淺議如何在化學教學中創設有效教學情境
淺議如何在化學教學中創設有效教學情境淺議如何在化學教學中創設有效教學情境 唐小清
長期以來，我國的教學模式以“講授”為主，教學過程中過分強調教師的主導作用，對學生的學習效率和學習感受關注不夠，學生處于被動的接受學習狀態，缺乏學習的自主性和學習興趣，缺乏創新精神和創新能力。新課程理念提倡教師為主導，學生是學習的主體，是學習主動意義的建構者。這就要求教師從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，創設有效的教學情境，激發學生學習的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，充分發表自己的見解，達到高效率的學習。那么，在教學實踐中，如何創設有效教學情境？
一、聯系學生實際創設教學情境
學生的學習過程不是被動地接受信息、機械地記憶知識，而是在理解信息的基礎上對信息進行適度的加工，并根據舊知識主動建構新知識的一系列過程。只有當教師創設的教學情境與學生的生活經驗相融合時，學生對情境的感悟與理解才能發生。所以，教師創設教學情境時，要堅持基于學生的現實經驗和真實體驗，圍繞教學內容中的某個知識點有針對性地選擇合適的、真實、具有挑戰性的教學情境，架設好學習的框架，促使學生產生弄清未知知識的迫切需要，使情境有效地為實現教學目標而服務。
由于中學生掌握的化學知識非常有限，沒有豐富的生活經驗，分析、解決問題的能力還不夠強，創設教學情境時不能過于繁雜，應該把問題具體化，縮小學生思考的范圍，使學生明確探究目的和方向，易于得出正確結論，更容易引起學生的學習興趣，從而讓學生在探究中嘗到成功的喜悅，促進其認知能力的發展。如果創設的情境太大、涉及的知識太深，超出學生的能力所及，學生無法積極主動地參與討論、探究、實驗等教學活動，最終會使學生失去積極性和探究的欲望。
例如，在高一化學必修1中講解電解質概念時，教師創設實驗情境：①測同濃度氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液、酒精溶液和蔗糖溶液的導電性。學生觀察到與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相接的燈泡發光，而與酒精溶液和蔗糖溶液相接的燈泡不發光。教師引導學生思考“與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相連的燈泡為什么會發光？”學生此時自然明白是因為上述化合物的水溶液能導電，而酒精溶液和蔗糖溶液不導電，教師順勢引出電解質與非電解質的概念，學生易于接受。②測同濃度氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液、醋酸溶液和氨水的導電性，學生觀察到與氫氧化鈉溶液、鹽酸、氯化鈉溶液相連的燈泡比與醋酸溶液和氨水相接的燈泡亮。引導學生探究“為什么與相同濃度、不同物質的溶液相連的燈泡發光的強弱不同？”由此引出強弱電解質的概念。這樣創設的情境目標明確，符合學生的認識水平和能力水平，能夠通過學生的觀察和思考來解決問題。
因此，在教學過程中，教師要關注到自己的學生，要清楚地了解學生學習過程中的困惑，設計出適合學生實際接收能力的、便于學生舊知識遷移的、有一定梯度的、合理有效的教學情境，即要針對學生的現有知識水平，同時還要針對學生最近發展區創設情境，以引發學生進一步學習的新情境，使之能為學生更好的學習服務。只有這樣，學生的注意力才能集中到需要解決的問題上，教師才能引導學生在情境中積極思考、主動探究，并成功地解決問題，真正調動學生學習的內驅力，激發學生學習興趣和探究的熱情，提高教師教與學生學的效率。
二、利用化學實驗創設教學情境
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，一些重要的發現和科學探究都要借助于化學實驗，因此，在創設教學情境時有著優越的條件。在化學教學中，我們一定要充分利用化學學科的本身特點——神奇的化學實驗，運用恰當的方法，創設生動的教學情境，喚起學生的知覺好奇。在實驗中，教師可利用學生對實驗現象強烈的好奇心理，形成認知沖突，激發學生的認知興趣和動機，使學生處于探究的情境中，引導學生積極思考，動眼觀察，動手操作，并通過化學實驗現象發現問題、分析問題和解決問題，進一步揭示實驗中所隱含的豐富的科學知識，教給學生科學的思維方法，不斷提升學生的觀察能力、發現問題和解決問題的能力。在化學教學過程中，教師可以根據教學的實際需要和學生現有的認知水平而形成形式多樣的創設情境的方法。
例如，在學習氯氣的化學性質時，教師先演示如下實驗：將干燥的氯氣通入放有干燥的紅色布條的集氣瓶中，再通入放有濕潤的紅色布條的集氣瓶中。學生發現，干燥的紅色布條沒有明顯變化，而濕潤的紅色布條卻褪色，此時學生自然會產生疑問：為什么氯氣對干燥的紅色布條無影響，卻能使濕潤的紅色布條褪色呢？通過對比實驗現象及兩次實驗中所使用物質的不同，思考后提出猜想：一定是氯氣和水作用引起的結果。由此情境引導學生帶著問題去探究氯氣的化學性質，自然能激起學生對新課題的興趣，從而也提高了教學的有效性。 三、 利用化學史創設教學情境 “化學能給人以知識，而化學史能給人以智慧。”化學史是從歷史的角度，對化學科學的孕育、發展過程的描述，是化學科學發展的歷史畫卷。從中我們不難發現，這些化學發現和發明的過程無不閃爍著化學家的思維光芒。化學發展史是一部化學方法和化學智慧的歷史，教師在教學過程中，適時地向學生介紹一些化學發展史，學生不但可以從中學到發現知識，還可以激發學生學習化學的興趣，培養學生運用化學知識研究問題的科學態度和方法。化學史中的諸多實驗和發現都是教師創設教學情境的優秀素材，在化學教學中，教師可圍繞化學家的思維來創設教學情境，向學生再現科學家的思想和勇于實驗的科學探究精神。
例如，在初中化學中學習營養素時，講述了維生素Ｃ發現的故事：很久以前，遠洋船員只能長期食用干糧。在遠航期間經常有船員出現壞血病的癥狀；牙齦不斷出血，渾身出現青斑，有的甚至因此喪失性命。當船員上岸食用新鮮的蔬菜和水果后，這些癥狀竟漸漸消失了。是什么原因導致船員患上壞血病呢？為什么食用新鮮蔬菜和水果可以緩解，甚至治愈壞血病？1920年，英國生物化學家杰克·德魯蒙把對壞血病有療效的物質稱做“維生素Ｃ”；1928年，美籍匈牙利生物化學家森特·哲爾吉（S．Gyorgi）從蔬菜的汁液等物質中發現維生素Ｃ，并將之分離出來；1933年，英國的霍沃斯等人成功地確定了維生素Ｃ的分子結構。同年，瑞士的雷池斯坦成功地進行了維生素Ｃ的人工合成，并很快實現了工業化生產。通過對以上情境的學習，學生很快知道了維生素Ｃ的存在以及功效，而且記憶深刻。
利用化學史創設情境時，就如同讓學生置身于化學發現和發明的情境和創造性活動的實驗過程中，有利于進一步激發學生學習化學的興趣，培養學生開拓創新的精神。 四、通過化學模型、多媒體等資源創設教學情境 化學是在原子、分子等微觀微粒層面上研究物質的組成、性質、變化的科學，課本上以靜態的形式把教學內容規范地呈現給學生，內容比較抽象難懂；而中學生的抽象思維能力還不強，二者之間的差異，使得學生學習產生了不可逾越的鴻溝，也給教師的教學設置了障礙，增加了難度。為了解決二者之間的矛盾，教師要仔細研究分析教學內容和學生的思維特點，尋找二者之間的結合點，通過創設教學情境，將抽象的教學內容設計成為生動、具體的教學情境，調動學生的學習興趣，為學生的思維提供形象支撐，讓學生在真實環境中感悟和體驗知識，降低學生學習的難度，實現教學目標。
利用實物、模型、圖表、幻燈等直觀教具向學生提問題，逐步把問題引向深入，或者利用視頻、動畫、網絡通信等多媒體技術對圖、文、聲、像等各種信息進行處理，凸顯真實情境中本質的、重要的信息，形象地給學生展示不可見的微觀粒子間發生化學變化的全過程，把抽象、枯燥的知識轉化為鮮活、生動的知識，使抽象概念具體化，有效的組織和管理化學教學資源，構成學生新舊知識之間的矛盾沖突，有利于學生理解抽象的化學問題，誘發了學生自主學習的興趣，擴展了學生自主選擇學習內容的空間。
例如，在高中化學必修2中學習甲烷時，教師首先展示甲烷的球棍模型和比例模型，直接刺激學生的感官，使學生對甲烷的空間構型有個初步認識；學習了甲烷的化學性質——取代反應后，播放甲烷與氯氣發生取代反應的視頻并使用模型模擬取代反應的過程，多方面、多角度引導學生認識問題，使學生學會由淺入深的思維方法，學生在對直觀材料的感知中，將抽象的微觀粒子間的反應具體化，提供了學生思維的載體，給學生帶來一定的信息刺激，促使學生進入認識活動的興奮狀態，便于學生進一步理解取代反應的原理，掌握重點，培養了學生科學思維的方法。
隨著多媒體技術的不斷發展和完善，將會逐漸地促進中學化學教學方法的改進。教師可以利用多媒體技術創設教學情境，將抽象難懂的化學知識設置成為感性材料，使學生易于接受，這將有利于傳授知識和發展學生能力的統一，有利于學生主體性的發揮，從而達到全面提高學生素質的目的。 化學課堂教學應該是一個不斷啟發、引導學生分析矛盾、解決矛盾的過程。化學教學中教師只有有意地創設各種符合學生實際認知水平的問題情境，將教學目標轉化為一個個具體問題情境體現出來，使學生原有的知識與必須掌握的新知識之間發生沖突，才能激發學生內在學習動機的最佳誘因，從而激發學生的認知需求，使學生快速進入學習狀態，促進他們主動參與教學活動，展開積極、主動、緊張、活躍的思維活動，在解決問題過程中體驗成功的喜悅。 參考文獻：
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