灰雀課堂實錄
灰雀課堂實錄1
課前交流：
老師：課前咱們一起來回憶名人故事，回憶這些了不起的大人物。這是誰？（依次出 示《難忘的潑水節》、《數星星的孩子》、《愛迪生救媽媽》、《蜜蜂引路》的課文插圖）
老師：我們再來認識幾位名人（出 示17頁單元導讀插圖）這些都是了不起的名人，老師帶著你們認識這些名人。
教學過程：
第 一 課 時
一、 名人為引子，引導新課
老師：在《蜜蜂引路》中，我們已經認識了，這是誰？
學生：列寧。
老師：（出 示列寧頭像）老師帶著大家一塊去了解列寧。（出 示資料袋）列寧是前蘇聯偉大的革命領袖，他創建了俄國共產黨，領導十月革命取得勝利，建立了第一個社會主義國家。）
老師：今天我們學習發生在列寧身上的另外一個小故事——
學生：灰雀。
老師：看老師板課題。雀，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥。
老師：見過灰雀嗎?（課件演示三只灰雀），看，這就是灰雀，它的體形比較小，羽毛的顏色豐富，叫聲悅耳。跟它們打個招呼吧——親切地——
學生朗讀課題。
二、 疏通為基礎，初讀
老師：讓我們一起按要求讀讀這個故事。
（課件出 示要求：1.讀準字音，讀通句子。2.標上節的序號。3.想一想：課文寫了一件什 么事？）
生按要求讀課文。
老師：同學們讀得特別認真，字音讀準了嗎?句子讀順了嗎?
（出 示三個句子）
老師：這三個句子里面藏著課文的所有生字,讀好可不容易，誰來讀讀第一個句子？女學生朗讀第二個句子。男學生朗讀第三個句子。
老師：老師把生字組成的詞語請出來。誰會讀，就當小老師，帶著大家讀。
生帶讀“白樺樹”。
老師：看，這就是白樺樹，高大、挺直，樹干上還有像眼睛似的節。
一生領讀“胸脯”。
老師：注意“脯”讀第二聲。胸脯在哪，拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
老師：這兩個字有什 么特點
學生：都是月字旁
學生：還是形聲字
老師：在古代，月大多數是“肉”的變形，與身體器官有關的字很多都有月字旁，我們一起找找。
老師做動作，指臉，脖子，背，胳膊，腰，腿，腳等，學生說出相應的部位
（出 示“婉轉”）學生朗讀。
老師：“婉轉”在詞典上有兩個意 思。（出 示兩種意 思）課文指婉轉的什 么？應當選第幾種呢?
學生：第二種
(出 示面包渣)學生朗讀。
老師：生詞讀準了，還記得第二個要求嗎?（出 示自讀要求）全文共有多少個節？
學生： 13個節
老師：課文講了一件什 么事呢? 不急，這篇課文有好幾個節的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈。
學生找的詞語有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
老師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師請三名同學分別來讀這三部分。其他同學，仔細聽，認真想：在每一個時間里，發生了什 么事？
（出 示填空：
有一年冬天，列寧看見 。
一天，一只 的灰雀 ，列寧遇見了 ，并與他交流。
第二天，列寧又看到 。
（生每讀完一個部分，概括一層意 思。）（課件逐條出 示答 案）
老師：這篇課文說的是什 么事呢?
（同桌互說，請學生說）
老師：我們根據時間把課文分成了三部分，讀懂了每部分的意 思，再把三部分的意 思連起來，就是課文的主要內容。
三、詞句為關鍵，品讀
1. 觀察圖畫，引導說話。
老師：課題是灰雀，（出 示課文插圖）你看到了怎么樣的三只灰雀呢?誰能用一個詞語說一說。
學生1：活潑的。
學生2：可愛的。
學生3：伶俐的。
2.品讀詞句，感受“灰雀”。
老師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢?輕聲讀或默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，劃下來。
請學學生朗讀。（課件出 示“公園里……惹人喜愛”一句。）
老師：怎么樣的三只灰雀呀？用一個四字詞語，就是——
學生：惹人喜愛
老師：你喜歡三只灰雀的什 么呢?再自由讀一讀。
學生：我喜歡灰雀來回跳動。
老師：這叫動態。咱們來想象一下，這三只灰雀，（手勢）一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——
學生：那邊的樹枝跳回這邊的樹枝
老師：這邊——（學生：那邊）那邊——（學生：這邊）
老師：這就是——在樹枝間來回跳動，這真是——
學生：惹人喜愛。
老師：繼續交流。
學生：我喜歡灰雀婉轉地歌唱。
老師：抑揚頓挫、變換著調子，咱們一塊來聽。（播婉轉的鳥鳴聲）一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，這就叫——（婉轉）誰來讀一讀這樣的叫聲？
幾名同學讀。
老師：誰能讀得讓別人仿佛看到了這三只灰雀？
兩名同學讀。
老師：老師讀，你們閉上眼睛，像放電影一樣，在頭腦里出現灰雀的顏色、動態、聲音。（配樂讀）
生齊配樂讀。
3.自主品讀，感受“列寧愛灰雀”。
老師：課文的第一自然段，除了寫灰雀的樣子，還寫了什 么？
學生：列寧喜歡灰雀。
老師：課文中哪一些句子能看出來？
學生朗讀
老師：你從哪一些詞語看出列寧非常喜歡灰雀呢?
生交流。
師引讀：寒冷的冬天，四周光禿禿的，三只灰雀給公園帶來了生機,——（學生朗讀句）在公園散步的列寧，正在養病，三只灰雀呀，給列寧帶來了快樂——（生再讀）
四、指導寫字。
老師：觀察田字格中的生字。按間架結構可以分成哪幾類？
（左右結構、上下結構、半包圍結構）
老師：生字重新排起了隊，你發現了什 么？注意每個字左邊、右邊的占格位置。
重點指導：“低”注意下面的“點”不要漏掉；“步”注意下面不要多加點；“或”的斜鉤、點。
學生分類練習寫字。（三個田字格）
反饋寫字情況。
第 二 課 時
一、分類讀詞語，鞏固
老師：上節課，我們讀了課文，學習了生詞。現在來考考大家，課文的這些詞語，你們認識了嗎?
請學學生朗讀，齊讀。
（分行分色出 示詞語）
老師：這些詞語重新排序了，你發現什 么了？
學生：第一行與灰雀有關
學生：第二行與列寧有關
男女生穿插讀
老師：分類記，我們記得牢，用得準。
二、對話為重點，研讀
老師：通過上節課的學習，我們還知道列寧非常喜歡這三只惹人喜愛的灰雀，經常來到白樺樹下仰望， 一天，列寧走到白樺樹下，發現什 么了？
學生：灰雀不見了。
女同學齊讀課文的第二自然段。
老師：第二天，列寧來到白樺樹下，又發現什 么了？
學生：灰雀回來了。
男同學齊讀課文的第十一自然段。
老師：讀到這，（指板書）你有什 么問題嗎?
學生：灰雀哪去了？
學生：灰雀怎么又回來了？
老師：解決這兩個問題，我們先輕聲讀或默讀課文的3－10節列寧和男孩的對話。用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。
生輕聲讀或默讀課文。
老師：帶著你們提出的問題，聽老師讀列寧和男孩的對話，邊讀邊想。
師讀對話。
老師：灰雀哪去了呢?
學生：被男孩抓走了
學生：小男孩藏起來了
老師：男孩為什 么把灰雀放回來了呢?
學生：受了列寧的啟發
老師：怎么受列寧的啟發呢?讓我們來體會體會。女同學，你們讀列寧的話，男同學讀小男孩的話。
老師：我們一塊來到白樺樹下，誒，那只胸脯深紅的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——（女學生朗讀）
老師：找遍了，也沒有找到，列寧心里怎么樣？
學生：焦急。
老師：讀出焦急來。這時，列寧看見一個小男孩，就焦急地問——
女生焦急地讀。
老師：男孩說——
學生朗讀“沒……沒看見”
.老師：男孩為什 么回答得吞吞吐吐呢?
學生1：因為男孩明明藏了灰雀
學生2：因為他撒謊了。
學生3：我覺得男孩心里有鬼。
老師：列寧明白了，于是他走到小男孩跟前,‘小男孩，明明是你把灰雀藏起來了，快把它交出來吧。’列寧是這么說的.嗎?
學生：不是
老師：列寧是怎么說的？
女學生朗讀“一定是飛走了，或是凍死了，……”
老師：從列寧的這句話中，你聽出了什 么？
學生：列寧擔心灰雀。
老師：讀出你的擔心。
學生朗讀
老師：列寧還說了什 么？
女學生朗讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了
老師：你又聽出了什 么？
學生1：列寧很關心灰雀。
學生2：列寧感到惋惜。
老師：多好，可惜，關心，惋惜都在其中了。我就是那個小男孩，你想想怎么說能打動我，誰來讀一讀？
生深情地讀
老師：咱們一起再來讀一讀，讀得可以打動這個男孩
全班深情讀
老師：同學們，列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，他對小男孩，有批評嗎?
學生：（沒有）
老師：有指責嗎?
學生：沒有
老師：列寧有的是用話語和愛鳥的情感打動男孩、感染男孩、啟發男孩。所以，當列寧問：“會飛回來？”孩子是肯定地說——
學生：“一定會飛回來！”
老師：同學們，知道這時候，小男孩心里在想什 么嗎?
學生1：我明天把他放回來，跟列寧說我不應該把灰雀捉走
學生2：列寧多么喜歡這只灰雀，我一定要把灰雀放回來
老師：你們都明白了，獨自藏起來是喜歡，放飛自然更是喜歡，男孩也是很喜歡灰雀。同學們，老師們把你們體會到的句子放在屏幕上，有什 么發現嗎?
（出 示：
男孩肯定地說：“一定會飛回來！”
“一定會飛回來！”男孩肯定地說。 ）
學生：前后不一樣，但意 思一樣
老師：還有什 么發現嗎?
學生：第一個句子說后面是冒號
學生：第二個句子，說在后面，打句號。
老師：當我們深入理 解一個句子的時候，對話也可以這么呈現。
（出 示沒有提示語的對話）
老師：沒有提示語了，分角色讀一讀，還可以加上動作演一演。
兩人一組演。
讓孩子們推薦一組上臺。
老師旁白，學生朗讀對話。
三、問題為抓手，練筆
老師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——
學生朗讀“你好，灰雀……”一句。
老師：讀到這，你有什 么問題嗎?
學生：灰雀又不會說話，列寧為什 么問他呢?
老師：多會提問啊，咱們同桌討論一下。
同桌討論
老師：說說你們小組討論的結果 。
學生1：列寧不想傷男孩的自尊心。
學生2：怕男孩說不出來話
老師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理 解和愛護。帶著這樣的理 解，我們再來讀讀這段話。
學生朗讀（列寧看看男孩……你到哪去了）
老師：孩子們，如果灰雀會說話， 如果灰雀會說話，它會說什 么？選擇一種句式，寫下來。
出 示：
1.灰雀說：“ ”
2.“ ”灰雀說。
生寫。
老師：多少同學用了第一種，多少用的是第二種？
（生舉手示意）
學生1：昨天小男孩把我捉去了，現在它又把我放了，您就不要說它了。
學生2：列寧先生，您好。
老師：多有禮貌
學生：昨天小男孩把我捉走了，它給我很多面包渣，請您放心，它不會傷害我的
學生：昨天它把我抓走了，它很好地招待了我，但我對它說，大自然才是我的家，請不要斥責他。
四、板書為參照，升華
老師：（指板書）課文學到這，你又讀懂了什 么？
學生：列寧喜歡那只胸脯深紅的灰雀，小男孩也喜歡灰雀。
學生：列寧也喜歡小男孩。
老師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。
五、讀物為紐帶，拓讀
老師：還想了解列寧嗎?
學生：想。
老師：老師給你們帶來了一個列寧小時候的故事。
學生朗讀《斗鵝》 。
老師：這篇文章講了一個什 么故事？
學生：列寧小時候和大鵝斗的故事。
老師：從這個故事看出列寧是什 么樣的人。
學生：勇敢。
學生：列寧愛護圖書。
老師：課后可以讀一讀列寧的故事。
（出 示第三組導讀圖片）
老師：我們還可以找一找這些大人物的故事，讀一讀。這節課就上到這。
灰雀課堂實錄2
同學們好，從今天開始，我們主要學習第二組課文，這一組課文主要講了些什么呢？請大家把書翻到第十七頁，
在這組課文之前有一段話，誰讀給大家來聽一聽
生1：讀這一段話
讀了這一段話，你知道了些什么呢？
生1：我知道了這組課文講的都是發生在名人身上的事情
生2：我來補充一下，應該是發生在偉人身上的平凡小事
師：大家說得很好，這節課就讓我們先來學習第5課，大家先來讀課題吧
生：齊讀課題
師：這篇課文講得是發生在列寧身上的小事，請大家一起來看大屏幕，由老師來為大家介紹一下列寧，
師：簡介列寧
師：同學們，接下來就要請大家自學課文，通過自學，讀準生字，詞語的字音，還要把課文讀正確，
生：自學課文
師：剛才大家自學得很認真，我們先來讀一讀這些詞語，這些詞語是由要認的字組成的，我們先一起來讀，
生：齊讀詞語：白樺樹，胸脯，婉轉，面包渣
師：詞語雖然不多，但是要讀好也不容易，誰來給大家提個醒呢？
生1：白樺樹的樺是第四聲，請大家跟我讀，樺，白樺樹
生2：胸脯的脯是第二聲，讓我們把它讀正確，脯，胸脯
生3：面包渣的渣是翹舌音，請大家跟我讀，渣，面包渣
師：同學們提醒得很好，我們把這些詞語連起來再讀一讀
生齊讀詞語：白樺樹，胸脯，婉轉，面包渣，
師：詞語讀得很好，課文也要讀正確，現在請大家輪流讀課文，其他同學，請你們仔細聽，他們讀得是否正確
開火車讀課文
師：誰來評價一下他們讀得怎么樣
同學們，單個的.詞語我們要讀正確，把詞語放到課文當中，我們更好讀清楚，我們在第一自然段中找到帶有胸脯的句子，一起再來讀一讀
生讀這個句子
師：剛才大家課文讀得很認真，聽得也很仔細，接下來想請大家把課文連起來再讀一讀，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事？
生自讀課文
師：課文主要講了一件什么事呢？誰來說給大家聽一聽，
生1：課文主要講了列寧十分喜歡樹林時的灰雀，
生2：我來補充一點，課文主要講了列寧十分喜歡樹林時的灰雀，但有一天發現少了一只，他就問一個小男孩，小男孩說，灰雀一定會回來的，
師：那結果灰雀回來了嗎？
生3：結果雀真的回來了，
師：這個故事先寫了什么，再寫了什么，最后結果又怎么樣呢？請大家連起來把它說清楚，開始，自己說說看
師：誰能說給大家來聽一聽，
生4：課文主要講了列寧十分喜歡樹林時的灰雀，但有一天發現少了一只，他就問一個小男孩，小男孩說，灰雀一定會回來的，結果雀真的回來了
師：你講得非常清楚，課文的確寫了這樣一件事，讓我們下節再來細細品讀吧這節課我們還要來寫生字呢請大家把語文書先翻到第165頁，我們一起來看看詞語表，請大家找到第五課的詞語，這些詞語都是由要會寫的字組成的，請大家讀一讀詞語讀得很好，我們再來看看要寫的字，請大家把書翻到20頁，看看這些田字格中的生字，怎么才能記住它們呢
生1：胸和脯都是月字旁，跟人的器官有關的字大多是月字旁，
師：能找到漢字的造字規律，你真聰明
生2：胸脯或者散步，都是由要個生字組成的詞語，
師：連起來記就記得更快了
生3：低頭的低最后一筆是一點，可千萬別把它忘了，
師：觀察得很仔細
生4：低頭的低最后一點可不能少，散步和步也不能多一點，大家寫的時候要注意，
師：你提醒得非常，那么這個步字怎樣寫才能寫得又正確又漂亮呢？請大家來看老師來寫一寫
師范寫“步”字
師：看清楚了嗎
同學們，我們現在來寫生字吧，每個生字在田字格里寫兩遍，寫完以后，再把課后詞語表中的詞語抄寫一遍
師：沈童寫字非常認真
師：同學們寫字非常認真，這節課我們就先上到這兒，同學們再見
灰雀課堂實錄3
1、懂得知錯就改是誠實的一種表現。
2、繼續讓學生質疑、答疑，逐步培養發現問題、解決問題的能力。
3、結合語言文字學習，體悟列寧對孩子的愛、對灰雀的愛，體悟男孩做錯事的復雜心情。
【教學目標設計依據】
1、通過一、二年級教學，學生已具有質疑勇氣，也喜歡在小組合作進行朗讀、表演，但在質疑和合作學習中，往往暴露出不足，需進一步關注和培養，
2、課堂討論中學生往往會脫離文本，需要在教學中特別關注。
【教學過程實錄】
1、創設情景，談話引入，揭示學習目標：
師：今天，我們繼續學習《灰雀》，(出示課件)聽，灰雀的叫聲多么動聽!列寧每天來到這兒，都和它們打招呼。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀怎么了?(生齊：不見了)列寧找遍了周圍的樹木，都沒有找到。這時，列寧看見了一個小男孩，列寧和小男孩說了什么?讓我們一起來聽聽他們的對話，體會他們當時的心情。
2、學習2～9段，從對話中體會人物的心情：
師：自由讀2～9段，用──畫出列寧說的話，反復地讀，體會列寧說的每句話里都包含著怎樣的心情?你能讀出這種心情嗎?
(學生的，在小組內討論交流。)
師：說說你體會到列寧的什么心情?
生1：我體會到列寧著急的心情。我來讀讀這句話
生2：老師，我認為他沒有讀出著急的語氣，讓我來讀讀
師：生2善于傾聽，敢于發表自己的見解，真好!請繼續交流。
生3：我體會到列寧難過的心情。
師：是有點難過，但更多的是什么?再讀讀。
生4：我還體會到列寧惋惜的心情，我來讀讀。
師：你有兩個詞讀得特別好──多好、可惜，真高興你能抓住關鍵詞來體會，還能在朗讀中表達出來，太棒了，這個學習方法值得推廣。列寧的著急、擔心、惋惜都集中表達了他對灰雀的喜愛之情。那么，這只灰雀(板畫灰雀)究竟哪兒去了?你是怎么知道的?
生5：我想是被男孩抓走了。
生6：我猜是一個調皮的孩子用彈弓射傷了灰雀，這個小男孩把灰雀帶回家養傷了。
師：你的想像力很豐富，但你能從課文中找出依據嗎?(生不語)請你再讀讀課文。
生6：哦!我剛才的猜測是不對的，如果真是那樣，小男孩肯定會對列寧說出實情，而不是不敢吱聲。
師：太好了，請同學們找出男孩說的話或能證明灰雀是被男孩抓走的語句，仔細體會男孩的心情，想想他這時心里會想些什么?
(自學，小組交流，全班交流反饋。)
生7：我從沒看見，我沒看見這句話看出灰雀是被男孩抓走的。
師：怎么看出的?
生7：因為他說話的語氣是吞吞吐吐的。我來試著讀這句話。
師：(引導學生展開合理的想像，一步步地體會男孩的心理變化)這時男孩的心情會是怎樣的?他會想些什么?
生8：老師，我從會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著這句話可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他沒有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀還活著?
師：體會得好!那么從這句話中還可以看出什么?
生9：還可以看出男孩決心放走灰雀。
生10：老師，我還看出列寧很愛這個男孩。
師：你真了不起，你是怎么體會出來的?
生10：我從列寧的話中體會出的，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕傷害男孩的自尊心，沒有批評他，而是用語言去感動他。我來讀讀這句話
師：說得多好啊!老師真沒想到你是一個這么出色的孩子。(引導學生進行小結)那么男孩為什么要抓走灰雀，后來又為什么放走灰雀呢?你認為他和列寧比起來，誰更愛灰雀?
生10：男孩抓走灰雀是因為他喜歡灰雀，想把他抓回去飼養，后來他認識到自己這樣做是不對的，又把灰雀放回來。
生10：男孩和列寧都愛灰雀，但男孩卻讓灰雀失去了自由，而列寧卻喜歡灰雀無拘無束地在大自然中生活。
師：對呀，所以說男孩對灰雀的愛是自私的，而列寧對灰雀的愛卻是無私的，他還用這種愛感染和教育了小男孩，使他成為一個誠實的孩子。讓我們合作分角色朗讀列寧和小男孩的對話，再一次體味他們之間那種美好的情感。
3、創設情境，在分角色朗讀中深入體驗人物的情感：
⑴ 自由找伙伴朗讀對話部分。
(學生三三兩兩分散開來，不同人數的組合，不同方式的朗讀表演，彼此間出謀獻策，氣氛非常熱烈。)
⑵ 小組上臺朗讀，師生共同評價：
生1：這三位同學讀得不錯，我給XX提一個優點、一個缺點。優點是聲音響亮，缺點是發音還不是很準確。
生2：我也給XXX提個建議，他讀這句話時，沒有讀出擔心的語氣，我來讀讀。
生3：我給XXX提個建議，他今天如果不扮演小男孩，扮演列寧更合適些。因為他今天系了條領帶，很神氣。
生4：他們表演得很不錯，但我給他們提個建議，如果能不看課文，再加上一些動作，表情就更好了。
師：你能試試嗎?
(某某同學落落大方地牽著同伴上臺，表演得很精彩。)
生5：(滿臉羨慕地)老師，她們表演得真好。我們小組也想試試，好嗎?
師：當然可以，歡迎歡迎!
(三人小組也表演得很好。)
師：剛才，同學們通過觀察、傾聽，從多角度進行了評析。相信大家對課文內容有了更進一步的理解，同學們在評價交流中表現出了友善、謙虛、自信的品質，真令老師感動。
4、學習10～12段：
師：(出示課件)瞧，那只胸脯深紅色的灰雀回來了，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地唱起了歌，樹下多了一位真心愛它的好朋友，是誰呢?(男孩)請大家自由讀10～12段，想想還有哪些不理解的問題，或是自己理解了，想考考別人的?
生1：男孩為什么低著頭?
生2：列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?
生3：列寧為什么微笑?
生4：列寧為什么要問不會說話的灰雀?
師：(經過梳理，歸納出幾個問題)你們有哪些解決問題的方法?
生5：讀課文，聯系上下文理解。
生6：可以通過小組討論解決。
生7：可以聯系生活理解。
師：現在你們就用自己喜歡的方式去解決這些問題。
(學生有的讀書，有的輕聲討論，有的靜靜思考，展示出主動學習的風姿。)
生8：我明白了男孩為什么低著頭，他在為自己做過的事感到內疚。
生9：我補充，男孩也許害怕受到列寧的責備。
生10：我反對，如果他這么害怕，那他還來到這兒干什么，干脆躲開算了。
生11：可是，他想做一個誠實的孩子，因此雖然心里有點害怕，也還是來了。
師：(欣喜地聽著，看著)你們的爭論很有意義，經過這一番唇槍舌戰，相信你們對這個問題體會得更深入，請繼續交流。
生12：我明白列寧為什么對灰雀說話。他是在暗示男孩做得不對。
師：你說得真好。那么如果列寧直接問男孩：哦!原來是你抓走了灰雀，今天又把它放，回來了。對不對?如果你們是小男孩，聽了這話心情會怎樣?
(學生紛紛說：會很難過。)
師：是啊，列寧是多么了解小男孩的心，小男孩知錯就改，列寧還怎么忍心去責備他呢?
生13：老師，我們在二年級的時候學過《誠實的孩子》，講的是列寧不小心打碎了姑媽家的花瓶，開始不承認，后來主動寫信給姑媽認錯。這件事與我們這篇課文很相似，只是他們承認錯誤的方法不同，小時候的列寧和這個男孩一樣，都是誠實的孩子。
師：你的發言很精彩，體會得很深刻。列寧也有過相似的經歷，更能體諒小男孩的心，用幽默的話語巧妙地保護了男孩的自尊心。列寧是多么愛孩子啊!
生14：我明白列寧為什么微笑，因為他看見灰雀回來了，很高興。
生15：我補充，我認為更重要的是列寧因為看到男孩承認了錯誤而感到很高興。
師：你們說得都對，灰雀回來了，小男孩也知錯就改了。列寧是多么高興啊，讓我們也高高興興地讀讀課文吧。
5、總結談話，提煉升華：
師：學了這篇課文，大家有什么感受?你們想對灰雀、對列寧，對男孩、對自己或對別人說些什么呢?
生1：我想對自己說，要向小男孩學習，做個知錯就改的誠實的孩子。
生2：我想對灰雀說，你重新回到大自然的懷抱，我真為你高興。
生3：我想對男孩說，你能知錯就改，是個誠實的孩子。
生4：我想對列寧說，您愛灰雀，更愛小男孩，您真值得我們學習。
生5：老師，我有個問題，為什么課題要叫《灰雀》?
師：呀!你的問題太令我驚喜了，是啊，題目為什么要叫灰雀?以用別的題目代替嗎?
生6：誠實的孩子。
生7：列寧和男孩。
師：行啊，聽起來都不錯，能不能說出各自的理由，讓大家評評用哪個題目最好。
生8：課文是寫小男孩怎樣改正錯誤，成為誠實的`孩子，所以我認為可以用誠實的孩子做題目。
生9：我覺得課文中列寧是個很重要的角色，題目應該叫列寧和男孩。
師：喲，說的都有根有據的，那我們是否把題目改過來?
(學生自發地討論起來。)
生10：我覺得還是用灰雀做課題好。因為課文就是圍繞灰雀來寫的。從這件事情來表現列寧愛灰雀，更愛孩子，孩子是個知錯就改的誠實的孩子。
師：說得真好，作者正是以灰雀作為線索，譜寫了一首人與大自然、人與人之間的愛的頌歌
【說課】
本節課我將傳統的注入式教學改變為點撥式教學，變一言堂為群言堂，努力使課堂上呈現出師生互動、生生互動的動人場面，使師生在互動生成中得到成長。
1、在合作中互動生成：
和諧、民主的課堂氛圍，是學生潛能、創造性發揮的土壤。在教學中，我努力營造這種民主開放的氛圍，一方面提供給學生一個個展示的舞臺，讓他們靈性的火花得以閃現：另一方面，鼓勵他們進行合作學習，從而集思廣益、取長補短。本節課我就給了學生不少合作的機會，還讓他們自找合作伙伴表演朗讀，并登臺亮相。學生在相互欣賞評價中，不但對課文內容有了更深入地理解，而且鍛煉了合作能力和口頭表達能力。他們在評價中表現出的那種友善、謙虛、自信等良好品質，以及在交流中生成的靈動和創造性，都令我欣喜和驚嘆。
在合作中我發現孩子有一種喜新厭舊的毛病，即喜歡不斷地更換合作伙伴，特別喜歡自找伙伴，在找到稱心的伙伴時，他們的靈感和創造性便得到充分的發揮，但在此過程中，卻有一些孩子落單了，這些孩子有的是各方面都處于弱勢的，有的是因為個性較強，使其他孩子對他望而生畏。對于前者，通過熱情關注和幫助便能解決問題，可對于后者，就比較傷腦筋，他們往往賭氣地一個人呆著，什么話也不說，什么事也不做，任你怎么勸導都無濟于事。
在本節課的合作朗讀表演中，就出現了這樣的現象。雖然只是一兩個學生，但總讓我覺得難過。這些孩子的心理都很脆弱，我想今后要多找他們談心，并鼓勵一些同學去親近他們，帶動他們一起進步。
2、在質疑交流中互動生成：
實驗中我們強調要把學生的學作為教師教的依據。針對教材內容和本班學生好思考、愛質疑的特點，在教學中，我引導學生通過品讀人物的對話感悟人物的心情，并抓住重點段進行質疑。學生在交流中生成了很多新的資源，如讀列寧和小男孩的對話時，我原先估計學生只會體會到列寧發現灰雀不見以后的焦急、難過、惋惜的心情和小男孩由慚愧到決心放回灰的心理變化。沒想到學生卻從中悟出了列寧對小男孩的愛，并懂得列寧是用多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了，你好，灰雀，昨天你到哪兒去了等委婉的語言既保護了男孩的自尊心，又促使男孩知錯就改。有的學生還能聯系學過的課文《誠實的孩子》，體會到列寧之所以如此善解孩子，是因為他小時候也有過類似的經歷。這些原本估計應在學完后方能悟出的思想內容，學生都提前悟出了，我為學生的超常表現而高興。
但我也從中發現一個現象，個別學生在課堂上總愛提一些與課文內容無關的問題，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自喜。由此我想到，孩子現在已經走過了低年級，我們對學生的質疑不能只一味停留在鼓勵階段，是否應引導他們提出一些有意義的、高質量的問題。使他們從為質疑而質疑的狀態中走出來，讓質疑成為學習的手段，促使自主學習能力的提高。
對于我本身而言，還時不時受到教案所束縛，如這節課有些問題學生前面已經提出并交流了，但我還是以不放心的態度按部就班地讓學生再質疑討論，造成時間和資源上的浪費。
【點評】
當前語文普遍采用討論式，學生們質疑，答疑，談感受，討論。但有時會使你感覺好像在思想教育課，因為學生討論脫離了文本，脫離了語言文字。
丁老師教學則不然，她時時要求學生緊扣文本，如：讓學生用____畫出列寧的話、反復讀，體會列寧說的每句話都包含著怎樣的心情并讀出這種心情。學生們反復朗讀、交流，體會出列寧著急、難過、惋惜的心情。
又如：在討論灰雀哪兒去了時，丁老師要求學生從課文中找出依據，于是學生們從男孩低著頭、說的話、說話的語氣中分析出：
1、灰雀是被男孩抓走的 。
2、現在灰雀還活著。
3、男孩決心把灰雀放回自然。整個討論過程也是丁老師教學生們讀書的過程。
討論中對待文本的不同方式，其實反映了教師對語文學科性質的認識程度。
語文教學是教學生讀文章。文章含有義理，但文章一旦被組進語文教材，就不只是傳遞義理信息，而應把文章當作憑借，了解文章表達內容的方法，學習運用語言文字表達自己的思想感情。如果脫離了語言文字的學習，運用架空討論義理，就丟棄了語文學科的本質屬性。丁老師的教學就是從語言文字層面人手，展開教學，培養學生語文能力，即理解學習作者表達的方法，學習把這種方法運用于生活實踐。義理教育自然內含其中。本文即通過列寧、小男孩對待灰雀的態度，列寧對待小男孩的態度，學生們學到了列寧保護自然、關愛小男孩以及小男孩知錯就改的品質。筆者認為，這樣處理語言文字和義理教育關系的教學才不失為是語文教學。
每一堂語文課都應該體現語文教育在育人方面的多功能，體現學生語言能力的綜合訓練，唯有這樣，才能養成學生良好的語言綜合素養。本班學生評價交流中表現出了許多良好的品質，如：評價態度誠懇，語言婉轉，評價觀點具有全面性、建設性等。無疑都是教師長期培養的結果，也是教師本人語言素養潛移默化影響的結果。
學生學習10～12段時提的問題，有些已經全班討論過。那么，就要研究一下，這些問題再次提出的原因是這些學生討論時沒有認真聽還是為了質疑而質疑。也可能是對某個問題，學生還有話沒說完，沒說充分。如果是第一種可能，則要加強傾聽能力培養，如果是第二種可能，則要向學生說明質疑的意義，并列入以后的教學目標，提高質疑水平。如果學生覺得還沒有說充分，說明他們在學習過程中有了新的思考和體悟。但是，學生們提的問題大多是關于列寧和男孩的動作：男孩為什么低著頭?列寧為什么看看男孩，又看看灰雀?列寧為什么微笑?等。教學中，如果深入體悟人物對話時，同時結合分析人物的動作、神態，將對話、動作、神態有機結合起來，學生們體會人物的品格和心情感受會更深。
灰雀課堂實錄4
一、情景引入
多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。
師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們。
多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。
師：一天，列寧又來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀，怎么了──
生：不見了！（齊）
二、學習第3～10自然段
1、提出學習要求：
師：列寧在周圍的樹木中找遍了，也沒找到。這時，列寧看見一個小男孩。列寧和小男孩說了些什么？
要求：自由輕聲讀一讀課文3～10然段，用“──”畫一畫列寧說的話，再體會體會列寧這時的心情。
師板書（旁批）：讀、畫、體會。
（師巡視，輔導。）
（檢查學生自讀情況：一名學生非常清楚地讀出了3、5、7、9自然段中列寧的話。師相機出示字幕：課文3、5、7、9自然段。）
2、自讀體會：
師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著什么樣的心情呢自己再讀讀列寧說的話，體會體會。
（學生自讀后抽查。）
生：我體會出列寧非常著急。
生：我體會出列寧惋惜的心情。
生：我體會出了列寧對灰雀的關心。
師：你們對哪句話體會得更深些，想讀給大家聽聽嗎？
3、師相機評價指導學生讀的四句話，進一步體會列寧的心情。
4、比較體會：
師：老師也仔細體會了這句話。來，仔細聽聽老師讀的哪句話更能表達列寧失去鳥兒非常惋惜的心情。（師讀）
生：第二句。（齊）
（抽生讀。）
師：我們一起來體會體會。
5、引導概括：
師：列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？
（生紛紛舉手，躍躍欲試。）
師：一齊說！
生：愛！
師板書：
愛
灰 雀
愛
列寧 男孩
師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪兒去了，聰明的孩子們，你們能告訴列寧嗎？
生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（學生七嘴八舌答。）
師：孩子為什么捉走灰雀？
生：他喜歡灰雀。
生：他怕灰雀凍傷了。
師：列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同，你更贊同誰的？按合作學習小組討論討論！
（師巡視，并隨時加入各小組討論，然后檢查討論情況。）
生：我更贊同列寧的愛。因為孩子把灰雀捉回家，關在籠子里，灰雀就失去了自由。
生：我也贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。
生：再說，灰雀應該是給大家看的。
生：灰雀離開了伙伴也會寂寞的'。
師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由;孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
6、導讀激情，深入體會：
師：列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用？讓我們一起來邊讀邊體會。
（多媒體字幕：3～10自然段內容。）
（師導讀，生接讀。）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問──
生：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”
師：注意體會列寧著急的心情。再來一次。
（生再接讀。）
師：男孩吞吞吐吐地說──
生：“沒看見，我沒看見。”
（此處讀得不好，師教讀，生再讀。）
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說──
生：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
師：列寧愛鳥的情觸動了孩子的心──
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說──
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
師：列寧愛鳥的情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說──
生：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關心地問──
生：“會飛回來”。
（這里學生沒有讀好，師指導再讀，直到讀好。）
師：列寧愛鳥的情深深打動了孩子的心，他堅定地說──
生：“一定會飛回來！”
（師運用手勢，指導學生加重語氣，再讀再體會。）
師：是誰讓孩子懂得了真愛？
生：列寧。（齊）
師：在列寧真愛的感染下，孩子決定怎么做？
生：放鳥歸園。（齊）
7、分角色朗讀：
師：咱們來讀好這段話，體會這種愛。
⑴ 全班分成兩個大組。一組讀列寧說的話，一組讀男孩說的話，師讀敘述語。
⑵ 去掉敘述語，直接朗讀“對話”。
（多媒體字幕：3～10自然段去掉敘述語言。）
師：這一老一小的話多有意思，你們也和孩子一樣懂得了真正的愛鳥嗎誰體會得好，想讀好這段對話
生：我請XX和我一起讀。
師：體會得太好了，你們同桌也學他們的樣讀讀吧。
（同桌對讀，再分大組對讀。）
三、學習第11～13自然段
多媒體動畫：列寧和男孩在看三只灰雀歡蹦亂跳地唱歌。
1、師：聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。不過，樹下它又多了一位真正的好朋友。
（多媒體字幕：課文第12自然段內容。）
（師敘述12自然段。）
師：聽到這兒，你有什么問題？
生：列寧為什么微笑？
生：鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？
生：鳥兒會回答嗎？
2、師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。
（按合作學習小組討論，師巡視并加入討論。）
生：因為他知道男孩是誠實的。
師：為什么這樣說呢？
生：因為男孩在列寧愛鳥之情感染下，把鳥放回來了。
師：像男孩這樣知錯并改錯的孩子就是什么樣的孩子？
生：誠實的孩子。（齊）
師：可是剛才那個問題老師還是沒弄明白。
生：列寧知道男孩是誠實的，他就不會問男孩了。
師：為什么呢？
生：因為列寧不想傷害男孩的自尊心。
師：你多了解列寧的心啊！是啊，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的──
生：愛！（齊）
師板書：
師：列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀──
（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）
師：列寧為什么而微笑？
生：男孩承認了錯誤。
生：鳥兒又回到了枝頭唱歌。
師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。
四、總結
師：學完課文，你想對這幅板書圖說句什么話嗎把你想說的話寫下來吧！
（生按合作學習小組先討論討論，在認真書寫下來，師巡視輔導。）
生：小男孩，你改正了錯誤，我真為你感到高興。
生：我們要愛鳥。
生：我們要愛護大自然！
師插話：99昆明世博會的成功舉辦，不是已經向世界各地的人們傳達了人與自然和諧的愛嗎？
生：鳥兒又可以自由自在歌唱了。
生：這個故事真美！
生：愛是溫暖的家！
師：列寧、男孩、灰雀、人與人、人與大自然，這原本就是一個愛的世界！
灰雀課堂實錄5
【教學理念】
實施創新教育、培養創新人才是21世紀教育的課題。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的科學。語文教學中應當注重探究、發現的環節，切實加強潛心讀書、獨立思考，教師對獨立見解應熱情鼓勵，有價值的見解要充分肯定。另一方面要重視合作學習，利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，從別人的思路中得到啟發。
【教材分析】
《灰雀》一文記敘了列寧在莫斯科郊外養病期間愛護灰雀的故事。作者按照故事發展的順序敘述，著力刻畫了人物的語言，動作，并通過人物的外表，提示了人物的內心，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子的思想感情。學習《灰雀》這樣的課文，要能聯系上下文，體會詞句的含義。文中善于通過人物的語言，神態來提示人物的內心。列寧問男孩看見過灰雀嗎？男孩回答：“沒看見，我沒看見。”這支支吾吾的語言，反應了男孩做了錯事，怕人發覺的心理。類似的地方還有很多，需要我們一一細細體會。
【教學過程】
師：上節課我們學會了本課生字，初讀了課文，我想你們一定喜歡這個故事，這節課我們繼續學習，深入地理解課文內容。默讀第1自然段，想一想這一自然段主要告訴我們什么？
引導學生畫出描寫列寧喜歡灰雀的語句，理解他喜歡灰雀的原因。學生邊畫邊讀句子。學生讀課文后思考、匯報：
“每次……都要”、“經常”說明列寧觀看灰雀，喂灰雀次數的頻繁。學生做出“仰望”的動作，想象出列寧仰望灰雀時的表情。學生讀句子，抓住“歡蹦亂跳 ”、“非常”理解：因為“歡蹦亂跳”把灰雀活潑可愛的樣子寫活了。“非常”寫出了灰雀引人喜愛的程度之深。
出示三只灰雀的動態圖及第一自然段第三句話。指導學生體會灰雀的可愛之處。啟發學生認識到灰雀給公園帶來了生趣，給人們帶來了歡樂，也是列寧喜愛灰雀的原因。那只灰雀不見了，列寧是怎么做的？說了些什么？
師：細讀課文第二至第十自然段，找出寫列寧和小男孩神態、語言的語句畫下來，小組交流一下，運用學過的方法，自主理解。分角色讀四次話。小組討論，體會列寧多次說話是怎樣的心情？
生：分組匯報列寧的心情急切──擔心──惋惜──滿懷高興與希望。第一次小男孩兒的回答重復了兩遍“沒看見”，說明了小男孩兒聽到列寧的問話后很慌張，這證明了灰雀的失蹤與他有關。第二次小男孩兒沒有說話，但此時無聲勝有聲，小男孩兒內心活動是很活躍的，他此時態度已有所變化，想說出灰雀沒有死，但還沒有勇氣。第三次小男孩兒想說實話，但又不敢，理解是什么原因使小男孩兒認識到自己錯誤的作法并決心改正的。因為他必定是說不出鳥的下落。第四次小男孩兒堅定地說“一定會回來”說明小男孩兒下了決心。分角色讀第三組對話。思考后匯報。列寧以前兩次與小男孩兒的對話中，猜想是小男孩兒把灰雀捉走了，卻故意不說，而以自己的感情來啟發小男孩兒自己的覺悟，以情感人，說明了列寧對少年兒童的.關愛。是列寧對灰雀的愛、對小男孩兒的愛使小男孩兒認識到自己的錯誤作法并決心改正的。
師：列寧對小灰雀真正的愛深深地感染了小男孩兒。你們猜猜小男孩兒會怎么做呢？出聲讀第十一至十三自然段：為什么說小男孩兒是個誠實的孩子？
投影出示列寧和小男孩兒的表情，圖文結合體會小男孩兒的品質。指導學生有感情的朗讀全文。你想對文中的插圖說一句什么話？自由讀文，體會內容。
生：通過查字典說出“果然”的字面意思，在聯系上下文理解“果然”在句子中的意思，說明“果然”表現了小男孩兒誠實的品質。學生觀察列寧和小男孩兒的表情，并描述圖意。從而理解小男孩兒“低著頭”，列寧“微笑”蘊含的意思。同學們有感情的朗讀全文，說出自己對課文內容的理解和受到的思想教育。
師總結：這是一個很有趣、很感人的小故事。它以灰雀為線索，記敘了它失而復回的經過，尤其是列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥，這愛鳥情感感動了捉走鳥的小男孩兒，使小男孩兒自覺地改正了錯誤，表現了偉大導師列寧喜愛灰雀，關愛誠實的孩子的精神。
灰雀課堂實錄6
師：同學們好這節課我們繼續學習第五課，先請大家讀讀這些詞語，我們一起來讀
生齊讀詞語：白樺樹，胸脯，婉轉，面包渣，
師：讀得很好，接下來我們要聽寫，請大家打開本子，
聽寫詞語：散步，胸脯，或者，不敢，誠實，低頭
師：老師把剛才聽寫的詞語連起來讀一讀，請你你對一對請同學們對照大屏幕，自己批發一起
師：全對的同學請舉手
師：你有錯，錯在哪兒呢？
生1：或者的或有一撇，我忘記了，不過我已經改正過來了
師：知錯就改這很好，同學們，輕輕的把本子合上吧
師：上節課我們初讀了課文，那么課文主要講了一件什么事呢？請大家默讀課文，再回憶一下，
生默讀課文
師：誰來說課文主要講了一件什么事？
生1：課文主要講了列寧十分喜歡樹林時的灰雀，但有一天發現少了一只，他就問一個小男孩，小男孩說，灰雀一定會回來的，結果雀真的回來了
師：你講得非常清楚，課文的確寫到了列寧很喜歡灰雀，請大家把課文再讀一讀，連讀邊找一找，從哪些句子可以看出，列寧很喜歡灰雀找到句子后，可以用筆畫下來
生自讀課文
師：誰來說說你找到了哪些句子，
生1：我是從這下......
師：列寧喜歡灰雀，是因為灰雀惹人喜愛你來說說你找到了哪一句
生２：從第二自然段中也能看到列寧很喜歡灰雀，我找到了這一句，“他在周圍的樹林中找遍了也沒找到”找遍了說明找到很多地方，當時的列寧一定很著急，這兒也能看出列寧很喜歡灰雀，
師：你不僅找得很好，而且讀得也很有感情聽得出來，當時的列寧一定很焦急，誰再來讀讀你找的句子，
生３：我從這個句子也能看出列寧非常喜歡灰雀，“列寧說：一定是……怕冷”列寧把灰雀當作他的朋友，他在為灰雀擔心呢
師：你體會得很好，
生４：我找到了這個句子“列寧自言自讀地說，多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”灰雀飛不回來了，列寧感到很惋惜，他說的這句話也能說明列寧很喜歡灰雀，
師：大家體會得很好，大家一起來讀讀這些句子
１．讀第二自然段中的句子
２．把灰雀當作自己的朋友，灰雀不見了，他在為灰雀擔心呢，來讀讀列寧說的這句話吧
３．灰雀不見了，列寧覺得十分惋惜，再來讀讀自言自語的這個句子，
師：同學們朗讀得非常好，聽了你們的朗讀，我能感覺到列寧真的十分喜歡灰雀，接下來請同學們再讀讀課文，邊讀邊想，除了發現列寧十分喜歡灰雀之外，你還發現了什么呢？
生自讀課文，
師：我們來交流一下你們的發現吧，
生１：我發現灰雀是男孩抓走的，我從這兩個句子可以讀明白，“男孩說，沒……”說話吞吞吞吐吐，第二句是告訴列寧，“會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著，”我可以肯定，灰雀一定是這個男孩抓走了
生２：我覺得男孩也一定十分喜歡灰雀要不他就不會把灰雀抓回去
男孩的確喜歡，可是把灰雀抓回家，這樣做可不好，
生３：男孩改正了自己的錯誤，你們看這一句，“第二天，……”小男孩把灰雀放回來了，
師：知錯就改還是好孩子，讀到這兒，老師有個問題了灰雀回來了，列寧為什么不問男孩，卻問灰雀呢？
生１；通過剛才的學習，大家都知道，列寧十分喜歡灰雀，我讀了課文以后理解了，列寧不但喜歡灰雀，而且還很喜歡小男孩，灰雀飛回來后，列寧之所以沒有問小男孩，是因為，他很愛護小男孩，
生２；聽了你的發言，我覺得列寧真的很喜歡男孩，他給男孩一次改正錯誤的機會，列寧真好，
師：大家說得都很好，其實剛才你們的發現都在我們的課文當中，我們就來讀好課文吧，請大家找出列寧和小男孩的對話，跟同桌分角色朗讀一下，
生練讀
師：哪一組同桌愿意讀給大家來聽一聽，請你來為他們讀敘述部分，
三人讀課文
師：誰來評評他們讀得好不好
生１：他把列寧焦急，惋惜的語氣都讀了出來，
生２：聽了他們的朗讀，我覺得列寧和男孩都很喜歡灰雀，
師：是啊，聽了你們的'朗讀，同學們一定也想來讀一讀，就讓我們一起來分角色朗讀，男同學讀讀列寧說的話，女同學讀讀小男孩說的話，老師來幫大家讀敘述部分，
分角色讀課文，
師：列寧循循善誘，感動了那個男孩，使男孩主動放回了那只灰雀，回到樹林的灰雀，仍是那么惹人喜愛，讓我們回到第一自然段，找出描寫灰雀的句子再來讀一讀，
生讀第一自然段，
師：就讓我們把描寫灰雀惹人喜愛的句子抄寫下來吧，
師：剛才大家抄寫得很認真，就讓我們把剛才抄寫的句子一起來讀一讀，
生齊讀句子
師：讀得可真好，今天這節課我們學習了關于列寧和灰雀的故事，其實關于列寧的故事還有很多很多，課后大家可以搜集一些列寧的故事，和列寧的格言，讀一讀，記一記，這節課我們就上到這兒
灰雀課堂實錄7
教學目標：
1．默讀課文，知道故事的主要內容；
2．通過閱讀人物對話，體會人物不同的心情，感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識；
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點：感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。
教學難點：從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。
教學過程：
一、初讀課文
1、師：今天我們繼續學習《灰雀》，請同學們放開聲音朗讀課文，想一想課文寫了一件什么事？
2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）
二、學習1自然段。
1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。
帶著喜愛的心情讀一讀："公園里有一棵高大的白樺樹……"。（理解：惹人喜愛）
2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。）
抓重點詞語"每次""都要""仰望""經常"體會。
三、學習3-10自然段。
師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們。可是有一天，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。
（一）、學習要求。
師：這時，列寧看見了一個小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3-10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當時的心情怎樣？）
生讀，師巡視。
（二）、列寧愛灰雀。
1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）
2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。（學生自讀）
3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？
（1）這時，列寧看見一個小男孩，就問："孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？"
我從這一句中看出列寧很關心灰雀。師：那你能不能把列寧對灰雀的關心讀出來？
生2：我感覺到列寧很著急。（生讀）
師：列寧是多么著急呀。還有其他句子要交流嗎？
（2）列寧說："一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。"
生1：我從這句話中體會到了當時的天氣非常冷。
師：列寧想到了當時的天氣很冷，這說明了什么？
生2：很擔心灰雀。你能不能用朗讀來告訴大家列寧很擔心？（生個別讀、齊讀）
師：還有小朋友找了其他有體會的句子嗎？
（3）生1（讀）：列寧自言自語地說："多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。"
師：你想說什么？
生1：我覺得這時候列寧已經有點傷心了。
師：噢，你讀出了傷心的感覺了。誰還想讀讀這個句子？
生2讀。
師：你為什么這么傷心呀？
生2：因為本來樹上有三只灰雀，在哪兒歡蹦亂跳的，現在只剩下兩只了，所以列寧很難過。
師：你很難過，為灰雀感到可惜吧？這個句子周老師也很想讀一讀，如果我讀得好，給我點掌聲好嗎？（師范讀，生鼓掌）都認為老師讀得好，那你也像我一樣讀讀吧。
生讀句子。
4、師：列寧著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的心情。
生自由讀三個句子。
（三）灰雀哪兒去了。
1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？（生齊答：沒有）
那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關句子前面打上鉤。（板書：灰雀小男孩）
生自由讀，師巡視。
2、師：找完了可以同桌之間交流補充。（生交流）誰想說了？
3、全班交流，指導朗讀。
（1）男孩說："沒……我沒看見。"
生：因為這里"沒"的后面加了省略號，一般說謊的人說的話中會有省略號的。
師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？
生：吞吞吐吐。
生2：我覺得這個男孩說："沒……我沒看見。"他本來想說出來的，可是他又不敢說。
師：他有顧慮是嗎？小朋友都看出這個小男孩說謊了。
出示：男孩說："沒……我沒看見。"
你能根據自己或別人說謊時的表現把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結結巴巴、聲音比較輕）
小朋友根據自己的經歷或感受再讀讀這個句子吧。
生自由讀。
師：好，我們繼續來交流找到的句子。
（2）"那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"
生：這句說明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢講。
師：體會得真好。是呀，這一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但還不能肯定地說灰雀是男孩捉去的，是嗎？誰找到了理由更充分的句子？
（3）"一定會飛回來！"男孩肯定地說。
生：我從這兒知道男孩捉了灰雀，他還想放了灰雀呢。
師：你不僅體會到了灰雀是小男孩捉的'，還知道小男孩準備放灰雀，你的本領真大。還有其他的句子嗎？
（4）男孩看看列寧，說："會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。"
生：我從這兒看到了如果不是男孩捉的他就不會這么說，而且他不會知道灰雀到底死了沒有。
師：是呀，他知道灰雀沒有死，說明灰雀一定和他有關系。
（5）師：好，那剛才兩位小朋友找的句子中都有"一定會飛回來"，這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）
師：誰想讀？
生讀：男孩看看列寧，說："會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。"
"一定會飛回來！"男孩肯定地說。
師：你覺得她剛才讀這兩句的語氣有變化嗎？
生齊答：沒有。
師：誰認為有變化，讀給大家聽聽？（學生可能沒有體會出來，無人敢試）那老師來讀，你聽聽看，有沒有變化？（師范讀）
生：老師把這個"一定"和"肯定"讀得很響亮。
師：你是說我讀下一句時突出了"一定"和"肯定"，是嗎？突出了這兩個詞，語氣變得怎樣了？（堅定）那請你再讀讀這個句子，把這種堅定的語氣讀出來。
生自讀。
師："一定會飛回來"說明了灰雀就是小男孩捉去的。好，小朋友，現在你們就是一個個小男孩了，老師是列寧，我來問你，你一定要如實地回答我，好嗎？
師：會飛回來？生1：一定會飛回來。
師：小男孩，你為什么那么肯定？生2：因為我捉走了灰雀。
師：噢，灰雀是你捉去的。小男孩，你現在在想什么呀？
生3：我現在在想列寧那么愛灰雀，我回去以后一定要把灰雀放回來。
（6）師：小朋友，讀到這兒我們已經知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）師：你們覺得是這樣嗎？（生：是）
（7）列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？
小結：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
（四）分角色朗讀體會。
1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。
生自由練讀。
2、師：老師想做列寧，請一位"小男孩"跟我配合一下，誰來？
師生合作朗讀對話。
（生鼓掌）
3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？
請兩名學生分角色讀列寧和男孩的話。（生鼓掌）
4、師：剛才還有好多小朋友想讀，這樣吧，你們既要讀列寧的話，又要讀男孩的話，周老師讀提示語，看看能不能讀好？（出示3-10自然段）
師生配合朗讀（師導讀，生接讀）
師：鳥兒不見了，列寧著急地問--
生："孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？"
師：著急時說話的速度比較快的，再來一次。
（生再接讀）
師：男孩吞吞吐吐地說--
生："沒……，我沒看見。"
師：可憐的小生命究竟怎樣了，列寧擔憂地說--
生："一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。"
師：列寧愛鳥之情觸動了孩子的心--
生：那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
師：面對孩子的沉默，列寧自言自語地說--
生："多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了"
師：列寧的愛鳥之情打動了孩子的心，他看看列寧，再也忍不住了。說--
生："會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。"
師：真像孩子說的那樣嗎？列寧又關心地問--
生："會飛回來？"
師：列寧愛鳥之情深深打動了孩子的心，他堅定地說--
生："一定會飛回來！"
四、學習課文11-13自然段。
（一）、師：小朋友，你們今天的朗讀真不錯。那么，灰雀真的如小男孩說的那樣飛回來了嗎？（生：是的）課文11-13自然段中哪個詞說明了這一點？（果然）
（二）列寧愛小男孩。
1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）
2、師：聽到這兒，你有什么問題？
師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？
生：因為小男孩已經改正了錯誤，他把灰雀放了……
師：你的意思我明白了，小男孩已經改正了錯誤，列寧就不再去追究了，是吧？從這兒我們可以看出列寧對改正錯誤的小男孩的--（生：愛）"愛"這個詞用得真好。
師：如果你是那個男孩，列寧問你：你昨天把灰雀藏到哪兒去了，還向我撒謊，你太不應該了，你的心情會怎樣？（難過）
3、師：學到這兒我們可以看出，列寧不僅愛灰雀，更愛孩子。他以一顆寬容之心使孩子改正了錯誤，又保護了孩子，也使我們能重新看到這樣和諧的畫面。
4、師：你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，高高興興地讀課文最后三個自然段。
五、總結。
1、師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？
2、師：這個單元我們還要學了不少名人故事，每個故事總會給人許多知識，許多啟發，讓我們課外再讀讀有關列寧或者名人的故事，為語文園地二中的展示臺作好準備。
六、作業：抄寫課文中描寫灰雀的句子。
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