【精品】初中語文作文集錦6篇
在我們平凡的日常里，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編幫大家整理的初中語文作文6篇，歡迎閱讀與收藏。
初中語文作文 篇1
一、作文的開頭寫作原則
1、切題原則。 中考作文的開頭應盡快入題，不宜兜圈子講題外話。這一步做好了，能有“切題”之譽;做不好，則有“離題”之嫌。請看中考滿分作文《我有一雙閑不住的手》的開頭：“說起我這雙手，要是用‘閑不住’來形容，那真是既形象又準確。它總是摸摸這兒，動動那兒，沒有閑的時候。”這個開頭，只有兩句話，但每句都扣住題目中的“閑不住的手”來寫，不蔓不枝。切題原則除指扣住題目來寫外，還指扣住文章的主題來寫，即開頭點題。 例如《愛心》的開頭“‘只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……’一聽到這首《愛的奉獻》，幾天前在放學路上看到的那動人的一幕，就會浮現在我的眼前。”這個開頭既扣住了題目“愛心”兩個字來寫，又點明了本文的主題“愛心使人間變得美好。”可謂一箭雙雕。
2、簡潔原則。 中考作文，篇幅和字數都有限(600字左右)，如果開頭一些議論抒情性的話過多，勢必影響中間內容部分的充實，內容就顯得單薄，不夠具體。反之，開頭簡潔了，就能給中間部分騰出更多的篇幅，文章就能顯得豐滿而具體。所以，中考作文的開頭應“惜墨如金”。
3、文采原則。 中考作文開頭的語言應刻意追求有文采，這就像人要特別注意化裝自己的臉面一樣，因為這個位置人們特別注意。要使開頭語言有文采，就要用詩化的語言去寫，用形象生動的語言和富于激情的語言去寫。具體方法有下面幾種。
1)用排比句。 如《美，在我們中間》的開頭：“生活中處處有美：美的花，美的景，美的服飾，美的心靈……美，在我們中間。”這個開頭用了排比句，且各分句的語言也很對稱，既有節奏感，又有美感，很好地突出了“美無處不在”的主題，可謂是語言形式與內容高度統一。
2)用對偶句。 如“在前進的道路上，我經受過失敗，也獲得過成功。失敗使我警醒，成功使我歡樂。”(《記我的一次成功》)這個開頭兩句話用了兩組對偶句，對比鮮明，言辭斐然。
3)引用詩句歌詞。 著名的古今中外的美好的詩詞歌句，其語言富于文采，如能恰到好處地給予運用，就能使文章開頭的語言呈現出光彩來。如《陶醉》的開頭“‘月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅’。每當吟詠這詩句，心中便有說不出的陶醉。心也朦朧，眼也朦朧，眼前便真正展現出一幅畫來：”詩句內容與文章的內容融為一體，詩句的語言也為文章的語言添光爭采。
4)用比喻句。 因為比喻句形象生動。如《守住一顆平靜的心》的開頭“人生如廣闊的大海，人便是大海的一葉小舟，大海沒有風平浪靜的時候，所以人也總有歡樂與憂愁。當心急的時候，深吸一口氣，守住一顆平靜的心。”把人生比喻成大海，人比喻成小舟，語言形象生動。
4、懸念原則。
中考作文開頭如能制造懸念，引人讀文，也能顯得精彩動人。如《失戀》的開頭“看到這個題目，你一定很驚訝，小小年紀就干起了這事，這還了得，別顧著生氣，聽我慢慢道來。”引人入勝。
二、重視學生寫作興趣的激發
學生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在于寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的`時候。”“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”在作文教學中，教師要想辦法為學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現并抓住寫作材料，產生寫作欲望。教師因勢利導，指導興味作文。引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地。
三、貫穿一條主線
教師的教學都是在一定理念指導下進行的，有什么樣的理念，就會有什么樣的教學方法和手段。教師的觀念如果不改變，一切都是空談。所以，作文教學要求中，我始終貫穿一條主線——樹立生活教育思想，讓學生享受抒真情之樂。 堅持兩個“自由”：內容自由，解放思想，鼓勵多寫隨筆，不限字數，讓他們實現“以我手寫我口，以我口表我心”的愿望，寫不出來不硬寫;思想自由，表達對生活的感悟，花草樹木，人情世故，心有所動，一吐為快，一事一議，一文一得。 打造作文教學的“活力課堂”只是一種課堂教學理念，并沒有固定的模式。關鍵在于關注學生的個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。只要我們不斷地為學生創建一個有利于學生生動活潑、主動求知的學習環境，一切從有利于學生發展的方向著想，我們的作文教學就一定會煥發出生命的活力。
四、理想狀態——收放有度，收放自如
既要還寫作用來暢所欲言的本質，又要讓學生的作文符合一定的規范，最理想的狀態就是在兩者之間找到一個平衡點，即有“收”有“放”。“放”的應是寫作的內容，要激發起學生的興趣，讓學生放心大膽地隨意寫作，寫出真實的自己;“收”的應是必要的字詞、文章結構等方面的規范。教師應在這“收”與“放”之間做到自然有度，游刃有余。
五、教學有趣一點
教師的個人魅力、教學功力對激發學生寫作興趣至關重要。一個優秀的語文教師，要善于為學生的自主寫作、樂于寫作提供便利的條件。比如：題目親近一些，出在學生的生活經驗和語言積累上，出在學生寫作的情感興奮點上，讓學生感受“自由”;目標親近一些，把作文目標巧妙地與學生需要相結合，與學生的快樂生活經驗相結合，與學生身心發展特點相吻合，從而調動學生寫作積極性;方法親近一些，指導學生從多角度尋找、發現、積累、表達自然美、思維美、人性美，不斷領略成功的樂趣。 此外，建立積極的學習團隊，也將極大地激發學生寫作的主動性和創造性。我曾嘗試“合作作文”，受到了學生歡迎。作文前，學習小組先進行討論和構思，自由選擇本組喜歡的作文方式，或小組成員習作接龍，或一個執筆，其他成員口述，成文后在小組內輕聲細讀，從作文的字、詞、句、段、標點等方面進行自悟自查。小組合作學習，使作文困難的學生受到了啟發，得到了鍛煉，作文水平優良的學生通過彼此間的交流，也取得了進步，不同程度的學生在合作學習中都得到了發展。
六、講評自主一點
讓學生參與到習作的評改中，對提高學生作文水平有著極為重要的作用。作文講評課上，我經常請學生上臺宣讀自己的作文，并與學生一起從習作中找到作文的可取之處，然后再指出不足，而且采用“我覺得這樣修改會更好”的語言來提出建議。朗讀的同學既鍛煉了自己的朗誦能力，又得到了同學的幫助;聽讀的同學，在鑒賞、分析的過程中，也學會了尊重他人和修改的方法，彼此都可使習作日臻完善。 在作文教學中，相對而言，我是更注重“改”的，始終堅持把作文批改貫穿作文全過程，并嘗試運用多種說法、全方位地引導學生自主參與作文批改，做批改的主人。如巡視批改、朗讀批改、學生互批、他人評議、集體評議、精剖麻雀、只評不改、注重反思等，經常性地為學生創造表現自我、交互學習的環境，引導學生在實踐中走向完美，品嘗到成功的喜悅。
初中語文作文 篇2
一、設置情境、撥動心弦
情境作文的前提是要有一定的情境、情景，初中學生成長在青春的花季和雨季，這個微妙年齡段的學生通常情感豐富、易于激動，善于表達和表現自我感受。教師要深刻理解并認識到學生的這些特點，并能夠巧妙地運用學生的這些心理特點引導學生打開情感閘門，讓他們的心緒受到正面的影響和觸動，從而將他們的那些感受、心情抒發出來，這樣才能達到學生情感的真實表達。教師要善于捕捉生活中的情境和細節，抓住生活中的一切感人事跡，將其靈活引用、深度加工，設計成情境，提供給學生，讓學生能夠身在其中主動感受、輕松發揮、自由創作，達到情境作文教學的目的。例如幾年前的汶川大地震驚動了中國人民的心，各種悲痛、各種哀悼紛至沓來，眾多的感人事跡在災難現場真實地演繹，使廣大人民受到了心靈的洗禮，很多人目睹了一幕幕感人的場面后紛紛落淚，仿佛置身于災難現場，觸景生情。教師完全可以將這一事件作為學生情境作文教學的素材，教師可以引入多媒體教學工具，通過廣泛搜集反映震后救災感人事跡的材料、文件以及視頻，用幻燈片的形式在作文課上向學生呈現出來，為學生播放一些催人淚下的視頻資料，為學生提供一個真實的、感人的情境，這樣學生就會自然而然地收獲一些感動，得到一些感受，教師要抓住學生心靈觸動的機會，讓學生在情境之中、感動之余寫下自己的心靈感受，要求學生自行擬定題目，以“愛心溫暖”為主題寫一篇文章，要求學生當堂完成，字數隨意。這樣學生就能夠憑借感動盡情地表達心聲，說出自己的感受，從而創作出佳作。
二、走入情境、身臨其境
情境作文教學的方法很多，最重要的一點就是要為學生擬定良好的情境，能夠使學生身在情境中有所感觸、有所感受。除了借助多媒體教學手段，教師還可以試著為學生提供真實的情境，讓學生能夠走入情境，從視覺、觸覺、聽覺等方面獲得最直接的感受，從而激發學生的情感，促使學生主動表達自我心聲，達到情境作文教學的效果。為了能夠帶領學生進入一個真實的情境，教師要善于充分利用當地的自然景色、社會景觀，作為情境場地，發揮作文教學的輔助作用，為學生提供良好的實踐環境，使學生接受正面的教育和引導，激發學生的創作靈感，提高學生學習的積極性、主動性和創造性。例如：市區學校的教師可以試著帶領學生參觀一些風景名勝、歷史古跡、博物館。東北地區的學生可以參觀抗戰歷史遺跡，如：長春的偽滿皇宮——東北淪陷館、沈陽地區的錦繡中華皇宮等等，教師可以帶領學生走進這些歷史遺跡，充當導游，為學生講述一些知名的歷史事件，學生通過觀賞景觀、觀摩歷史陳列、聆聽教師的講解以及風景古跡中的一些真實場面自然會進入一種情境、一種狀態，心靈會受到觸動，感動的情緒油然而生，就會借著這份觸動、這份感動表達出自己的感受，在學生的心靈與情感接受洗禮、教化后就會自然而然地抒發情感，將這些感受、情感與經歷落實到紙上就是一篇有真情實感的作文，體現出學生作文的用功之處。
三、深入生活、捕捉情境
文學創作源于生活，是對現實生活的高度概括和升華式反映。生活中布滿了情境，看似簡單、平淡的生活其實蘊含著細節情境，這些情境都可能蘊含著感動，教師要積極引導學生觀察生活，善于捕捉生活中的情境，記錄并描寫這些生活情境，或者針對某些生活情境發表感想，培養學生的作文創作熱情。例如：可以要求學生每天寫一篇生活日記，學生可以捕捉生活中的小細節，例如：早上上學前，母親的一聲叮囑、一句祝福；放學回家后母親廚房內外的.忙碌；考試成績公布后，父母的循循善誘等等，這些都可以成為供學生捕捉的情境，為學生提供一個良好的創作機會，教師可以為學生提供類似生活瑣事的作文題目，例如：校門口父親的叮嚀、飯桌上母親的嘮叨、班級里同桌與“我”的爭吵等等，教師要求學生細致地描寫出各種生活情境，借助情境展開人物的形象刻畫、心理描寫、情感塑造，借助情境表達作者的真實感受，發表自己對客觀事物的評論等等。這一過程就是情境作文創作的過程，是培養學生寫作能力的過程，不僅能夠培養學生的寫作興趣，也能激發學生的創作靈感，培養學生的創作熱情。
初中語文作文 篇3
我上過許許多多的課，其中有一堂生動的語文課給我流下了深刻的印象。
上午第二節課，我們的新老師加到了，她挺年輕的，臉上掛著一臉笑容。“相比他一定很親切吧！”我在心里下了一個結論。他今天穿的是裙子，人不胖不瘦，是個漂亮的語文老師。
她開始上課了，這堂課她沒有上新課，而是向同學們介紹自己，并說出了語文的美妙。的確，這堂課是很美妙。準確來說，這堂課都是在歡笑中度過的。
只見她連開一張幻燈片。里面是一段文言文。問一問中的“liang”都被放大。同學們的眼光被吸引到講臺上去了，看看我們的語文老師，笑瞇瞇的看著我們。我細細讀下去，不禁笑出了聲。老師借兩這個字的音做出了一個有趣的自我介紹。最后，一句“大梁”道出了語文老師的親切。讀完這段話，我知道了這位老師姓梁，名芳。梁老師說我們也可以叫他大梁老師。
自我介紹寫出了此“梁”非彼“粱”的句子，我想，大家以后肯定不會把梁老師寫成高梁老師了。同學們在老師的`講解下笑聲不斷。
老師還講了許多有關于文的小故事，每一個都是生動有趣，扣人心弦。讓同學們立馬對那一個個小小的字產生了興趣。
老師出了一副對聯。大家也積極思考，連平日一些對于文科漫步關心的人也都認真思考，積極發言。大家都報除了自己的答案。可梁老師卻神秘的笑了一笑，說我們缺少語文味。只見她一點，幻燈片上出現了下聯：東西當鋪當東西。大家讀了一遍，便笑了起來。原來語文還可以這么有趣啊！
梁老師還講了幾個外國人學中文的笑話，讓我們體會到中國畫的博大精深。
“丁鈴鈴————”下課了。同學們意猶未盡地走出教室，嘴里好談論著剛結束的語文課，期待著下一次的語文課。
初中語文作文 篇4
摘要：作文教學是語文學科教學中“老大難”的環節，相關教育學者以及一線教師都對此做出了很多有益的研究和嘗試。但從整體上來看，現今的作文教學效果依然不夠理想。教師們傾向寫作技巧和寫作方法的傳授，目標在于指導學生在作文方面拿到“高分數”，很少甚至根本沒有考慮過基于學生經驗來開展作文教學。
關鍵詞：初中；作文教學；學生經驗；有效策略
作文教學，在語文學科教學中占據著重要地位。盡管作文教學一直被強調、被重視，目前的作文教學仍舊處于“教師難教，學生難寫”的困境。造成如此局面的原因其實有很多，而筆者認為最根本原因在于作文教學脫離了學生經驗，忽略了學生成長以來的生命體驗和情感體驗。創作來源于生活,不同的個體具有不同的經驗,反過來,經驗也會影響個體的形成和發展。學生經驗的缺失不僅阻礙學生個體的發展,也會影響到學生良好的情感態度與價值觀的形成。具體到作文教學,就會成為教學質量難以提升的一個缺口。因此,教師們在作文教學過程中應當積極地采取相應的有效策略解決這一問題。那么，具體采用何種策略來進行基于學生經驗的作文教學呢？首先，要使學生“有話可寫”，要創設情境，充實學生經驗；其次，注重閱讀教學，豐富學生寫作素材；最后，改變評價方式，將寫作主動權歸還給學生。
一、創設情境，激發學生寫作興趣
作文教學中，教師們往往以自己的教學目標為核心，對學生的寫作有著一些規定，例如寫什么內容、采用什么文體、要寫多少字數，并不考慮學生是否喜歡這個主題，是否了解這個寫作領域，這種教學態度容易導致學生消極對待作文。眾所周知，興趣是最好的老師。當學生對學習產生興趣并保持積極性時，一定能夠取得良好的效果。教師們在作文教學過程中應當充分意識到這一點，積極創設情境，激發學生創作的熱情，讓他們將寫作文當成一種樂趣。例如，將學生置于最近發生的重大新聞事件的情境中，指導學生認真觀察和聯系實際生活，根據新聞實情，寫出現狀，表明感受；還可以采用討論、看圖畫、讀書等教學方法，將所觀察的、所閱讀到的東西轉化為自己的情感體驗，在不斷地實踐中形成符合學生學情的作文教學。另外教師們在作文教學中，也不要過分限制寫作條件，可以適當地根據學情讓學生決定寫什么和怎么寫，肯定此次作文可以有幾種不同的寫作方案，重視學生個體性的發揮，鼓勵他們表達出自己的真情實感。當學生了解到自己可以運用自己掌握熟練的體裁自由寫作時，必然愿意寫出真實的情感體驗，產生寫作興趣。
二、重視閱讀教學，加強教師指導
文章的寫成可以說是文字到文字的過程，要想寫出一篇好的作文，對文字的要求也是很高的。好的文字從何而來？閱讀積累是最好的方法。正如古語所說“讀書千萬卷，下筆如有神。”學生可以通過不斷的'閱讀，從優秀的文章當中學習到一些優美的語言外，還可以學習到相關的寫作技巧，例如如何構思，使文章內容明確、如何布局，使文章結構嚴謹、如何運用修辭手法，使文章更加生動形象。在此基礎上，可以將閱讀所積累的東西結合自身體驗加以提煉，變成自己的東西。同時，不斷地閱讀優秀作品，對學生的語言表達能力也有著潛移默化的影響。因此，教師們應當重視閱讀教學。但閱讀什么，怎樣閱讀才是正確的方式，還需要教師們對學生加以指導。初中的課業也比較繁重，課余時間用來大批量的閱讀比較有限。那么，課內的閱讀就變得十分重要了，學生可以充分利用手頭上所有的課本和讀本。要知道能夠入選課本和讀本的文章都是專家學者們精挑細選的，它們在文章選材、寫作技巧上都有著一定的示范作用。教師們可以指導學生認真閱讀和鑒賞這些文章，感受其中的精彩和豐富，讓他們在閱讀這些經典之作過程中不僅獲得審美上的愉悅，也能夠由此獲得一定的感受，豐富閱讀經驗。
三、改變傳統評價方式，調動學生主動性
傳統的作文評價方式是教師單方面評價，肯定優點，指出不足之處，再附以一個分數。學生對教師的評價基本上沒有任何異議，過于相信教師在作文評價方面的權威性。這樣的評價方式是教師單方面的觀點，和學生沒有任何情感上的交流。評價方式其實可以多樣化，讓家長、學生至少讓學生參與進來。可以采用合作評價的方式，將學生分為若干個小組，當有學生閱讀自己的文章時，其它小組要進行記錄并進行討論得出小組評價。被評價的文章作者可以得到同學們的建議，能夠明白自己文章的不足之處，而各個小組在評價時，也可以比照自己的文章，知道是否合乎標準，如何寫作才能夠寫出一篇優秀的文章。這樣的小組評價方式不僅減輕了教師們的負擔，也能夠提高學生的修改能力，促進學生互助合作的能力，是學生生活經驗的一種獲取渠道。讓學生參與作文評價，學生學習的主體性才得到了真正的體現，學習的主動權得以回歸。由此，學生更愿意積極地挖掘所有的生活經驗，將其寫入作文，更愿意寫真實的人事，寫真實的情感。
《語文課程標準》關于初中作文教學的目標與任務的表述放在“表達與交流”中，其中有條目明確要求，作文的教學應當是指導學生學會多角度地觀察生活來豐富生活、情感經驗，關于自然、社會和人生有著自己獨特的感受和思考。新課程改革呼吁“以生為本”，具體到作文教學中，更加強調基于學生生活經驗以及自身實際的真實而個性。在新課程改革的大背景下，重視學生經驗必然成為作文教學一大趨勢。
初中語文作文 篇5
水，靈動飄逸，卻有著一望無際蔚藍的恬靜;山，穩重厚實，卻有著滿山遍野淺綠的生機;語文，神秘深邃，卻有著令人心曠神怡深深迷戀的氣質。愛上語文，不可救藥地愛上它的一切。
愛上語文，愛上它的瀟灑。
誰賦予了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁?誰賦予了“數風流人物還看今朝”的霸氣?誰賦予了“人不寐，將軍白發征夫淚”的跌宕?是你，語文!寥寥幾筆，勾勒出一顆顆赤子之心;淡淡幾墨，一個世紀，一個時代，一段傳承幾千年的文化在宣紙上氤氳而生。揮毫間，歷史的印記在眼前清清楚楚，有誰又有什么能與這份豪氣，與這份瀟灑相匹敵?語文是凝動的藝術，是帥氣的藝術，是它這種無畏的品行，讓我頓生敬意，讓我由衷贊嘆。
愛上語文，愛上它的柔美。
你能看見“濃妝淡抹總相宜”的西子湖嗎?你能看見“便引詩情到碧霄”的隱士白鶴嗎?你能看見“悠然見南山”的安逸老者嗎?語文正是如此淡泊，如此寧靜，如此有詩意。有時它像潑墨如水的寫意畫，大氣，不拘小節，心中的感慨，就那樣呼之欲出。有時它像精雕細琢的工筆畫，細膩深刻。像人比黃花瘦的江南女子，心中的.感情是隱忍的，落在紙上又字字珠璣，就像李清照在人們心中永是唯美，永是憐惜。可無論風格如何，語文是美的，它的華麗和樸素是美的，它的豪氣和隱忍是美的。是它的美讓我愛不釋手，讓我無法釋懷。
愛上語文，愛上它的靈魂。
你是訪遍青山綠水且行且歌的酒者，無論“貞觀之治”還是“環肥燕瘦”，都不及你來的震撼。李白，你是語文不羈的靈魂。
你痛斥，“君莫舞，君不見，玉環飛燕皆黃土”;你彷徨，“倩何人換取，紅巾翠袖，揾英雄淚”;你期待，“醉里挑燈看劍，夢會吹角連營”。辛棄疾，你是語文磅礴的靈魂。
你與唐婉共譜凄美愛情，無疾而終，倍顯蕭瑟，卻在泛黃墻體上留下了一生守望的《釵頭鳳》。陸游，你是語文凄楚的靈魂。
語文正是有了不羈，有了磅礴，有了凄楚，才讓我深深迷戀，讓我陶醉其中。
就是這樣，我愛上了語文。愛上了它字里行間流露的千嬌百媚，愛上了它眉宇中隱藏的千軍萬馬，愛上了它平靜表面下暗涌的跌宕起伏。愛上語文，我無怨無悔，我的生命因此而生動。愛上語文，我堅定不移，我的一切因此而蓬蓽生輝!
初中語文作文 篇6
1初中語文寫作教學現狀的分析
在語文教學中，我們素來都講“讀、寫不分家”，若是閱讀教學與寫作教學互不關聯，讀不能服務于寫作，而寫作同時也不能促進閱讀，那將為我們語文教學體系造成重大阻礙。再有，生活是創作的源泉，同樣適用于寫作，離開了生活，寫作就成了胡諂，然而在現實寫作中，這樣的情況比比皆是，這樣的作文不能真實的反映到生活中，生活中的事件也不能作為寫作題材，學生既缺少豐富的詞語，又不能創作出多樣的題材，寫出來的作文只能是千篇一律。
2初中語文寫作教學的幾點對策
2.1制定出寫作教學的規劃
依照學生的實際寫作情況，制定出細致明確的并在學生主觀努力下可行的教學規劃，每個學段應掌握哪睦寫作要領，達到什么樣的寫作水準，以及具體應用到的表達方式與表現手法等，制定出來的規劃還要不斷進行檢查，及時補充漏洞，逐步進行規劃的完善,使學生能夠了一步一步起進寫作的意境中。
2.2調動學生的寫作興趣
興趣是一切行為的動力所在，過去一提到寫作，學生就打心里感覺很難，其最大的原因就是學生對語文寫作提不起興趣來，因此，在平日的語文寫作課堂中要尤為注重對學生的寫作興趣培養。如果學生對語文寫作非常感興趣，那么首先他能很輕松的接受寫作課，然后在寫作的過程中將自己的真實感受清楚的表達出來，那么他所寫的作文至少是蘊含人物真情實感的。語文教師可以在現實的寫作教學中采取一些具有創新意義的教學方法，同時引導學生要熱愛生活，注意留心生活中的細節，善于發現，這些都可能會成為學生日后進行寫作的良好積累。
2.3擴大學生寫作范圍
平日里指導學生做大量的閱讀，善于捕捉名篇中的閃光點，并學會融入到自身的寫作當中，將閱讀與寫作緊密的`結合起來，這樣可以同時提高學生閱讀水平與寫作水平，還能引發學生的靈感。另外由于學生生活的單一，也在一定程度上局限了所能寫作的范圍，因此，學校還應多組織學生參加有益的社會活動，豐富學生校園生活的同時，給學生們增添了積累生動事例與經歷心得的機會。這樣日積月累下來，學生們的寫作水平都會或多或少的有所提高。
2.4改革作文的批改模式
教師同一階段所批改的作文都是由同一年齡段的學生所作，其活動面極其相似，對問題的認知能力也大為相同，所以作文水平相差無幾，因此在作文中出現的問題也有很多的相同處，往往教師批了一圈后來現所標評語也幾近相同，因此，建議教師將作文分作幾組，每次只需要地一組進行詳細批閱，基本就可對全體學生此次作文的情況基本了解了。然后再進行集體評改，教師抽出初評下分作幾個級別的作文，由同學們來進行集體討論，并給出修改意見及原因。學生們經過一起討論、修改，再由教師從旁點撥，學生對文章的品評能力又得到了鍛煉與提高，這樣做的好處是不但縮短了批改作文的時間，同時提高學生的寫作與品評興趣，從而對自己寫作中存在的問題認識深刻。
2.5背誦所閱讀到的優美段子
有很多初中生一到寫作文的時候就感覺沒有容可以寫，沒有精彩的語言來表達，為了能讓學生走出這樣的寫作困境，要從學生的實際生活出發，這時可以讓學生多讀一些讀本中悠美的文字，自己覺得好的段子可以適當的進行背誦，長時間堅持下來，就可以達到出口成章的境界，到寫作的時候豐富的詞匯自然而然便流露出來了。
3結束語
總而言之，在初中語文教學中，必須從實際情況出發，拓展學生寫作的取材范圍，加大閱讀量，鼓勵學生積極的參加社會實踐活動，及時與學生進行溝通。當然，寫作教學的路程異常艱巨，給教師改進教學方法提出了更高的要求，只有活躍思路，積極探索實踐，才能更好的服務于初中語文的寫作教學工作。
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