培養(yǎng)學生的自主學習能力
培養(yǎng)學生的自主學習能力1
課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標、研究內(nèi)容。
研究情況：按時間順序或內(nèi)容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。
階段成果：客觀地闡明本課題組完成研究內(nèi)容、達成研究目標的情況；簡要說明已經(jīng)形成的基本觀點或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介紹產(chǎn)生的客觀效果和社會影響；概括性地敘述已形成的研究成果（體例、數(shù)量、影響等）；具體羅列主要的研究成果（作者、名稱、體例、發(fā)表或獲獎情況等）。
疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環(huán)境和客觀條件）。
后段設想：前段應做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調(diào)整；后段主要研究活動怎么安排。
（注意：以下為課題中期研究報告范例，其中注明“略”的地方需要我們在撰寫中期報告的時候進行充實。）
0/1課題簡介
1.課題由來：培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力，是數(shù)學教育的一個重要目標。培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力具有發(fā)展學生數(shù)學應用意識，改變數(shù)學教學與現(xiàn)實世界之間的嚴重脫節(jié)現(xiàn)象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。
在國外，從數(shù)學課本看起，每一章都是從實際出發(fā)，然后解釋數(shù)學內(nèi)容，最后總結(jié)實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多
解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數(shù)學化能力的培養(yǎng)。由此，我們提出了“培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化能力的研究”這個課題進行研究。
2.課題界定：我們認為培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化的能力是指強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度，與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。
3.研究目標：通過研究，構(gòu)建出實際問題數(shù)學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數(shù)學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
4.研究內(nèi)容：一是調(diào)查了解學生當前實際問題數(shù)學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養(yǎng)學生實際問題數(shù)學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。
0/2課題研究情況
1.在理論學習中更新教育觀念我們采用了集體學習和分散學習相結(jié)合的方法，通過上網(wǎng)、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關(guān)問題轉(zhuǎn)化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產(chǎn)生背景、科學依據(jù)、教育思想、實踐價值全面把握，實現(xiàn)教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。
2.編制調(diào)查問卷，進行調(diào)查研究編制調(diào)查問卷，并選擇500個樣本進行調(diào)查，了解學生當前實際問題數(shù)學化的真實水平及存在的'問題，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素。
3.采用“走出去，請進來”的方法，構(gòu)建課題交流平臺進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內(nèi)涵，積極主動、坦誠無私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）
0/3課題研究成果
1.理論成果（1）形成“初中生實際問題數(shù)學化能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題”調(diào)查報告。（見附件）
（2）我們認為制約學生實際問題數(shù)學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉(zhuǎn)化。②以生活原理為載體，提煉出數(shù)學思想。③探索數(shù)學建模訓練，加強學生用數(shù)學的意識。
（4）論文：某某某老師撰寫論文《提高學生實際問題數(shù)學化能力的幾點做法》并積極投稿。某某某老師撰寫了論文《利用數(shù)學建模思想培養(yǎng)初中學生實際問題數(shù)學化的能力》。
2.實踐成果（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內(nèi)外，學生的學習方式得到了較大的轉(zhuǎn)變，學生有了較強的數(shù)學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數(shù)學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現(xiàn)實中的事物建立起聯(lián)系。
（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，帶動了課堂教學的優(yōu)化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內(nèi)化為自己的教育教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕逃袨椋A為自己的教育教學特色。學生在課堂作業(yè)時，充分發(fā)展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。在促進學生發(fā)展的同時，教師自身的素養(yǎng)也同樣得到了發(fā)展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。
0/4課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1.課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質(zhì)量和升學業(yè)績，課堂上學生主體地位體現(xiàn)得不夠充分。
2.課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3.對課堂中學生評價研究程度不夠。
0/5課題研究的后段設想
1.繼續(xù)抓好理論學習,改變教師的教學觀念。2.切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調(diào)查診斷。
3.繼續(xù)深入系統(tǒng)的開展課題研究，優(yōu)化教學體系。
4.加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經(jīng)驗。
5.加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。
6.成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經(jīng)驗總結(jié)等。
7.隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。
培養(yǎng)學生的自主學習能力2
隨著素質(zhì)教育改革進入攻堅階段，如何從小培養(yǎng)學生自主學習能力、獨立思考能力以及解決問題的能力已經(jīng)成為廣大基礎教育工作者廣泛探討的話題。然而在多年的教育實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生由于性格上內(nèi)向害羞、心理上害怕老師批評、害怕同學笑話等客觀因素導致他們羞于犯錯，不敢提問；再加上多年“拿來主義”教育的弊端，一些學生很少主動思考數(shù)學，習慣于“伸手”要答案，得到答案以后又不加思考；另外，教師在教學時把關(guān)注點過多地放在了設計高質(zhì)量的問題上面，而忽視了學生提問能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，需要師生雙方一起努力。
一、主動引導學生辨析問題
教會學生在比較辨析中學會分析問題、舉一反三的能力十分重要。例如，在教學《平行四邊形的面積計算》時，我會借助教具，將長方形拉成一個平行四邊形，然后問學生：“它的面積會發(fā)生變化嗎？如果發(fā)生變化，是變大還是變小呢？”這樣，學生會在辨析中引發(fā)二度提問，如平行四邊形和長方形的關(guān)系是怎樣的？如果它們的面積關(guān)系會如此，那它們的周長有什么關(guān)系呢？通過這種方式，一個簡單的面積問題就可以引發(fā)出諸多相關(guān)聯(lián)的問題，引導學生進行更深入的探討和學習。既可以幫助學生掌握易錯點，又能加深他們對這一知識點的認識。除此之外，老師所教給學生的，不僅僅是更多的問題，而是這種學習方法，即授之以魚的同時授之以漁。學生具備了這種自主的學習能力，比他們單純的會做題更為關(guān)鍵。
二、掌握方法，引導學生反思
在教學中，我時常運用反問法和小組頭腦風暴法幫助學生深入對一個問題的'認識。反問法要求學生根據(jù)所學知識，從相反的角度來提出問題并判斷問題的真?zhèn)巍Ｋ畲蟮膬?yōu)點就是能夠幫助學生辨別易混淆知識的區(qū)別，從相反的角度加深對一個問題的認識。比如，平面三角形內(nèi)角和是180°，那如果去掉“平面”兩字，該公理成立嗎？這會引起學生極大的思考興趣，進而加深對該知識點的理解，也能擴展他們的知識面。小組頭腦風暴法是一種集思廣益的討論方法，許多新的靈感和點子都在頭腦風暴中激發(fā)出來，此種方法用于學生在討論一些具有一定難度的問題，他們在互相交流中獲得新知，碰撞出新的觀點和認識，這是悟出數(shù)學的重要環(huán)節(jié)。
三、培養(yǎng)學生一題多解的習慣
一題多解是鍛煉學生獨立思考、打破固有思維、加深對知識理解程度的非常有效的方式。每當和學生一起分析一道應用題的解法時，我都會鼓勵學生將自己的解法大膽地說出來。但教師在教學時要有所選擇。教師所選題的樣題既要能夠一題多解，又要顧及班上學困生、優(yōu)等生的具體情況，使學困生想想也能找出幾種解法，這樣不會打消學生的積極性，又能很好地鍛煉他們的思維能力。同時，教師要在布置作業(yè)的過程中，鼓勵學生一題多解，作業(yè)布置不在量多，而要重質(zhì)量，重效果。
《義務教育數(shù)學課程標準》指出，要讓學生初步具備從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。現(xiàn)代素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標不是要會做題，會拿分的學生，我們的教育目標是要培養(yǎng)出能夠獨立分析問題、解決問題，并能應用于實際的學生。這意味著作為義務教育工作者的我們，要在注重分析和解決問題的基礎上，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，即培養(yǎng)孩子的悟性。數(shù)學作為一門嚴謹?shù)膶W科，需要從“悟”中學習，從“悟”中培養(yǎng)邏輯思維能力。
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看了由北京師范大學教授于丹老師主講的如何培養(yǎng)孩子的德智體全面發(fā)展的講座，感受頗深。
首先先談了隔代教育問題。現(xiàn)在很多孩子都是爺爺奶奶、姥姥姥爺帶，這個是中國現(xiàn)在社會特別現(xiàn)實的問題，不只是獨生子女，而且是隔代撫養(yǎng)。以前都是“拉扯孩子”而現(xiàn)在呢，都是“供奉孩子”。因為現(xiàn)在不敢拉扯了，都在家里當小王爺，小公主。從小學走路的時候，走到半路被椅子、石頭絆倒了，首先心痛的是奶奶、姥姥，趕緊抱過孩子打椅子一下或踢走石頭，這樣會誤導孩子“我痛了不是我的過錯，是有東西特我挨打”。現(xiàn)在老人呢，往往利用他們的溺愛，反而讓孩子長成不自立的人。
第二就是從小教育孩子獨立承諾，這既是中國的古訓，也是國際的'要求。讓孩子知道自己要為自己的承諾負責，讓孩子知道世界不給我什么，是本分；世界給我什么，是情分。不給我，我可以自己創(chuàng)造；給我，我就感恩。咱們不能把孩子教育成世界不給我就是虧欠，世界給我就是感恩。
第三個是興趣班與家庭教育之間關(guān)系。興趣班是提供不確定性，只是看看孩子在那些興趣之間有沒有才能，拿一種興趣開發(fā)自己的。在給他報各種興趣班的時候要根據(jù)他的興趣報，并不是自己要求孩子報各種興趣班。有信念的行動，才是最好的培養(yǎng)。
第四個是孩子如何把父母給的壓力減掉。在孩子成長期間，我們給孩子的壓力越來越大。每次考試之前我們家長總會告訴孩子：“這次數(shù)學考XX分以上；語文XX以上；英語XX分以上。這樣會使孩子壓力更大。還不如自己退一步，先給孩子一個底，盡力讓他拔尖。保底是雪中送炭，拔尖是錦上添花。
第五個是培養(yǎng)孩子抵抗挫折能力的重要意義。運用自己親身的經(jīng)歷，告訴我們好的老師和好的家長不但要教育好孩子不能躲避挫折，更應教會孩子在挫折中修復生命。
第六個是家長如何提高孩子的安全性。現(xiàn)在家長教給孩子誰誰誰都是壞人，誰給的東西不能吃，防范防了很嚴;而沒有交給他防范的措施。最近我們小班一個女孩子在放學的時候等她媽媽來接她，我們班主班老師給她一片小面包給她吃，她非不吃，之后我問她：“你為什么不吃啊？”她直接回了一句：“媽媽給我說，陌生人給的東西不能吃。”“連老師給的都不能要？”小女孩點了點頭。我們應該交給孩子一些社會常識、生活常識、人文常識并不是這些。
總之，看了于丹教授的講座給人啟迪很大，希望我們的家長、老師、社會都能幫助我們的孩子健康快樂的成長，讓孩子走進社會、學會溝通、善于協(xié)調(diào)、融入群體、勇于承擔，做一個生活的強者，做一個對社會有用的人。
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什么是自主學習
自主學習并不是老師和家長對孩子放任不管，而是要依據(jù)科學的方式與方法，在老師和家長的指導幫助下，從制定學習計劃和目標開始（如省身的行動日志就是一個科學的指導依據(jù)）。通過實施學習計劃來發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題、分析問題、解決問題。通過這一過程來養(yǎng)成一種良好的學習習慣，通過不斷解決過程中的困難來磨練學生的學習意志，通過解決問題的能力來提高學生的智商和情商。
如何培養(yǎng)學生自主學習的能力
一、培養(yǎng)孩子自主學習的意識
素質(zhì)教育是以孩子為主體的教育，孩子是學習的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)孩子自主學習的意識，促使孩子在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。
托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)孩子的興趣。”興趣是學習最好的老師。心理學研究表明，學習興趣的水平對學習效果能產(chǎn)生很大影響。孩子學習興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學習相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。所謂“強扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進孩子主動學習，就必須激發(fā)和培養(yǎng)孩子的學習興趣。
二、積極引導孩子自主學習
現(xiàn)代教育理論提倡以孩子為中心，強調(diào)孩子“學”的主動性，教師與家長的作用體現(xiàn)在組織、指導、幫助和促進孩子的學習，以充分發(fā)揮孩子的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而使孩子最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。即使孩子有了自主學習的意識，家長也要根據(jù)孩子實際的興趣和能力不同，采用靈活多樣的培養(yǎng)方式，使孩子的自主學習意識轉(zhuǎn)化為積極的'實踐活動。
三、自我激勵，自我評價
在自主學習的過程，孩子自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以家長要注重孩子的自我評價，指導孩子逐步認識自己“學會”的過程是否合理有效，在學習中使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調(diào)控，不斷改進學習方法。
總之，如何在數(shù)學課堂教學中發(fā)揮學生的自主性是一個十分重要的問題，同時又是一個十分復雜的問題。我們應該從唯物辯證法的觀點來看待這個問題，在實際的教育工作中，認真處理好教師的“導”與學生的“學”這一對辨證統(tǒng)一的矛盾，努力營造寬松愉快的教育氛圍，積極尋求開放、生動、變化的課堂教育模式，認真實施誘導、鼓勵、嘗識的教育策略，使學生以最佳的精神狀態(tài)全身心投入到自主學習的最高境界中去，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，促進學生的自主發(fā)展。
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我參加了學校組織的關(guān)于“學生自主能力培養(yǎng)研究”的教師培訓，這也給我提供了再學習、再提高的機會。這次培訓內(nèi)容豐富，形式多樣，有集中培訓、有學員間的互動交流，專家講座。專家的教育教學理念、人格魅力和治學精神深深地印在我的心中。教師教是為了學生學會學習,以“教師為引導，學生為主體”的教學關(guān)系，促使課堂教學從單一“傳授知識”向“傳授知識與學法傳授相結(jié)合”轉(zhuǎn)變。從學生自身發(fā)展出發(fā)，努力探索自主學習、主動發(fā)展的路子，逐漸培養(yǎng)了學生自主學習的能力，促進其自主學習習慣的逐漸形成。他們所講內(nèi)容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動有趣、發(fā)人深省。他們先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學工作無不起著引領(lǐng)和導向作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為科研型教師的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓中的幾點心得體會：
一、培養(yǎng)學生掌握學習的鑰匙
古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮。”因此，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，就必須看學生是否逐漸掌握了基本的學習方法，并能根據(jù)學習內(nèi)容的特點和自身的條件選擇學法，從而提高學習效率；同時，在教師指導下，學生能盡量提問題、自己分析問題、自己能盡量解決問題，做到課堂上，課堂外，有爭論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新,使學生真正成為學習的主人。
二、切實改善師生關(guān)系，營造自主學習的氛圍
課堂生活其實就是師生間心的溝通、情的交流。實施情感教育是對傳統(tǒng)教育教學模式的一種反省，是所有實施以“學生為主體”教育原則的前提，是促進學生主動性發(fā)展，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，培養(yǎng)其自主學習能力的有力保證。注重情感投入，營造自主學習的氛圍，使課堂真正成為自主學習的樂園。首先是建立三種新型的師生關(guān)系,即合作的師生關(guān)系,和諧的師生關(guān)系,互動的師生關(guān)系。師生間是平等、民主、和諧、快樂的。其次要激發(fā)學生的求知欲。主要途徑有兩個：一是營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發(fā)學生困惑質(zhì)疑，激發(fā)學生產(chǎn)生懸念，進入欲罷不能的心理狀態(tài)；或在問題中溶入一些趣味，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。創(chuàng)設合作氛圍，指導自主學習不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，也應倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。學生一旦形成了良好的自學習慣，他們就會自覺地總結(jié)自己的學習過程，就會變“要我學”為“我要學”；變“苦學”“死學”為“樂學”“活學”，就會采用最優(yōu)化的學習方式從事學習活動，使學習任務能夠順利地、高質(zhì)量地完成。二是創(chuàng)設問題情境，通過設計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學生生疑質(zhì)疑。
三、引導學生參與探索過程，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生借助已有知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思索過程。教是教給學生學習能力；學是學生根據(jù)已有的知識去思索，在思索中掌握知識，又在掌握知識中發(fā)展思維能力。因此，唯有讓學生積極主動參與探索知識的全過程，充分尊重學生的自主意識，才能不斷提高學生自主學習的'積極性，才能使他們主動地得到發(fā)展。在課堂教學中，給學生更多的時間思考，更多的活動余地，更多的自我表現(xiàn)機會，更多嘗試成敗的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程，是充分尊重學生自主意識的體現(xiàn)。要達到培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目標，就要以全新的教育理念去激發(fā)學生的好奇心和求知欲，拓寬學生的思維空間，激起他們的發(fā)散思維，達到知識的接受和能力的形成協(xié)調(diào)一致、同步發(fā)展。
評價培養(yǎng)學生能力的手段和方式要形式多樣，要注意將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，充分關(guān)注學生的個性差異，尊重每一位學生、贊賞每一位學生，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心，使學生有高漲的學習熱情，學生就會樂于學習，學會學習，學好各門學科。
總而言之，學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師、家長不能代替也是替代不了的。正因為如此，培養(yǎng)學生自主學習的能力顯得十分重要。因此，我們必須牢記陶行知先生所言：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”應該改變以往那種讓學生跟在自己后面亦步亦趨的習慣，逐步引導學生自主學習。
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古人有云：活到老，學到老。到現(xiàn)代社會，終生學習已經(jīng)成為一種趨勢。一個人在學校所能接受教育的時間最多不過20年，其余時間若想學習必然要靠自主學習。然而，傳統(tǒng)的教師為主體地位、學生被動地接受知識的教育模式扼殺了學生自主學習能力的發(fā)展。隨著教學改革的推進，由教師為主體的教育正在向?qū)W生為主體的教育轉(zhuǎn)化。于是學生自主學習能力的培養(yǎng)在初等教育中的地位顯得猶為重要了。對于小學生來說，只有積極主動地學習，才能感受到其中的樂趣，才能對學習越發(fā)有興趣。有了興趣，教學效率就會在不知不覺中得到提高。
一、研究過程
1、在研究的初級階段，我們語文組針對中學階段學生語文閱讀課文自主學習能力培養(yǎng)的方法制定了初步的研究方案。將預習的過程細化為四個步驟：一讀圈畫、二讀歸納、三讀感悟、四讀積累。其中一讀圈畫包括圈畫生字詞，理解不懂的詞語，標出自然段，畫出文中好詞佳句；二讀歸納課文主要內(nèi)容，并提出疑問；三讀感悟文章寫法和情感；四讀積累好詞佳句。
2、在研究的實施階段，由于學生水平有差距，不能根據(jù)制定的預習過程自己進行合理地預習。因此我們利用每節(jié)語文課的前十分鐘帶領(lǐng)學生進行四讀預習，邊講解邊操作。剛開始學生不能熟記“四讀法”，久而久之形成了習慣，學生能夠流利地說出四讀法的名稱。在每一步預習的指導中也遇到了許多困難。一讀中，學生在理解詞語、成語方面遇到了困難。有哪些理解詞
語、成語的好方法呢？經(jīng)組內(nèi)研究，我們將理解詞語、成語的方法確定為以下幾種：查字典、詞典聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，我建議學生多用查字典、詞典的方法。畫出好詞佳句，一些學生判斷不出什么樣的詞句是好詞佳句，我指導學生畫四字詞語和使用了修辭方法的句子。在掌握生字音形義的基礎上，歸納形近字和多音字。在二讀歸納中，相當一部分學生對于概括課文主要內(nèi)容無從下手。我指導學生兩種比較好的方法：一是將每一段的主要內(nèi)容連起來，挑重點內(nèi)容說；二是，寫人記事的文章可以說誰在什么時間、什么地點做了什么、結(jié)果如何，寫景狀物的文章就可以簡單地概括為文章從哪幾方面介紹了該景物的哪些特點。三讀感悟情感，一些學生不能圍繞課文的主題去談感受，或者感受是存在認識上的錯誤的，引導學生結(jié)合課文題目和主要內(nèi)容，先對文中的人事物進行評價，再擴展到自己的生活中談啟發(fā)和感受。
待學生掌握預習的步驟后，放手讓學生對新授的內(nèi)容進行自主預習。對學生自主學習中普遍存在的問題及時研討和解決，對于個別學生遇到的困難進行個別輔導。
3、臨近學期末尾，對本學期的研究成果進行反思。積累經(jīng)驗，并提出疑惑。
4、研究學案的.制定，為下學期自主學習能力培養(yǎng)的研究奠定基礎。
二、研究心得與疑惑
經(jīng)過一學期的研究，關(guān)于學生自主學習能力培養(yǎng)的研究，我的心得主要有：
1、自主學習不代表隨意學習，而是讓學生有目的、有計劃、有組織地進行高效學習，并且逐漸形成能力。
2、學生的自主學習能力要靠教師有意識地培養(yǎng)。倘若教師一直用填鴨式的教學方式將知識灌給學生，那么受教育者只能被動地吸收，并且繼續(xù)被動下去。有意識地讓學生自主學習，就會為學生打開樂于自主探索知識的心門。
3、學生是學習的主體，教師在教學中處于主導地位，是教學的組織者、引導者和合作者。雖然學生能夠自主學習，但教師不是無事可做，而是在教學中為學生領(lǐng)航、把脈，及時對學生的學習成果作出評價，使學生自主學習的成果能夠有理可依，在頭腦中形成表象。
4、對不同學習能力的學生制定不同的自主學習要求。班級中思維敏捷、能熟練地進行自主預習的孩子尚居于少數(shù)，大多數(shù)學生總會遇到困難。對于智力稍差的學生如果要求過高反而會打消他們的積極性。因此自主學習也需要分層制定要求。
我的疑惑有：
1、在課堂教學中，如何把自主學習與同伴互助有機地結(jié)合起來，使教學更加高效？
2、實施自主學習后，教學的重心應該落在何處？
3、怎樣通過語文閱讀學習中自主學習能力培養(yǎng)的研究，使學生形成能力，拓展到作文學習、甚至數(shù)學和英語等其它學科的學習中呢？
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這次“學生自主能力培養(yǎng)研究”專家講學學習活動，它給了我一個全新的視野，感受教育的春天。讓我看到了專家對課標深刻的解讀與實踐。在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的`發(fā)揮。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權(quán)，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。
鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)學生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。
給學生提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權(quán)交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。
培養(yǎng)學生的自主學習能力8
新課程非常注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究學習方式是新課標所積極倡導的新的學習方式。說它新，是與傳統(tǒng)的接受性學習方式相對而言的。在接受性學習過程中，學習的內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者.在科學課教學中，我非常注重創(chuàng)設問題情境，并想方設法引導學生一起探究解決問題。但是，有的時候卻難以激起學生的探究熱情。怎樣改變“要我探究”為“我要探究”，這是我一直來苦苦思索的問題。不經(jīng)意間的一堂計劃外的探究課，卻使我真正嘗到了“探究課”的滋味。
上一堂課，我們用“探究”的學習方式學習影響種子萌發(fā)的外界條件，我的那節(jié)課是這樣設計的：首先我創(chuàng)設問題情景“種子萌發(fā)需要什么條件？”，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后針對學生提出的問題作出“假設”，我們再根據(jù)“假設”一起設計了檢驗影響種子萌發(fā)外界條件的實驗方案，并安排同學在課余時間動手做實驗。但由于種子的萌發(fā)需要一周的時間，經(jīng)過一周之后，我打算請同學們來展示實驗作品，并說說通過實驗得到的結(jié)論和觀察到的種子萌發(fā)的過程。
學生的表情都表示非常贊同，我也充分肯定了這位學生的'表現(xiàn)，并鼓勵其他學生也把自己的作品拿上來展示。
第二位學生上來發(fā)言了，邊說邊高舉兩個大可樂瓶（上部分已經(jīng)截去）：“我把這個可樂瓶放在冰箱里，另一個放在廚房里，放在廚房里的有三顆種子發(fā)芽，而另外六顆種子沒有發(fā)芽，而放在冰箱里的一顆也沒有發(fā)芽，通過比較就可以得出種子的萌發(fā)要有一定的溫度，溫度不能太低，而且還要有水分和氧氣。同時，我也看到了種子萌發(fā)是先長出根后長出莖葉的。”
學生都在積極地議論，說自己的實驗與以上兩位同學的實驗差不多。我想這次探究可以就這樣得出結(jié)論了，那就是：種子萌發(fā)的外界條件要有充足的水分、氧氣和適宜的溫度。
培養(yǎng)學生的自主學習能力9
著名的教育家葉圣陶曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。” 葉圣陶認為，教育的目的就是培養(yǎng)習慣。而語文課堂就是培養(yǎng)學生良好習慣的一個主要陣營。面對我校學生不主動學習的這種現(xiàn)狀，我這位語文老師有著義不容辭的責任。通過這次課題研究，我學習一些理論知識，結(jié)合我自身在語文教學中的一些經(jīng)驗，在初中語文教學中不斷地培養(yǎng)學生的主動學習習慣。具體如下：
一、加強預習指導，鼓勵大膽質(zhì)疑
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟”。因此，在學習新課文之前，讓學生通過自學，獨立設計體驗學習過程，既激發(fā)了學生探索的興趣，又突出了學生的主體地位。我在課前用盡可能多的時間讓學生通過自學，感知課文。在布置預習時，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出問題，并指導學生去查閱資料，獨立思考，解決問題。我要求學生預習時要做到“三讀”：初讀劃出生字詞，掃清閱讀障礙；再讀整體感知課文內(nèi)容;三讀欣賞品味，找疑問。
這一環(huán)節(jié)是學生獨立自主學好一篇課文的關(guān)鍵，同時也是學生積極獲取新知識和新技能的過程，培養(yǎng)了學生良好的自學習慣和自學能力。
二、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力。
興趣是學生的主動學習的原動力。教學中，我積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的`學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上我大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強，心理潛能得到充分發(fā)揮。”我上課時就創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。例如在教《與朱元思書》一課時，當學生初步學習了解課文內(nèi)容后，不急于逐句理解文言文的意思，而是投影出自富陽至桐廬的旅游路線圖，一邊聽讀朗讀一邊投放著圖片。讓學生在讀中就來一次視覺的盛宴。然后，讓學生把自己看到的用語言說出來，相當寫了一個解說詞。這一下就激發(fā)了學生的學習興趣，爭先恐后的起來說，不知不覺就把課文串講一遍了。到了這節(jié)課結(jié)束，學生就把課文背會了。可見，學生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅(qū)力，枯燥的講解變得生動有趣。
三、教給方法，培養(yǎng)自主學習的能力
“方法是學習的鑰匙”。運用科學合理的學習方法，能收到事倍功半的效果。老子有云：“授人以魚，不如授之以漁。”通過學習研究，我知道教師的責任就在于教學生學會學習，在培養(yǎng)學生良好學習興趣的基礎上，更要授之以方法，引導學生學會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，能掌握一些學習的基本方法，在獲取新知識的過程中，知道運用已有的條件去尋找解決問題、認識新事物、產(chǎn)生積極聯(lián)想的途徑，這樣就讓學生在學習中獲得成就感，從而產(chǎn)生學習的興趣。所以在后來，我就從這方面來著手，如：遇到一篇新課文或是做一道閱讀理解題，須要求學生先讀一讀，讀不準，查一查字典、辭典。
預習中理解不了的問題，可以查資料尋求解決，還理解不了，不明白，可以帶著問題進行課堂學習。課上要積極參與到學習活動之中，讀書、思考、討論、質(zhì)疑，每一個學習環(huán)節(jié)中都始終讓自己處于主體地位，積極地參與，疑難問題別人是怎樣理解的，教師是怎樣說的，自己是怎樣思考的。引導學生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導學生寫讀后感。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進自身發(fā)展。
總之，培養(yǎng)學生主動學習習慣是一項系統(tǒng)工程，我要持之以恒，學生要循序漸進。只要激勵學生主動參與，主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，就能全面提高學生的素質(zhì)，就能使語文課堂煥發(fā)出生命的活力，學生自主學習的能力就會不斷提高。
培養(yǎng)學生的自主學習能力10
一、何謂自主學習
國外在此領(lǐng)域內(nèi)有影響力的學者對自主學習的定義及相關(guān)觀點：Holec定義自主學習為控制自我學習的能力。Dickinson認為學習者要對其學習過程中所做出的一切決策和對實施這些決策要全權(quán)負責。Little把自主學習看作學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題。Kenny則認為自主學習不僅是學習上的自由，而且是成人的良機。Bound將自主學習歸入教育實踐的框架之中，他指出自主學習是教育實踐的方法，也是教學的目標。Gardner和Miller將自主語言學習者定義為計劃并實施其學習項目的人。Nunan則指出完全的自主學習者完全是一種理想，而不是現(xiàn)實。
國內(nèi)學者亦對自主學習進行了大量的研究和探討。龐維國對自主學習從橫向和縱向兩個角度進行了定義：橫向是指從學習的各個方面或維度來綜合闡述自主學習。如果學習者本人對學習各個方面都能自覺地選擇和控制，其學習就是充分自主的。即：如果學習動機是自我驅(qū)動的，學習內(nèi)容是自我選擇的，學習策略是自主調(diào)節(jié)的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的條件，并能對學習結(jié)果進行自我判斷和評價，其學習則是充分自主的。反之，如果在學習的以上方面完全依賴于他人指導或控制，其學習就是不自主的。從縱向界定自主學習是指從學習的整個過程來闡述自主學習的本質(zhì)。如果在學習進行之前能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習中能夠?qū)W習的進展、學習方法做出自我監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學習活動后能對結(jié)果進行自我檢查、總結(jié)、評價和補救，其學習即是自主的。如果在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調(diào)控，其學習就不是自主的。韓清林認為自主學習可分為廣義和狹義兩種：狹義上，自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的指導是前提條件和主導，學生是教育和學習的主體，學生能動的創(chuàng)造性學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑。廣義上，自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動來實現(xiàn)自主性發(fā)展。
根據(jù)以上提及的各種理論，我們其實可以得出以下結(jié)論：完全的自主學習是不存在的，它必然是受到外界的環(huán)境的影響或者刺激而產(chǎn)生的，一般是指學習者針對自己的學習所進行的自我的識別、選擇、培養(yǎng)、反思的學習方式。其實質(zhì)是自己主導自己的學習。而高校學生的自主學習則因為身份和環(huán)境的特殊性，可以界定為在教師的指導下，學生對自己的學習所進行的自我識別，自我選擇，自我培養(yǎng)，自我反思的學習方式。自我識別是自主學習的基礎，學生需要對自己有一個充分的自我認識，包括智力和非智力因素包括動機，興趣等，要解決“為什么學”的問題。自我選擇是自主學習的核心，這包括自主設立學習目標，確立自己的學習方式，制定學習計劃，選擇學習內(nèi)容及教學手段，合理利用學習時間，完成教學任務達到基本要求，然后有所選擇地繼續(xù)擴充知識和發(fā)展能力，解決“學什么”“何時學”“哪里學”的問題。自我培養(yǎng)是自主學習的實現(xiàn)途徑，是指在自我選擇的基礎上，積極主動自覺地將計劃付諸行動，主要包括發(fā)現(xiàn)和確定適合于自己的科學、完善的學習方法，并在學習過程中進行意志控制等，解決“如何學”和“和誰在一起學”的問題。自我反思是自覺地對自身的學習活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)等，不斷修正自己的學習動機和目標在輸入信息，使用時間與安排上，進行合理的分配與調(diào)節(jié)，在思維及學習方法上，經(jīng)常注意反饋、調(diào)整和完善，歸結(jié)起來是自我總結(jié)和自我評價的問題。
二、自主學習對大學生而言有重要意義
首先，大學期間的有效自主學習是縮小與他人的差異，獲得優(yōu)勢的有效途徑。齊莫曼認為有效的自主學習策略能夠減少成績差異，同時自主學習強的學生能夠獲得學習成績上優(yōu)勢，特別是與學習自主性差的同學相比。其次，大學期間自主學習的選擇面非常廣泛，客觀任何條件限制相對較少。學生可根據(jù)自身需求或興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容。從自主學習的目的看，學科專業(yè)制約的影響相對較小，只要學生愿意，通過自身努力，就可達到目標。而且學生學會了自主學習后將使自己終身受益。再者，自主學習能培養(yǎng)大學生的自主意識和自主精神。自主意識是人具有的自我認知能力和獨立做主的思想與行為，是主體意識最基本、最主要的內(nèi)涵。自主意識能夠激勵主體運用全部力量去認識和改造世界。自主精神則是大學生必要的一種精神面貌，是優(yōu)秀人才所必須的品質(zhì)。教育最根本的一條，就是要培養(yǎng)學生的自主精神，其實質(zhì)就是全面提高學生素質(zhì)，增強自主意識，培養(yǎng)自主能力，發(fā)展健康個性，培養(yǎng)其學習、生活、發(fā)展與創(chuàng)造的主動性。讓大學生成為學習的主人，通過自主學習建立自主學習能力將有利于他們自身主體性的發(fā)揮，增強其自主意識，培養(yǎng)他們的.自主的精神。
鑒于以上原因，目前全國高校不斷實驗并推出各種措施來積極倡導自主學習，但目前大學生的學習狀況依然難以讓人樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，許多學生對大學的生活與學習不夠了解。許多人對高等教育的認識不準確。許多家長認為大學教育基本能夠滿足一個人一生的知識需求，大學畢業(yè)即是船到碼頭，車到站;加之不少高中教師告訴學生，到了大學就可以松口氣了，可以放松享受大學的快樂生活了。此類錯誤觀念和教導導致許多學生對大學生活沒有準確的認識和準備，以至于入校后產(chǎn)生了巨大困惑。此前從未面臨自主學習的學生，在面對大學寬松環(huán)境和大量的自由時間時，在沒有家長監(jiān)督約束和升學壓力情況下，面臨著自我認識，重新定位的困境，以及由此產(chǎn)生的巨大恐慌，自主學習根本無從談起。故此，許多學生對大學的學習非常不滿意，覺得沒學到什么東西，無從把握大學期間的學習和生活的方向，日子過得渾渾噩噩。
其次，許多學生對課程的選擇無所適從，在選課時隨心所欲。目前高校大多實行學分制，很多學生不知如何選擇，于是選課時就有各種的盲從和跟風。許多人為了學分選課，哪門課程簡單選哪個，哪個老師肯放水，就選誰的課。或者是功利性的選擇，社會上哪個專業(yè)就業(yè)容易選就哪個。
再者，學生不會有效利用課余時間。許多大學生，特別是新生在面對大學減課后所帶來的大量課余時間無所適從，不知道如何有效利用。許多學生僅僅利用課堂上的短暫時間進行學習，而大量的課余時間被浪費在了手機或者是網(wǎng)絡之上，聊天、網(wǎng)絡交友、游戲、購物、看電影成為學生們最喜愛的課余活動。許多學生在這些活動上所費的時間遠超他們花在功課上的時間。這種情況在大一、大二學生中尤為普遍。網(wǎng)絡依賴在許多高校學生中間普遍存在。沉溺于虛擬世界甚至成癮已經(jīng)是部分大學生生活和學習中難以逾越的障礙。課上手機，課下電腦導致大學生沉溺于網(wǎng)絡的問題日趨嚴重，一部分學生為此付出了沉重的代價，有些不得不休學，退學，甚至被開除學籍。
從以上的種種現(xiàn)象來看，大學生在有了大量的自主學習時間以后，面臨著比較嚴重的自主學習問題。針對以上所列舉的問題，各大高校亦各自采取了一些相關(guān)措施，但是結(jié)果不盡人意，問題依然存在，局面未得到根本性的扭轉(zhuǎn)。問題的根源在哪里?以及如何深入解決這個問題?為什么我們采取的自主學習的指導沒能發(fā)揮理想的效果?
其實無論學生還是老師都明白一個道理：“興趣是最好的老師。”學習是學生的事，沒有積極性是如何也學不好的。教師首先需要了解學習心理，激發(fā)學生的學習興趣才能培養(yǎng)其自主學習的能力。學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣之后自然就會產(chǎn)生強烈的求知欲，其學習潛能就會被挖掘。培養(yǎng)學生學習興趣需要讓學生了解學科價值，體會到學習的樂趣。然后學習活動本身的興趣自然而然就會建立。
建立良好的師生關(guān)系，在心理與情感上需要對學生進行積極引導，多加鼓勵，創(chuàng)設愉快的教學環(huán)境。關(guān)注學生的學習活動，并適時表揚能夠激發(fā)學生的學習自信與動力，使之樂于學習。并引入適度的競爭機制，加上獎勵措施在教學中會激發(fā)學生自主學習的熱情。在一個積極向上的環(huán)境里，各種競賽情境會激發(fā)學生更大的學習興趣。在高校里對大學生進行賞識教育和激勵機制是為學生喜聞樂見并且是行之有效的。
指導學生樹立明確的目標，培養(yǎng)良好的信息習慣。大學生，尤其是新入校的學生面臨重新定位，尋找自我的問題。學校與系部如果在此時能夠針對性地加強思想教育和指導，將有助于學生快速了解大學生活，樹立人生目標，并為此進行規(guī)劃，努力。
建立一個良好的內(nèi)部與外部環(huán)境是必不可少的。目前社會階層分化日趨明顯，這種現(xiàn)象在高校內(nèi)也有明顯體現(xiàn)。微觀上看，學生自主學習的培養(yǎng)不是某一門學科的教師，或者是一個系部短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要校內(nèi)多學科的教師群策群力的配合協(xié)作，更是校管理層的管理水平問題的表現(xiàn)。宏觀上看，一個良好的社會環(huán)境會在學生學習的問題上產(chǎn)生更加深遠的影響。
培養(yǎng)學生的自主學習能力11
隨著信息時代科學技術(shù)革命的飛速發(fā)展，知識量急劇膨脹，知識更新進程空前加快，人類生活逐步數(shù)字化，社會也高度信息化. 尤其是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學領(lǐng)域的廣泛應用，給學校教育帶來了發(fā)展和機遇，同時也給新時代大學生的學習提出更多的挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng).
1 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習的現(xiàn)狀與必要性
傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學生的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)尤為重要.網(wǎng)絡學習已經(jīng)成為大學生重要的學習方式之一，也是當今社會對終生學習能力的一種要求. 在網(wǎng)絡環(huán)境下學生們呈現(xiàn)出各種狀況: 面對網(wǎng)絡學習環(huán)境，大多學生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁雜的網(wǎng)絡知識庫中缺乏信息素養(yǎng)和相關(guān)的計算機技能; 對網(wǎng)絡學習的特點和方法無法掌握; 不知道如何通過網(wǎng)絡來獲取自己所需要的學習材料等. 網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習與合作學習是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進. 自主學習需要合作學習的配合，合作學習是建立在自主學習的基礎之上的. 因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)揮自主與合作學習兩者相結(jié)合的優(yōu)勢必然會對大學生的學習發(fā)揮巨大的作用. 根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的自主與合作學習的狀況，假設讓學生完全的自主與合作學習，學習必會處于一種無序的狀態(tài). 如果沒有完全掌握網(wǎng)絡環(huán)境下自主與合作學習的方法，以及自我監(jiān)控能力不強的情況下很難實現(xiàn)學習上的完全自主，當然更談不上合作，從而無法保證學習的時間和效率，達不到自主與合作學習預期的目的和效果，這就使得我們對大學生自主與合作學習要進行重新思考和定位.
2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的措施
2. 1 自主與合作意識的養(yǎng)成
2. 1. 1 引導學生自主制定學習計劃，選擇學習方法
網(wǎng)絡環(huán)境下進行自主與合作學習中一個很重要的環(huán)節(jié)就是制定學習目標和學習計劃. 教師以學生為主體，對學生進行學習者特征分析，了解學生的個體差異，給學生設立切實可行的學習目標和切實可行的計劃. 教師可以指導學生制定近期的和遠期的目標，近期目標主要是指學年目標和學期目標，細化到課時和單元目標，學生在清楚自己學習的優(yōu)勢和缺點的情況下，根據(jù)大綱和教師的建議來安排學習進度. 學生在教師指導下制定的目標應該是具體的，符合自己實際的，能夠?qū)崿F(xiàn)的. 計劃必須包括: 目標，時間，地點，內(nèi)容，步驟，方法等以及自我檢測的實施方案. 學生通過一步步的實施，完成計劃就能有所收獲，增強自信心，變被動學習為主動.
2. 1. 2 合理分組，布置網(wǎng)上合作學習任務
合理分組是保證完成高品質(zhì)任務、所有成員共同進步的前提. 小組成員的性格，學習水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的. 合理的分組才能保證合作時間的動態(tài)性和穩(wěn)定性，有利于成員之間取長補短，在自主的基礎上合作完成任務. 任務的完成是自主合作學習的驅(qū)動力，網(wǎng)上合作學習任務能夠促進成員間的互動交流，監(jiān)督協(xié)作，培養(yǎng)運用實際所學知識解決問題的能力. 在完成任務的過程中由于教師不在場，成員在遇到困難時，依靠的是其他成員的幫助，任務的完成需要小組成員間的協(xié)助和合作. 網(wǎng)上進行自主與合作學習的任務分為自定和規(guī)定兩種. 自定學習任務由學生根據(jù)自身的學習需求自己確定學習內(nèi)容和學習方法; 規(guī)定性任務是小組內(nèi)部的分工，每個成員為了完成小組任務，自己應該完成的學習內(nèi)容.
2. 1. 3 組織學生進行學習經(jīng)驗交流與討論
在線論壇是網(wǎng)絡合作學習的主要討論交流工具，它是互聯(lián)網(wǎng)提供的一種最常見的互動交流服務.論壇有開放性的分類專題討論區(qū)，在這個區(qū)域?qū)W生可以交流技術(shù)和經(jīng)驗，最關(guān)鍵的是可以其對他學習者所提出的問題進行解答或建議. 在合作討論的過程中，教師是整個活動的引導者、反饋者，教師所起的作用是促進學生的'交流和反思活動. 教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者變成了學習的促進者，需要和學生進行深入的對話來激發(fā)學生討論的積極性，利用反思來促進知識的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發(fā)式、支架式的策略來引導學生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，自主尋求解決問題的途徑，調(diào)動學生的主動性、積極性和自主性. 通過每個學生交流內(nèi)容來評價學生的學習情況以及對學習小組的貢獻. 將形成性評價作為學業(yè)考核的一部分，同時鼓勵小組或個人不斷進行自我評價和相互評價，這對維持學生通過網(wǎng)絡進行自主與合作學習具有很重要的意義.
2. 2 自主與合作學習環(huán)境的構(gòu)建
2. 2. 1 加大高校信息資源的共享和建設
高校信息資源是學生學習中獲取學習資源時很重要的途徑之一. 很多高校都有自己的校園網(wǎng)以及專門的資源庫，但存在數(shù)量有限，質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時更新等問題. 學生僅僅只依靠圖書館的相關(guān)學習資源無法滿足學生自主與合作學習的需要，某些有用的資源由于權(quán)限和收費的原因，學生沒有權(quán)限使用. 因此高校需要建設自己的信息資源，加大建設數(shù)字化、多途徑的共享資源庫從而為擴展學生的學習提供有效的保障.
2. 2. 2 提供有效的學習平臺和信息環(huán)境，有效利用網(wǎng)絡資源
校園WIFI 的建設和使用，數(shù)字化圖書館的完善，數(shù)字化校園建設，微博平臺互動等都是支持學生自主與合作學習的有效方式. 因此，在信息化大發(fā)展的時代我們要大力倡導校園手機微網(wǎng)的建設和推廣，推動和提倡學生進行校園移動學習和微學習，指導學生合理的使用校園論壇，為學生搭建校園MOODLE 平臺，加強師生交流學習. 網(wǎng)絡資源的建設應該與課程教學相一致，以課程為系統(tǒng)組織資源，建成一個可開展異步、實時教學，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺，為培養(yǎng)學生的自主與合作學習能力提供強有力的支持. 將學校的課堂教學與網(wǎng)絡教學平臺結(jié)合起來優(yōu)勢互補，學生在常規(guī)的學習中完成教學目標，在網(wǎng)絡中擴展知識視野，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，通過交流協(xié)作，讓合作學習成為學生解決自主學習中遇到困難，解決問題的有效途徑.
2. 2. 3 加強自主與合作意識，突出教師在教學中的示范作用
教師的教學方法對學生學習方法的形成具有一定的導向作用. 教師在課程的教學中要啟發(fā)學生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論來解決實際遇到的問題. 學生在學習中的一些有效的學習方法往往是直接從教師那里模仿學到的. 一個教師教法的科學性、完整性、靈活性、連貫性，能對學生的學習行為產(chǎn)生深刻且有效的影響.
2. 2. 4 學習總結(jié)與交流，構(gòu)建教與學的共同體
總結(jié)和交流是學習過程的兩個必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主與合作學習的切入點和突破口. 及時主動的學習總結(jié)能夠使學生時刻了解自己的學習進程，及時調(diào)整自己的學習方法，保持高效率的學習.交流能夠加快學習的步伐，充分的交流有利于學生開闊視野，更新觀念. 現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生都是教學過程的主體，只有二者共同協(xié)調(diào)和配合才能達到最佳的學習效果. 這也是培養(yǎng)學生自主與合作學習的關(guān)鍵. 因此要變革傳統(tǒng)的教學模式和結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡構(gòu)建新型師生關(guān)系，用各種教學手段構(gòu)建教與學的共同體.
2. 3 自主與合作學習活動的開展
2. 3. 1 利用競賽活動提高學生自主與合作學習的能力
學校可以定期舉辦一些大學生技能比賽，課外知識擴展，團體性的競賽活動等，讓學生在準備的過程中能最大限度的發(fā)揮自主學習的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進步.
2. 3. 2 用任務驅(qū)動來提高自主與合作學習的能力
任務驅(qū)動是現(xiàn)代教學的重要策略之一，它是自主與合作學習的推動力. 它以目標為導向，以任務引領(lǐng)學習活動. 所有成員在共同的目標下充分發(fā)揮合作學習的精神，相互協(xié)助共同完成學習任務，其中任務引導機制要求只有成員各自自主的完成自己的學習任務，共同完成小組的學習任務才能實現(xiàn)課程規(guī)定的目標，在整個學習的過程中不僅要體現(xiàn)個人能力，更重要的是要發(fā)揮集體智慧，達到共同進步的目的.
2. 3. 3 在科研項目中，提高自主與合作能力
高等院校的教師要多引導學生深入學習實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學習能力和動手能力的大學生個人或團體積極申請大學生創(chuàng)新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發(fā)揮自主的能動性，在合作中共同進步.
3 結(jié)語
高等院校教育的深刻變革必將給社會人才的培養(yǎng)模式帶來深遠的影響. 大學生的自主與合作學習能力的培養(yǎng)有助于大學生終生學習能力的養(yǎng)成，能夠為未來學習型社會的構(gòu)建打下堅實的基礎，文中對于網(wǎng)絡環(huán)境下大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠為以后相關(guān)的探討提供參考，引起更多院校對大學生自主與合作學習能力培養(yǎng)的重視.
培養(yǎng)學生的自主學習能力12
英語新課程標準明確指出“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極情感、主動思維、大膽探索和形成自主學習能力的過程”。法國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的一種教學藝術(shù)。”在小學階段英語教學活動中，教師要為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言表達能力，把“快樂學英語”的理念切實融入英語教學中，在教學中教給學生學習的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，嘗試著將課堂真正地設計為充滿快樂與智慧的課堂。
一、創(chuàng)設課堂情景教學，激發(fā)學生自主學習英語的興趣
兒童是善于模仿的。學生在模仿課文語言時，能獲得發(fā)現(xiàn)的樂趣，能獲得成功的經(jīng)驗。因此，教師應努力為學生創(chuàng)設語言實踐的情景，正如蘇霍姆林斯基告訴我們的：“興趣的源泉在于運用。”教師應該積極創(chuàng)設情景進行英語教學，使學生置身于英語語言環(huán)境中，從而引發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣和學習動機。如在學習去動物園活動的課程時，可通過電腦展示一幅幅動物園的圖片，時時傳出多種小動物的聲音，做到音、形、意生動形象地結(jié)合起來，充分調(diào)動學生們的學習主動性：有的扮演小小導游員，有的扮演一家三口，還有的扮演師生春游去動物園的場景……學生們陶醉在自己創(chuàng)設的情景中，既產(chǎn)生了一種“成功”的自豪感，又有身臨其境的榮譽感。這樣，他們便急于想學到更多的英語語言，喚起他們主動學習英語的意識，初步培養(yǎng)了他們主動學習英語的潛在能力。同時，教師要在課堂上創(chuàng)設一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學生、關(guān)心學生、賞識學生，以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋＿@樣，使學生產(chǎn)生不怕錯誤，敢于求異的良好的學習心理，孩子的自主學習的火花才能迸發(fā)出來。
二、開展小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力
英語課也就是英語語言實踐課，語言實踐需要合作才能進行。合作學習的運用使英語課堂體現(xiàn)了教學雙主體。“新課程標準”要求每位學生在課堂上有1/2到1/3的時間獨立的自主學習，讓學生從“學”的領(lǐng)域擴展到對“教”的參與。這就要求教師充分利用40分鐘的有限時間，利用多種教學組織形式，如個人單獨學習、同桌協(xié)作、四人小組合作等，無限擴大學生在單位時間內(nèi)參與活動的空間。化整為零的小組合作學習可以使每位學生都能在40分鐘有效的'教學時間內(nèi)得到鍛煉機會。利用合作學習，讓學生自主參與教和學，積極分析思考，由他們自己從活動中找出得與失。
比如在教句型：Where’shishome？時，“his”的發(fā)音是教學難點，由于受到Where’syourhome？的思維定勢影響，問答操練時學生很難流利講出，為了讓學生能熟練掌握此句，可安排學生做pairwork。先創(chuàng)設情景，在黑板上標出了３個小朋友的家，然后和一個學生分別扮演其中兩個角色，進行問答操練：Where’syourhome？Myhomeis……/Where’shishome？Hishomeis……讓學生根據(jù)圖畫，兩人一組，模仿交流，學生在交流過程中爭相向?qū)Ψ教釂枺瑺幭嗷卮饘Ψ絾栴}，變被動的學說為主動的操練，句型操練的頻率提高了，效率也提高了。 三、科學設計任務活動，提高學生學習實踐英語的水平
教師在教學過程中，以堅持學生為主體，相信學生能夠自主學習，以人為本，用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生是不斷發(fā)展變化與進步的個體。尊重學生的差異，仔細發(fā)現(xiàn)每一位學生的潛能，給予每個學生自我選擇、自我做主的機會。要針對每個學生的差異和特點，設置不同層次的任務，讓學生在嘗試探究，完成任務中獲得一種學習的成就感，使得他們更加敢于主動地進行學習，在實踐中培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。一是設計符合學生水平的任務活動。在教學中，任務設計應當是適合學生水平的、能引起學生的注意和好奇心的、能給學生成功感和愉快感的事。所設計的任務要難易適度，課堂上盡量為學生提供能完成的且興趣盎然的任務，激起學生的求知欲，讓學生形成一股內(nèi)在動力，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而發(fā)揮學生的主體性，積極主動地進行任務的學習。二是設計貼近學生實際生活的任務活動。小學生的思維是以感性思維為主的，教學中需要感性的顯示，設計任務活動要與孩子的生活貼近。如果任務活動離孩子的生活內(nèi)容太遙遠，不相關(guān)，孩子自然不會感興趣，也就降低了任務活動本身的價值意義。如在上復習課時，可針對“What’syourname？”“Howoldareyou？”這兩個模塊的內(nèi)容，結(jié)合學校開展的“報名參加興趣小組班”活動，創(chuàng)設報名的情景，讓學生討論回答“參加哪一個興趣班？老師會問什么？”等問題，然后分小組展開詢問個人姓名、年齡、性別、電話號碼等信息的對話活動。學生個個爭先恐后，主動參與報名活動，課堂氣氛活躍。這種任務型的教學設計既能調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習積極性，將英語語言知識和自己的生活實際聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。同時又使學生在使用語言的同時感受生活，表達真實情感，并培養(yǎng)了他們的綜合實踐能力。
自主學習強調(diào)學生的學習是一種主動的學習，學生的發(fā)展是一種主動的發(fā)展，學生在教學過程中始終處于主體地位。自主學習重視學習指導，重視能力培養(yǎng)，也符合英語學科交際實用的特點。在小學英語教學中，教育要通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力；教師要能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習興趣，變“要學生學”為“學生要學”，培養(yǎng)學生自主合作探究學習英語的能力，提高英語學習的效率，促使學生成為新世紀所需要的人才。
培養(yǎng)學生的自主學習能力13
摘要：隨著全球化概念的不斷深入，英語在人們生活中的利用率越來越高，所以英語教學也受到越來越多的重視。高校學生學習英語不只是為了考試有好成績，更重要的是要將英語應用到平時的生活中，做到學以致用才是學習英語的最終目的。本文主要研究在高校英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略，在了解高校英語教學現(xiàn)狀的基礎上，分析其中存在的問題并提出相應的解決方法。
關(guān)鍵詞：高校英語教學自主學習能力
隨著全球化的不斷推進，似乎人們之間的距離越來越近，語言的多元化越來越普遍。英語作為很多國家的官方語言，它的應用范圍很廣，我們需要學習基礎的英語知識，以便于應用到生活中需要的地方。現(xiàn)在人們對于英語方面的專業(yè)性人才提出了更高的要求，他們不僅要有豐富的英語知識，了解歐美國家的文化習俗和生活習俗，還要具備良好的應用能力，能夠在需要的時候完美地完成任務、解決相關(guān)的問題。
一、自主學習能力相關(guān)理論概述
自主學習是一種與傳統(tǒng)的教學方式完全不同的新型的學習方式。在傳統(tǒng)的教學方式中，學生是被動的，教師才是課堂的主體，學生只是機械地聽教師講課、被動地接受新知識。自主學習提倡將學生作為學習的主體，培養(yǎng)學生自覺、主動進行學習的態(tài)度，培養(yǎng)學生自主確定學習目標、學習方法以及學習工具的意識。自主學習只是一種學習方式，它與傳統(tǒng)的教學方式不同但不對立，它們之間相互結(jié)合，可以更好地幫助學生學習。在高校英語教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，其實就是培養(yǎng)學生自主獲取英語知識，以及將獲取到的知識應用到實際生活中的能力。這就要求教師將學生作為學習的主體，引導他們自主學習，完成必要的學習任務，并且在他們完成任務的過程中，著重培養(yǎng)他們將知識運用到生活中的能力，提高他們對英語知識的掌握程度和應用能力。
二、高校英語教學中學生自主學習能力的現(xiàn)狀
（一）學生缺乏學習興趣
現(xiàn)在高校學生的母語基本都是漢語，由于他們接觸英語的時間比較晚，大多是從小學三年級的英語課堂上開始學習英語的。他們的周圍沒有說英語的環(huán)境，且很少接觸到母語是英語的同學、朋友，所以他們學習英語、重新學習一種新的語言有一定的困難。他們對英語不了解，只知道學習英語是為了考試、為了拿到好的考試成績，不知道現(xiàn)在學習英語對以后的生活有什么影響，甚至不知道自己學習的到底是什么。只有少部分學生在英語課堂上能夠主動與教師互動，提出自己的疑惑；大部分學生在課堂上都是沉默的，他們只是被動地接收知識。教師的教學方式以及學生對英語的不了解都是導致這種情況的原因。教師要相應地轉(zhuǎn)變自己的教學方式，有針對性地提高學生對英語學習的興趣，只有這樣，才能提高學生在英語課堂的學習效率，達到最好的學習效果。
（二）學生的主體地位不突出
在學校的英語課堂中還延續(xù)以往的教學方式，教師是課堂的主體，掌握課堂學習的內(nèi)容和課堂的具體教學走向，學生只是被動地接受知識，沒有確定學習內(nèi)容和學習進程的權(quán)利。現(xiàn)在教師大多使用多媒體進行教學，雖然教學形式新穎，教學內(nèi)容卻還是以往的教學內(nèi)容。教師只是將課本內(nèi)容搬到多媒體上照本宣科地讀出來，讓學生學習。這樣不能體現(xiàn)學生的主體地位，也不能讓學生自主地參與學習過程。一個教師往往同時帶兩個不同班級的學生，而每個班級的情況、每個學生的能力都各不相同。如果一個課件用到底，課件內(nèi)容與班級情況不相符，就不能幫助學生更好地掌握學習的內(nèi)容，達不到最好的學習效果。所以教師需要根據(jù)不同班級的不同情況進行一定的修改，爭取能夠讓課件內(nèi)容符合班級情況，適合學生學習。
（三）學生的自我控制能力不強
因為學生接受的教學方式都是以往傳統(tǒng)的教學方式，屬于教師講、學生聽的被動狀態(tài)。學生長期處于被動的學習狀態(tài)中，再讓他們進行自主學習時，他們?nèi)狈Ρ匾淖晕铱刂颇芰Γ瑫斐蓪W習間斷的情況，容易陷入學習的困境。高校學生一般需要通過大學英語四、六級考試，這是檢驗學生英語能力的一種方式；而英語專業(yè)的學生需要通過專業(yè)四、八級考試，這是證明他們專業(yè)水平的考試，只有這樣他們才能獲得滿意的工作。學生為了考試自主地背英語單詞，做大量有關(guān)于英語的題目，聽相關(guān)的英語聽力內(nèi)容，這也是自主學習的一種表現(xiàn)方式。但他們在自主學習的過程中缺乏必要的自我控制能力，也沒有人進行監(jiān)督，會使得他們的學習間斷，降低自主學習的`效率，使自主學習達不到良好的效果。
三、高校英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的建議
（一）培養(yǎng)學生學習英語的興趣
在生活中，學生很少接觸到英語環(huán)境，所以課堂是讓他們對英語產(chǎn)生濃厚興趣的場所。教師應將英語課堂的教學內(nèi)容用生動有趣的方式表達出來，吸引學生的目光，讓他們主動參與到課堂中，對英語產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生主動學習英語的想法。學生對一個不喜歡的事物產(chǎn)生興趣不是一朝一夕就能完成的事情，需要教師不斷地在課堂上加入新穎有趣的題材，持續(xù)地對學生產(chǎn)生刺激，讓他們的興趣足夠支撐他們學習英語，并且讓他們學習英語的主動性得以持續(xù)。
（二）發(fā)揮學生的主觀能動性
在傳統(tǒng)的教學方式中，教師是課堂的主體，課堂內(nèi)容以及學習方式都由教師決定，學生只是被動的接收者，全程跟隨教師的思維，沒有自己的思想。針對這種情況，教師應該采取新的教學模式，做到以學生為課堂的中心，讓學生自己去尋找解決問題的方法。教師只是在適當?shù)臅r候加以引導，讓學生享受自主學習、自主思考的過程，發(fā)揮學生的主觀能動性。不再將考試成績作為學習的目標，而是將學生在生活中應用知識的能力作為教學目標。
（三）明確學習計劃，提高學生自控能力
和語文一樣，英語不僅是一門學習的課程，也是用于交流的語言。語言的學習不能急于求成，俗話說“心急吃不了熱豆腐”。急切地學習語言，就學習不到語言的精髓，掌握不到學習的重點。只有不斷堅持學習，才能跨越英語學習中的障礙，取得良好的學習效果。但是，在高校的英語課程中，學生并非每天都有在課堂上學習英語的機會，這樣不利于學生學習英語。我們培養(yǎng)學生的自主學習能力，是能夠讓他們在課下時間自覺地學習英語。在新學期開學時，為每一個學生都制訂一個小目標，根據(jù)學習目標確定詳細的學習計劃。在實施過程中進行不定期抽查，以達到監(jiān)督他們學習的目的。同時，根據(jù)計劃的具體實施情況，對學習目標和學習計劃進行相應調(diào)整。通過這種實施具體計劃的方式，提高學生學習的自控能力，使學習效果達到最大化。
四、結(jié)語
俗話說“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握自主學習方法才是掌握知識的關(guān)鍵。教師在指引學生掌握學習方法的同時，對學生的英語學習加以輔導，能夠幫助學生提高英語的應用能力，幫助學生全面發(fā)展。
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基金項目：本文由北京信息科技大學大學生科技創(chuàng)新項目提供資金支持（項目編號：5111723804）。
培養(yǎng)學生的自主學習能力14
一、自主學習具有行為的創(chuàng)新性
自主學習可以拓寬學生的求知道路。學生或結(jié)合成組，或“各自為陣”，他們的學習可在課，可在課外；可在校內(nèi)，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學生共研共討，師生零距離接觸，這樣學生興趣盎然，主觀能動性充分調(diào)動了起來。
二、自主學習具有發(fā)展的可行性
學生要把學習的需求調(diào)動起來，根本還在于激發(fā)自身的'內(nèi)因，自主學習就能在看似沒壓力中感受壓力。中學物理課程標準中指出，要積極倡導學生主動參與，樂于研究，勤于思考的學習方法，自主學習，是這一思想的體現(xiàn)，這種學習為學生營造了一個自由，民主的空間，他們會在這種學習中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而學得深透，學得扎實，舉一反三，學以致用。
三、自主學習具有科學的實踐性
自主學習的過程，也是人性化教學的過程，和諧型教學的過程。有所創(chuàng)造，有所前進，思想活躍，積極上進是學生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學習中他們就會自覺地比學超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數(shù)也大，爭先恐后情況的出現(xiàn)，就會以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭上游，上臺階。在自主學習中教師對出現(xiàn)的新情況，新問題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導方案，學生就會認準方向，制定目標，學習就有緊迫感，責任感，自我提高。要使學生在復習中，學得精深，達到事半功倍效果，自主學習當是良方。學生在自主學習中會學得輕松，學得靈活。
培養(yǎng)學生的自主學習能力15
本課題于20xx年12月申報，20xx年3月市教科所批準立項為市級教科研課題。經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。
課題負責人:陳文平
課題組成員：徐暉曹毅孫世武
一、問題的提出：
1、現(xiàn)代教育理念認為：學習的目的，不僅僅是使學生掌握基礎知識，更主要的是促進學生的發(fā)展，使學生通過知識學習的過程獲得終身學習的興趣、習慣和能力;
2、新課程改革的具體目標之一是改變學生原有的單一被動的學習方式，建立充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
3、“自主學習”作為新課程提出的一種新的學習方式，不僅能培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生主動質(zhì)疑探究;而且能促進學生的全面發(fā)展。因此“自主學習習慣”的培養(yǎng)和“自主學習能力”的提高，也是小學語文教學的重要目標之一。
4、當前絕大多數(shù)小學生“自主學習習慣”不好，“自主學習能力”不強，已成為新課程教學中實現(xiàn)“三維目標”的重大障礙。因此，培養(yǎng)小學生“自主學習習慣”和提高“自主學習能力”已成為小學語文教學的重要任務。
5、“自主學習能力”的提高必須以“自主學習習慣”的養(yǎng)成為前提，沒有好的“自主學習習慣”，不可能有較強的自主學習能力。本文試圖探究培養(yǎng)學生“自主學習習慣”的具體措施。
二、選題的意義及研究價值
自主學習精神是國內(nèi)外許多教育家，學習理論專家所積極倡導的，也是新課改的基本理念和主要思想。對于學生的學習品質(zhì)的培養(yǎng)一直以來就受到國內(nèi)外教育專家的關(guān)注，也產(chǎn)生了許多研究成果。但是小學生學習習慣的研究缺乏分層面的細致指導與相關(guān)指導策略，而語文課堂教學中學生自主學習習慣的形成，對激發(fā)學生的學習語文興趣、提高學生的學習效率、形成一定的自學能力具有很強的實用價值。在學生學習過程中，良好的自主學習習慣的自我養(yǎng)成是十分主要的，近期作用可使學生處于自動的學習狀態(tài)中，遠期的作用是使學生具有自主地繼續(xù)學習的能力。本課題研究是想通過深入調(diào)查分析探索學生在物理學習品質(zhì)上存在的問題，以教育理論和新課改理念為指導，以我們所教學生為研究對象，研究總結(jié)出適合我校實際的可操作性強的指導培養(yǎng)學生自主學習策略，為廣大基層教育工作者的教育實踐提供指導，必將有力推進新課改理念我校在語文教學中的實施。
三、研究目標與研究內(nèi)容
1.研究目標
以我校普通小學學生為樣本，通過研究南陽市城區(qū)小學學校學生自主性學習興趣缺失的原因，從而探索出培養(yǎng)和激發(fā)學生自主性學習興趣的有效途徑與方法，進一步提高學生自主學習的意識和能力，為學生自我發(fā)展和終身發(fā)展奠基，進而全面提升教學質(zhì)量。主要從以下幾方面著手：
一是改變學生的學習狀態(tài)，變被動學習為主動學習。
二是引導家長合理期待學生，給孩子營造較為寬松的學生和生活條件。
三是改變教師的教學觀念，優(yōu)化學生自主學習的環(huán)境，營造積極向上的輿論氛圍，給學生提供必要的時間和空間，把學習的主動權(quán)還給學生。
四是進一步完善學生的評價機制，全面評價學生，建立動態(tài)評價、差異評價模式。
2.研究內(nèi)容
（1）小學生自主性學習興趣培養(yǎng)對策研究。
通過教育教學實驗，探索并構(gòu)建我校培養(yǎng)和激發(fā)學生自主性學習興趣的方法與策略體系。具體來說，即在教育教學的各個環(huán)節(jié)怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主性學習興趣，可以采取哪些基本的策略和方法，堅持哪些原則，經(jīng)過哪些途徑等。主要包括：
①問卷：我校小學學生自主學習興趣的現(xiàn)狀調(diào)查。
②調(diào)查：從自主學習中的自主性、自主能力、影響自主性的因素等三個維度，了解我校小學學生自主學習的現(xiàn)狀，從而為研究自主學習教學策略提供科學依據(jù)。
③影響自主學習的因素分析。根據(jù)上述問卷和調(diào)查的結(jié)果，研究影響學生自主學習興趣的內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素主要從成就目標、任務價值、自我效能感、歸因、自我監(jiān)控能力、意志、性別差異、學習策略等八個方面進行分析；外部因素主要從家庭因素、教師因素、社會因素等三個方面進行分析。
④自主學習課堂教學策略研究：積極的課堂環(huán)境的構(gòu)建、自主學習方式下自主課堂教學模式、課堂管理與自主學習。
（2）小學生自主性學習教學模式的探討。
首先，弄清自主性學習的內(nèi)涵。自主性學習重視強化學習的非智力因素，激發(fā)學生的求知欲，使學生在學習活動中產(chǎn)生積極、主動的心理狀態(tài)，能提高學生的認識水平和學習效率。
其次，建立自主性學習模式，能有效減輕學生的學習心理壓力。通過創(chuàng)設生動、活潑的教學環(huán)境，促進學生全面、和諧、主動地學習和發(fā)展。學生學會了自己管理自己的學習，學會了剖析自我學習的特征，就會選擇適合自己的學習方法、策略來提高學習的質(zhì)量，這就有利于學生自我個性的發(fā)展。
最后，通過探討，尋找可行的、實用的教學模式，調(diào)動學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。
四、課題研究的步驟及方法措施
本課課題研究周期為1年，起止時間：20xx年12月——20xx年1月。分為課題啟動階段、開題階段、研究實施階段和總結(jié)鑒定階段。
第一階段：課題啟動階段（20xx年12月）
（1）成立課題組，對本課題進行論證。
（2）設計課題研究方案，完成課題申報工作。
第二階段：開題階段（20xx年1月）
（1）培訓研究成員，增強對本課題的認識，改變教學觀念，樹立以人為本的課程理念，明確本課題研究的'內(nèi)容與目標，掌握基本的研究方法和實施辦法。主要形式有：舉辦專題講座、訂閱教育刊物、郵購理論專著、印發(fā)重要資料、專題摘抄集錦、派員外出觀摩、理論探討交流等。
（2）協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織團結(jié)一致的研究隊伍，爭取學校的政策支持和研究經(jīng)費到位。
（3）廣泛了解研究動態(tài)，爭取站在比較高的起點上開展研究，并且使研究在有組織、有計劃、有動力的環(huán)境中運行。
（4）舉行開題論證會。
第三階段：研究實施階段（20xx年2月—20xx年12月）
（1）我校小學學生自主性學習興趣問卷調(diào)查。做法：制定問卷試題，利用午間讀報時間分發(fā)給學生填寫，回收后進行統(tǒng)計，以了解學生自主學習興趣缺失的內(nèi)部因素。
（2）尋找學生自主性學習興趣缺失的內(nèi)部因素。
（3）分析形成上述內(nèi)部因素的外部原因，完成《我校小學學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查報告》。
（4）研究制定培養(yǎng)“學生自主性學習興趣”的策略與方法。
（5）對策略和方法組織實施，邊實踐、邊反思、邊調(diào)整，進行驗證性研究。
（6）撰寫階段實驗報告，整理相關(guān)資料，為結(jié)題做好準備。
第四階段：總結(jié)鑒定階段（20xx年12月—20xx年1月）
（1）開好結(jié)題工作研討會，理清思路，布置工作。
（2）整理并完善附件資料。
（3）撰寫結(jié)題報告，完成主件資料。
（4）迎請專家結(jié)題。
五、實驗研究的主要成果:
通過全體主研教師扎實努力的工作，我們已經(jīng)取得了以下一些主要研究成果：
（一）依據(jù)新課程的教育理念和實施要求，認真研究當今提倡的課堂教學模式，探索出一條與我校校情相結(jié)合的課堂教學的初步模式：
我們借鑒河南西峽的“三疑三探”模式，將課堂劃分為五個模塊：個人預習、小組交流、分組展示、教師點撥、課堂測評。課堂五個模塊大致按照時間劃分為：5（分鐘）+5（分鐘）+20（分鐘）+5（分鐘）+5（分鐘）。
以學習小組為基本合作單位，每間教室分為10個小組。每個小組依據(jù)好、較好、一般三個層次組合，每組4到6人，設立小組長和副組長兩名。
預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點、難點；三是學習過程；四是當堂測評；五是拓展提升。
模式：預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）第一步驟預習即學生的自學，有三個層次要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本的主要知識點、需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題進行補充，豐富完善；三是敢于并發(fā)表自己的見解和結(jié)論。
第二環(huán)節(jié)為討論交流。
討論交流在小組內(nèi)進行。將自學中的疑問在學習小組中提出來并通過討論交流探討解答，并將小組內(nèi)通過討論也解答不了的問題記錄下來在下一步展示過程中提出交由班級討論解決。
第三個環(huán)節(jié)是展示。展示是為了最大程度地保證學生思維的成果，將思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前，提高學生的語言組織能力和表達能力，同時教會學生學會傾聽，在表達和傾聽中達到生生之間、師生之間思維的橫向碰撞，在碰撞中求證、糾偏或補充，質(zhì)疑、豐富或拓展，課堂中生生之間、師生之間通過不斷地質(zhì)疑答疑，相互欣賞、鼓勵，不斷激發(fā)思維，獲得提升，構(gòu)成生動活潑的課堂，課堂成為“知識的超市”。不是為了交流而交流，而是要求學生在交流中形成收獲。
在這樣的課堂上，老師的作用不再是在講課上如何去條分縷析，而在導學案編制和引導學生如何學上下功夫，通過課下引導小組長代替老師，讓滿課堂上的學生都成“小先生”。學生通過學案明確自己的學習目標，通過自學、交流，達到學習目標。把追求高效課堂放在第一位。
一堂課上，學生學到了什么固然重要，但遠不如在學習的方法、能力、習慣和興趣方面學會了什么更重要。
第四環(huán)節(jié)：教師點撥
在我們的模式中，教師就由過去的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變成為教育教學的“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”。教師帶著他曾經(jīng)的學習成果和學習經(jīng)歷參與課堂學習，原生態(tài)地地感知教材，理解教材，和學生平等探究，融入學生的學習生活，體驗學生知識建構(gòu)的過程，并適時對學生學習中產(chǎn)生的知識障礙進行點撥指導，形成真正的自主課堂，為學生的學習導航。
第五環(huán)節(jié)：檢測拓展
課堂上留出不小于5分鐘的時間，讓學生獨立完成目標檢測題。從而全面了解學生，查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改正，進行“堂堂清”輔導。
檢測的內(nèi)容：進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業(yè)。課堂作業(yè)要典型、適度和適量。檢測的形式根據(jù)學科的特點靈活進行。
檢測拓展是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因為學習知識的目的是為了應用知識，學生是否真正構(gòu)建起知識的體系，牢固地掌握好知識，還得看學生能否解決實際問題，課堂檢測，既有利于教師及時了解教情和學情、有利于教師及時調(diào)整教學策略；也有利于學生及時看到自己的成績；有利于學生增強成就感和自信心；有利于學生不斷產(chǎn)生和增強學習的欲望；更有利于對新知識的不斷延伸和拓展。
（二）提高了教師業(yè)務素質(zhì)，促進了教師的專業(yè)成長。
課題研究三年來，平均每位老師讀了十本以上的與教學有關(guān)的理論書籍，豐富了自己的教學理論，拓寬了視野，課題的研究，促使教師學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平。教師通過學習實踐研究，教師的教育科研能力有了很大的提高，奮發(fā)向上的教師群體中，一批教育科研型教師成長起來。他們教學理論深厚，觀念超前，教學各具特色。
（三）拉近了師生和學生之間的心理距離，使學生樂于學習。
我們在研究中從學生年齡特點及心理需要出發(fā)，建立民主、平等的師生關(guān)系，良好的體驗情境以及適時的激勵機智，縮短了師生間、生生間的心理距離。在課堂教學中，溫暖和諧的氛圍，學生在思維上是緊張的，但在情緒上是放松，心理上有安全感，不再感到壓抑，師生共同探討解決問題的方法，在相互交流中互相學習、進步，學生能輕輕松松舒展自己的才能，樹立了學生的自信心。運用多種外因性動機的誘因，激發(fā)學生自主參與課堂學習的積極情緒。師生關(guān)系融洽了，課堂上舉手的多了，爭著發(fā)言的場面出現(xiàn)了，發(fā)表不同見解的有了。
（四）課題研究促進了學生預習習慣的養(yǎng)成，使學生掌握了學習方法，善于學習
在研究過程中，我們結(jié)合課堂教學，滲透學法指導，使學生學會自主探究學習，主要的成效有：
（1）知道了根據(jù)學案來理解單元學習重點并進行運用；
（2）從課內(nèi)預習到課外預習，從扶到放，使大部分學生學會了預習的基本方法，如查閱工具書、質(zhì)疑、查閱課外閱讀資料等，養(yǎng)成了良好的預習習慣；
（3）具有了的質(zhì)疑的意識，學生懂得了質(zhì)疑的一般方法，訓練了思維。
（4）提高了語言表達能力，良好的心理環(huán)境、相互間的對話交流，使學生敢說、愿說，在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力，提高了教學效果。
六、課題研究的啟示
1、“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，“教案”變成了“學案”——幫助學生掌握學習的方案：學什么，怎樣學，教師在何時何地引導等構(gòu)成導學案的主要內(nèi)容。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關(guān)注學生的個性發(fā)展，并幫助他們能夠適應未來社會。
2．教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質(zhì)量的問題來激活學生高質(zhì)量的思維。這就有賴于教師對自身行為的研究與調(diào)控，有賴于教師對學生學習現(xiàn)狀、學習環(huán)境、學習心態(tài)的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位，這種主導地位將表現(xiàn)為高效的“引導”功能。
3、為保證學生活動的充暢性，在課堂上教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創(chuàng)造機會、熱情鼓勵。
七、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析
值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。
1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據(jù)著重要的地位。
2、教師未能從舊觀念中擺脫出來應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是：教學目標是片面的——片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)；教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；
3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。
八、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵
新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學習成績；而應關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā)展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學行動呢？
1、對“課堂教學的實質(zhì)”應該有新的認識課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
2、學生“自主學習”的內(nèi)涵
學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。
九、一年多來圍繞本課題進行的實踐
1、讓每個學生樹立學會學習的信念
人的學習過程是受人的心理支配的。我們每個人都會有這樣的感受：當你處于良好的精神狀態(tài)時，你就會對書本感到親切，樂于學習；當你的心情不好時，你可能見書就討厭，注意力難以集中，即使強迫自己去學習，學習效率也難以提高。可見，學習時的心理狀態(tài)也是至關(guān)重要的。人的心理狀態(tài)包括自信心、情緒、動機、注意、精力等許多方面的內(nèi)容，如何增強學習信心，調(diào)節(jié)學習情緒、預防學習疲勞、提高注意力，使學生學習時的心理狀態(tài)處于最佳水平，是每個學生都應掌握的一項重要學習技能。
增強學習信心是一項重要的學習技能。所謂自信心，就是充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到。在學生學習過程中，自信所進發(fā)出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，可以最大程度地幫助學生挖掘自身的潛力，去完成學習任務。在現(xiàn)實生活中，并不是每個學生都能夠充滿自信地投入到學習活動中，也有一些同學有這樣的想法：我是差生，考試成績總不好，不是學習的材料。“我最害怕數(shù)學課，一上課就頭疼，一拿起作業(yè)就覺得什么都不會做，物理對我來說是沒救了”；“我學習也很刻苦，但成績總提高不大，可能是我天生比別人差，我現(xiàn)在總覺得別人都看不起我，我也盡量躲著他們。”上述這些想法都是缺乏學習自信心的表現(xiàn)，一旦有這樣一些想法出現(xiàn)，學生就會感到自己不行，學不好、學不會，對學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失學習信心，由此導致學習失敗，而新的學習失敗又證明了開始時“我不行”的判斷，從而造成了一種惡性循環(huán)狀態(tài)，久而久之也就產(chǎn)生了學習上的自卑心理。
怎樣才能樹立起學生學習的自信心?其方法很多，需要根據(jù)學生的具體情況予以選擇和實施。常用的方法有：
(1)淡化分數(shù)的評估功能，讓學生正確看待考試成績
（2)教師在課堂上多鼓勵，讓孩子樹立自信
十、課題研究的反思：
課題研究過程中出現(xiàn)的一些問題也困擾著我們：我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得課題研究缺少專家、學者給我們進行高層次的指導和點撥，我們對自主預習、合作學習的研究還尚粗淺，缺少廣泛性和深刻性，所構(gòu)建“預習 — 交流（討論）—展示—點撥（教師）—達標（檢測）”五環(huán)節(jié)課堂教學模式還很粗糙，缺乏厚實的理論底蘊。加強理論學習，向?qū)＜摇W者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教，仍是今后我校努力的方向。
十一、參考文獻
1、《新課程理念下教師課堂教學中的怎么辦》：徐州市教育學會編開明出版社；
2、《影響教師的100個經(jīng)典教育案例》：胡明根主編中國傳媒大學出版社；
3、《課程整合：構(gòu)建自主學習模式》：魏希和中國教育教學研究雜志；
4、《新一輪數(shù)學課程改革的基本理念》：諶業(yè)鋒中小學教育信息網(wǎng)；
5、《課堂教學論》、《教育學原理》、《素質(zhì)教育論》等專著
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