《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感
讀完一本名著以后，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。到底應如何寫讀后感呢？以下是小編精心整理的《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感1
班主任工作的本位在哪里？作為班主任，該以一種什么樣的視角和姿態關注班中的人和事？以實現班級的理想運營與踏實踐行的有效對接？這些曾一度讓我迷茫的問題，隨著梅老師的“培育——發展”理念的深入解讀，漸漸在我頭腦中清晰、明了。做班主任工作的這幾年，我何嘗真正的反思過自己。讀梅老師的書，我開始“留一只眼睛給自己”，邊讀邊思考梅老師所說：“一個職業化的教師，是一個站在講臺上認真做教育的教師，是一個明白自我道德價值和人身價值的人”的真正內涵；知道了：“一個職業化的班主任是明白自己價值微小和學生自身成長重要的班主任，是一個可以退而為俗人體驗豐富生活進而更好地服務學生成長，是一個放低自己而不去盲目引領的班主任”。
書中很多話，我至今記憶深刻。
“培育”，就是為孩子的發展搭建盡可能廣闊的、動起來的、可持續發展的平臺；而“發展”，則是指孩子在班主任搭建的平臺上充分地舒展靈魂、習得知識和發展能力，使得每個孩子都獲得可持續發展的能力”。
“班級是一個大平臺，班主任可以做并且只能做的就是搭建、運營這個平臺。這是學生成長發展的舞臺，舞臺越寬廣，學生的發展就越有多種可能”。
“教師沒有資格以一棵樹的形象告訴孩子該如何生長，或者說為人師表的我們還沒有資格。”
“每個人都不是完美的存在，自然每個人都會有自身的缺陷，一個教師，尤其是班主任如果不能正視自己的缺陷，卻要用自己的形象或者自己理想的想象來塑造學生的話，您塑造的學生，或許不是教育所追求的相對完美，您的不足是會投射到您盡心培養的學生身上”。
“人放開了自我的思維，就會給自己一片廣闊的天空；守著自我既束縛了自己，也束縛了教育本身”。
“很多老師想用關愛換來學生的感激。教師一廂情愿的認為，學生一感激，就會改正缺點，可是現在孩子由于家庭的溺愛，感恩心態已經越來也淡薄。你想，你關愛再多，能超過家長嗎？家長關愛了那么長時間，那么大的力度，都沒能使孩子聽話，您的愛怎么就那么靈呢？“千萬不要以為愛能包治百病，而且我再說一句得罪人的話：愛不屬于專業能力，雖然它對教師來說是必須的，非常重要的。他缺少的不是愛，而是理智、是智慧，是科學的教育觀念和方法”。
“如果學生是種子，班主任不應該是大樹，而應該是土地雖然我不知道長成怎樣好，但我知道向上長沒有錯”。
“教師改變一個學生沒有那么容易，進入基礎教育之后孩子的內在心理結構基本穩定，教師的每一次教育活動通常僅僅是對孩子內在心理結構穩定性的一次表層調節而已”。
“很多時候的教育成果其實只是瞬間的觸動，時間會消解這種教育成果。因為孩子內在心理結構的穩定性具有較強的反調節能力，而一次教育的效果，哪怕孩子當時痛哭流涕，那也很可能只是一次表層的調節而己。正如我們拉橡皮筋，它有彈性度，每一次拉它都是一次表層的改變，一旦松手，又會回歸到它原始的情況。孩子的這個心理事實就決定了要改變一個人是很難的'。所以，我們不能夸大教師的教育能力，尢其是不能夸大一次教育的效果”。
“當對生命的敬畏讓位于自以為是甚至是盲目的師道尊嚴時，教育只能是一地雞毛，蒼涼滿地”。
“在孩子漫長的人生道路中，我們只不過跟他們偶然相逢了幾年，真的不必把自己看得太重要”。
梅老師書中的這些話語，無不觸動我深深的思考：回望自己曾經的班主任工作，面對班級中的突發事件、問題學生思維的旁逸斜出、南轅北轍、甚至是背道而馳，我感到迷茫：作為班主任，我究竟該怎樣做才能實現真正的走進孩子們的心？為什么覺得有時也放低了自己，認真傾聽學生生命成長的訴求，可好像并不能真正的走進學生。
讀梅老師書的過程我漸漸悟出：作為班主任，我們只有順應學生成長的價值取向，去有效地激發學生成長的內在動力，雖然這樣有時會沖擊我們班主任自己內在的價值取向，但如果我們牽著孩子們走，無疑會置學生的成長于不顧，扼殺他們創造的積極性。
這本書讓我明白，班主任只有“放低自己，順應學生成長的需要，給學生搭建動起來的平臺”，才能激發學生學習的潛能，昂揚孩子們的生命，使班級進入良性運作，從而實現班級發展的美好愿景。
《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感2
每當班級里有學生調皮搗蛋，惹是生非的時候我們說的最多的一句話可能就是“沒事兒不能干點兒正事啊？”或者“沒事兒就知道給我惹事！”其實，這樣的話語里就含著最樸素的真理——孩子們有事兒做的時候才不會給你惹事兒。所以，應該讓學生有事可做，才能保證班級活動安全有序的開展。作為一名班主任，特別是一年級初始班的班主任，對于這一點，我深有體會。
一年級小朋友剛從幼兒園升入小學，小學里所有的一切對他們來說都是鮮新的、好奇的。最主要的是不用一天到晚在老師的眼皮子底下生活了。所以對一年級老師來說班級常規是個重點，怎樣才能讓孩子們安全的過好每一天，是我們最大的愿望。但不可避免的，每個班級里總有那幾個調皮的熊孩子，像我班的李賽小朋友，跟同齡人相比，長得人高馬大的，可一點也不把他這個長處用在學習上，特別會惹事。幾乎每個課間都會有小朋友來報告:“老師，李賽剛才上廁所時用水灑我。”“老師，我們在玩,李賽過來推我.”“老師，李賽去采樹葉。”······這樣的結果是我只能每個課間都去教室坐鎮。但時間一長，孩子們看見我就煩，因為有我在，他們就不能那么愉快的玩耍了；我也覺得很累，而且上面說到的那些小事還是會時不時的發生。
怎樣才能讓孩子們安全的度過課余時間呢?一次偶然，我發現今天教室地上的紙屑怎么特別多呢，忙問怎么回事?這回李賽把手舉得高高的“老師，是***，***他們在折紙，還亂扔。”“你也折了。”“但是我沒有把紙扔地上。”他滿臉的理直氣壯，還一臉的期待，估計在想我今天很乖，這下吳老師肯定會批評那幾個折紙亂扔的小朋友了。我首先肯定了李賽今天的表現，并走到紙屑最多的地方撿起紙來，孩子們看我彎腰撿紙，馬上都動起手來，一會兒教室就干凈了。然后我讓大家討論了以后再折紙的時候應該怎樣做，通過剛才我的動作，孩子們都明白了，我還請李賽來當“小小衛生監督員”，孩子們都有點詫異，今天吳老師居然沒有發火。是的，我發現有時候一味的說教比不上你一個實際的動作來的有效。同時我還停下了本來想上的課，想來聽聽孩子們的意見，他們在課余時間到底喜歡玩些什么。結果孩子們說了很多:下飛行棋、畫畫、折紙、看書、打卡、跳皮筋······像飛行棋，卡片等我本來是不允許他們帶來學校的；折紙也不允許玩，怕他們亂撕本子，亂丟紙屑。結果我發現越是禁止，他們越是要偷偷摸摸的玩，而且是不分時間的上課也玩。看來重點是要給孩子們定好規則，讓他們想玩的都好好的玩，這樣才能避免不必要的麻煩。我宣布以后飛行棋、折紙這些都可以玩，但要遵守一些老師定的規則，并又選了幾名調皮鬼來當課間“衛生安全監督員”，接受任命的那幾個孩子本來接受最多的是老師的批評，現在突然被老師“重用”了，非常開心，都表示會好好干好工作的。有時候，在恰當的時候給孩子們一些不一樣的安排，說不定會收到意想不到的效果。接下來的課余時間里，因為孩子們都有了喜歡的事情可以做，亂七八糟的小事情變少了，我也不用一天到晚去盯著了。達到了比較好的效果。
教育家杜威認為，教育中永遠成功的方法就是給每個學生一些事情去做，而不是給他們一些東西去學。我們常說“無事生非”，就是說一個人沒有事情做的時候，他總會給你惹出亂子。因此，避免“亂子”出現的最好途徑就是讓孩子們有事可做，而且是他們樂意做的事情。
梅洪建老師的《做一個不再瞎忙的`班主任》這本書寫的比較實在，雖然它其中的一些案例針對的都是高中學生、高中生活，但教育本來就是相通的，細細品味，還是有許多方面可以值得我們借鑒學習的。最后跟大家分享一段本書中讓我印象深刻的話：當您用魔鬼的眼光去看待天使的時候，天使也是魔鬼；當您用天使的眼光看待魔鬼的時候，魔鬼也是天使。其實在我們的教育生活中面對的每個孩子都是天使，只是有時候因為我們不同的行為、不同的眼光、甚至不同的立場而使得天使的內涵變得多種多樣了。多換一種眼光去看待孩子們吧，或許您會發現一個別樣的孩子，而這個別樣或許就是您教育的新起點。
《做一個不再瞎忙的班主任》讀后感3
先給大家講一個故事：有一老一少兩個人同時在沙漠里種胡楊樹，年輕人待樹苗成活以后，每隔三天就要給它澆水，每隔半個月就要給它施肥。而老人呢？每當年輕人提醒他要給胡楊樹澆水時，他總是一拍腦袋：“啊，我忘記了。”自從樹苗成活以后，他就來的很少，即使來了，也只是把被風刮倒的樹苗扶一扶，不澆一點水。轉眼幾年過去了，胡楊樹都長得粗了，高了。忽然有一天刮起沙塵暴。第二天，風停了以后，年輕人驚訝地發現：自己種的胡楊樹幾乎全被風吹倒了；而老人種的樹，只是被風吹掉了一些樹葉，吹折了一些樹枝。年輕人很詫異，問起原因。老人道：“你經常給樹澆水施肥，它的根就不往泥土深處扎。我把樹栽活后就不去理睬它，逼得它們不得不把自己的根一直扎到地底下的水源中去。有這么深的根，這些樹怎么能輕易被風刮倒呢？”原來，“忘記”給胡楊樹澆水，其實是逼胡楊樹把根扎向深處尋找水源！
看完這個故事，我想了很多…由于做班主任沒有太多經驗，所以總以為勤勤懇懇地付出自己的一腔熱血教育學生，引領學生的成長，但經過閱讀梅洪建老師的書，讓我明白了教育不能一味地低頭拉車，有時還應該抬頭看天，不然，在錯誤的道路上，你越勤奮就越愚蠢。
梅老師的這本書給我啟發很多：第一，我們在學生成長的路上，并不能起到舉足輕重的作用，因為一個人性格形成、習慣、品行和能力培養的關鍵期在3歲左右，所以我們不能規范孩子的成長，不能給孩子方向，因為我們給的方向不一定是科學的，應該給孩子的是土壤，然后給與孩子動力，一種流淌在孩子身上的精神力。培養具有可持續發展能力的學生，才是我們教育的目標。這應該從兩點出發，一是積極的心態；積極的'心態包括向上、平和。二是優秀的思維品質，即遇到問題，懂得思考、會思考。一個積極向上的孩子，能夠用淡定、包容的心態對待他人，一個具有高水平思維能力，加上具有積極心態的人，這個孩子的成長一定充滿動力，一定可以創造出美好的未來。用教育的現在，指向孩子成長的未來，教育或許本該如此。
梅老師的書讓我感觸深的第二個方面就是學會用別人的水澆自己的田，也就是學會借力。畢竟一個人的能力是有限的，能夠讓他人發揮作用，以幫助自己達成目標，才是卓越的執行者。一個懂得借力的人，遠比只知道死干的人輕松得多，所以有人說：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如說，作為班主任的我們，可以利用家長來做我們堅強的后盾，可以借助家長的力量藝術地處理班級事務；可以團結自己的科任老師，輔佐自己共同管理好自己的班級。可以借助學校領導的特殊身份，參加班內活動并鼓勵學生、振奮班風，為我所用。借助外力，讓自己成為一個大有可為的班主任，何樂而不為呢！
梅老師的書讓我感觸深的第三個方面，就是用小本做溝通的大事。這里的小本應該就是我們一直堅持再做的“每周一次的談心本。”談心本的作用不可小覷，有五大作用：
一可以發現教育的真諦，
二可以解開孩子的心結，
三可以持續孩子的正能量，
四可以使兩顆心貼的更近，
五可以幫助集中解決班級事務。
有時候，偶爾一次循循善誘的談話，根本打不開學生的心門，讓學生打開心門最好的途徑就是書面交流；再加上現在大班額制的教學，根本沒有時間找每個學生進行談話，所以談心本就成為了我們和學生之間交流的最好平臺，尤其是當學生認真專注陶醉于觀看我們對他們的交流的金玉良言時，此時作為班主任的我們真的很幸福。因為的確有一次剛把談心本發下去，一個女生看完我給她的批語時，又繼續往前翻開我以前的批語，看他看的如此專注、那么投入，尤其是嘴邊呈現出一絲絲的笑容時，我感覺我的付出總算沒有白費。
通過閱讀梅老師的這本書，我學到了很多很多，也讓我感受到了中國又一個“蘇霍姆林斯基”的誕生。
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