《提高小組討論效果的研究》小課題開題報告

時間：2024-10-03 09:03:29 學人智庫

《提高小組討論效果的研究》小課題開題報告范文

　　一、選題：課題的提出和背景：

《提高小組討論效果的研究》小課題開題報告范文

　　1.“卓越課堂文化”改革是教育新形勢的必然要求，而如何培養(yǎng)小組的集體合作精神是課改成功的關(guān)鍵，我們職校的學生最大的問題是自控能力差，自主學習能力薄弱，缺乏集體合作精神。

　　2.傳統(tǒng)教學方法重在講授知識，雖然近二十年，我們在不斷地進行課改，提出并推行以學生為主體的課堂教學模式，但是并不是每個學生都能真正進入課堂教學，也就是說總有一部分學生在課堂開小差。而新時代學生的接受思維是開放的，他們有強烈的表達自己想法的愿望，他們也不愿意在課堂上被動地接受知識，因此在課堂教學中加強小組討論，可以幫助學生在小組辯論中找到自我，建立信心;找到思路，形成正確的邏輯性。而且，新課改要具體落實貫徹到位，必須要把小組討論放在首位，因此，研究“提高小組討論效果的研究”這一課題的意義非同尋常。

　　二、研究對象與研究方法

　　1.研究對象：職業(yè)高中學生

　　我校是一所職業(yè)高中，我們的學生與普通高中的學生最大的區(qū)別就在于，他們的學習方法不當和學習習慣不好。因此如何在職校開展“卓越課堂文化”改革重點在于如何提高小組討論的效果。

　　2.研究方法：調(diào)查研究、文獻研究、行動研究、實驗研究

　　職高學生的學習方法和學習習慣不是一日形成的，我們需要對學生進行縱向和橫向的分析，在長期的實驗研究中找到提高小組討論效果的方法。通過小組討論效果的研究，促進學生的主動性、創(chuàng)造性以及語文思維品質(zhì)的提高，以期達到學學相長的效果。

　　三、內(nèi)容：本課題研究的主要思路

　　1.小組討論：小組討論是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了完成共同的學習任務(wù)，針對學習中存在和發(fā)現(xiàn)的問題，相互交流、辯論、達成共識的學習過程。

　　2.研究目標：通過小組討論中各種元素的研究，達到提高小組討論的效果研究。

　　3.研究內(nèi)容：我校的總課題是《提高小組討論效果的研究》，我們語文教研組把此課題分為三個子課題：

　　①如何通過問題設(shè)置激發(fā)學生的討論欲望。(由柳麗、黎斌和顏鵠三位老師負責)

　　②小組討論的組織形式的研究。(由王友兵、吳慧萍和王飛三位老師負責)

　　③教師在小組討論中的引導(dǎo)方法的研究。(由張國順、胡仲瑜、聶志慧和潘麗青四位老師負責)

　　主要觀點：

　　小組討論是“卓越課堂文化”改革的關(guān)鍵，學生是否能參與課堂活動，學生的主動性、創(chuàng)造性與語文思維品質(zhì)是否能得到提高，主要是看課堂小組討論是否發(fā)揮了效應(yīng)。而每次的小組討論要成功，包含的因素很多：課堂問題的設(shè)置是否具有吸引力和可討論性，小組的組織形式是否能提高課堂學習效果，教師在課堂討論中的引導(dǎo)方法是否能調(diào)動學生的學習積極性。因此我們在此次課題的研究中以上面三個問題作為主要研究分析點。

　　然而語文學科不但是一門工具學科，也是一門語言學科，它從字、詞、文、寫作等各個方面來培養(yǎng)學生的基本語文素養(yǎng)。因此我們在研究階段必然會遇到方方面面的困難，所以我們把龐雜的語文學科的小組討論研究分了五個小研究點：

　　①散文(吳慧萍和胡仲瑜老師負責)

　　②小說(王友兵和聶志慧老師負責)

　　③議論文(潘麗青和張國順老師負責)

　　④應(yīng)用文(王飛和顏鵠老師負責)

　　⑤文言文(柳麗和黎斌老師負責)

　　我們教研組的研究順序是由小到大，先從五個小研究點作為切入點，由點到面，而后總結(jié);再由各子課題的負責老師采集信息，再次研究分析，然后總結(jié)匯總;最后全組教師整理數(shù)據(jù)，分析案例，找出解決方法，實踐求證，再次歸納總結(jié)。

　　4.研究思路：

　　①學生問卷調(diào)查

　　②研究問卷調(diào)查，找出存在問題

　　③確立研究問題

　　④研究分析并找出解決問題的方法

　　⑤實踐求證

　　⑥信息反饋和處理新問題

　　⑦通過理論分析解決新問題

　　⑧歸納總結(jié)

　　四、研究程序

　　提高小組討論效果的研究是一個較龐雜的工作，因此我們將該課題分為四個個階段：

　　1.準備階段(2011年6月至2011年7月)，收集資料，確立研究主題;(吳慧萍、顏鵠和黎斌老師負責)

　　2.實施階段(2011年7月至2011年12月)，由實踐研究轉(zhuǎn)入對研究的理論升華;(王友兵、胡仲瑜、王飛、張國順、顏鵠、黎斌和潘麗青老師負責)

　　第二階段跨時較長是因為我們要從三個小研究點的分析再到三個子課題的分析最后到課題的分析總結(jié)。

　　3.總結(jié)階段(2012年1月至2012年3月)，理論研究指導(dǎo)實踐與效果。(聶志慧和柳麗老師負責)

　　4.結(jié)題報告完成階段( 2012年3月至2012年6月)對整個研究過程與研究效果的總結(jié)反思。(語文教研組全體成員)

　　五、附件

　　1.配置經(jīng)費：

　　①文獻資料每人500元

　　②出外考察學習：區(qū)內(nèi)學校2次考察(僑城中學，南山外國語學校，經(jīng)費共500元;省外學校考察學習(山西太古二中)，經(jīng)費19500元

　　③邀請專家開題和結(jié)題指導(dǎo)經(jīng)費，共4000元

　　2.研究時間：2011年6月至2012年6月

　　3.參考書：

　　⑴.李海林《言語教學論》，上海教育出版社2000 年版。

　　⑵.王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》，上海教育出版社2003 年版。

　　⑶.王榮生《新課標與“語文教學內(nèi)容”》，廣西教育出版社2004 年版。

　　⑷.饒杰騰《語文學科教育學》，首都師范大學出版社2000 年版

　　⑸.張屹,祝智庭《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的信息化教育》電化教育研究,2002年版

　　⑹.施方良《學習論》，人民教育出版社

　　⑺.郝文武《建構(gòu)的教育哲學》,教育碩士教材

　　⑻. 加涅《教學設(shè)計原理》上海華東師范大學出版社

　　⑼.陳琦，劉儒德. 《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，1997年版4.參考雜志：

　　⑴. 《中小學學校管理》(2000年至2010年全刊)(樊陳林《契約在班級管理中的應(yīng)用》,2003年版)

　　⑵. 《教育發(fā)展研究》(2000年至2011年全刊)(呂立杰, 馬云鵬. 《情境教學和小組討論—— 新課程背景下教學策略的觀察與思考》 2002年版)

　　⑶.《文教資料》(2000年至2011年全刊)(于勁松. 《新課程下中學語文討論式教學探微》. 2008年5期)

　　⑷.《教育研究》(1996年至2010年全刊)(葉瀾. 《讓課堂煥發(fā)生命的活力》. 1997年9期)

　　⑸.《現(xiàn)代中小學教育》(2005至2011年全刊)(黃海英. 《從預(yù)設(shè)式教學到動態(tài)生成式教學》，2006年4期)

　　⑹.《教育理論與實踐》(2005年至2011年全刊)(曾毅. 《新課程語文課堂有效教學的內(nèi)涵與特性》， 2007年11期)

　　⑺.《語文天地》(2005年至2011年全刊)(李福云. 《新課程理念下語文討論式教學的困境與出路》2007 年15期)

　　⑻.《中學語文教育》(2000年至2011年全刊))徐紀濤. 《小組討論的問題及思考》，2004年9期)

　　⑼.《當代教育科學》(2005年至2011年全刊)全新剛. 《論語文教學“討論”的有效性》，2006 年4期)

　　⑽.《教育實踐與研究》(2000年至2011年全刊)(靳新紅. 《小組合作學習方式初探》，2000年5期)

　　⑾.《教學研究》(200年至2011年全刊)徐亞平. 《小組討論式課堂教學組織形式的探索》， 2001年1期)

　　⑿. 《教學與管理》(1998年至2011年全刊)(鄧濱汀. 《走出小組合作的誤區(qū)》, 1999)

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