，胸中有數，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在復習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕松，學得靈活。
培養學生的自主學習能力7
新課程標準要求下，學生自主學習能力的意義與作用不僅在于能夠提高學生在校期間的學習成績，更重要的是其有利于學生終身學習的實現，有益于學生一生的健康發展。初中學段，學生的性格正在由依賴走向獨立，也是學生可塑性最強的時期，因此也是培養與提高學生自主學習能力的最佳時期。筆者欲結合初中歷史課堂教學實際，在闡釋分析初中歷史課堂中學生自主學習能力構成要素的基礎上，就有效培養學生自主學習能力的策略進行深入探討。
一、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的構成要素
（一）學習歷史的動機
學習動機，又稱為學習動力，其主要用來指推動學生開展學習的內在原因，包括學習需要、對學習必要性與重要性的認識，以及學習興趣、愛好及信念等。就初中學生學習歷史的動機而言，其可以分為三類；第一類是目標意識，認為學習歷史是必要的，其是與某個目標掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點；第二類是價值意識，認為學習歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關的.，可以從中借鑒或者啟發；第三類是個人興趣，如喜歡歷史內容的豐富性等。上述三類歷史學習動機共同支配著初中學生參與歷史課程學習。
（二）學習歷史的方法
學習歷史需要有強烈的動機、有明確的目標，也是學生開展自主學習的前提，但真正的自主學習還需要有科學學習方法的支持；科學的學習方法是學生自主學習能力的重要構成要素。較高的自主學習能力，通常伴隨著科學的學習方法；如課前，合理安排歷史學習時間、科學制定歷史學習計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動；課中，能很好地找出重點、難點及確定關鍵問題，同時能夠大膽質疑、發現與分析問題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業、預習，及時整理、反思、復習學過的內容等等。
（三）學習歷史的效能
學生的歷史學習效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質、學習態度、學習方法、人格特點、健康狀況和學習環境等；除上述因素之外，還有一個重要因素即學生的自主學習能力。通常情況下，自主學習能力高的學生，學習成績提高較快，也就較容易獲得較高的學習效能。但自主學習能力與學習效能之間不是一種直接因果關系，因為自主學習能力與學習成績之間不是一種簡單因果關系，學習成績同時還受到學習動機、學習方法、學習目標等諸多因素的共同影響，這也就導致學生的學習效能也同時受到學生學習動機、學習方法和學習目標等的影響。
二、初中歷史課堂教學中學生自主學習能力的培養策略
（一）激發學生的學習動機，解決“要學”問題
1.興趣引導，激發學生自主學習的意識。所謂歷史，其實質上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態、狀況，是完全不可復生和再現的，傳統使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發學生學習興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設情境“再現”歷史等方式嘗試激發學生學習歷史的興趣。
2.問題設疑，喚起學生探究歷史的欲望。初中學生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現實聯結起來，激發學生腦中的疑問，喚起學生內心深處的探究欲望。
3.強化因果，增強自主學習歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學生對學習的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程；其將直接影響到后續學生開展自主學習的態度和行為。美國心理學家伯納德韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學習，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務難度低、運氣好等，則不利于學生自主學習自信的建立。
（二）優化學生自主學習策略，解決“會學”問題
1.培養學生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養與提高學生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學過程中要有意識地指導學生進行閱讀、思考，主動進行“質疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學習方法；學會了閱讀，學生就學會了自主尋找、獲取知識；而學會了思考，學生就學會了辨析、建構知識。
2.錘煉學生的知識提取與遷移能力。對于初中學生來說，僅僅聽懂、理解歷史還遠遠不夠，還要有提取、遷移運用知識的能力；這就要求教師在教學過程中，一方面要善于營造思維、思考的環境，培養學生的思考興趣，另一方面要有意識地引導、訓練學生從新的角度發現、分析與解決“面對”的歷史問題。學生在教師的引導下，針對特定歷史人物、歷史事件進行分析，從中提取知識，再引導學生利用這些知識來解決現所遇到的問題，實現知識的遷移運用。新課程標準要求下的初中歷史課堂教學由教師、學生及相應教學活動組成，而教學活動完全是一種自主學習活動，其主體是學生，教師作為學生學習、探究的啟發者、指導者和促進者出現；而上述目標的實現離不開學生較強自主學習能力的支持，這就需要我們采用適當的策略對其加以培養，保證學生由“要學”順利向“會學”轉變；但學生自主學習能力的培養不是一蹴而就的，需要我們做好長期努力的準備。
培養學生的自主學習能力8
摘要：新課標倡導教師在英語課中更新思想，努力培養學生的“自主學習”與“合作精神”。教學實踐表明：學生的興趣、自信心，良好的學習習慣和有效的學習策略，都有利于學生發展自主學習的能力和合作探究精神。
關鍵詞：更新思想；自主學習；合作探究
英語學科是一門交際性語言學科，它要求學生通過英語知識的學習，形成一種學習方法，具備一種能，即把語言知識變為語言技能。那么，如何在一節英語課有限的時間內，挖掘學生無限的英語潛能？這是下面要探討的話題。
一、轉變教學觀念，建立平等的師生關系
20xx年教育部頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程的目標做了新的規定，指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”這是教學觀念的一次重大變革。
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，學生只能被動地聽、機械地學，熱情不高，在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學生的自主發展。
作為教師，應從傳統的師道尊嚴的階梯走下來，走到學生中去，和學生交朋友，師生關系應是平等的。教師應尊重學生學習的過程，應讓學生意識到“應該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應放手讓學生自主去學習，自主地發現問題并解決問題，相信學生有能力通過“自主地學”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學生變“我學會”為“我會學”、“我要學”，這才是真正意義上的教師觀念的轉變。
平等的師生關系是民主的、互動的，教師如能把教學的樂趣留給學生去體驗，激發學生這一學習主體的求知欲望，那么，學生則對教師表現為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學活動中去，師生關系得以緩解、升華。平等的師生關系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學生敢于參與、主動參與課堂教學的基礎，也為學生自主學習提供了必要的前提條件。
二 、提供自主合作學習機會，關注學生學習發展
1. 放手讓學生自主制定學習目標 并加以指導
Heloc認為：“學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力。具體地講，就是能夠自己確定學習目標，確定學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控習得過程和自我評估學習效果。”
以往的學習目標，大都由教師固定于一模式，學生在一節課內把它當作一項任務來完成，流于形式，不能體現學生個性的差異。而放手讓學生自由制定的學習目標，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現不出學習層次，或是時間分配不恰當、導致學習過程次重不分。因此，教師要對學生制定的學習目標給予恰當的指導。
首先，應根據不同的單元學習內容制定知識目標，對Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的側重要有所體現。
其次，應客觀分析學生自己的實際，包括自己的知識基礎、接收能力及學習時間的不同，以便來考慮目標的切實性。
再次，應根據學習目標的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。
科學的學習目標更具備可行性、實效性。我們發現，不同層次的學生在教師的指導下自主制定的學習目標在不斷的完善，當他們在學習評價中得到肯定時，其實是自主學習的能力提高了，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情則更高漲。
2.創設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動
良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉換中，無論是師生互動、生生互動，都體現了以生為本，有利于學生的個性發展。然而，沒有人際合作，就無法實現和諧的“教學互動”。
在英語課堂教學時，教師應根據不同的模塊內容靈活設置話題，如故事表演、場景再現、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅。
在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學中，筆者作了個大膽嘗試，設置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學生1代表屠殺動物的人類A，學生2代表保護動物的人類B，學生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C。三方各自用英語表達自己的行為或實際處境。起初，筆者擔心會弄得一團糟，而事實證明我的擔心是多余的，學生們個個競相模仿角色，且發言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！
如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And don’t make the water dirty.They need clean water to drink! C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do?
更讓筆者驚喜的是，平時成績較落后的學生也不甘示弱地幫著說：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學們合作無間！學生在合作過程中自主學習的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習，并耐心地關注他們的合作過程。
3.課堂上巧妙設置問題，注重培養自主與合作探究習慣
教師在課堂上應堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養的啟發式問題。教師的提問應盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學生開動腦筋的未知性問題，培養在不可預見的'情況下運用知識的能力，讓學生充分發揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學生無法在書本上找到現成的答案，則促使學生通過與他人討論、合作學習來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置，能培養學生主動地積極地去思考、去合作探究。
三、加強組際交流活動，培養學生自主學習上的合作精神
在英語課上，常見的Pair work 、Group work是個很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。
筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學生組成，設一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責記下組內的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論,讓學生自主的發現問題—討論問題——整合問題——解決問題。
新的英語課程標準，要求培養學生“在學習中有較強的合作精神”，學會“愿意與他人分享各種學習資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現這一目的。小組間交流、協商和合作都是促進自主學習的重要因素。
四、學習評價，激發學生自主學習與合作探究的積極性
合作過程中學生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學生自主學習能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學習策略，不僅可減輕教師負擔，而且可以激發學生的學習興趣與學習動機。
《英語課程標準》強調：要建立促進學生全面發展的評價體系，以促進學生全面發展，培養學生的主動精神、合作精神和創新能力。也就是說，在學生“自主、合作、探究”這一學習過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平、不同層次的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學習的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學們的共同肯定或鼓勵后，學生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發了學生的學習積極性、主動性。
自主學習不僅僅意味著獨自學習 ，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學習是一種行之有效的新型教學模式，在英語教學中，我們應注重培養學生的自主學習能力和自主學習上的合作精神，進一步開發學生的創新思維和創造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學改革。
參考文獻：
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Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”. Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.
Key words: renewing idea; autonomous learning; cooperative inquiry
培養學生的自主學習能力9
高中階段是學生緊張學習，迎接高考的重要階段，也是學生發展興趣，形成自主學習能力的重要人生階段。學生自主學習能力的高低與否，直接關系到學生終身學習的順利開展和人生發展。因此，我們在教學中必須重視學生自主學習能力的培養，基于不同的學科制定具體可行的實施措施。為此，在高中地理教學中我們應努力做到以下方面———
一、構建和諧教學氛圍，促進學生自主創新
學生學習能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學習心境和教學情境等。我們教育者需要努力構建民主和諧、自由寬松的環境，讓學生的思維處于最活躍的狀態，從而有利于學生智力因素和非智力因素的開發。在平時的課堂教學中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學習，引導學生良性競爭。同時，教師應做到努力尊重和關心學生，構建師生間和生生間的平等和諧關系。
二、改革教學方法，提升學生的課堂參與度
教無定法，教師應根據教學內容、學生的具體情況及課堂教學情境進行教學方法的調整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會調查和野外實踐考察等，都可視學情具體運用。具體來說如下———1.運用圖表進行地理思維的訓練。圖表在高中地理教學中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學業水平測試等考試中的重點考察內容，它可以把地理事物直觀地表現出來，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結構聯系等。在講授新課或進行復習時，教師應對學生進行圖文相結合的訓練，努力讓學生做到“看圖說話”。通過將地理現象和地理過程圖像化，幫助學生打破死記硬背的一貫模式，輕松提高記憶效率。
2.有效構建問題情境，促進探究型課堂的形成。問題的設置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問題設置更加應貼近學生的生活或知識結構。如農業地域類型的講解完全可以基于農村或縣城學生生源的`特點，基于當地的農業類型來引導學生思考當地農業地域類型的特點。學生新知識的增長也必須基于特定的增長點。如在講授海陸風時，應率先引導學生回顧初中物理中的“比熱容”這個概念，從而引出大氣的熱力運動規律。
3.深入挖掘教材，適當進行拓展。對于區域地理的教學，我們常常會面臨教材內容的具體講解占用了大量的課堂時間的窘境，而導致學生難以掌握分析區域發展中出現的問題和提出有效的實現區域可持續發展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯系生活進行拓展，從而幫助學生更好地理解。
4.借鑒其他學科知識，激發學生的聯想能力。地理學科兼具科學性和人文性的特點。因此，在講解自然地理時可以適當引入一些物理學知識。如在講解太陽活動對地球的影響時，可以介紹電磁場的一些基本理論：高速運動的帶電粒子所形成的電場必然能產生磁場，從而影響到地球磁場的穩定性；在講解全球定位系統（GPS）的原理時，可以通過介紹一些基本的歐氏幾何數學原理，由求三維空間特定點的位置的數學對象———X、Y和Z，來引出GPS的定位要素：經度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。
三、改革評價機制，激發學生自主學習的意愿
教學評價是教學過程不可或缺的一個基本環節，對學生的學習具有反饋、調控和改善等功能。對學生地理學習的評價，應著重從課堂表現、作業、活動和檢測等四個部分開展。在課堂中教師應引導學生主動討論、講解、提問和答問等，改變唯分數的評價導向。如在平時學習中通過角色扮演，成為區域規劃人員，對東北地區老工業基地的可持續發展提出有效的措施。而后在教師點評過程中，既要對學生回答中知識要點的完整性和正確性進行點評，更要鼓勵學生大膽表達，強調思維的邏輯性和縝密性。在作業布置時，需要考慮不同認知能力和認知水平的學生的差異，設必做題、選做題和拓展題。在習題講解中，組織學生比賽，鼓勵學生快速、準確地判斷題目考查的知識點，從學生的反應速度、準確性和回答的條理性等方面開展評價。在考試之后的試卷點評中，引導學生自主總結自身知識體系和能力與考試說明、考試標準之間的距離。以每個學生自身的成長軌跡為參照，對學生的發展進行評價，挖掘學生在學科學習中的進步和亮點。教材中的“單元活動”是有效實現學以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動———《學會小區域調查》的教學，完全可以結合學校周邊的情況，選取一個特定的小區域來讓學生進行實地探究，幫助學生掌握地理學中“可持續發展”的理念和制訂可持續發展措施的思路。在高中地理教學實踐中，教師應逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學的主導，讓學生成為教學的主體，發揮學生的能動作用，培養學生的自主學習能力。教師還需根據自己的教學實踐，特別是結合地理學科的特點，采取有效策略，讓學生在高中地理學習中感受到這門學科的人文性與科學性。
培養學生的自主學習能力10
在課堂教學中，學生并不是僅僅接受教師灌輸的知識，他們是學習的主體，因此教師在教學中要做好引導工作，在傳授知識技能的同時，也要培養學生自主學習的能力，鼓勵學習自己動手動腦，真正吸收知識。教師應為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習的主動性和積極性，進而提高教學效率。
一、自主學習的重要性
對于小學階段的學生來說，在沒有壓力、束縛的條件下，積極主動的學習知識文化或者技能，就是自主學習的表現。自主學習能力對學生后續學習的效率和學習習慣有一定影響，培養小學生的自主學習能力，將會對今后的學習有很大幫助。
小學生的生理和心理都尚未成熟，在學習中常常體現出活潑好動的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識和技能，因此在教學中，教師一般會采取一些措施約束學生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學習的有效性，但是不利于培養學生良好的學習習慣，可能導致他們后續學習效率低下，學習效果不盡如人意。自主學習能力除了對當前階段的學習效果有影響，還會影響學生未來學習能力的發展狀況，因此一個人要在社會上立足，就必須擁有一定的學習能力，學生越早掌握了自主學習能力，對后續學習的幫助就越明顯。小學是學生學習的初始階段，如果能夠養成良好的學習習慣，將會為他們后續學習帶來很大幫助。
二、小學階段的學習特點及教學存在的問題
偉大的'思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，但是目前教師面臨的主要問題就是如何將“因材施教”落到實處。學生的學習習慣、學習能力都不相同，小學生有以下幾個方面的學習特點：小學階段的學生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強，有很好的接受新事物的能力，教師對其的約束能夠起到很大作用;小學階段教學內容并不多，以語文、英語和數學為主，語文主要是教授生字生詞及簡單的語句、段落等;英語是培養簡單的交流能力;數學則是初步了解幾何知識和四則運算的知識。小學階段的教學以知識傳授為主，但并不全是理論知識灌輸，因此教師應該采取多種多樣的教學方法，培養學生良好的學習習慣尤其是自主學習習慣。
目前，小學階段的教學存在一些問題，主要體現在：(1)教學模式單一。雖然近年來我國大力推行新課程改革和素質教育，但是傳統“填鴨式”的教學觀念仍然根深蒂固，教師傳授知識，學生被動接受，考試內容也基本都是教學內容為主，教師僅僅依據考試成績來評價學生的學習效果，長此以往勢必會造成教學枯燥沉悶，學生學習興趣不高的問題，不利于學生的個性化發展。(2)課堂教學缺少溝通交流。以數學教學為例，數學知識比較抽象，教學就顯得比較枯燥，再加上課堂教學過程中師生缺少應有的溝通交流，就愈發難以提起學生的學習興趣。學生能夠從教師的語言、眼神中看出教師對自己的評價，因此一定的溝通交流將會增強學生的自信心。(3)教學觀念滯后。在新的教育環境下，要求教師轉變教學觀念，為學生營造良好的學習氛圍，與學生開展溝通交流與課堂互動，采用科學全面的評價方式，采用開放式的教學方法，在教學過程中做好引導工作，以學生為教學主體，如果教師的教學觀念滯后，教師的教育觀和學生觀不正確，很難引導學生健康發展。
三、培養學生自主學習能力的對策
(一)營造良好的學習氛圍
小學階段的學生缺少知識和技能積累，對社會的認識不足，對學習的重要性缺乏深刻理解，大多數學生認為教師說的和做的都是正確的，并沒有認識到自己在教學中的主體地位，缺少學習主動性和積極性，學習效果較差。因此教師首先是要培養學生的學習積極性，讓他們感受到學習的快樂，認識學習的重要作用， 進而培養學習主動性， 提高他們自主學習的能力。例如，在小學語文《父親與鳥》的教學中，教師一開始可以先問學生家中養了什么寵物，寵物的特征是什么?通過這些問題以引入教學，然后再切入到課文教學中。這樣，教學活動開始就營造了良好的學習氛圍，讓學生自覺融入到教學中。
(二)注重學習方法指導
要培養學生的自主學習能力，教師應在學生原有的知識基礎上做好針對性指導，讓學生不僅掌握知識和技能，還掌握學習的方法，幫助學生自主探索、自主學習。一般的學習方法包括預習、學習教材、聽課、練習、復習和討論，教師可以根據學生學習的實際情況，靈活選擇教學方法，循序漸進地開展教學活動。例如，在小學語文《春曉》的教學中，教師可以在教學開始前給學生布置預習任務，課堂上讓學生講述自己春游時看到的景色，也可以讓學生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來讓學生讀課文，以此培養學生的自主學習能力。
(三)教與學的轉換
傳統教學模式以教師為中心，學生學習比較被動，因此要培養學生的自主學習能力，教師就要轉變教學模式，以學生為教學主體，發揮學生的主動性和積極性，讓學生成為學習的主人。綜上所述，在小學教學中，要培養學生的自主學習能力，教師要在學生原有知識技能的基礎上，進行有針對性的指導，激發學生學習主動性的同時培養他們的自主學習能力，進而幫助學生提高學習成績。
培養學生的自主學習能力11
隨著信息時代科學技術革命的飛速發展，知識量急劇膨脹，知識更新進程空前加快，人類生活逐步數字化，社會也高度信息化. 尤其是以多媒體計算機和網絡為核心的現代教育技術在教育教學領域的廣泛應用，給學校教育帶來了發展和機遇，同時也給新時代大學生的學習提出更多的挑戰，尤其是網絡環境下大學生自主與合作學習能力的培養.
1 網絡環境下大學生自主與合作學習的現狀與必要性
傳統教育已經不能滿足社會發展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學生的培養提出了新的要求和新的挑戰，其中網絡環境下大學生自主與合作學習能力的培養尤為重要.網絡學習已經成為大學生重要的學習方式之一，也是當今社會對終生學習能力的一種要求. 在網絡環境下學生們呈現出各種狀況: 面對網絡學習環境，大多學生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁雜的網絡知識庫中缺乏信息素養和相關的計算機技能; 對網絡學習的特點和方法無法掌握; 不知道如何通過網絡來獲取自己所需要的學習材料等. 網絡環境下自主學習與合作學習是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進. 自主學習需要合作學習的配合，合作學習是建立在自主學習的基礎之上的. 因此，在網絡環境下發揮自主與合作學習兩者相結合的優勢必然會對大學生的學習發揮巨大的作用. 根據網絡環境下大學生的自主與合作學習的狀況，假設讓學生完全的自主與合作學習，學習必會處于一種無序的狀態. 如果沒有完全掌握網絡環境下自主與合作學習的方法，以及自我監控能力不強的情況下很難實現學習上的完全自主，當然更談不上合作，從而無法保證學習的時間和效率，達不到自主與合作學習預期的目的和效果，這就使得我們對大學生自主與合作學習要進行重新思考和定位.
2 網絡環境下大學生自主與合作學習能力培養的措施
2. 1 自主與合作意識的養成
2. 1. 1 引導學生自主制定學習計劃，選擇學習方法
網絡環境下進行自主與合作學習中一個很重要的環節就是制定學習目標和學習計劃. 教師以學生為主體，對學生進行學習者特征分析，了解學生的個體差異，給學生設立切實可行的學習目標和切實可行的計劃. 教師可以指導學生制定近期的和遠期的目標，近期目標主要是指學年目標和學期目標，細化到課時和單元目標，學生在清楚自己學習的優勢和缺點的情況下，根據大綱和教師的建議來安排學習進度. 學生在教師指導下制定的目標應該是具體的，符合自己實際的，能夠實現的. 計劃必須包括: 目標，時間，地點，內容，步驟，方法等以及自我檢測的實施方案. 學生通過一步步的實施，完成計劃就能有所收獲，增強自信心，變被動學習為主動.
2. 1. 2 合理分組，布置網上合作學習任務
合理分組是保證完成高品質任務、所有成員共同進步的前提. 小組成員的性格，學習水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的. 合理的分組才能保證合作時間的動態性和穩定性，有利于成員之間取長補短，在自主的基礎上合作完成任務. 任務的完成是自主合作學習的驅動力，網上合作學習任務能夠促進成員間的互動交流，監督協作，培養運用實際所學知識解決問題的能力. 在完成任務的過程中由于教師不在場，成員在遇到困難時，依靠的是其他成員的幫助，任務的完成需要小組成員間的協助和合作. 網上進行自主與合作學習的任務分為自定和規定兩種. 自定學習任務由學生根據自身的學習需求自己確定學習內容和學習方法; 規定性任務是小組內部的分工，每個成員為了完成小組任務，自己應該完成的學習內容.
2. 1. 3 組織學生進行學習經驗交流與討論
在線論壇是網絡合作學習的主要討論交流工具，它是互聯網提供的一種最常見的互動交流服務.論壇有開放性的分類專題討論區，在這個區域學生可以交流技術和經驗，最關鍵的是可以其對他學習者所提出的問題進行解答或建議. 在合作討論的過程中，教師是整個活動的引導者、反饋者，教師所起的作用是促進學生的交流和反思活動. 教師由傳統的知識的傳授者變成了學習的促進者，需要和學生進行深入的對話來激發學生討論的積極性，利用反思來促進知識的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發式、支架式的策略來引導學生們發現問題，分析問題，自主尋求解決問題的途徑，調動學生的主動性、積極性和自主性. 通過每個學生交流內容來評價學生的學習情況以及對學習小組的貢獻. 將形成性評價作為學業考核的一部分，同時鼓勵小組或個人不斷進行自我評價和相互評價，這對維持學生通過網絡進行自主與合作學習具有很重要的意義.
2. 2 自主與合作學習環境的構建
2. 2. 1 加大高校信息資源的共享和建設
高校信息資源是學生學習中獲取學習資源時很重要的`途徑之一. 很多高校都有自己的校園網以及專門的資源庫，但存在數量有限，質量不高，內容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時更新等問題. 學生僅僅只依靠圖書館的相關學習資源無法滿足學生自主與合作學習的需要，某些有用的資源由于權限和收費的原因，學生沒有權限使用. 因此高校需要建設自己的信息資源，加大建設數字化、多途徑的共享資源庫從而為擴展學生的學習提供有效的保障.
2. 2. 2 提供有效的學習平臺和信息環境，有效利用網絡資源
校園WIFI 的建設和使用，數字化圖書館的完善，數字化校園建設，微博平臺互動等都是支持學生自主與合作學習的有效方式. 因此，在信息化大發展的時代我們要大力倡導校園手機微網的建設和推廣，推動和提倡學生進行校園移動學習和微學習，指導學生合理的使用校園論壇，為學生搭建校園MOODLE 平臺，加強師生交流學習. 網絡資源的建設應該與課程教學相一致，以課程為系統組織資源，建成一個可開展異步、實時教學，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺，為培養學生的自主與合作學習能力提供強有力的支持. 將學校的課堂教學與網絡教學平臺結合起來優勢互補，學生在常規的學習中完成教學目標，在網絡中擴展知識視野，養成獨立自主的學習習慣，通過交流協作，讓合作學習成為學生解決自主學習中遇到困難，解決問題的有效途徑.
2. 2. 3 加強自主與合作意識，突出教師在教學中的示范作用
教師的教學方法對學生學習方法的形成具有一定的導向作用. 教師在課程的教學中要啟發學生去自主的發現問題，通過合作討論來解決實際遇到的問題. 學生在學習中的一些有效的學習方法往往是直接從教師那里模仿學到的. 一個教師教法的科學性、完整性、靈活性、連貫性，能對學生的學習行為產生深刻且有效的影響.
2. 2. 4 學習總結與交流，構建教與學的共同體
總結和交流是學習過程的兩個必要環節，是培養學生自主與合作學習的切入點和突破口. 及時主動的學習總結能夠使學生時刻了解自己的學習進程，及時調整自己的學習方法，保持高效率的學習.交流能夠加快學習的步伐，充分的交流有利于學生開闊視野，更新觀念. 現代教育理論認為，教師和學生都是教學過程的主體，只有二者共同協調和配合才能達到最佳的學習效果. 這也是培養學生自主與合作學習的關鍵. 因此要變革傳統的教學模式和結構，結合網絡構建新型師生關系，用各種教學手段構建教與學的共同體.
2. 3 自主與合作學習活動的開展
2. 3. 1 利用競賽活動提高學生自主與合作學習的能力
學校可以定期舉辦一些大學生技能比賽，課外知識擴展，團體性的競賽活動等，讓學生在準備的過程中能最大限度的發揮自主學習的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進步.
2. 3. 2 用任務驅動來提高自主與合作學習的能力
任務驅動是現代教學的重要策略之一，它是自主與合作學習的推動力. 它以目標為導向，以任務引領學習活動. 所有成員在共同的目標下充分發揮合作學習的精神，相互協助共同完成學習任務，其中任務引導機制要求只有成員各自自主的完成自己的學習任務，共同完成小組的學習任務才能實現課程規定的目標，在整個學習的過程中不僅要體現個人能力，更重要的是要發揮集體智慧，達到共同進步的目的.
2. 3. 3 在科研項目中，提高自主與合作能力
高等院校的教師要多引導學生深入學習實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學習能力和動手能力的大學生個人或團體積極申請大學生創新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發揮自主的能動性，在合作中共同進步.
3 結語
高等院校教育的深刻變革必將給社會人才的培養模式帶來深遠的影響. 大學生的自主與合作學習能力的培養有助于大學生終生學習能力的養成，能夠為未來學習型社會的構建打下堅實的基礎，文中對于網絡環境下大學生自主與合作學習能力培養的研究與探索，旨在能夠為以后相關的探討提供參考，引起更多院校對大學生自主與合作學習能力培養的重視.
培養學生的自主學習能力12
摘要：醫學關系著人們的生命安全，醫學從業者的素質也會影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認為在基礎醫學課程的教學中，要注重提高我們的自主學習能力，使我們能夠有豐富的理論知識儲備，并具有較強的實際操作能力，從而能夠滿足現代醫學行業對人才的需求，并符合臨床醫學的教育目標。
關鍵詞：自主學習能力 基礎醫學課程 教學改革
在傳統的醫學基礎課程教學中，課程設置基本是圍繞著學科進行的，而在教學方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學模式下，我認為我們的主體地位會被忽視，我們的思維會受到限制，不利于我們自主學習能力的培養，需要對這樣的教學進行改革。
一、課程設置方面
（一）對實驗類課程進行整合
基礎醫學課程的整合，在我國已經有一段時間，且整合的內容比較廣泛，已經取得顯著的效果。我認為在建設實驗中心時，要從學科的特點出發，結合實際的教學目標，對原有的理論課性質的實驗課程進行改革。由于傳統的醫學實驗課程，主要是依附于理論課程而進行的，這樣雖然能強化我們的理論知識，但卻無法真正提高我們的動手能力，我們自主學習能力的發展也會受到阻礙。所以，我們應該將這類課程整合成為獨立的實驗課，如分子醫學技能實驗課、醫學形態實驗課等。同時，學校需要建設專門的醫學實驗室，為我們提供更多的實踐機會，通過實踐來培養我們的自主學習能力。
（二）對理論性課程進行整合
長期以來，我國的基礎醫學課程教學都是以理論教學為主的，教師和我們的觀念已經根深蒂固，且理論課程體系已經比較完善，所以我認為要對其進行整合，必然會面臨許多困難。現階段，國們的醫學院在實際的教學過程中，能夠借鑒國外優秀教學模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎醫學的教學過程中，已經嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒有成功的對基礎醫學課程與臨床醫學課程進行縱向整合。因此，如果要實現這一目標，還需要經過長時間的努力。比如，有的院校在對基礎醫學課程進行教學時，已經形成器官系統模式，并對這些課程進行橫向整合，對于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來一定會實現這一點。
二、教學方法方面
（一）合理創設問題情境
我認為培養我們的自主學習能力，可在基礎醫學課程的教學中通過情境創設來實現。比如，在正式上課前，教師通過創設不同的情境，提出一些開放式的問題，將我們的探索欲望激發出來，讓我們以問題為導向，開動腦筋，發散思維，積極的去思考問題答案。同時，在教學過程中，教師要注意將其與其他學科聯系起來，并注重用實際的臨床案例來加強對我們分析能力的培養。通過對臨床案例的講解，提出相關的問題讓我們思考，從而使我們能夠為了解決問題而主動的思考，在思考的過程中，成功的提高我們的自主學習能力。
（二）發揮教師的引導作用
在傳統的基礎醫學課程教學中，教師主要起講解作用，而不注重引導我們去學習，就會阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認為在對基礎醫學課程進行教學改革時，應轉變教師的角色，讓教師在教學中主要起引導作用，將我們作為教學的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見的一些事例，引出相關知識點，并引導我們學習。比如，利用社會上的熱點“禽流感”引出相關病毒，以及免疫學的相關知識；用“流行性感冒”引出流感病毒相關知識，指導我們圍繞這些知識展開學習。在教學過程中，教師還應充分了解我們的實際情況，針對不同我們制定科學合理的教學方案，將我們的學習興趣和好奇心激發出來，使我們能夠通過不同的渠道進行自主學習，并學會獨立思考。
（三）加強師生之間的交流
在傳統的基礎醫學課程教學中，教師與我們的互動很少，我們能夠與教師共同探討某個醫學問題的機會更少，這樣我們就很難受到教師的'感染和熏陶。在基礎醫學課程的教學改革中，我認為應改變這一現狀，創造一種和諧自由的環境，讓我們和教師能夠通過相關的教學平臺，對一些醫學課題進行交流溝通。比如，在學習消化系統相關知識時，教師可將一些常見的病例放在校園網的討論專區，讓我們可以在專區內對這一問題展開討論，并可將自己的見解和認識分享出來，供大家參考。通過這樣的方式，不僅能讓教師對我們進行指導，還能讓我們之間相互學習，共同進步。
三、結語
綜上所述，在基礎醫學課程的教學改革中，應將我們自主學習能力的培養作為教學重點。，因此，作為高中生，我認為教師在實際的教學過程中，要分別從理論和實踐方面，對課程設置進行改革，適當的增加實踐教學內容，提高我們的操作能力。而對于教學方面的改革，我認為應該從教學情境、師生交流，以及教師角色的轉變等方面入手，全面培養我們的自主學習能力。
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培養學生的自主學習能力13
摘要：自主學習是指學生自己主宰自己的學習。學生的學習雖不能完全自主，但任然具有相對獨立性，自主落實的好不好，關鍵是看學生的主體性在課堂上是否真正確立。
關鍵詞：自主;觀念;創新
進入新世紀以后，我們面臨的問題很多，其中最關鍵的就是怎樣使產業升級，在這方面起重要作用是人才。究竟需要什么樣的人才呢，專家們指出需要以下四種素質的人才：第一，有新觀念;第二，能夠不斷從事技術創新;第三，善于經營和開拓市場;第四、有團隊精神。為此數學教學中應加強學生這四個方面能力的培養。
一、在數學教學中培養學生的新觀念、新思想
新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學習的過程。為此作為新人才就必須學會學習，只有不斷地學習，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數學史上，法國大數學家笛卡爾在學生時代喜歡博覽群書，認識到代數與幾何割裂的弊病，他用代數方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關系，通過具體問題，提出了坐標法，把幾何曲線表示成代數方程，斷言曲線方程的次數與坐標軸的選擇無關，用方程的次數對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關系。主張把代數與幾何相結合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創立解析幾何學。作為數學教師在教學中不僅要教學生學會，更應教學生會學。在不等式證明的教學中，我重點教學生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導學生用三角、復數、幾何等新方法研究證明不等式。例如：已知a=0，且a+b=1，求證（a+2）（a+2）+（b+2）（b+2）=25/2，證明這個不等式方法較多，除基本證法外，還可利用二次函數的求最值、三角代換、構造直角三角形等途徑證明。
二、在數學教學中培養學生的創新能力
創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生創新能力。如在球的體積教學中，我利用課余時間將學生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學生們發現它們之間的關系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導過程，集公理化思想、轉化思想、等積類比思想及割補轉換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學中再次通過展現體積問題解決的思路分析，形成系統的條理的體積公式的推導線索，把這些思想方法明確地呈現在學生的眼前。學生才能從中領悟到當初數學家的創造思維進程，激發學生的創造思維和創新能力。
三、在數學教學中培養學生經營和開拓市場的能力
一切數學知識都來源于現實生活中，同時，現實生活中許多問題都需要用數學知識、數學思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節約用水;漁場主怎樣經營既能獲得最高產量，又能實現可持續發展;一件好的產品設計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產生良好的經濟效益。為此數學教學中應有意識地培養學生經營和開拓市場的能力。善于經營和開拓市場的`能力在數學教學中主要體現為對一個數學問題或實際問題如何設計出最佳的解決方案或模型。如，經營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數字統計，通過建立數學模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學生的智力和應用數學知識解決實際問題的能力，而且對提高學生的善于經營和開拓市場的能力大有益處。
通過這些使學生認識到只有齊心協力才能達到成功的彼岸。數學教學具有不僅使學生學知，學做;而且使學生學共同生活，學共同發展的目標任務。
培養學生的自主學習能力14
在當前全面推進素質教育的形勢下，轉變學生的學習方式具有十分重要的意義。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，這已成為教學改革的核心內容。所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創新人才必備的基本功。課程標準強調學生學習的過程與方法。以往更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練，得到的高分掩蓋了學生在學習方式上存在的問題，所以關注學生學習的過程與方式是引導學生學會學習的關鍵。那么怎樣在課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？
一、培養學生自主學習的意識
素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
（一）創設情境，激發學習興趣
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習最好的老師。情境教學是課程改革教學中的一項重要環節。在教學工作中教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。學生學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。例如，教學“圓的認識”時，采用聯系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發了學生的學習興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關系
教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學科的知識。這也促進學生自主學習意識的形成。教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。
二、積極引導學生自主學習
新課程強調。學生是學習的.主體，提倡學生參與確定學習目標和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。在確定目標方面教師應加以引導。
教師在教學中還應大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。主體性得以充分發揮。
三、讓學生走出校園、走進社會、走進生活
在教學中要注重學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。在教學實踐過程中，還應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質教育過程中，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
培養學生的自主學習能力15
摘要：
關于自主學習的研究是近20年來教育理論和實踐研究領域內的一個熱門話題。本文從自主學習的內涵闡述出發，淺談自主學習理論在外語教學過程中的運用。自主學習能力的培養，既需要學習者在學習中發揮主體作用，又需要教師進行科學的指導。培養學生的自主學習能力應從培養自主學習的意識和動機、建立自主學習的最佳狀態、養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法、營造自主學習的氛圍等方面入手，因勢利導，逐步提高。
關鍵詞：主學習 教師引導 學習興趣 能力培養
近20年來，英語教學的改革蓬勃發展，學術觀點百花齊放，教學實踐異彩紛呈，從教學方法的改革到教學模式的變化，從學生和教師在教學過程中的角色轉換到對學生學習策略的關注和研究，這些變化和發展充分顯示了教師和學生對英語教和學的過程中各自的任務和責任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學習的重要性和必要性。
《新課程標準》中倡導要突出學生的主體作用，發展學生的自主學習能力，但教學實際卻并非如此“。教學主導”往往被變為“教學主宰”。學生主體的學習活動總會受到教師的牽制，學生的主體發展也因此受到了限制。眾所周知，語言學習的關鍵不在于教，而在于學。英語是一門實踐性很強的課程，學生自主學習能力的強弱直接關系到學習的成敗，學生自主學習能力的建立和培養應該受到越來越多的關注和重視。本文以自主學習能力的培養為視角，討論培養學生自主學習能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學習（autonomous learning）的內涵。
自主學習，顧名思義就是指學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關自主學習的研究近年來頗受關注。Dickinson（1987）認為學習的自主性是指學習者在學習過程中負責有關學習的所有決策并負責實施這些決策。國內外許多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學習下過定義，他們認為自主學習主要涉及學習者對學習目標、學習內容、學習方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學習成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學習的層次和內涵相當廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學習，因為目前我國的高中英語教學中，學生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學校一般都要求學生在規定的學時內，跟著教師以統一的進度學習統一的內容，學校在適當的時間對學生進行學業的評估和測試。但是對于每一個學生來說，個人的基礎、學習需求、學習目標、學習手段以及因此產生的學習效果都會因人而異，而這些與學生能否充分利用課內外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學習息息相關。
二、培養學生自主學習能力的途徑。
首先，要充分發揮自主學習中學生的主體作用。
1、在學習活動中，學生是真正的主體。
學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認知活動中去，充分發揮主體作用。教師的“教”相對于學生的“學”是外因，外因必須通過內因才能起作用，因此，教師在培養學生自主學習能力時，必須充分認識到學生的主體性和獨立性。
2、學生是學習活動的探索者。
在學習過程中，學生本人應建立學習檔案，教師應給予適當的指導，學生在建立學習檔案的過程中對自己的學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養自主學習的習慣與能力，并不斷回顧自己學習檔案中的內容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學習方式。
3、學生是學習活動的反思者。
任何學習都有一個反思的過程，這就是認知心理學強調的元認知。在自主學習中，學習者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監控。有了這種思維，在學習中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設，獲得獨特的解決問題的方法，使學習活動更好地獲得定向、監控和調節的功能。反思或監控是自主學習能力的一個重要組成部分。教師應該幫助學生學會自我反思，學會自我監控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學習模式。使自己的學習具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰。
其次，要充分發揮自主學習中教師的科學指導作用。
培養學習者自主學習的過程實際上也是培養教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學生自主。在英語課堂里，認識到自主學習的重要性，并鼓勵學生自主學習，這對教師來說很重要。學習者應該有機會根據他們自己的風格及偏愛來學習，而教師只是在語言教學過程中提供一切必要的環境及輸入。當然，自主學習不是一種沒有教師的學習，恰恰相反，教師在幫助學習者實現自主學習的`過程中起著關鍵作用。教師從以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變為幕后導演，成為學生建構意義的幫助者、指導者。這種指導作用具體表現在以下幾個方面：
1、培養學生自主學習的意識和動機。
增強學生自主學習的意識和動機是培養自主學習能力的關鍵。對于大多數學生來說，高中階段的英語學習使他們養成了極強的依賴心理，他們習慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學習觀念和方法不加以改變，學生很難適應和完成將來繼續深造階段的英語學習。因此從新生入學起，教師應當花專門時間向學生介紹高中階段英語教學的要求和目標，使他們了解語言學習的過程和本質，向他們傳達自主學習的重要性和必要性，告訴他們自主學習能力能促進思考、引導思維、提高學習效果。從一定程度上扭轉他們被動、依賴的學習觀念。教師還可以聯系社會發展和未來生活的需要，引導學生從學生時代起就要努力培養自己獨立思考、自主學習的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
2、建立學生自主學習的最佳狀態。
有人指出影響學生的兩個核心因素是狀態和策略，將這兩者連接在一起的當然就是內容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統的教學模式卻忽略了最重要的“狀態”，所以在教學中應始終注意學生的學習興趣，喚起他們的學習欲望，因材施教上好每一堂英語課。
3、引導學生掌握自主學習的技能。
自主學習的能力不是天生具有的，一方面要靠內在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結；另一方面，需要老師的正確指導。不少學生在認識到自主學習的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學習。教師應利用課內課外的時間多和學生進行交流，了解他們的學習需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學的學習方法。例如教師可分析學生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學習目標，分析其薄弱環節，讓學生在學習的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規定教材外，可向學生推薦難易適中的課外學習材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
4、創造有利于學生自主學習的時間和空間
。教師在培養學生自主學習的過程中不必事必躬親，其任務和職責應在于幫助學生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學生自己把握微觀層面的內容。要做到這一點，教師首先要改變傳統的教學思路和教學模式，在課堂上把更多的時間留給學生，充分發揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學生成為教學的主體。例如，課前的預習工作，課后練習的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（group work）來完成。這樣既可鍛煉學生的自主學習的能力，還可以創造濃郁的學習氛圍，帶動一大批學生。
5、創設良好的學英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學生自主學習能力，培養合作學習精神。教師可以要求學生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向學生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發學生課外學習的積極性，為他們課外自主學習創造和提供良好的條件。對于當代高中生來說，具備自主學習的能力是必要的，語言學習的本質和規律要求學生必須具備自主學習的意識和意愿，高中階段英語學習的特點以及未來社會的需要迫使學生必須具備較強的自主學習的能力。
6、進行愉快教學、注重語言交際。
英語的教學實質是交際，即師生之間、同學之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結語。
自主學習能力是可以培養的，這主要靠教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學生能自主學習和交流是每一節英語課的靈魂”。作為英語教師，任務不僅僅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我們必須轉變教育觀念，提高自己的綜合素質，加強責任心。
只有這樣才能勝任在指導學生自主學習中自己應該承擔的任務并引導好學生。在課堂教學中，要全面實施素質教育，充分發揮學生的主體作用，使學生真正成為學習的主人，同時激發學生對學習的興趣，使得學生的主體作用得到充分發揮，真正使語言學習的過程成為學生形成自主學習能力的過程，真正使學生從自主學習中獲益。
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