(推薦)如何評課
如何評課1
如何評課是一門研究師生教學活動的科學方法和技巧的課程，也是教育工作者提高教學質量的有效手段。近期我在校內參加了一期如何評課的培訓班，對于這門課程我有了更深入的了解，并且在實踐中有了一些心得體會。下面我將通過五段式的連貫文章，向大家分享我對《如何評課》的感悟。
首先，我認為如何評課的核心在于觀察和分析。觀察是指教師要全面而細致地觀察整個教學過程，包括教學目標的設定與達成情況、教學方法的運用與效果、學生的學習表現等。通過觀察，教師可以了解到學生的學習情況和教學的強弱項，從而為下一步提供有針對性的改進方案。分析則是將觀察到的數據和問題進行綜合分析，找出問題的根源和原因，以便更好地制定改進措施。只有通過觀察和分析，才能對教學進行科學評估和提出建設性意見。
其次，評課過程中，師生互動至關重要。師生互動是在觀察與分析的基礎上，進行深入交流的過程。師生之間的有效溝通和互動，不僅有助于增進師生之間的信任和理解，還能夠激發教師的創造力，提高教學效果。在評課過程中，教師需要虛心聽取學生的意見和建議，同時也要給予學生充分的展示和表達的機會，通過雙向的反饋和交流，建立起師生共同進步的良好氛圍。
第三，教學反思是評課的核心環節。教學反思就是教師對自己教學過程進行反思、總結和評價的過程。教學反思能夠幫助教師更好地認識自己的教育理念和價值觀，發現自己的'不足和不足之處，并通過不斷反思和改進來提高教學效果。教師通過對教學反思的過程，可以準確把握自己的教學定位和目標，并制定科學的教學方法和策略，最終提高教學質量。
此外，評課需要具備專業知識和能力。評課不僅僅是對教師的一種監督，更是對教學過程的科學研究和探索。為了進行準確而深入的評課，教師需要具備扎實的專業知識和理論基礎。只有理論與實踐相結合，才能使評課更具科學性和實用性。同時，評課還需要教師具備一定的分析和判斷能力，能夠準確把握教學中的問題和挑戰，并提出相應的解決方案。
最后，評課需要營造積極的評價氛圍。評價氛圍是指在評課過程中，創造出積極開放的評價氛圍和氛圍，使得評課成為教師之間交流和分享經驗的平臺。這樣的評價氛圍可以促進師生之間的互相學習和進步，提高教學質量。因此，為了營造積極的評價氛圍，教師需要善于贊美和鼓勵，同時也要敢于批評和指導，讓評課成為一種互助互勵的過程，從而推動教師共同成長。
總之，《如何評課》不僅僅是一門課程，更是一種思維方式和教育理念。通過觀察、分析、師生互動、教學反思、專業知識和評價氛圍的營造，我們可以將評課融入到教學中的每一個環節，提高教師的專業素養和教學能力，進而推動教育的發展。
如何評課2
聽課、評課是每一位教師的必修課，是提高教師業務水平的一個重要途徑。做好教研活動中的聽課、評課工作；有利于指導我們的日常教育教學行為，進一步提高教學質量，促進教師的專業化成長，從而達到取長補短、共同進步的目的。
俗話說：教學相長。其實“教”與“聽”、“教”與“評”何嘗不是如此！“聽”是“評”的基礎，“評”是“聽”的反映。“聽”——聽什么？“評”——怎樣評？這是值得我們需要思考的問題。
一、如何進行聽課
1、聽什么？
聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。
對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：
（1）課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；
（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；
（3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？
（4）采用哪些教學方法和教學手段？
（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。
（6）使哪些知識系統化？鞏固哪些知識？補充哪些知識？
（7）培養學生哪些方面的技能？達到什么地步？
（8）滲透哪些教學思想？
（9）課堂教學氛圍如何。
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學生是否經常積極主動地提出問題；
等等。
2、如何聽？
課堂教學是評課的依據，聽課老師應該集中精力，堅持要做到以下五個字：聽、看、記、思、談。
（1）聽。
就是聽上課老師是怎樣復習舊知識的？是怎樣引入新知識的？是怎樣講授新課的？是怎樣啟發學生思維的？是怎樣指導學習方法的？是怎樣組織學生討論的？是怎樣鞏固新課知識的？是怎樣結尾的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？
（2）看。
就是看上課老師的板書，看上課老師的教態，看上課老師和學生的感情交流，看上課教師使用教具與現代化教學手段，看上課老師的教學時間分配；
還要看學生的表情，看學生的板演，看學生的練習。
（3）記。
就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。一是記聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；
二是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；
三是記本節課在教學思想、德育滲透、雙基教學、能力培養、教材處理、教法改革等方面值得思考的要點；四是記學生在課上的活動情況；五是記對這堂課的簡要分析。
（4）思。
就是想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？
（5）談。
就是和被聽課老師與學生交談。可先請上課老師談這節課的教學設計與感受，再請學生談對這節課的收獲與不足；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議。
3、聽課要注意什么？
（1）聽課之前要有所準備。聽課前要做到：
①要掌握課程標準（教學大綱）和教材要求；
②要了解上課教師的教學特點；
③要了解聽課班級學生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好。
（2）聽課態度要端正。
進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。聽課位置可在學生最后排，也可在學生最前排。
（3）聽課記錄要詳略得當。
聽課要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。
（4）聽課后要交換意見。
聽完課后要及時和上課老師交談或交換意見，就是說，要進行評課。
二、如何進行評課？
1、評課原則：
（1）實事求是的原則。評課本著公正、實事求是的態度，實話實說是體現評課者責任心的問題，也是給執教者學習的機會，切不可敷衍了事，那樣對不起同事的勞動。
（2）零距離的原則。主持者應營造一種輕松、愉快的評課氣氛，要讓執教者在春風化雨般的評語中得到信心，也學會反思。讓每一位聽課者都敢于發表自己的看法。
（3）針對性原則。評課不宜面面俱到，應就執教者的主要目標進行評述，問題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進，不主張1234羅列太多，只要一兩點到位就夠了。
（4）激勵性原則。評課首先要考慮到最終目的是為了激勵授課者，而不是挑毛病，要讓執教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣，而不要讓他聽后感嘆：“這輩子再也不上公開課了！”
（5）差異性原則。要因人而異，不要強求一律，要用別人的長處比自己的短處，而不是用自己長處比別人的短處。
（6）就課論課原則。把課評足，就事論事，不要由評課到評人，更不能因一堂課而否定其全部工作。把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。
教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分（或較大程度）的發展與提高、學習興趣得到充分（或較大程度）的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。
2、評什么？
從以下六個方面的內容進行。
（1）評教學思想是否正確
一節課教學方案的'制訂、教學方法的選擇、教學手段的運用和教學過程的實施，都是由教師的教學思想決定的。如果教師認為教學就是為了讓學生取得高分、為了讓學生考入好學校，那么必然對尖子學生感興趣，對基礎一般的學生和較差學生視而不見，這樣的課堂不可能面向全體學生；如果教師認為教學自古以來就是教師講，學生聽，那么在教學中他就必定采取注入式、滿堂灌的教學方法，不論學生是否聽懂，盡管往下講。因此，評價一堂課，首先要看教師的教學思想是否正確。是否把學生視為學習活動的主人，教師僅是活動的組織者、引導者與合作者。
（2）評教材處理是否科學合理
教材是教師從事教學工作的重要工具書，也是學生學習的重點材料。教師要上好課，就必須認真鉆研好教材，真正吃透教材，精心組織教材，科學處理教材。如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，那么上起課來必然是應付，這樣的教學效果不可能好。教師教學時不能把教材結構、內容原封不動地搬到課堂上，而必須根據教學內容、教學目的、學生的知識基礎以及學生個性特點，重新處理好教材，再用這個符合本班實際的“教材”去科學安排好教學程序。
（3）評教法選擇是否恰當
教學任務不同，選擇的教學方法也不一樣。如果本節課的教學重點是讓學生獲取新知識，那么選擇講授法比教好；如果本節課的教學任務是以培養學生技能為主的，那么選擇討論法比較好；如果本節課的教學任務是培養學生的自學能力的，那么選擇自學輔導法比較好；如果教學任務是以培養學生思維能力、發展學生智力為主的，那么選擇發現法、嘗試法比較合適；若一節課要完成多項任務，這時就應該綜合選用多種方法，或以一種方法為主、配合應用其他方法。在評課時要分析這節課的教學目標是什么，該教師所采用的方法是否合適。其次，還要看是否結合學科特點進行選擇。例如語文課和外語課，一般多采用講授法；自然課、科學課和綜合實踐活動等學科一般以實踐操作法為主。在選擇教法還要看這節課是否結合學生的年齡特征，如年齡較小的學生就不太適合用發現法、探索法。教法的選擇還應結合教師個人的素質條件，如教師本人沒有扎實的功底，語言不夠生動形象，又沒有幽默感，那么說話法和討論法就很難運用。但我們知道，教無定法，貴在得法。在評課時主要看這節課教師是否能靈活處理、創造性地去發揮。
（4）評學法指導是否滲透
當今社會知識更新速度加快，一個人在學校所學的知識再多也趕不上科學技術的發展速度。因此，教師在課堂上指導學生學習的方法非常重要。在課堂教學中，教師如果忽視學法指導，教法就會失去針對性。評課時，要評該教師在課堂教學中是否能有機滲透學法指導。即在講解知識與技能的同時，有機進行學法指導。如在課堂上檢查學生預習時，教師是否指導課前怎樣預習、課后怎樣進行復習等；在新課的其他環節中，是否指導學生學會用字典、手冊、地圖冊等工具書；有條件的高年級學生，教師要引導其在網上查資料，并能下載有關材料。在這種課堂上學生的能力才能得到提高，學生在課堂上不僅能學到新的知識還能掌握一定的學習方法，這樣，將來才能適應社會快速發展的需要。
（5）評能力培養是否得到落實
培養學生的能力是現代教學對每位教師提出的基本要求。對小學生而言，不可能要求他們有什么重大的發明創造，但我們可以培養他們去創造性地學習，培養他們的創新意識。讓他們從小就有一種探索精神，凡事多問幾個為什么。在評課時，也要對教師在課堂上是否鼓勵學生敢于思考、敢于探索、敢于質疑、敢于讓學生七嘴八舌等作為一個重要環節來評。教師應鼓勵一些學生提出不同的看法，給他們一個自由發展的空間，讓他們的個性都得到充分發展，教師在課堂上不要隨意否定學生的看法。應引導他們去討論、交流、合作，讓他們在活動中提高自己的能力。
（6）評師生關系是否平等
學習的不可替代規律告訴我們：無論是知識經驗的獲得，還是智力、能力的發展；無論是情感意志的培養，還是思想品德的形成，都必須通過學生的積極思考和實踐行動，教師是無法替代的。課堂必須在師生平等的情況下，讓學生積極參與學習過程，在此過程中讓他們去探索和發現，從而獲得新的知識，而不是教師主宰一切。所以課堂上師生的關系是否平等也是評價這節課是否成功的關鍵。在這個環節上，主要看教師是否設置太多框框，是否對學生限制得太多。教師應鼓勵學生去自學能看懂的內容，并強調學生可以大膽去講，自己能動手操作出來的，可以大膽去嘗試等。
3、怎樣評？
評課必須講究藝術，決不能不顧對象信口開河，說完為快。
（1）要根據課堂教學特點和班級及學生實際出發，實事求是地公開地評價一節課，不要輕易地給一節課下“成功課”或“失敗課”的評語，切忌一次定論、一錘定音，切忌帶個人傾向，切忌根據個人好惡給一節課下結論。
（2）評課要以肯定成績為主，以幫助提高為主，以鼓勵改革實驗為主。提出問題、提出建議不僅要客觀公正，還要考慮被聽課者的心理接受能力。決不能不顧場合，不顧后果，挖苦諷刺，指這責那或亂“放炮”。聽完評課后，要使上課老師感到有奔頭、有想頭、有勁頭。
（3）評課者要以虛心的態度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研究，不要趾高氣揚，不要居高臨下，不能以檢查者或老教師的身份自居，更不能把自己的觀點強加在人家頭上。在聽課中無論是發現了優點還是缺點，好的經驗還是存在的問題，都必須問個為什么，看它和什么事物有內在聯系，從而更加有針對性地進行評課。
（4）評課要突出重點，要集中主要問題進行評議和研究，如教學思想問題，學法指導問題，能力培養問題。不要面面俱到，泛泛而談。要抓住具有代表性的典型事例進行具體分析，不要太籠統。如說某課重點不突出，就要幫助人家找出重點，并提出如何突出重點。
（5）在定量定性的分析判斷中，盡可能按量化的數據（采用課堂教學評價表），從整體聯系的事實與實例中進行評課，這樣才有說服力，才容易達到說課的目的。
（6）要認真做好調查研究，盡可能在評課之前較全面地了解被評課者的政治思想素質、業務能力水平、個性心理等。還要盡可能地了解被聽課班級的班風、學風及學生學習情況。這樣評起課來針對性就更強。
（7）要實事求是、客觀公正地評課，不要只說好話，或者互相吹棒，不敢涉及問題，不敢發表不同意見。更不要當面不說，背后亂說，影響同事關系。
（8）擬好提綱。無論有組織、有目的的正規性的評課，還是同事相互聽課后的評課，都應該擬好提綱，這樣做可以克服評課的隨意性和盲目性，可以使評課更具科學性與針對性。擬提綱之前，應先對所聽的課進行較全面的回顧，再看看教材，翻翻聽課筆記，并參考上課教師對這一節課的自評情況和學生的評價情況，在認真分析思考的基礎上，擬出評課的提綱。
提綱的內容可根據評課各種不同方法的要求，寫出詳略得當的提綱來。但是，無論用何種方法進行評課，都要突出反映以下幾方面內容：一是本節課的主要優點或經驗或特色是什么？二是本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？三是你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等等。
4、評課要注意以下幾個問題：
（1）只聽不參加評課。這是聽課的大忌，不評課聽課就沒有意義了。
（2）蜻蜓點水，不痛不癢。有的老師聽課，只聽大概，所以評課只能如此。
（3）事無巨細，面面俱到。評課沒有主次，沒有重點。
（4）充當好好先生。這最為普遍，只揀好話說，使上課者和聽評者沒有充分認識不足和遺憾。
（5）惡語傷心。專挑毛病，在門縫里看人，這與評課是背道而馳，極不主張。
（6）追趕時髦，脫離實際，套些時尚的理論和時髦的評語，沒有多大的指導價值。
（7）當面不語，背后不斷。這種現象最為可怕，評課時有話不說，只當聽眾，當老好人，可課后卻大加評論，評頭點足，而且往往只會說授課者不是之處，造成很多不好的影響。
評課活動中，我們積極倡導的是一種和諧又實事求是的評課文化，建立一種新型平等、相互學習、相互研討的評課環境。那種只談優點或只談缺點的評價都是片面的，而那種任憑評課者評得“天花亂墜”，卻沒有執教者對自己教學的專業評價的獨立性和權利，更不可取。新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價認識和意圖的闡述與反思。而且更重要的是，把聽課、評課真正地當作一種教研活動，在這個過程中，彼此交流，發表觀點，大家都受到啟發。這樣的評課文化才具有可持續發展的態勢，這樣的活動才更有意義，更有價值，才能推動我們的研究更加深入、更好地促進教師的專業成長。
如何評課3
一教師聽評課的目的
1.聽評課是學校教學研究的一種重要活動，主要的目是幫助教師提高教學設計和組織水平，提高課堂教學實效。
2.“聽課”或“看課”,是對課堂教學活動的觀察、分析和研究。課堂教學，學生是學習的主體，觀察分析、研究的對象當然不能離開主體。但教師是課堂教學是設計組織者，觀察分析、研究的對象當然也不能忽視教師的教學行為。
教學是教師教和學生學的辨證統一。離開教師的教學行為分析來考察學生在課堂上的學習行為和效果，對研究教學是沒有意義的。
3.聽評課要以學評教。觀察學生在課堂上的學習情緒、學習行為表現、學習的效果，對照教師的教學行為，考察教師對教學內容的理解、把握，評價教師的課堂設計、組織能力和教學基本功。
只有綜合分析學生的學習行為表現和教師的教學行為，才能正確判斷課堂教學是否激發、調動了學生的學習積極性，教學策略、方法、手段的運用是否適合于學生的學習基礎和心理特征，學習活動的設計、組織是否有效促進了學生的學習。從學生的學習行為著眼，把學生在課堂上學習行為和教師的教學行為聯系起來分析研究，這才是聽、評課的'要義。
二一堂好課的標準：
一節好課的基本要求是什么?華東師范大學終身教授葉瀾女士的看法是：
(1)一堂好課應是有意義的課，是一堂扎實的課，而不是圖熱鬧的課。
學生在課中，要學到新的知識，進一步提高了學習和運用知識、分析解決問題的能力;產生進一步學習的強烈要求，;對今后的發展有良好的、積極的情感體驗;越來越會主動地投入到學習中去。學生上課，“進去以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有沒有變化就沒有意義。如果教師講的東西學生已經知道了，何必再上?
(2)一堂好課應是有效率的課，是充實的課，有內容的課。
有沒有效率要看：課對全班多少學生是有效的?好的，中間的，困難的，有多大效率?效率的高低怎樣?課必須是充實的，在整個過程中，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
(3)一堂好課應是有生成性的課，是豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟迪。
課不完全是預先設計好的而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。
(4)一堂好課應是常態下的課，是平實的課。教師要做到心中只有學生。
不少教師一旦開課，容易出現準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上都拿著準備好了的東西來表演，再沒有新的東西呈現。課前準備有肋于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是一個公共的空間，需要有思維的碰撞和相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的知識。課應該是平實(平平常常，實實在在)的，是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。
(5)一堂好課應是真實的課，是有缺憾的課。
課不可能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課，觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預計的指標本身就是錯誤的。
三.怎樣聽課?
教師聽課一般包括三個過程。
1、課前準備。
聽課忌盲目性。教師聽課前應準備那些工作呢?
a.熟悉教材，明確這節課教學的三維目標，領悟課標或大綱對本節內容的具體要求。了解編者意圖，弄清新舊知識內在聯系，分析教學內容的重、難點;
b.自己思考、設計課堂教學初步方案，勾勒粗線條的教學框架，存在的困惑與問題;
c.大致了解所聽課的班級的類型(文、理科;物化、政史班等)或學生的成績水平的情況;
d.了解什么樣的課是一堂好課，因為這樣才好對所聽的課有一個大致的定性。
2、觀察和記錄。
聽課是復雜的腦力勞動，聽課需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與，從以下方面觀察、記錄：
聽課時間、學科、班級、執教者、課題(課時)等;
教學過程，包括教學環節和教學內容，以及教學時采用的方法、主板書;
各個教學環節的時間安排;
學生學習活動情況(合作、交流、探究);
教學效果。
在觀察記錄中，要注意考察以下幾個方面的問題：
教學內容的科學性;教材處理與教學思路、目標;
教學重點、難點、關鍵;課堂結構設計;
教學方法的選擇;教學手段的運用;
教學基本功;教學思想。
3、聽課思考和整理。
聽完課后應進行思考和整理。比如回顧聽課記錄，與執教者交談，將幾節“互相牽連”的課作比較，寫“聽課一得”，或者吸取執教者的優點用于自己的教學。要注意分析、比較，準確地評價各種教學方法的長處和短處，注意長處，改進自己的教學;要注意分析執教者課外的功夫，關注執教者的教學基本功和課前準備情況。
如何評課4
“百年大計，教育為本”。社會的發展，人類的進步，經濟的振興，科技的騰飛，都取決于勞動者素質的提高和大量合格人才的培養。而大量人才的培養要靠學校、家庭、社會共同來完成，其中處主導地位的是學校。為肩負起培養人才的主導地位的職責，我校全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，開展了方方面面的系列教育活動。最近正在全校教師中開展著“從我做起，上好每一節課，評好每一節課”活動。
我從事教育工作雖已有三十多年，可離開教學一線也已有多年，今參加“怎樣評課”這樣一個大討論，實在心中沒底，作為學校領導班子成員之一的我，對學校各項工作都應以實際行動積極支持并帶頭參加。現就試著談一談，僅供同仁參考，如說的有些道理，也算為學校、為后人盡些義務，做點貢獻。
怎樣評價一節課，行家們眾說紛紜。不論哪種說法，都有它的道理。因為教師授課的過程，不是簡單地重復教材內容，而是要將相關知識整理加工后，條理、有序、準確、明了地傳授給學生，它是一種創造性的勞動，其形式是不拘一格的。
我認為主要應該從以下幾方面來評價一節課：
一、課堂教學是否突出了思想性。
課堂教學的思想性就是我們常說的課堂教學過程中的德育滲透。教書育人是教師的職責，不論你是教授哪個學科的教師，都有責任在教授本學科專業知識的'同時，教育培養學生學會做人，如何做人，怎樣做人的道理。教師在課堂教學中能否將教材所包含的或涉及的具有政治思想教育意義的內容，有機地結合和恰當地滲透。能否結合教學內容的講授，展開聯想和發揮，不失時機地給學生以愛國主義教育和為祖國四化大業的實現樹立遠大抱負的理想教育。只有這樣才能真正做到“教書育人”。
二、準確傳授知識的準確性。
教師傳授知識必須準確無誤，這是無可非議的。不論是從教師的職業道德出發，還是從教師的職責出發，都是最最基本的要求。這就要求教師必須充分備課，要深入鉆研教材，吃透教學大綱，不斷研究和改進教學方法，由合格課向精品課邁進。同時教師在講課過程中，講授的內容是否體現了學科內容科學系統的內在聯系，能否反映出現代科學的成就意識，有否新意等。課堂時間教學分配是否合理，課堂教學重點是否突出，難點是否突破，脈絡是否清楚，語言是否簡潔明了，是否達到了深入淺出，生動活潑的境界等。按照凱洛夫教學法，把課堂教學分為五大環節，現在并不特別強調每一節課都必須面面具到遵守其教學法進行教學，教師可以根據教學內容的需要靈活采用某些環節，但要注意各教學環節間過渡要自然合理。
三、組織課堂教學情況。
教育家葉圣陶曾經說過：“現在上課還是那個老習慣，教師講，學生聽。好像教師是演員，學生是觀眾，這是不行的。學習是學生自己的事，不調動他們的積極性不讓他們自己學是無論如何都學不好的。”因此評價教師在課堂上能否充分調動學生的積極性，能否控制住教學的正常秩序，使教學活動順利有效地進行，是評價一堂課的關鍵。教師在講課中，對學生提出的問題和思維訓練是否符合學生的認知規律。是否符合學生觀察、記憶、思考、注意力等心理活動的規律。為使學生從已知中獲得未知，教師采用了哪些好的方法和措施。在講授過程中，程序設計是否合理，課堂容量是否適當，內容按排是否緊湊等方面都要進行認真分析和評價。只有這樣做，才能使評價工作全面、公正，具有實際意義。更主要的是有利于促進教師的教學水平和教學質量的提高。
四、評課中需要注意的幾個問題。
1、評課要注意抓住值得研究的問題去進行分析評價，不能簡單地停留在優缺點的評論上，不能單純地評價這節課是否成功，最重要的是幫助教師通過這節課總結出一些規律性的東西，給人以啟示作用。評課要從本節課觀察到的現象著眼，找準其本質，概括出課的特征。并且指出這些特征之間的內在聯系及在本章節教學中的意義，給教師以規律性認識。
在課堂教學中，知識的難易程度，課堂容量的大小，講授知識的時間的長短和知識量，基本訓練時間和演題量，學生活動的時間及活動量，學生掌握知識的過程
理解運用如何等都要進行評價，因為這些因素都在直接影響教學效果。評課者在評課過程中要把握條理的分析方法，抓住新材料，提出新問題，說出新觀點，給教師以啟示作用。從而使教師改進教學方法，提高教學質量。另外，對待一節課的評價不可以簡單地評價是否成功，可以深入地評價這節課成功與失敗的原因。評課時要重點突出，不要面面具到，以防止陷入瑣碎的無關緊要的評論中。對找準的要害問題，要集中精力分析透徹，找出解決辦法。從現象分析到實質，從結果查找到原因，給人以啟示或頓悟。
2、評課要從實際出發。所謂從實際出發就是：一要從授課教師本人的實際出發，要把教師的教學特色與教學風格及圍繞這節課的特點，要分析得鮮明突出。二要從學校教師的整體水平的實際現狀出發，分析的程度與欲要達到的高度，都不能過高地超出教師的實際水平。可以在現有基礎上提出高標準，嚴要求，但不能過于玄妙與夸張。也不能把教師已經意識到的毛病與問題，仍不厭其煩地評來評去。三要結合學校實際，有針對性地進行分析。
如何評課5
各位老師，上午好！
今天聽了金老師的課后，深感年輕人的活力和妙趣橫生的課堂設計。我把課堂環節歸納為：三案并舉，五步完成。來與大家交流。
一、創設情境，導入課堂
金老師用歌曲《光輝歲月》導入，引人入勝，然后通過對曼德拉這位傳奇人物的介紹，把學生帶到了南非這塊神奇的地方，引發學生探究的欲望，好的開始往往是成功的一半。
二、閱讀文本，完成預習
金老師引入課題后給學生幾分鐘自主完成預習單，并且仔細觀察學生的答題情況，準確把握了學情，了解了學生在預習中存在的主要問題，進而落實重點，突破難點更有針對性。
三、自主探究，交流研討
金老師根據確定的目標，給各小組分配任務，目標非常明確，分工也很具體，不斷巡視指導，發現小組討論存在的問題的時候，能給予適當的點撥，從學生自選工具環節（確定地理位置，讓學生動嘴又動手，從各個層面描述區域位置，落實到位）到小組內交流（評析自然環境從地形、河流、氣候特征和礦產資源種類分五個小組再加一個觀察組來督促完成，讓每個學生都能參與活動，而且學生的熱情非常高）再到中心發言人匯報成果，都由學生自主和和小組合作完成，從而達到學習目標（認識區域可以用文字、地圖、照片和圖表等現成資料）的落實，體現了學本課堂的精髓，以學生為中心，學生本位的理念。
四、展示分享，質疑點評
展示過程中，老師允許學生提出質疑，鼓勵學生積極發言，并對問題進行補充評價，同時運用視頻《成事在人》選擇學生喜歡的足球賽片段體會種族平等的`人文特色，與開始老師引領的曼德拉的一生奮斗事業相呼應，把課堂推向高潮，最后點出自然環境決定人文環境，感受區域的發展。
五、小結拓展，課堂檢測
金老師先對本課的目標落實進行小結，并當堂檢測知識鞏固情況，布置課堂作業。
總之，這是一節相當不錯的學本探索課堂，最大的亮點是自主學習和小組合作貫穿整堂課，完成教學任務，教學環節環環緊扣，目標落實到位。但是在追問引發學生的思考，（如南非的昨天已經過去，今天已在努力，那么南非的未來又怎樣，同學們組成智囊團獻計獻策吧，這樣學生拓展的知識會更多，就不會只停留在礦產資源和生物資源）實現知識的拓展有待加強，也是我們社思組全體老師今后努力的方向。謝謝大家！
如何評課6
通常，聽課是幼兒園領導檢查和了解教師工作態度，工作水平和工作效果的有效手段之一。幼兒園教師組織各項活動，往往能體現出她對教育目標、教材內容、教學方法的熟悉程度和對幼兒各方面情況的掌握程度，甚至可以看出教師平時的工作情況。因此，聽課在幼兒園工作中頗受重視。而幼兒園領導聽課后的評課，對教師乃至整個幼兒園工作產生的影響，更不容忽視。評課得當。教師心悅誠服，是教師努力進取的推動力，評課不當，則不但不能激發教師工作積極性，還易導致逆反情緒，影響以后工作。所以，幼兒園領導要注意講究評課的科學性與藝術性。
第一，評課要力求全面
隨著人們對幼兒園課程內容涵義理解的不斷深化，幼兒園聽課與評課的范圍早已不再局限于集體教育活動，幼兒園一日活動的各個環節都已被納入“聽課”和“評課”的范圍。因此，幼兒園領導的評課，除根據工作需要可針對某一特定的集體教育活動之外，更應重視對一日活動中各類活動的評價。總之，幼兒園領導在評課時，要防止重集體教育活動（上課）輕其他活動的傾向，以增強教師的全面教育意識。
第二，評課要力求公正
就是說，領導要用同一種標準，同一種要求去面對每一位教師。不能因為個人關系好，再差也褒獎三分；個人關系差，雞蛋里也挑骨頭。
第三，評課要力求準確
評課是從理論和實際相結合的角度出發對教育活動作出分析評價。這就要求園領導自身要有良好的理論素養和豐富的實踐經驗。重要的是，領導必須不斷更新教育思想和觀念，只有這樣，才有可能對教師的工作作出準確`科學合乎時代精神的評價。
第四，加強正確指導，追求積極評價的效果。
園領導在評課時，除了分析和評價特定的教育活動優劣得失之外，更重要的'是要向教師提出進一步改進得意見，指導教師采用正確的方法，沿著正確的方向去努力。俗話說，旁觀者清。教師往往對自己設計和組織的活動講不清個所以然，尤其是新教師和某些能力一般的教師，這種更需要領導通過評課給予正確的指導。如果教師在得到公正評價的同時，也學會有理有據的分析，就更有助于提高教師的教育教學水平。如果是全園性聽課，園領導在對每個教師個別評課之后，還應作好全園性總結，對共同存在的問題，作一次全面的分析，以引導全園教師自覺尋找差距，確定今后的努力方向。
如何評課7
評課，是在聽課活動結束之后，對上課教師的課堂教學是否確立現代教學觀，和對其課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動。評課還是加強教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂教學改革，推進素質教育的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個教學改革向前發展。日常評課時應該把握以下三點：
1、明確評課目的。進行評課，應該根據教研活動的目的或聽課者聽課目的確定評課的目的。評課時一定要圍繞已確定的目的進行，做到既有理論闡發，又有具體的教學建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據上課教師提供的課堂教學實例，交流教育與教學思想，總結教學經驗，探討教學方法，幫助、指導上課教師和參與聽課活動的教師提高教學能力。通過評課，使參與活動的全體教師，從一個課堂教學實例中吸取教益，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。同時引導教師們善于把公開課教學與自己的課堂教學進行比較性研究，借鑒他人的成功經驗，結合自己的特點提高富有個性化的教學水平，讓每個教師都有機會在適合自己的領域做第一，鼓勵每個教師都能抓住機會獲得成功。因此，評課必須圍繞這些已確定了的目的進行，以便使評課活動具有針對性，收到應有的效果。
2、把握評課內容。評課評什么，這是個至關重要的問題。根據目前教學改革的趨勢看，評課應圍繞以下內容進行。
㈠評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：以人為本的思想，教師面向全體的思想，培養和發展學生的能力的思想，著力提高學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等等。在現階段還應體現新課改的精神和教育新理念。
㈡評教材處理。即從教學內容處理的角度，評議教材體系及知識體系是否把握的準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。是否全面規劃教學任務，培養學生思維能力。是否克服舊的惟理智主義的知識觀，在關注學科知識基礎性的同時，強調與現實生活、學生經驗的聯系，強調實際應用，是否加強了方法、應用、探究等方面的內容以及學科間的整合和綜合。再如是否將新授知識轉化為學生感興趣的問題，從而使每一個學生都對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習。
㈢評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所運用的教法是否符合本年級學生心理特點、是否激發了學生的學習興趣、是否創設問題情境，引導學生積極思考、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。教師為學生制定的教學目標是否處于他們各自的最近發展區內，并為學生提供必要的認識前提，安排好新舊知識的連結，讓學生跳一跳摘果子，這樣才能最大限度地調動學生的學習積極性。教師對來自課堂中的各種信息，從正確的標準和已有的經驗出發作出何種的評判，形成何種的反饋信息，又是如何處理反饋的信息，以及施行何種的偏差糾正方案等。
㈣評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。如能否從學科內容與特點著眼，針對學生的年齡差異、心理特征、學習基礎、學習方法、學習能力、學習速度、思維特點、學習修養、學習環境和條件進行相應的指導。再如是否建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生主動地、富有個性化地學習。
㈤評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當、教師是否適時、適當地使用現代教學手段等。是以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程，還是以“活動——體驗——表現”這一新的教學進程來安排。從新課改精神來看，更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、操作、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中學習知識，完善人格。
㈥評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。教學是否注意聯系學生生活的實際，從而使學習變成學生的內在需求。是否注意挖掘教學內容中的情意因素，做到知、情、意結合，課堂上師生民主平等，互相尊重，教師給學生以成功機會，使學生情感的需要，自我實現的需要得到滿足，從而使學習變成學生的內在需求。是否堅持因材施教，讓每一個學生裝得到其原有基礎上的最好發展。有否確立每個學生都有他的閃光點，有時學生的見解很獨特，教師在幫助他們的同時也可以獲取知識，取長補短。所授的這堂課在教學上是否面向全體學生，是否關注學生的和諧發展，是否關注學生的可持續發展。
3、講究評課的技巧。評課效果如何，這是個方法問題。方法得當，效果就好。否則就會失去評課的意義，起不到應有的作用。因此，在評課的方法技巧上應該注意：
⑴要抓主要矛盾。一節好課，也不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的`主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題的能力的成功經驗和存在的不足上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
⑵要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討性的聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
⑶要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師參與教學、研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題，又要注意語言的技巧、發言的分寸、評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。
下面談談評課中應該注意的幾個問題：
1、評課要有準備，切忌信口開河。評課時的準備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析綜合，使之上升為理性的東西。聽課時往往會發現一些問題或經驗，評課時要對這些看起來似乎是各自獨立的問題加以仔細的分析研究，發現他們之間的本質聯系，還必須注意揭示那些被表面現象所掩蓋著的本質問題。
2、評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應主要圍繞教學任務的完成情況、課堂教學的組織結構、課堂信息的傳遞結構、學生思維活動的密度和質量、教師的基本功等方面進行，因此不要在瑣碎問題上吹毛求疵。有的同志在聽課時往往抓不住課堂教學中的要害問題，總喜歡對教學中出現的偶發性錯誤抓住不放，這是一種舍本逐末的做法，應該盡量避免。因為這樣做，不但不能幫助教師提高教學水平，反而會嚴重地傷害教師的自尊心。比如教學任務的完成情況，首先要談教學目標的確定是否合理，其標準是否可行。課堂教學目標，一般由三個方面組成：ⅰ知識目標ⅱ能力目標ⅲ思想教育目標，即學生對知識掌握與技能轉化的程度有否實現，教學中對學生所促成的智能發展狀況如何，實現了思想品德教育或熏陶了嗎？以及這些目標的確定，是否符合教育目標的要求，是否緊密聯系教學內容的實際，是否符合本班學生的實際水平和能力現狀，是否突出其在本節課的重點內容。
3、評課要全面衡量，切忌以偏蓋全。日常評課活動中，我們在聽課中往往會發現有些教師在某一方面有十分突出的優點，令人贊嘆不已。例如粉筆字寫的很漂亮，或者板圖畫的非常漂亮等等。這些突出的優點往往會使聽課的人產生一種愉快的心境。相反，有時候也會因為授課教師存在某一方面的缺陷，給聽課者帶來一些沮喪失望的心境。心理學研究表明，不管任何性質的心境都具有強烈的彌散性。也就是說，這種愉快和失望的心境使人們在其他問題上也會帶上同樣的感情色彩，產生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感覺。因此，如果在聽課時發生這種情形，那么在評課時要特別注意防止感情用事，以偏蓋全。如可以評一評教學的整體結構是否完整有序，體現這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規律，是否符合學生的實際，是否符合課型特點等。
4、評課要因人而異，切忌程式化。評課的角度和深度要根據被評教師的實際情況來定。評課時應特別注意以下三點：
①要注意年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態度，抱著學習的心理；對于有多年教學經驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態度，評課要具體，可以就教學細節提出具體的改進意見或努力方向，但不要求全責備，可結合實際講一些教學理論問題，并注意不宜太多太深。
②要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可推心置腹、促膝談心；對待性格直爽的教師，可直截了當，從各個角度與其認真交流；對待性格固執的教師應謹慎提出意見。
③要注意教師的素質差異。對待素質好的教師，要提出新的目標，以求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇地幫助他們認識到教學中的不足，促使他們苦練基本功，提高自身素質。總之，評課要看對象，不能一個程式往下套。
5、評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成績，總結經驗，又要揭露問題，提出錯誤。有些評課中的庸俗化要注意避免，如只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一通模棱兩可的話，甚至把缺點也說成優點，講假話，吹捧。這些評課中的不正之風，無論對授課者本人，還是對于參加評課的其他教師，都是十分有害的，要堅決反對。總之，評課中真誠是一種修養，“路遙知馬力，日久見人心”。
如何評課8
一、評課的內容
要評價一堂課，首先應該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結構、教學方法、學生學習的效果。那么，對于一節課，到底可以從哪些方面(或項目)去評價?到底應該從哪些方面(或項目)去評價呢?也就是說，到底有哪些“可評價內容”?到底有哪些“應評價內容”呢?這又是確定評價內容應該明確的兩個問題。
(一)可評價內容
對于一節課，可以評價的方面(或項目)到底有哪些呢?這實際上是一個很復雜的分類問題。它的復雜性主要表現在以下三個方面。
第一，多視角。可以從不同的視角(或依據不同的標準)去確定評價內容，視角不同，所確定的評價內容也不同。
第二，多層次。評價的內容往往是多層次的，即某一項評價內容往往又包含著若干項較低層次的內容。例如:“教學過程”包含課堂結構的完整性、教學環節之間的邏輯性等;“教學方法”包括教師教的方法與學生學的方法等;“教師素質”包含教師的知識面、各項基本功等;“知識的學習”包括知識的理解、知識的遷移與運用等;“課程的基本理念”包括教育目標方面(全面提高學生的語文素養)、學科特點方面(正確把握語文教育的特點)、學習方式方面(積極倡導自主、合作、探究的`學習方式)、課程內容方面(努力建設開放而有活力的語文課程)等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。
第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區分開的，也有一些交叉和聯系。
(二)應評價內容
評課，有時可能需要對一節課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內容”中，到底哪些是“應評價內容”呢?這要根據評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具體內容或側重點也不同。如果是新教師，評他的課就應該重點評價他的素質;如果是觀摩學習一種新的教學方法，就應該重點評價這個教師的教學方法及學生的學習效果等;一般的評課要考慮教學目標、教學過程、教學方法、教學效果幾項。
二、評課的依據與標準
明確了評課的內容，還僅僅是明確了要對課堂的哪些方面作出評價。而要評價這些方面，還需要明確評價這些方面的依據與標準，用這些依據和標準與課堂的有關情況相比較，從而作出判斷，分析原因或意義，提出建議。
(一)評課的依據
評價課的優劣，最終還是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規律、教育目的等往往體現在有關教育教學理論、法規以及實踐經驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規以及實踐經驗為依據。主要依據包括以下幾個方面。
1.教學法規 2.教育教學理論 3.名家觀點、實踐經驗與課例等。
(二)評課的標準
通常所說的課堂評價標準，主要是指根據教育教學理論或法規等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目:評價內容、一般標準、特殊標準和參考分值。
三、評課的思路:“2×2”模式
明確了評課的內容與標準，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。評課就是要對照評課標準對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標準與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的;思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。
(一)以評課內容為主要線索，優缺點分散隨機評價
按照評價內容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標準“輻射”，對照檢查課堂有關情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應該如何改進等。
(二)以評課內容為主要線索，優缺點分別集中評價
在第一種模式的基礎上，把優點、缺點分開，先集中評價優點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標準為依據進行評價，某節課的“教學過程”“教師素質”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學目標”“教學方法”有問題，就后評價這兩方面。
(三)以課的進程為主要線索，優缺點分散隨機評價
按照教學進程從前往后逐環節、逐步地進行評價，逐環節、逐步驟地將課堂情況向評課標準“輻射”，與各項評價標準相對照，看是否符合標準，指出應當如何改進等。總的評價順序與課的進程一致，不論優劣，前面的環節或步驟先評，后面的環節或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環節或方面，后集中評價做得不好的環節或方面。
(四)以課的進程為主要線索，優缺點分別集中評價
這種模式的基礎上，把做得好的環節或步驟與有問題的環節或步驟分開評價，先集中評價做得好的環節或步驟，再集中評價有問題的環節或步驟。
以上四種模式，各有優點與局限性。以教學進程為主要線索與以評價內容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環節與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導新教師較為有效;當然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。
如何評課9
一、確定聽課、評課對象
一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。作為教研員，聽課是為了了解每一位教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，因此確定聽課對象，一般首選新教師、教學能力教弱的教師，其次是教畢業班的教師，再次是部分骨干教師。還可以根據到校調研的具體任務確定聽課對象，也可以根據課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽課？
（1）課前要有一定準備，準備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教研員在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，這點對新教研員特別重要，另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標準和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。
（2）聽課中要認真觀察和記錄
聽課，聽什么，記什么，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然后依據這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現在三方面，一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是“以學論教”，以學生的“學”來評價教師的“教”。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。
看教師的教，主要關注以下四個維度：
組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的'組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃；
調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；
教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件，調整教學計劃，重組教學結構，激活課堂教學；
練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統一要求，還是根據不同層次的學生布置有一定剃度的練習題，任學生自由選擇。
二看學生的學。課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此課堂教學應該以學生的學習為中心，通過創設富有情趣的教學情感組織學生參與學習活動，激發學生的學習激情，體現學生主體，尊重學生個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和探索，主動發現與創新。我們在評課中，主要評價學生學習中的四種狀態：
參與狀態，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；
交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態度，合作的成果）怎樣；
認知狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；
情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
三是要適時地進行教學記錄和教學評點。
聽課記錄：我們一般把“課堂教學案例記錄本”分為三大部分：一是教學步驟（教學流程），二是板書設計，三是總評（又分特色評述和改進建議兩部分）。根據上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發言人次，占全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。
聽課過程中我們還要注意觀察學生的學習狀態，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發，或啟而難發，還是一啟而憤發。
（3）聽課后要思考和整理。
課后要對記錄進行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。
以上可以作為常規聽課需遵循的規則。此外，我們還可以進行跟追式聽課。所謂跟追式，就是對被聽課者進行一段時間的連續聽課，或這學期聽了這位老師的課，下學期調研時還繼續聽。跟追聽課符合發展性的原則，這學期我們聽了這位老師的課后，與他一起研討，交流，引導他反思，在一些需改進的方面達成共識，并讓老師心甘情愿地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學水平是否提高，在新的情況下，是否又出現新的問題。在這樣的跟追聽課下，教師的業務水平會有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用于新分配來的老師及一些教學能力教弱的老師。
三、怎樣評課
（一）評課應遵循的基本理念
有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業水平的不斷提高，有利于校本教研的發展。總之有利于教師的教育教學能力的全面提升。
（二）評課應圍繞以下內容
（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
一堂好課的評價標準：
建構主義的觀念為我們提供了堅實的理論基礎，即：
（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；
（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；
（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；
（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；
（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；
（6）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監控和反思能力得到培養；六是學生獲得積極的情感體驗。
如何評課10
1、 充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。
2、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情境，激發學生的想像與創作。
3、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。
4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，培養了學生的朗讀能力。
5、通過學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。
6、形式多樣的朗讀方式，有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。
7、教態自然，語言親切，組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。
8、教學思路清晰，開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣，揭示了課題。
9、文本與情感比較完美地結合起來，創設的情境真實，把學生引入了一個美好的情境，進入了課文中，自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗，進入了課文豐富的感情世界。
10、運用課件創設識字，朗讀的情境，激發學生學習的興趣；注意感情朗讀的訓練；語言文字訓練注重聯系生活實際，并扎實有效；理解詞語的方式靈活多樣。
11、善于組織課堂教學，調動學生注意力的集中，調動了學生學習的興趣。
12、分角色朗讀也是一大亮點，指名讓學生上臺朗讀，其他學生當評委，注重培養了學生良好的聽、說習慣，這在低年級教學中是非常重要的，也是非常好的學習方法。
13、這節課上得很成功，她能抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎上體會善于發現別人的優點所帶來的效果。
14、抓住了本年級的特點，所以教師在學法與寫法上注重了指導，把課文當作了寫作的范例，教學落實、清晰。教學過程平實，雖然不精彩，但很扎實。
15、以讀為紐帶，貫穿整篇課文，讓學生在讀中理解、感悟，為后面的說、寫打下基礎。但讀的形式主要是以齊讀為主，顯得有些比較單調。
16、教學中教師引導學生把課文讀正確，讀通順。弄清楚每一段寫了什么，引導學生理解詞語。
17、合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，老師充分調動學生的合作學習精神。
18、讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這調動了學生的積極性、自主性。
19、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。
20、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。
21、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言，學生把課本上學習的語言內化以后加上自己的理解表達出來，這也是規范學生語言的一個途徑。
22、創設愉快環境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。
23、小小的探索意在激發學生研究文章的興趣。
24、引導初讀，漸漸深入，教師精心設計，符合課文內容，引導學生進入課文。
25、由整體感知，品味課文，研讀課文。
26、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究。教師發揮積極引導作用 。
27、以活動形式內化課文語言和積累運用課文語言，同時把口語交際的方法引到閱讀教學中去。
28、展開想象，讓學生自由說說。并且設計活動性作業，寫一寫自己的感受、體會。
29、設計基礎性作業體現學生自主，合作，探究。是傳統教學和發展性研究教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。
30、以“演”入情境。 朗讀在正確的基礎上逐步達到“流利、有感情”、要輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。
31、分角色有感情地朗讀課文，最有效的辦法就是讓學生入情入境，表演能很快地讓學生進入情境，把自己當作是故事中的人物。
32、教師開發了語文課程資源，憑借教材的優勢，開展豐富多彩的.語文實踐活動，創造性地進行口語交際教學，真正、更快、更有效地提高學生的口語交際能力，以及愿意、主動和別人交流的習慣。
33、教師創造的良好情境，開展生生對話，師生對話，不斷提高學生聽的能力、說的水平、參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。
34、在調動學生積極性上做得很好，學生應該自己做的事能交給學生，把學生作為課堂的主體，老師不包辦代替，把課堂交給學生。
35、在本課的教學中教者沒有過多分析，讓學生在整體感知的基礎上，找到了自己感受比較深刻，比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。
36、教師在組織交流的過程中，抓住重點指導整體感知，讀懂課文。在此基礎上讓學生朗讀自己認為優美的段落，背一兩部分，積累詞句。
37、安排小導游活動，進行遷移訓練，促進學生積累內化語言。整節課較好地落實了新課程的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放有活力。
38、情境營造，激發興趣。語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染，教者較好的利用多媒體營造情景，把學生帶入情境，誘發學生追蹤。
39、將信息技術和語文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結合。指導朗讀，播放音樂，調動學生的朗讀情緒，巧妙地運用信息技術，引導學生更好地理解課文。
40、充分體現了學生在課堂上的主體性。在整個教學過程中，以學生為主體，以教師為主導，步步設疑，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題。
41、給學生充分的時間來讀課文，以讀解疑，以讀會義，以讀悟情。
42、整個教學過程立足課文本身，讓學生從讀中體會課文的思想感情。教師在教學過程中教予學生讀書方式，邊讀邊提出問題進行思考，變機械地讀字為開動腦筋地讀文。
43、內外知識，新舊知識相結合，相貫通。不局限于課文中的內容，而是有機的結合課外知識，從而也將學生所學知識融會貫通，溫故而知新。
44、老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學，更好地接受知識。
45、在課堂教學中注重創設和諧平等的師生關系，注重人文熏陶。課堂上師生之間的關系是平等和諧的。
46、教師和學生有一種心靈上的溝通，通過平等的交往學生在民主、自由的氣氛中，體驗到學習的樂趣，從而受到鼓勵、贊賞，使思維更加活躍，增強語文的學習積極性。
47、教師放下師道尊嚴的架子，融入到學生中間，以一個朋友的身份激勵學生，喚起學生對學習的自信心，這樣充滿師生平等的課堂上，學生不僅學會了知識，更學會了寬容、信任和民主。
48、注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。
49、在指導學生閱讀課文時，引導學生體驗課文中所體現的作者的感情，通過學生的情緒體驗來展現不同的心理感受。
50、注重對學生實踐能力培養，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
51、體驗了課文的內含，又讓學生在課文原有材料基礎上進行拓展，使得生成與發掘成為學生的自主行為，使得教材內容和體現的內含在課堂上得以延伸，使得課堂教學的功能出現了倍增效應。
52、注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變為個性主動參與探究、參與創造、參與發現的過程。
53、對學生評價標準的改變，注重發展與提高。
54、充分發揮課件的優勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。
55、在拓展知識的環節中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的視野，從而創設情景，激發學生的想像與創作。
56、以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而引發其情感體驗。這篇文章就知識來說，其實并不難。但是，作為這種抒情性較強的文章來說，如何更好地引導學生體驗其中的情感，如何使學生融入文章，則顯得更重要。657、這位老師發揮了朗讀體會的作用來幫助學生理解感悟。課件的泛讀，強調了字詞音韻的把握與情感的渲染。老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導，則培養了學生的朗讀能力。
58、學生自由讀與默讀，讓學生進行自主的體會，強調學生的自我體驗。充分調動學生的積極性，這些形式多樣的朗讀方式，都有助于學生對文本的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然，熱愛發現的品質。
如何評課11
20xx年11月12日，教科培和工作室聯合進行了課題為“如何書寫化學方程式”的同課異構，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預習微課，讓學生在家里先學習，收集預習中出現的問題，當堂展示，讓學會的教不會的，讓練習完成正確的教有錯誤的，通過生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡單觀察配平等教學任務，在此基礎上，宋老師收集學生出現的問題，進行重點講解和強化，課堂學生活動充分，練習量大，教學效果好。
張**老師由計量數為“1”的化學方程式入手，引出化學方程式需要配平、需要體現客觀事實的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學生進行相關練習，利用粵教云電子平臺當堂點評學生的練習答案，整節課學生練習充分，動手動腦積極，體現了學生為主的課堂特色。
兩個老師的課堂上都充分讓學生回歸課本，在看書自學時引導學生做筆記，突出教材的'重要地位，這是我們在所有的教學中l都應該重視的。
我認為需要改進的有以下幾點：宋老師的課堂練習選題較難，對于初學的學生而言，一下子拿出那么多沒有學過的化學方程式進行書寫和配平，容易造成學生壓力大，從學習可以循序漸進的原則出發、從保護大部分學生的學習興趣考慮，本節課的練習難度不用過大。張老師本節課選取最小公倍數法進行重點講解和練習，沒有展示其他類型的配平，對于基礎薄弱的學生而言，可以夯實基礎，但對于能力較強的學生來說，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請大家拍磚。
如何評課12
有幸聽了楊瓊惠老師《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常扎實，教態很自然，而且上課也很幽默，和學生非常的親近，做她的學生聽她的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的知識。
在楊老師的授課過程中，她從七年級就開始培養學生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時候首先考慮的是哪些條件？她先讓學生解答這題的關鍵詞有哪些，然后對號入座，同時在探討這題之時她提出了蘊含在其中的一個很深的觀點，也是讓老師容易忽略的一個觀點，在認識城市的過程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時楊老師時時不斷激發學生的興趣，拉近師生之間的'距離，比如在學生課件展示之后，她很風趣的說，學生的課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即贊美了學生課件的漂亮，同時也告訴我們的信息，老師的課件也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學定教，先讓學生探討，后再進行交流，而且交流時還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學生的負擔。
如何評課13
有幸聽了《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常扎實，教態很自然，而且上課也很幽默，和學生非常的親近，做她的學生聽她的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的知識。
在楊老師的授課過程中，她從七年級就開始培養學生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時候首先考慮的是哪些條件？她先讓學生解答這題的關鍵詞有哪些，然后對號入座，同時在探討這題之時她提出了蘊含在其中的一個很深的`觀點，也是讓老師容易忽略的一個觀點，在認識城市的過程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時楊老師時時不斷激發學生的興趣，拉近師生之間的距離，比如在學生展示之后，她很風趣的說，學生的很精美，有很多的圖片，而老師的都是黑白色，她即贊美了學生的漂亮，同時也告訴我們的信息，老師的也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學定教，先讓學生探討，后再進行交流，而且交流時還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學生的負擔。
如何評課14
教師上好課是為了提高課堂教學質量，領導聽課是為了了解教師備課程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、上好課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。那么怎樣才能評好課呢？
第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料
通常我們聽課做記錄有兩種形式：一種是實錄型，這種形式如同錄音機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選擇某一側面或某些問題，而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要，如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。
第二、從記錄的`材料中，思考評課時應點評的內容
任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優勢、特色、風格、需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發揮程度、學的效果和學生的可持續學習情況、學生思維的活躍性、學生活動的創造性等。
第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍
授課教師有剛參加工作不久的新教師，也有經驗豐富的老教師，有新秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的，一定要學會察言觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。
第四、思考以什么方式加以點評，實現點評的目的
實事求是的講，我們分析授課教師的心理也好，傾聽教師本人的自評也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：
1、先說優點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比較多見，大都是有這種傳統的心理，良好的開端是點評成功的一半。
2、先談需研討商榷的問題，再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多，抓住主要矛盾即可。
3、在每一條“優點”中，再重新加以設計，提出改進方向，以求更好。這種評課方式給聽者造成思路并不很清，需要有一定的語言組織能力。
4、評者只談體會，不直接談優點和不足，而是通過富有哲理的體會，給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。
第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味
筆者參加了近一年的局屬中學研討課賽課點評工作，收獲很大，深深的感到要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各種課型，并在實踐中學會推敲點評的語言，這樣才能給優秀者錦上添花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。
如何評課15
傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。俗話說善聽者往往也善思，小學生要養成善聽的好習慣尤為重要。傾聽是一種習慣，傾聽是一種禮貌，傾聽更是一門藝術，學生的傾聽能力需要教師用心培養。
而小學生活潑好動，尤其是兒童的有意注意維持時間是有限的，因此，課堂上讓他們四十分鐘注意傾聽，必然是有一定難度的。對學生光說幾句“做好了”“認真聽”是不會起到任何作用的，而要培養學生良好的傾聽習慣。而學生良好傾聽習慣的培養不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程，不要指望立竿見影，而要耐心地教給孩子正確有效的傾聽方法，掌握傾聽技巧。高年級的學生相對低年級的學生來說情況更好，自我控制能力和傾聽能力有所提高。
整堂課師生的配合相當默契，根據課堂觀察來看，學生的傾聽能力值得肯定，除極個別同學的偶爾走神，整體班級的聽課效率較高，都能積極地參與課堂活動中來良好地課堂傾能力和積極地課堂參與度是提高課堂效率的前提，故而虞老師的教學效率良好，在討論過程中，基本上每個同學都能踴躍發言，發表自己的感想，而其他同學也能認真傾聽并能指出其中的`錯誤，并予以糾正，在這樣的合作交流下，使得聽課效率進一步提高，整體來看，虞老師的教學較成功，學生掌握知識速度也較高。
為了進一步提高聽課效率，需要做到以下幾點：
一、增加課堂活力，激發傾聽興趣。
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對所傾聽的內容感興趣，才會想聽，才能主動學習、掌握知識。所以，我們的教學設計，教學手段要符合學生的年齡特點，課堂教學要善于激發孩子的學習興趣，積極調動孩子參加到傾聽活動中，讓他們想聽，愛聽。
二、循序漸進，教傾聽方法。
雖然傾聽是與生俱來的，但是善于傾聽卻是需要后天培養的。教師在課堂上要求學生認真聽，可到底怎樣才算認真聽呢？學生對此認識比較模糊。老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。例如：簡單復述、傾聽前有明確目標、細化“聽”的要求。
三、發揮評價功能 鼓勵傾聽。
古人說得好：“水不激不躍，人不激不奮。”適當地評價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生“傾聽”的重要手段。所以在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。良言一句暖三冬。激勵可以是一句句深情的話語。課堂上，對于認真傾聽的學生，我總是及時地加以激勵，如：“你聽得最認真”，“你不僅聽得認真，還動腦分析了”，“你聽的真用心”……一句句深情的話語溫暖著學生的心靈，被表揚的學生會再接再勵，更加認真地傾聽別人的發言，給其他同學也指明了努力方向，未被表揚的學生會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽，誰不希望自己也被表揚一次呢？
激勵可以是一個個細微的動作。激勵可以是一個個誘人的榮譽小稱號。適當的表揚鼓勵能充分激發孩子的學習興趣，激勵他們認真傾聽，長此下去，既能促成學生傾聽習慣的養成，更能保證學生傾聽能力的可持續發展。
盡管學生傾聽能力的養成不是一朝一夕的事情，但我堅信，每一個問題都有得到解決的時候，在我們的不懈努力下，不久的將來，我們一定會發現，學生會聽了，他們在聽中生疑，聽中解惑，聽中成長，聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。
【如何評課】相關文章：
如何評課01-17
如何聽課評課07-14
如何評課的標準07-21
如何評課【集合15篇】01-17
評課記錄12-23
評課稿11-18
道德與法治課評課稿11-26
數學課評課稿11-28