初中學生作文評改策略論文
【摘要】傳統的作文評改使教師的主導作用發揮不力，學生的主體地位得不到落實。作文評改中必須樹立以人為本的評價觀，增強學生的參與意識，發揮學生的主體作用，采用多種評價方式，開展面批和重批，這樣才能真正促使學生作文素質的提高，讓學生真正愛寫作文，會寫作文。
【關鍵詞】作文評改有效策略多元評價
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養的綜合表現。”這告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現，而且是情感、態度、價值觀的體現，不是單一的，而是綜合表現。學生的寫作水平是學生語文水平綜合實力的體現，也是檢驗語文教學成果的重要標志。而長期以來，學生怕寫作文已成為困擾作文教學的瓶頸。是什么扼殺了學生寫作的信心？我想這和作文評改過于機械化有著重要的關系。為此，筆者結合自己的教學實踐，談談新課標下作文評改實效性的探究。
一、`當前的狀況分析
傳統的作文批改方式只注重教師的精批細改，教師“批得細、改得詳”確實付出了大量勞動。但是很難做到從學生的認知水平來評價作文的優劣，往往從約定俗成的認識出發，用一把尺子衡量全班學生的作文，忽略了學生的個性差異和獨特感受，學生無法體驗到寫作的快樂和成功。筆者做過調查，（見下表）學生對老師批改情況關注的僅占26.4%，看完老師的批改仍不知如何修改的又占了47%。可見教師的批改勞而無功。學生首先是因為缺少主動參與的意識，認為自己寫作文、老師批作文是天經地義的事，沒有認識到修改作文是提高作文水平的重要途徑。其次是缺少修改作文的方法，在教師的精批細改中，為什么要改、為什么要這樣改只能通過書面的形式交流，由于教師表述的準確程度和學生理解水平的差異，難以實現溝通和交流，學生對習作中的正誤優劣無所知、無所悟，更無法習得科學的修改方法。改與不改區別不大。如此看來，探究新的評改形式，有效提高的學生作文素養已勢在必形。
二、方法的探究
《語文課程標準》中明確指出：寫作評價要綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的寫作習慣，是否表達了真情實感，對有真情實感的、有創意的表達應鼓勵。要重視對作文修改的評價，要采用多種的評價方式。本文就以下四大點與實際結合闡述作文實效性的探究。
（一）善用激勵評語
英文：Motivation在作為動詞時則多稱作激勵。馬斯洛在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。在組織行為學中，激勵主要是指激發人的動機的心里過程，通過激發和鼓勵，是人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。激勵性評語更能激發學生的內動力。莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。
1、敏銳捕捉作文亮點
蘇霍姆林斯基所說：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力。”激勵性評語是一種積極有效的教育手段，它能使學生產生喜悅的情緒和動力，促進學生向著好的方向努力。我們要有一雙善于捕捉學生優點的慧眼，對學生習作中的點滴進步，特別后進生的進步更要加以肯定。作文評改的一個重要目的就是調動學生的積極性，引起研究自己作文的興趣。作為教師應當相信學生“還有比這只更糟糕的凳子”。在批閱作文時，我廢除了以往的套話、廢話，運用富有朝氣的、具有親和力的、帶有鼓勵性的語言，盡最大的可能調動學生作文的積極性。并且每次作文我都爭取全部批閱，為的是能讓每一個同學看到我對他的賞識和鼓勵。如，賞識性的評語：“讀了你的作文，仿佛一股清泉流過我的心田，我煩躁的心情一下子變得開朗多了。”“見字如見人，端正飄逸的字猶如瀟灑的你，人見人愛。”“全文語句流利通暢，讀著，恰如三伏天喝冰鎮飲料，通身爽快。”“你的進步太明顯了，老師相信下一次你會更加出色……”“標題具有吸引力，像一塊磁鐵，一下子就吸引了我的目光。”激勵性評語，使學生的積極性和主動性、創造性被激發出來，學生的習作煥發出無限的生機和活力。漸漸地，作文課上少了唉聲嘆氣的聲音，更少了抱怨之聲。每次作文，大家都能埋著頭盡心地寫自己的作文。
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