虞永平過程意識和經驗指向觀后有感(2)

時間：2024-09-01 21:19:41 學人智庫

虞永平過程意識和經驗指向觀后有感(2)

　　教師應有意識地創設有價值的“情境”活動。虞教授提到幼兒園的特點是“游戲化”、“情境化”。教師通過在教學中創設情境，讓孩子直接參與，從中反思，做有意義的事，進而獲得成長。

　　利用節日民俗這一特別的生活資源，讓孩子在做中學。如幼兒園在過“臘八節”時，有的班級通過自己動手制做“臘八粥”，品粥等活動。讓孩子了解節日的習俗，養成珍惜糧食的好習慣。端午節，自己親手嘗試“包粽子“等，了解節日的風俗習慣，鍛煉了動手動腦能力，體驗了民俗的獨特魅力。

　　通過學習，處處提醒我們教師需要在生活中積淀，學做教育的制定者、發現者、創設者。做一個有心的教師，將學習的理論與實踐相結合，做新型的“智慧型“教師，關注過程，聆聽生命，用生命喚醒生命。

　　第3篇：過程意識和經驗指向觀后感

　　虞教授認為梳理科學的質量觀是提升學前教育質量的關鍵所在。衡量學前教育質量的三個緯度，即結構、過程和結果。

　　質量的取向，則應注重適宜性、規律性和有效性;注重教師結構，避免過于在意房舍的非功能性投入，尤其要避免小學化和成人化;注重幼兒的全面和諧發展，尤其應該關注幼兒的好奇心、求知欲和良好的個性。

　　虞永平教授分享了多個案例：三個孩子玩一盒積木、班級里的三本日歷、足球賽、一個幼兒園的環境創設等。通過這些案例，為我們闡述了幼兒園課程設計的路徑要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事，幼兒全面和諧發展是最核心的質量標志。

　　經驗是由實踐而獲得的認知、體驗及能力。質檢經驗是由學習者自己在實踐中獲得的，間接經驗是別人在實踐中獲得的，并以一定的方式告訴學習者。告訴的方式包括文字、口頭語言、照片集影像資料。其中，最抽象的是文字，其次是口頭語言，然后是照片及影像資料。因此，間接經驗是有層次的。幼兒主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗。幼兒是在情境中、行動中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

　　幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際錯作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

　　虞永平教授的報告，讓在座的每一位教師都思考著，“過程”這兩個字的深刻含義，以及它對提升學前教育質量的長遠影響。希望我們的教師能做好每一次“過程”，慢慢幫助幼兒發展，一步一腳印!

　　第4篇：虞永平教授的《過程意識和經驗指向》觀后感

　　聆聽了虞永平教授的《過程意識和經驗指向》的講座。過程和經驗是我們在教育教學過程中常遇到的，虞教授指出課程意識就是經驗意識。幼兒的經驗來自于幼兒的活動過程的觀察、比較、思考所得到的，知識是在不斷的改進的，幼兒在不斷地變化的環境中遇到新知識獲得新經驗。

　　一、聯系實際的思考

　　結合實際我覺得在進行幼兒觀察記錄中通過讓幼兒直接觀察記錄比自由想象記錄觀察記錄真實有效而且經驗提高較快。在讓幼兒觀察花朵的生長變化時我們曾經對雞冠花進行了觀察：雞冠花植株的張高 → 花朵逐漸變大 → 越來越鮮艷 → 變黃 → 雞冠花的花冠垂下 → 枯萎。孩子們在觀察的過程中了解了雞冠花的生長的變化，他們在進行記錄的過程中相互說著自己對雞冠花變化的看法，感性的經驗在他們的腦海里印象很深，我聽到孩子們由此類推說出小花也是這樣的生長過程，這是孩子們自我積累的過程，也是他們喜歡的方式，這也是我教學的方向。

　　二、回顧教授的話

　　1 、對幼兒而言，過程性知識更具有適宜性和現實的價值，幼兒很多時候是在動手的過程中去學習的，只有在過程中遇到新的問題、形成新的經驗，才能成為“新的能力”。低齡兒童主要是通過直接經驗來學習的，端坐靜聽不是幼兒學習的主要方式，要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒與環境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經驗，幼兒是在情境中、行為中學習的，幼兒的學習是為了獲得新的經驗。

　　2 、“做事”并不就等同于“經驗”，我們重視過程，但是沒有結果的過程也是值得反思的，不是做所有的事都能獲得新經驗，也不是所有的重復都沒有價值，現有經驗的重組和整合有時需要再不斷重復的過程中進行。幼兒的活動在情境、材料和規則等方面進行轉換，使活動不斷產生新經驗。

　　3 、幼兒是在情境中學習的、是在行動中學習的、是通過多種感官學習的、是在探索、體驗、交往和表達的過程中學習的、是在生活中學習的。

　　最后，虞教授強調了一個問題——對幼兒園的兒童來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長，無游戲是“小學化”、“成人化”的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。

　　三、我在思考如何通過有效的“ 過程” 活動使得幼兒主動構建自己知識經驗，腳踏實地幫助幼兒發展。

過程意識和經驗指向觀后感

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