中小學生日常行為規范

中小學生日常行為規范[精選]

　　一、細化行為規范，引導養成教育

　　從小學生的認知特點出發，提出具體的要求。如《弟子規》中倡導的兩個好習慣可以視為范例：“出必告，返必面”，即外出時必須告知父母，回來后也要面告父母。再如，“長呼人，即代叫；人不在，己即到。”意思是，如果聽見年長者呼喚人，就應立即代他去叫人。如果要找的人不在，自己就立即到年長者那里去看看有什么事。20xx年3月，教育部新頒發了《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，如何把這些具體的行為規范變為行為習慣，就是養成教育切實可行的重要內容。

　　一日常規管理是學生養成教育的基礎，抓好一日常規管理能夠有效地促進學生的文明養成教育，創建良好的校風、學風，提高學生的學習質量。為此，學校提出了“xx鎮中心學校關于《注重細節教育，引導文明養成》的倡議”，制定了《xx鎮中心學校校園文明養成“十不”行為規范》，并嚴格落實“一日常規”、“衛生”、“兩操”、“快樂大課間”等內容的檢查和評估力度，落實責任人，管好責任事。從細節教育入手，抓好學生的文明養成教育。

　　二、強調校紀班規，規范養成教育

　　先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。對學生進行習慣養成教育應從學生的認知出發。我校每學期開學的第一個月為常規養成教育月，第一周定為常規養成教育宣傳周，利用第一周的班會和活動課時間組織學生學習《小學生日常行為規范》、《小學生守則》以及學校的規章制度。其次，結合各年級學生的特點，通過民主討論制定班規、班訓。為使班規發揮其實際功效，制定了一套評價制度，使養成教育進一步落實。其次，對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎樣做，為什么要這樣做，以及如何去做。

　　三、發揮班會效能，走向養成教育

　　只有學生明確“規范”，懂得“規范”的意義，才能在行為中給予落實，養成教育才得以順利開展。我校成功的班主任每當提到班級管理工作經驗時，無不贊同班會的重要性。他們都知道班會是思想疏導的基地，班會給了他們處理問題的時間和空間，更重要的是給了班主任與學生面對面討論問題、解決問題的機會。我校的班會，不同的年級確定不同的內容。如，每年三月，學校開展“行為規范教育月”活動，各班利用班會時間認真組織學生學習，并根據學生年齡特點開展不同形式的活動：一至三年級對學生進行“學習導行”教育，指導學生按“規范要求”約束自己的行為；四至六年級對學生實施“自覺規范就是守法”的教育。在班會的基礎上，教師們還注意觀察學生平時行為中的細節問題，并能抓住偶發事件對學生進行適時的教育。

　　四、制定多元評價，落實養成教育

　　制定評價制度對養成教育起著重要的導向和監督作用。在我校的班級常規評比中，實行的是多元評價制度，有專門的班級日志，詳細地分欄目記載，每天的出勤、課堂紀律、作業、衛生、文明禮儀等情況，每班都有一名同學任值日班長，負責班級常規管理，每周分門別類地進行小結公示，同時評出一周的“學習之星”、“衛生之星”、“禮儀之星”、“守紀之星”等，期終進行表彰。

　　五、家校攜手共建，鞏固養成教育

　　習慣養成教育需要家長的密切配合和支持。近年來，我們利用學生家長會對家長進行了培訓，讓他們知道培養良好的行為習慣對子女的意義。同時，在全校推行班級學生日歷檔案，家長也通過檔案把孩子的情況反饋給老師，這樣家長對學校、老師對學生都能全面了解，有助于學生良好行為習慣的養成。

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