記念劉和珍君
記念劉和珍君1
按進度今天該學習魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認為魯迅先生的這篇文章距當今時代較遠且文字深奧，很難為當今學生接受，不如不學。但迫于組內的統一安排，加上對魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學，我換了一種授課思路。第一節課學生自讀，思考四個問題：第一，劉和珍是一個什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評價？第三，她的死有什么樣的影響、價值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節課討論交流上述四個問題。這樣上不是應付嗎？
9點45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學習，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學習的，不能攆走吧？學生都有預習了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學們的表現異常出色。他們針對問題，各抒己見，互相補充，對劉和珍的理解非常周全，對不同人不同的反映與評價，對“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經過我的啟發誘導，也算比較到位了。特別是同學們在談到他們自己所喜歡的句子時，前引后聯，分析之精彩更是出乎我的`意料。
課后，我長出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會激發學生”“你的學生太好了。”
現在想想，這節課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點意識或設計思路：
第一：我在課前讓同學們用一節課的時間做到了充分的預習。他們有時間去充分地接觸文本，產生與文本的對話。
第二：問題設置得利。圍繞課文設置的幾個問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發而動全身”的效果。既能讓同學們對文章作縱向的結合，又能在面上展開，還能讓同學們以同學們自己興趣進行選擇鑒賞。
第三：取舍得當。一篇文章可學內容很多，特別是魯迅先生的文章，結構、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時我按照教學的實際，依照教學的規律，作好取舍，選出重點，從而更有效地去提高學生的語文素養。
第四：課堂教學的根本途徑是“千方百計地實現學生的主體地位，提高學生的能力”。
因為教師永遠代替不了學生。現代教育學認為：并非教師講了，學生就會了，而是學生學了、悟了。教師要多給學生表達自己思想，展示自我的機會，多給學生評價的機會。從而改變過去那種“帶著知識走向學生”“滿堂灌”的單一式教學方式，走向“帶著學生走向知識”“授人以漁”，提高學生能力的正確軌道。
第五：課堂教學應立足于給學生一些權力，讓他們去選取；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導下，被學生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現在在課課標精神指引下的我帶領學生卻在兩節課的時間之內很好地把它消化了。《記念劉和珍君》的教學，似乎在告訴我們大家：教師教學觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學生的語文素養真正得到提升，必須給學生以時間和空間，讓位于學生，真正實現學生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學讓我感動，讓我的教學觀得以升華。
魯迅先生的文章真難“教”嗎？
記念劉和珍君2
教學要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學重點：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學難點：
理解本文的語言特點，學習作者的語言表達。
教學設計：
授課時間：擬用三課時。
第一課時：背景朗誦線索
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
第一課時：背景朗誦線索
一、 背景介紹
（詳見參考66面，學生有練習冊17面的“課文補注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請聽本人灌制的錄音朗誦。
（因為《記念劉和珍君》預習提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會語言特點”，所以重點講授：）
三、 作者思路和文章的線索──本文重點
可先問學生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（6部分）
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、 小結：
1.學習了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業：思考課后1、2、3題。
第二課時：細理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節課所講的“線索”
二、簡析思路和語言（第一、二大部分）：發下“一課一練”卷
1.追悼會的氣氛、程君的.發問和要求引起對烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預訂《莽原》全年
在女師大風潮中“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長”
女師大復校“慮及母校前途，黯然至于泣下”
平時“常常微笑著，態度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請愿殞身
（作“一課一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭精神，而又和藹善良，有思想，有遠見富有革命責任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業：
涉及第一部分的“一課一練”卷第6、7、8選擇題
（也就完成了課后第一題）
課后二大題的1小題
涉及第二部分的“一課一練”卷第9選擇題
課后二大題的2小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2小題
“一課一練”卷第10選擇題
2.并且激起對殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛隊開槍，府門喋血，虐殺
“文人學者”流言：“受人利用”
羅網，攢射，血污
隨堂作業：
涉及第四部分課后二大題的3小題
涉及第五部分的“一課一練”卷第14選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
作業：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時：細理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對慘案教訓進行了沉痛的總結（六部分）
徒手請愿，意義寥寥飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰”前行
親人傷悲
隨堂作業：
涉及第六部分的“一課一練”卷第15選擇題
4.對烈士的死難意義作高度的評價、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業：
涉及第七部分的課后三大題的3小題
“一課一練”卷第3.4選擇題
課后二大題的4小題
“一課一練”卷第12選擇題
三、小結：
一、簡析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應的課后題和“一課一練”卷標準化練習題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡練的敘事，深刻的議論，強烈真摯的抒情完美結合。
（以第四大部分即第七部分第二段為例具體講析）
2.語言警辟、深刻，發人深思。
哲理和詩情的和諧統一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰前行的歷史正如……”）
重復含深意（始終微笑著/寫一點東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業：做完“一課一練”卷還剩余的作業。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯：（曉秋選編）
長歌當哭控訴卑劣之徒
熱血為證鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動機和目的：程君正告哀痛烈士揭露敵人喚起民眾
│┌訂《莽原》┐
│內┌歌頌劉和珍┤女師大風潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
││└3.18死難┘
││┌府門喋血┐
│容└揭露反動派┤│慘象、流言
│└文人學者陰險論調┘
└死難意義
四、補充作業：
用符號法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學為十八日在段祺瑞執政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會的那一天我獨禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學步驟設計：
1.學生預習；
2.試作課后題；
3.理解難點；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學生質疑，釋疑；
7.重點講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導作業
記念劉和珍君3
教材與教學對象分析
《紀念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學要求與舊教材完全不同，重點在理清思路，因此教學方法與重點應體現出新教材的特點。
作為剛升上高中的學生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學生太遠，學生難有真切感受；二是魯迅的語言很簡練但含意很深刻，有時又曲折達意，這對于社會經驗尚淺的學生來說，要理解它所表達的內容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學的新要求，講解課文內容不作教學重點，可采用學生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學生盡量理解作者的思想和感情。
教學目標
1、學習理清思路的基本方法。
2、把握全文思路及作者思想感情發展的脈絡。
3、理解關鍵詞句的含義。
教學策略
1、整體略讀，把握整體思路。
2、局部精讀，細細理清作者思想感情發展脈絡。
教學媒體
1、投影機。
2、有關當年學生運動的影片片段。
3、印發朱自清的《執政府大屠殺》及魯迅的《無花的薔薇二》。
教學時數
兩課時。
教學過程
第一課時
一、預習
1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。
2、為文章7個小節分層次。
二、導入
1、回顧魯迅作品。
2、解題：
“記”──紀
（以此讓學生了解魯迅作品中的語言有著當時時代的烙印，不宜作為現代規范語言的標準。）
三、介紹背景
1、注解一。
2、介紹劉和珍及“北師大事件”。
3、介紹朱自清《執政府大屠殺》和魯迅《無花薔薇二》。
（注：介紹背景目的是設置一個情景和氛圍讓學生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學生。）
三、復習理清思路的'方法
1、分段，概括各段大意。
2、了解段與段之間的邏輯關系。
3、了解段落與表現中心的關系。
（注：此方法在上一課的學習中已有所總結，這里是進行復習）
四、檢查預習
（目的：理清課文的整體思路。）
提問：全文共七節，可以歸并為幾個部分？理由是什么？
明確：一、二∕三、四、五∕六、七
紀念緣由→追憶→意義
五、進一步理清思路和作者感情發展的脈絡
（設想：通過提問，引導學生思考，從而找出作者思想發展的脈絡。）
提問：
1、紀念劉和珍的緣由是什么？有這些原因為什么卻說無話可說？
2、無話可說又為什么覺得有寫一點東西的必要？
3、追憶劉和珍抓住什么特點來寫？為什么？
4、第四、五節都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同？為什么？
5、從第六、七節看，魯迅對“3.18”的態度是怎樣的？
（注：通過讓學生回答這些問題，引導學生整理思路并板書出來。）
（板書見后）
六、布置作業
精讀課文，將難以理解的詞句找出來。
第二課時
一、總結上一課要點
二、理解作者感情發展的脈絡
提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的？
第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。
第二部分：深情緬懷交積無情揭露。
第三部分：深沉思索。
通過一些關聯詞語體會作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。
（補充板書。）
三、明確局部思路
分析第四節，讓學生點出引領思路的關聯詞語，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動派的兇殘無恥：
驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實→之后更有誹謗和流言，難以置信→發出在沉默中爆發的號召。
四、學生提問，老師答疑，解決疑難
五、解決練習
附板書
紀念緣由寫的必要程君正告沉痛悼念（悲）
預定莽原
無話可說洋溢—艱于悲憤控訴（憤）
↓陰險—悲哀
目的猛士：直面正視──正面謳歌（悲）
庸人：偷生忘卻──含蓄批評
追憶劉和珍不屈、反抗深情緬懷（悲）
微笑、溫和
憂慮、泣下
慘案經過棍棒虐殺──慘象無情揭露（憤）
↓受人利用──流言
慘案細節欣然前往熱烈贊頌（悲憤）
從容轉輾
意義教訓至多：意義寥寥思索（痛）
至少：浸漬人心
意義中國女子是以為證
茍活者：看見希望
真的猛士：奮然前行
記念劉和珍君4
“這是怎樣的哀痛者和幸福者！”在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生的這句話，一直震撼著我的內心！
劉和珍們是“哀痛者”，這好理解。列強入侵，軍閥混戰，國家衰敗，他們為國家哀痛！人心麻木，民族積弱，他們為民族哀痛！水旱頻發，家破人亡，百姓可憐，他們為人民哀痛！這種哀痛成為他們為國為民奮斗不息的動力，“哀痛”是劉和珍們的戰士本色！
然而，他們是“幸福者”嗎？他們真的幸福快樂嗎？我時常在心底叩問，按庸常者的思維方式，劉和珍們被校方開除，何來快樂？被執政者鎮壓，何來幸福？
于是，我不能不改換一種思維方式，以戰士的思維方式去思考！
劉和珍們的確是“幸福者”，因為他們是信仰的擁有者。
巴金曾說：“人不單是靠吃米活著的！”而庸常者卻往往僅以追求物質滿足為活著的目的。劉和珍們沒有奢華的生活，卻有崇高和堅定的信仰：為國家強盛，為民族復興，為人民幸福而奮斗。有了這樣崇高的信仰，他們還會在蠅營狗茍中戚戚不已嗎？他們會因革命的'挫折而“黯然至于泣下”，但更多的時候他們不是“始終和藹而微笑著”嗎？
劉和珍們確是“幸福者”，因為他們是理想的實現者。
真正的戰士不是空想家，而是實踐者。面對黑暗，他們可以顯出自己的“桀驁鋒利”；面對血腥殘暴，他們從不畏縮后退，他們真正做到了“捐軀赴國難，視死忽如歸”。如若他們九泉有知，知身后定會是“山花爛漫”，他們怎么不會在“叢中笑”？他們怎么會不感到幸福，不感到快樂呢？
用戰士的思維方式去思考，用戰士的心靈去看待幸福，看待快樂，我的內心一次次被一種崇高的東西滌蕩著。我常想，如果今天，仍有許許多多的人像劉和珍們一般去思考幸福，那么這是怎樣的哀痛者和幸福者？！
記念劉和珍君5
①而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，尤使我覺得悲哀。我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。
明確：
“尤”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊。“出離憤怒”，憤怒到極點，甚至超出極限，無法忍受了。“深味”，深深地體味。“濃黑的悲涼”，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻”，恭敬地呈現。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因為肆無忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。
②真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？
明確：
“直面”，直接面對。面，動詞，面對。“正視”，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸福”的人。這是對烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴肅對待反動統治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動統治而英勇斗爭。他們為國家和民族的前途、人民的悲慘命運而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。
③慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
明確：
“已”，時間副詞，已經；“尤”，程度副詞，更加。兩個副詞連用，表示強烈的遞進語氣。“慘象”，已足見反動派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴密的`專制統治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點，就將是爆發的時候。“不在……就在……”這一選擇復句，既有對反動派的警告，更有對“后死者”的呼喚、激勵和鼓動。
④中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
明確：
這句話用了反語、借代的修辭方法。“偉績”是指滅絕人性的劣跡；“武功”是指兇殘野蠻的暴行。“幾縷血痕”借代段政府充當帝國主義走狗對愛國學生的血腥屠殺，“抹殺”則指制造這次慘案的段政府的下劣兇殘比“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”和“八國聯軍的懲創學生的武功”有過之而無不及。表達了作者對執政府的憤怒、憎恨和嘲諷。
⑤“時間永是流駛，街市依舊太平”
明確：
這句話形象地反映了段政府的反動統治并未動搖，說明了請愿，特別是徒手的請愿，雖然付出了很大的代價，但作用卻很小。所以作者主張積聚革命的力量，采用更為革命的方式以有限的代價去換取得更大的勝利。
⑥茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
明確：
“依稀”，模模糊糊。“微茫”，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進一步。這個并列復句，恰當地評價了“三一八”慘案對于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點希望，哪怕是“依稀”“微茫”的希望；而“真的猛士”將越來越多，先驅者的壯烈精神將激勵、鼓舞他們，更加勇猛堅定地去斗爭、前進。
記念劉和珍君6
一、教材分析
魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個部分，七個部分都是有機聯系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請愿運動對于將來的意義。這是文章的結構框架，透過這結構框架，可以看到文章的內在思路：文章起點是寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經過;在敘事的基礎上再深入一步，總結“三一八”慘案的教訓，指出這一慘案對于將來的意義。本節課要講的是第二、三、四、五部分，即的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險論調;“我正有寫一點東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強調“必要”，突出了寫作動機，旗幟鮮明地表達了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識，再詳細敘述其遇難的經過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細節，是按照時間順序來安排思路的。此外，感情憂憤，愛憎鮮明，具有經典性人文性的特點。
二、學情分析
高一學生在學習了前兩個單元的基礎上，掌握了鑒賞現代詩歌的技巧，這對學習本課有幫助作用。高一學生具有一定的獨立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認識，但理性認識不足，邏輯思辨能力不強，閱讀較復雜的記敘文有一定的難度。同時學生的基礎層次不同，閱讀文章時，抓表層易，知本質難;知思路易，明思想難;知局部易，觀全文難;習得知識易，遷移能力難。
三、學習目標
根據上面對教材、學情的分析，并結合學生的認知水平和思維特點，確定本節課的學習目標：
1、知識與能力目標：
(1)從第二節歸納出的兩個寫作目的。
(2)根據劉和珍的行為、事跡，并結合課文注釋、補充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質。
2、過程與方法：朗讀中感受作者感情。
3、情感態度與價值觀：聯系社會現實，感受愛國青年的愛國熱情。
四、教學重、難點
重點：概括劉和珍的性格、精神、品質，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的'主體，因此應該作為重點來學，同時還應感受作者寄托在劉和珍身上的情感。
難點：歸納的兩個寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個寫作目的，是難點中的難點，療救病態社會中的病態國民是魯迅棄醫從文的原因，因此，應結合魯迅對庸人的情感態度來思考。
五、學法指導
教是為了不教，學法應貫穿于整個教學過程。
(1)指導學生自主學習。
(2)組織學生合作學習，最大限度的使學生都能參與教學活動，通過討論，發現學生獨特的個性，創造性的思維。
(3)“得法于課內，得益于課外”，指點學生拓展延伸。
六、教學過程
1、導語設計：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學生的視覺，引發學生對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的聯想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻身祖國的誓言，到沖破黎明前黑暗無聲的吶喊，導入新課，既激發了學生的愛國熱情，又調動了學生參與課堂教學的積極性。
2、出示學習目標，目的是使學生明確學習目標，使學習更有的放矢。
3、歸納的兩個寫作目的
老師提問:我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個什么寫作目的?學生自讀第二節，聯系上下文思考、交流討論。老師可以視學生的學習情況做提示：對非人間的制造者反動勢力，作者表達了什么樣的情感?庸人有什么特點?魯迅對他們是什么情感態度?老師從學生的回答中尋找教學的突破口，可以做點撥、引導，并讓學生閱讀魯迅《自序》中的關于棄醫從文原因的句子，從而明確這兩個寫作目的，并朗讀第四節、第六節有關內容。朗讀是為了強化對這兩個寫作目的的認識、理解。讓學生閱讀魯迅《自序》中的關于棄醫從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性，對學生進行思想教育。
4、概括劉和珍的性格、精神、品質
組織學生合作學習：針對學生基礎知識的層次不同，我由淺入深設計有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎，使學生從感性認識上升到理性認識水平的高度。同時本著不將散文肢解成幾個碎片，維護散文完整美的原則，設計問題。
第一梯度的思考題：
(1)口述劉和珍的故事。(設計此問題的理論依據，學生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動用理性，主觀感情移入到課文中產生共鳴，體現為感性化的藝術教學境界，以達到“歸真”心理過程)。
(2)建立在第一梯度感性認識的基礎上上升到理性認識的高度的第二梯度的思考題是：根據第一、三、四、五節對劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關鍵詞語。
(3)朗讀第三、四節有關內容，感受魯迅對劉和珍的情感。(教設計此問題的理論依據，教學過程是教師學生和教材情感流動的過程，教學過程的優化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動而波動，使課堂煥發生命的活力。同時，學生認識到的情感美、語言美、思辯美，以達到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)
(4)學生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關語句。明確劉和珍的形象及其偉大意義。
5、拓展延伸
得法于課內，得益于課外，讓學生學習魯迅關心社會，關切民族命運的精神，讓學生關注當前焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達對社會人生的思索，寫一點文字。
老師展示中國西安留法學生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈，也不愿祖國受一點點委屈”這句話。讓學生以論壇發貼的形式寫出自己的愛國心聲。學生以論壇發貼的形式寫出自己的愛國心聲。社會現實，感受愛國青年的愛國熱情。
記念劉和珍君7
今天上午第二節課邵校長聽了我的課。
這節課，我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時，主要的教學任務是帶領學生解讀劉和珍的人物性格，學習她的愛國精神，和深入理解文章含義深刻的句子。
這節課主要安排了以下幾個環節：
（1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內容，主要是名句背誦，成語辨析，文言小語段中的重要詞語;
（2）檢查回顧昨天課上的內容，主要是對文章第一部分重要語段的理解。
（3）課文研析，主要是人物形象分析和重點語句的賞析。
現在就這節課的.情況做一個反思總結：
第一個環節主要是養成學生積累的習慣和早晚讀的效率意識，很多同學在早晚讀時有出工不出力，小和尚念經有口無心，沒有效率意識，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據記憶規律，知識的記憶需要反復地刺激強化，才能記得牢;課上有檢查，還有利于同學把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此，我始終堅持這一做法。
這也得到了邵校長的認同。邵校長也針對這一環節的不足給我提出了非常有效地整改意見：就是在提同學回答問題之前，先把問題提出讓全班同學都做思考，然后再提同學回答，這樣就能讓所有的同學都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的同學在思考，而其他同學就會覺得事不關己而不能夠積極參與。
就是這個細節，讓我的心靈感到一顫。這樣一調整，所達到的課堂效果竟會有很大的不同，簡直是天壤之別！在敬佩的同時，也深深地感到慚愧，類似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！
記念劉和珍君8
１、文章第一句為什么不寫成“一九二六年三月二十五日”而寫成“中華民國十五年三月二十五日”？
這樣寫表明了作者對屠殺愛國青年的當局的無比憤慨和諷刺。“中華民國”應是人民民主的國家，而國民卻在“中華民國”的“執政府”前遭到血腥的屠殺，那么，這個“國家”還存在嗎？如果存在，它是“民國”嗎？它只是帝國主義統治中國的代理人而已。
２、“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。”
此句從三個層次來揭露中外殺人者的`兇殘，而且層層遞進。第一層是“我”可以用最大的想像力來想像中國人的壞，足見其壞之劣；第二層是即使如此，我還是沒有想到中外殺人者會如此兇殘；第三層是即使料到了，也不相信。這三層意思，最大限度地表達了作者對犧牲青年的悲傷，對殺人兇手的憤恨。
３、本文語言還有一個特點，就是許多段落只有一個句子。下面略舉幾例，品析其妙處。
⑴但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
⑵但接著就有流言，說她們是受人利用的。
這兩段文字，也可以歸并為一段文字，但作者卻將它們分成兩段來陳述。這樣安排有什么作用呢？其一，在段間停頓時間比句間停頓時間長，讀起來更流暢，更有力。在感情上，將兩者分開揭露，更能表達作者對他們無恥行徑的憤慨，因為作者是分別來“進攻”的，“火力”更猛。
⑶但是，我還有要說的話。
這幾個字單獨成段，表示對“要說的話”的強調。根據上下文，我們知道“要說的話”是劉和珍與楊德群犧牲的詳細經過，而這詳細經過表明她們是被政府以子彈和棍棒殺害的，這就回應了政府說她們是“暴徒”的中傷，流言說她們是“受人利用”的誣蔑。同時，也更表達了作者的悲憤之情。在結構上，引起讀者對下文的重視。
記念劉和珍君9
然而即日證明是事實了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡直是虐殺，因為身體上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的。
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
但是，我還有要說的話。
我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。……
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；……
（選自《記念劉和珍君》）
1.下面是對“慘象”和“流言”所指的具體內容的解釋，準確的一項是A．“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；
“流言”指：說她們是“暴徒”。B．“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕；
“流言”指：說她們是“暴徒”。C．“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；
“流言”指：說她們是受人利用的。D．“慘象”指：這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是受人利用的。
2.作者在文中對兩種謬論都給予了反駁，反駁這兩種謬論的有關句子是A．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的`。”B．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”
駁“利用”的句子是：“那時是欣然前往的。”C．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君。”
駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”D．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”
答案：
1.D
2.A 答案解析： 1.試題分析：A項：“作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的”指的是事實；說她們是“暴徒”，這是段政府對她們的誣蔑。B項：“流言”指代錯。語段中說的很清楚：接著就有流言，說她們是受人利用的。C項：慘象指代錯。應為“這不但是殺害，簡直是虐殺，因為尸體上還有棍棒的傷痕”。
2.試題分析：駁論要抓住本質，做到一針見血。B項駁“暴徒”的句子錯，應是“始終微笑的和藹的劉和珍君。”C項駁“利用”的句子錯，應為“那時是欣然前往的。”D項兩處都錯，沒有抓住謬論的本質。
考點：本題考查學生分析概括作者在文中的觀點和態度的能力，能力層級為C級。
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《記念 劉和珍君》
一、積累運用
1.下列詞語中加點字，讀音全部正確的一項是（ ）
A、浸漬（zì） 拖沓（tà） 油脂（zhǐ） 鍥（qì）而不舍
B、睚眥（zì） 里弄（lng） 泥淖（nào） 長歌當（dàng）哭
C、夯（hāng）筑 匹（pǐ）配 請貼（tiě） 力能扛（káng）鼎
D、璞（pū）玉 囹圄（yǔ） 漱（shù）口 殞（yǔn）身不恤（xù）
2.下列各組中沒有錯別字的一項是（ ）
A.廖落 桎梏 玷辱 桀驁鋒利
B.慍色 鼓泄 慘淡 隕身不恤
C.黯然 蒼桑 尸骸 鄙陋沒世
D.羅網 屠戮 緋紅 長歌當哭
3. 下列各句中，加點的成語使用恰當的一項是 （ ）
A．即便在連續三年的自然災害里，這兒的糧產量卻扶搖直上，歲歲增產。
B．在北京奧運會上，美國選手愛蒙斯最后一槍戲劇性地打出4.4環，中國選手邱健功敗垂成，為中國代表團再添一枚金牌。
C．回到家鄉，家鄉已是破敗不堪，只有當年的老門樓依然兀立，與河邊的老柳樹形影相吊。
D．領導干部應該把握工作方向，制定符合整體利益的政策方針，切不可目無全牛，只看到眼前的、局部的利益。
4．下面這段話，依次使用的修辭方法判斷正確的一項是（ ）
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰敗民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”
A．對比、反問、反復、對偶
B．對比、設問、反復、對偶
C．對偶、反問、反復、對比
D．對偶、設問、反復、對比
5.下列各句中，沒有語病的一句是：（ ）
A．一代代藝術家通過對中華民族優秀藝術傳統的繼承、提高、升華，才有了藝術新形式、審美新形態的誕生和發展。
B．國家知識產權局有關負責人認為，國內專利申請的持續快速增長，表明我國公眾的專利意識和研究開發水平不斷提高。
C．蘇通大橋建造的初衷是，拉近蘇北、蘇南的距離，進一步推動江蘇省沿江開發戰略的實施，具有十分重要的意義。
D．全球溫室氣體減排無論幅度大小，都為減緩地球溫度的不斷上升和海平面的持續上漲提供了可能。
二、課內閱讀
我已經說過；我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的。但這回卻很有幾點出于我的意外。一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此①之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數，但看那干練堅決，百折不回的氣概，曾經屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此②罷。
茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
嗚呼，我說不出話，但以此③記念劉和珍君。
1.文段中①②③處的“此”分別指的是什么？
2.文中的“中國人”、“茍活者”和“真的猛士”分別指代的是什么人？3分
3.“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這一話有什么含義？4分
4.下面對“以最壞的惡意”和“出于我的意外”這兩句話的意思理解最恰當的是（ ）
A、反動派及其走狗文人兇殘下劣的程度令人發指，出人意外。
B、中國女性如此之臨危不懼真是出人意外。
C、反動派及其走狗文人兇殘下劣和中國女性臨危不懼的精神均出人意外。
D、作者是向來從壞處看“中國人“的，但對反動派及其走狗文人兇殘下劣還沒有料到，中國女性的臨危不懼的精神也出人意料。
5.“倘要尋求這一次死傷者對于將來的意義，意義就在此罷”這里的“此”指的是（ ）
A、通過女師大事件，作者看到了中國女子辦事干練堅決、百折不回的氣概。
B、“三一八”慘案中，作者認清了當局者的兇殘，流言家的下劣，中國女性臨難之從容。
C、“三一八”慘案中，三個女子臨難從容、殞身不恤的行為證明了人民是壓不倒的，人們由此看到了中國的希望。
D、“三一八”慘案使茍活者看見了微茫的希望，使真的猛士更奮然前行。
6.對“我說不出話”的主要原因分析最恰當的是（ ）3分
A、因痛失優秀青年而傷心得說不出話來。
B、因“出離憤怒”而說不出話來。
C、跟段祺瑞反動政府無理可說。
D、并不是無話可說，而是此時并不想說。
三、課外閱讀欣賞
痛哭和珍
石評梅
慘淡莊嚴的禮堂，供滿了鮮花，掛滿了素聯，這里面也充滿了冷森，充滿了凄傷，充滿了同情，充滿了激昂！多少不相識的朋友們都掬著眼淚，來到這里吊你，哭你！看那滲透了鮮血的血衣。
四圍都是哀聲，似乎有萬斤重閘壓著不能呼吸，燭光照著你的遺容，使渺小的我不敢抬起頭來。和珍！誰都稱你作烈士，誰都贊揚你死的光榮，然而我只痛恨，只傷心，這黑暗崎嶇的旅途誰來導領？多少偉大的工程憑誰來完成？況且家中尚有未終養的老母，未成年的弱弟，等你培植，待你孝養。
不幸，這些愿望都毀滅在砰然一聲的衛士手中！
當偕行社同學公祭你時，她們的哀號，更令我心碎！你怎忍便這樣輕易撒手的.離開了她們，在這虎威抖擻，豺狼得意的時候。自楊蔭榆帶軍警入校，至章士釗雇老媽拖出，一直是同患難，同甘苦，同受驚恐，同遭摧殘，同到宗帽胡同，同回石駙馬大街。三月十八那天也是同去請愿，同在槍林彈雨中扎掙，同在血泊尸堆上逃命；然而她們都負傷生還，只有你，只有你是慘被屠殺！她們跟著活潑微笑的你出校，她們迎著血跡模糊的你歸來，她們怎能不痛哭戰線上倒斃的勇士，她們怎能不痛哭戰斗正殷中失去了首領！
和珍！我不愿意你想起我，我只是萬千朋友中一個認識的朋友，然而我永遠敬佩你作事的毅力，和任勞任怨的精神，尤其是你那微笑中給與我的熱力和溫情。
現在夜已深了，你的靈前大概也綠燈慘慘，陰氣沉沉的靜寂無人，這是你的尸骸在女師大最后一夜的停留了，你安靜的睡吧！不要再聽了她們的哭聲而傷心！明天她們送靈到善果寺時，我不去執紼了，我怕那悲涼的軍樂，我怕那荒郊外的古剎，我更怕街市上，灰塵中，那些蠕動的東西。他們比什么都蠢，他們比什么都可憐，他們比什么都殘忍，他們整個都充滿了奴氣。當你的棺材，你的血衣，經過他們面前，觸入他們眼簾時，他們一面瞧著熱鬧，一面悄悄地低聲咒罵你“活該”！他們說：“本來女學生起什么哄，請什么愿，亡國有什么相干？”雖然我們不要求人們的同情，不過這些寒心冷骨的話，我終于不敢聽，不敢聞。自你死后，自這大屠殺閉幕后，我早已失丟了，嚇跑了，自己終于不知道竟究去了那里。
和珍！你明天出了校門走到石駙馬大街時，你記得不要回頭。你一直向前去吧，披著你的散發，滴著你的鮮血，忍痛離開這充滿殘殺，充滿恐怖，充滿豺狼的人間吧！
沉默是最深的悲哀，此后你便贈給我永久的沉默。
和珍，夢！噩夢！想不到最短時期中，匆匆草草了結了你的一生！然而我們不幸的生存者，連這都不能得到，依然供豺狼蟲豸的殘殺，還不知死在何日？又有誰來痛哭憑吊齒殘下的我們？
高二蘇教第九期第三版
“真的猛士”同步檢測參考答案
一、
1.B
2.D
3. A（B項中“功敗垂成”意為事情在快要成功的時忽遭失敗C項中“形影相吊”形容孤獨，不適用句中“老門樓”和“老柳樹”。D項中“目無全牛”是指技藝極其精湛純熟。）
4.C
5. D
二、
1.①指學生請愿是受人利用 ②指證明中國女子的勇毅，雖壓抑至數千年而終于沒有消亡 ③指寫這篇文章
2.“中國人”泛指所有的中國人，尤指統治者；“茍活者”指有一定是非觀念但沒有行動起來的人們；“真的猛士”指“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的人。
3.恰當地評價了“三一八”慘案死難烈士對于將來的意義。“茍活者”也將從壯烈的事件中看到一點希望，“真的猛士”將更加勇敢地去斗爭。
4.D
5.C
6.B
三、
1.劉和珍是勇士、革命首領；有毅力，任勞任怨，樂觀熱情。
2.作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了，嚇跑了”，以自己的渺小襯托出劉和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出劉和珍的英勇無畏。
3.魯迅的話表達的主要是憤怒，是希望民眾在沉默中爆發。沉默是無言的憤怒，而憤怒遲早將在沉默中爆發，不爆發，就會在沉默中滅亡。作者的話表達的主要是悲哀。劉和珍的犧牲給作者帶來的是“最深的悲哀”，永久的悲哀。
4.Ｂ Ｄ（Ａ項的錯誤是說文章的開頭就將氣氛烘托到極至。Ｃ項的錯誤是將批判的對象理解錯了。Ｅ項的錯誤是將對《記念劉和珍君》的理解轉移給本文了。）
四、
1.生活的藝術就是保持平衡的得失的藝術。
2.魯迅是現代中國最有力的批判者，正是他的吶喊，喚醒了無數沉睡的國人；巴爾扎克是法國19世紀最杰出的批判者，正是他的抨擊，深刻揭露了資本主義上流社會的種種丑惡。
記念劉和珍君11
魯迅的《記念劉和珍君》多年來已被眾多評論者作出過繁多的評說，但一些根本特點尚未被“讀”和“評”出來，而這些根本特點實在是極為寶貴的，對于我們不斷加深對魯迅作品的認識，從中得到有益的啟發，并且在教學中給予學生更多教益，皆善莫大焉。
一提到魯迅的作品，我們似乎會立刻想到隱晦、艱深、語句拗口以及以“戰斗”為主要特征。其實也不盡然。他的《野草》《朝花夕拾》《故事新編》等文集中的許多文字，或光鮮華美或曲折雋永或典雅溫潤，語詞優美如奇花異草，散發著特有的“魯氏”韻味。即使是他的雜文，雖因時代所限，可能如魯迅所自謂“無花的薔薇”——以“多刺（戰斗鋒芒）”為表征，但仍有許多篇章與《野草》《朝花夕拾》等一樣，顯現出由深湛的文學修養孕育出的典雅之氣。這其中，《記念劉和珍君》就是典型代表。
《記念劉和珍君》雖是雜文，同《“友邦驚詫”論》《論“費厄潑賴”應該緩行》等戰斗性很強的著名雜文一樣，最終的旨歸在于揭露、批判和斗爭，但風格上卻迥然有異。這主要表現在：一、該文文學意味很濃，是一篇文學的華章該文全篇有多處“文學性”很強的詞句，例如：“四十多個青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？……我已經出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。”這一段話創造性地用雅致的詞語和句式抒發了狂濤巨浪般的憤怒和哀傷。讀到這些詞句不禁令人擊掌叫絕：原本不容易合到一起的兩樣東西——“美學上來看頗為典雅的辭藻句型”與“大慟大恨的情感”，竟然被魯迅毫無痕跡地融合在了一起！文學創作的重要手段之一是采用形象。在這里，魯迅連續創造了三個鮮明的形象：把眾多青年烈士的血寫成如江河漲水般的“洋溢”；把反動軍閥統治下的地獄般的悲涼具象為“濃黑”的色彩；把自己將要顯示于非人間的哀痛物化為“菲薄的祭品”。這些富有深刻內涵的形象，給予讀者的是更切實的感知和更難忘的印象。
又如：“然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。”這一段文字的文學性更強。“血痕”可以“浸漬”實物，但卻不可能“浸漬”人心；會被水所沖淡，但卻不可能被“時光”所洗。魯迅的形象創造力極強，聯想力也過人，將難寫之情形輕易地驅諸筆端：將劉和珍之死帶給親族、師友、愛人的'深切痛楚形象化為“浸漬”于他們內心的血痕；將因為時移事易造成親族、師友、愛人悲傷的減淡形象化為血色由深紅褪成淺紅；將至愛親朋對她的無盡思念形象化為永存在心底微笑的和藹的舊影。文學創作的一個重要任務就是把抽象無形的情感和心理體驗“變化”成可以真切感知的形象；而在人世間，人們失去親人所產生的情感和心理體驗又是極為復雜的，屬于最難“變化”成可以真切感知的形象的事物之一，但魯迅不但做到了，而且是創造了連綴的“意象”。“意象”乃高水平的文學形象，何況魯迅的這些“意象”又是富有新意的戛戛獨造！這實在是文學“造象”的奇跡！如此的文學建構力，實在是超群絕倫的。
如上兩例充滿新異文學意味的文字在《記念劉和珍君》中還有不少，在遣詞造句上都是那樣地令人稱奇和回味無窮。魯迅的其他雜文也常有文學的意味，常用形象的手法，但是與《記念劉和珍君》相比，在深度與精度方面都略遜一些。因此，《記念劉和珍君》應該說是一篇精美的文學的華章！
記念劉和珍君12
一、教學目的
1、了解劉和珍生平及死難經過，學習其愛國精神，激發學生的愛國熱情。
2、明確作者思想感情發展的脈絡，通過尋找關鍵句來理清思路。
3、深入體會作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。
二、教學重點
1、學習通過關鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。
2、聯系具體語境解讀疑難句段。
三、教學難點
1、選擇合理的切入點，長文短教，突出重點，領會深意。
2、創設恰當的情境，跨越時空界限，激發學生的情感。
四、教學設想
學生起點狀態分析
這是學生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學生理解能力還不強及常有的對于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現實。因此針對我校歷來高一學生的實際情況，教學力求符合學生的認知水平，思路清晰，學有所獲，為學習魯迅的文章開一個好頭。
教學方法
1、指導學生做好預習工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。
2、教學思路為點關鍵——理思路——品感情——析深意，教學中擬采用討論法、點撥法。
媒體設計
1、播放有關“八一三”慘案的歷史紀錄片。
2、制作有關魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。
教學時數
兩課時
第一課時
教學要點
感受劉和珍的形象和精神品質，梳理文章思路，把握感情線索。
教學步驟
一、導語設計
在中國現代文學史上，有一人被譽為“民族魂”。他時刻以深沉的情懷、睿智的目光關注著我們民族的生存狀態和精神世界。在他逝世之時，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對聯以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領吶喊；
先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學習《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。
（出示關于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）
二、解題
1、劉和珍：北京女子師范大學英文系學生。“三一八”慘案中，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。她扛著校旗到段祺瑞執政府門前請愿，段祺瑞竟命令衛兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時年22歲。
2、關于“三一八”慘案，教學時可參閱文中注釋①。
3、文題中的“紀”相當于“記”字，并非魯迅寫了錯別字。因為當時白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規范。也有一說，認為魯迅曾留學日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的
“紀念”（見《語文學習》98年第6期）。
（出示有關劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關“三一八”的歷史紀錄片）
三、研習課文
1、劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個巨大的悲劇，魯迅曾經說過：“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看。”
下面我們不妨來探尋一下劉和珍身上有價值的東西，那些可貴的'品質。
師生討論后小結：
生活艱難中，毅然預定《莽原》；
慮及母校前程，黯然至于泣下；
向執政府請愿，欣然前往。
點關鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現“常常微笑著，態度很溫和”，我們不難得出這樣的結論：劉和珍是一個善良、溫和、追求真理、富有責任感和愛國熱情的青年。
2、下面我們再來探尋一下劉和珍是怎樣遇難的？也就是她是如何被毀滅的？
根據四、五部分討論小結：
欣然前往請愿、中彈、無端喋血、未便死；
同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；
劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。
（解說：將劉和珍身上“有價值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學生，意在于努力將學生引入當時的情境，使學生產生心靈的震動，引起強烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對容易些。）
3、創設情境：假如為紀念劉和珍，由在座的同學來為烈士塑像，你有什么設想？
（解說：設計這道開放性的題目，目的是讓學生跨越時空界限，走近劉和珍，同時也發揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時可引導學生在塑像材料選用、
人物姿態、內在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應忠于課本，體現神韻。）
如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅貞剛強；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長青等等，這里可以讓學生見仁見智，各抒己見。
4、以上我們圍繞著劉和珍的形象進行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個部分，看看這七個部分是以什么為線索來貫穿的？
點關鍵：抓住文中反復出現的語句。
文中反復出現的句子有兩處需注意：
一處：
a、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。
b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。
c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。
結合語境引導分析：魯迅一向講究用語簡練，但此處為何如此羅嗦？三次“必要”的具體內容是什么？
討論、點撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時候來。總結教訓意義。這句話三次出現，實際上是強調了作者。
寫作目的有三：
①悲痛的悼念
②憤怒的揭露
③沉痛的總結
另一處：
a、可是我實在無話可說；
b、我還有什么話可說呢？
c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！
結合語境引導分析：“無話可說”為何反復出現？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？
討論、點撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復出現的話，我們可以發現這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內容如此有機地組織在一起。
記念劉和珍君13
一、說教材
《紀念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文，是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調寫下的一篇感人至深的散文，既有對愛國青年沉痛的悼念，又有對反動派憤怒的控訴，也有對覺醒的國民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義，有著重要的作用。
二、教學目標
新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，所以結合本單元教學目標，我確立教學目標如下。
1、知識與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法
2、過程與方法：綜合運用多種教學手段，幫助學生理解課文內容。從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情。
3、情感態度與價值觀：學習劉和珍追求真理、不畏、勇敢果決的精神。使學生明辨是非，領悟時代精神和人生意義。
4、針對明確的教學目標，我確定的教學重點是（）
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導學生進行個性化的閱讀和創造性的解讀，體會作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏、勇敢果決的精神。
2.理清作者思想感情發展的脈絡。
而教學難點在于體會重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。
三、 說學生
初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的時候，同時也是學會收集、判斷、處理信息，培養人文素養、創新精神與實踐能力的時候。這個階段學習《記念劉和珍君》，更能激起學生的共鳴，從內心激發學生們為自己所堅持所夢想的東西而讀書，而崛起。
四、教學方法
散文教學應重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的`基礎。據此，本課教學我會采用朗讀法、情景教學法、討論法、探究法等方法來教學。在課改精神指導下，作為教師應該激勵學生自主學習意識，使學生收獲自學成功的樂趣，從而達到學習的目的。
五、教學過程
①導入新課。我會先進行背景導入法。既可以讓學生了解故事的背景，也可以激發學生的情感波瀾，營造良好的學習氛圍。
②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導學生認識第3、4、5節為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節交待了寫作的緣由，第6、7節揭示了事件的教訓和意義。
③結合課后練習二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預定《莽原》、反抗校長、慮及母校、參加請愿等，認識劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅毅的性格。
④探究“真的猛士”、“沉默”段與“當三個女子”句的含義，了解作者對反動政府暴行的憤怒、對走狗文人的抨擊、對戰斗者的激勵的感情。
⑤課堂小結。針對今天所講的內容進行一個知識總結。作者通過紀念劉和珍君，表現了愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵戰斗者“更憤然而前行”。最后，學習魯迅先生關心社會，關切民族命運的精神，關注當前的焦點、熱點話題，結合自己的生活體驗和時代的精神，表達你對社會人生的思索，寫一篇文章。
六、說板書
在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。
總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。
記念劉和珍君14
一 課前導入
有人說，魯迅先生的文章如匕首，如投槍，直刺敵人心臟，讓敵人心驚膽寒，這一點不假。今天，我們將繼續學習《記念劉和珍君》一文，在了解始終微笑的和藹的劉和珍君們遇難經過的同時，也一睹作為語言大師的魯迅先生的風采。
二 第四、五部分學習
1 初步感知內容，鞏固字詞
（學生自讀，大約3分鐘，趁此時間，老師在黑板上書寫字詞。）
師：請大家注意以下字詞的正確讀音與書寫。
尸骸 喋血 屠戮 攢射
言簡意賅 間諜 擢發難數
駭人聽聞 光碟 戳穿 攢錢
生辨析（略）
2 第五部分學習
⑴再現場景，以景激情
師：我們今天調個個兒，先學第五部分。請大家用簡明的語言概括這一部分的內容。
生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對她們的勇氣給予了高度的贊揚。
師：對。這部分是寫受傷遇難經過，作者用了“偉大”一詞來評價這幾位女子的勇氣與從容。請大家思考，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個人的死傷具體情況呢？
生1：是為了讓讀者更明白，對事實了解得更清楚。
生2：是為了讓讀者有一種親臨其境的感覺。
師（追問）：為了真實地再現場景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場面，沒有特寫幾個女子遇難時的勇敢，也沒有直接寫反動派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些？那些不是會使場面更盛大、更逼真嗎？
生3：本文的標題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個場景并不是本文的寫作重點。
師：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想側重表現什么？想告訴讀者什么？
生4：魯迅先生側重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。
師：請一個同學朗讀劉和珍被槍擊的句子。
生讀：“但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。”
師：請大家注意“背部”這個詞，這說明了什么問題？s
生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。
生2：她們是去執政府請愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段說“羅網”，背部中彈，說明不是正面沖突。請愿隊伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。
師：“暗箭難防”不一定很準確，因為在咱們前面的介紹中，段政府誣蔑這一次慘案的發生緣由是游行隊伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。
師：“斜穿心肺”當然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一“斜”字，隱含了什么信息？
生1：是從側面開槍的。
生2：不知道。
師（提示）：有一句話叫“強弩之末，力不能穿魯縞”。它的意思是力量強大的弓射出的箭，運行到了最后，它的力量已經微小到不能穿透薄薄的絹。我想這兒是同理吧。請一個同學將老師未講完的話補充說出來。
生：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強大的力量，也說明開槍者就在附近，是一種近距離的射殺。
師：說得有道理。接下來請大家自己分析張靜淑和楊德群兩個女子的中彈情況。
生1：張靜淑中了四彈，說明政府軍的鎮壓很瘋狂。
生2：當時游行請愿的人非常多，而一個人在一瞬間就中了四彈，說明軍警很多，的確是像魯迅先生所說“攢射”。
師：你能解釋一下“攢射”嗎？
生2：子彈密集的掃射。
師（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是槍”。
生1：“槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長槍、步槍，說明軍官也在參與這一次屠殺。
生2：說明軍官不僅指揮屠殺，還親自動手殺人。
師：對，這是一次有組織、有預謀的屠殺行動。
生3：我認為“立仆”說明了這四彈也都是致命的，所以張靜淑還沒能扶起劉和珍，自己就先死了。
師：大家分析得越來越深刻了，真不錯。現在，我們來了解一下張德群的情況吧。請大家先朗讀有關文字。
生讀：“同去的楊德群君又想扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了。”
師：請大家比劃一下子彈的路徑。
（師生比劃）
師：誰來試一試？
生1：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩一直穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當強大，一定是射擊者相隔非常近。
生2：楊德群掙扎著坐起來，結果被一個兵猛擊兩棍，按理說，楊德群受的也是重傷，她應該沒有絲毫的反抗能力，而這一個兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點。
生3（補充）：這個兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，非常卑劣。
師：老師再補充一條，子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”這種情況的發生，老師猜只可能有兩種情況：一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊。不可能是平射。這也說明了這是一次“短兵相接”的.沖突，令人痛心的是，一方手握槍、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發生了死傷兩百多人的慘劇。
（2）難句剖析（作者的盛贊及批判）
師：充滿青春活力、善良、溫和、始終微笑的和珍們瞬間化為了冰冷的尸骸，怎不讓人“出離憤怒”，怎不讓人心碎欲裂。當魯迅先生聽說她們遇難的經過師，同時又被一種東西所震懾。請大家齊讀第③自然段。
（生讀）
師：對于三個女子，作者用了哪些詞來盛贊？
生1：“驚心動魄的偉大”
生2：還有“從容”，反映了她們的英勇無畏。
師：大家過去學過魯迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有這樣的句子，“清國留學生”頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標致極了…… 魯迅先生的語言辛辣、犀利，從剛才老師提到的例子，你能看出它們有什么特點？
生：作者是運用了諷刺的手法，其實是滑稽、難看。
師：“標致”用了反諷。在這段中，反諷主要體現在什么地方？
生1：“文明人所發明的槍彈的攢射”這句中的“文明人”。他們的舉止不文明。
師：“文明”的反義詞是……
生1：野蠻
師：對，他們是殺人的劊子手，殺無辜的群眾，殺手無寸鐵的學生，這種舉動實在太野蠻，太卑劣。“火藥”“槍”的發明，本是人類社會進步的標志，而現在卻指向了無辜的人類自身，作者用反語，加強了批判力量。
請大家接著發言。
生2：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”中“偉績”一詞。“偉績”本來是指偉大的功績，這兒不僅不是功績，反而是暴行。
生3：“婦嬰”代表弱者，軍人拿著武器屠殺她們，是人神共憤的。
生4：我想還應有“八國聯軍的懲創學生的武功”，它和上一句是一類。
師：大家覺得應該怎樣解釋“武功”？
生1：反對派屠殺的本領高強。
生2：“武功”和“偉績”是差不多的，因為合起來是“功績”，“武功”就是用武力建立的功績。
師：生2是聯系上下文來分析的。的確沒錯，當我們遇到難詞難句，語意把握不準的時候，要把它放在語境中考察。詞不離句，句不離段，段不離篇。因為文章、段落、句子是不同級別大小的單位，同一篇中，詞、句總是與它的鄰居形成了千絲萬縷的聯系，我們可以通過擴大語境，考察它們之間的聯系后得到正確的理解。
生（質疑）：為什么是“八國聯軍的懲創學生的武功”？當初八國聯軍入侵中國，殺害的不止是學生。
師：這兒得給大家補充一下。課文此處的“八國聯軍”并非歷史上常說的“八國聯軍”。1926年，日本帝國主義糾集英、法、美、意、荷、比、西各國軍隊，合起來是八國，請大家參看課文第31頁注釋①。“婦嬰”在此專指劉和珍們。“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”就是指段政府的軍隊對劉和珍們的屠殺。“八國聯軍懲創學生的武功”也就是指這次三·一八慘案的發生。因為段政府背后的支持者就是帝國主義。
這兩句運用了“互文”的修辭手法。“互”簡而言之就是“互相”,運用“互文”的語句，它們的語意是互相補充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句話：“主人下馬客在船。”并不是說主人剛下馬客人已到了船上，而是指主人、客人都下了馬，大家上了船。
“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”“八國聯軍的懲創學生的武功”這次慘案實質上是一次帝國主義同段祺瑞政府相互勾結、謀殺中國人民的大慘案。
生 （質疑）：既然是諷刺的反語，為什么又說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”？
師：你可以將這句話補充完整嗎？
生 ：屠戮婦嬰的……偉績和武功不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
師：一方被另一方“抹殺”，即存在一種比較關系。一方是殺人者，一方是受害者。請你試比一下作者對雙方的情感態度。
生：魯迅先生對受害者和殺人者分別是用“驚心動魄的偉大”、“偉績”、“武功”來評價的。不過，前者是真正意義的“偉大”，后者“偉大的功績”實則表現了作者內心一種透徹心骨的憤怒、憎恨。
作者這段話的重心是高度贊揚三女子的大無畏勇氣，盡管反動派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。
3 第四部分學習
語言品析及行文層次
師：（承接）：第五部分，魯迅先生用簡明的短句，貌似冷靜的筆調介紹了劉、張、楊三人的中彈情形，實則情如暗流，洶涌澎湃。只要是一個有良知的人，都會無法遏制內心的憤怒之火噴發。接下來，我們學習第四部分。首先，請大家齊讀這部分，注意傳達你內心的憤激。
（生齊讀）
師：剛才大家讀得整齊、聲音洪亮，有些詞還可以加重，突出一下，咱們以第一自然段為例，劃一劃，大家認為哪些詞該重讀。
生1：衛隊“居然開槍”“竟至于頗為懷疑”“最壞的惡意”“然而我還不料”“竟會下劣兇殘”。
生2（補充）：“但我對于這些傳說”“向來不憚以最壞的惡意”“這地步”“況且”“何至于無端在府門前喋血”……
師：通過剛才找的這部分詞，我們來概括一下：有一部分詞，它們能鮮明地體現作者的內心情感，如驚愕、震驚等，這部分詞需要重讀，它能起到加強語氣的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一類詞是作者表達的語意重點或展開事實，如：“最壞的惡意”“無端在府門前喋血”等。
請大家再試讀揣摩揣摩。
（生自由讀）
師：第①自然段中，作者側重要反映的是自己對劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現自己的懷疑態度的？
生1:“居然”“竟”等表出乎意料。
生2：作者說“但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑”，作者直接表明他的不相信，他認為那些都只是一種“傳說”。
生3：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我不料，也不信，會下劣兇殘到這地步。”魯迅先生是拿現在的事實和他過去的推測進行了比較，發現事實和推測不符，竟然還超出了他預料的壞的程度。
師：你能將“向來”一句用自己的話表達得更通俗些嗎？
生3：我從來都不怕以最壞的結果來推測中國人。
師：這一次是比“最壞”還要壞，壞到何種程度？
生：學生們只是去請愿，而政府軍卻殺死射傷達數百人。
師：“衛隊居然開槍”，“衛隊”的職責何在？
生：“衛隊”是護衛政府國家及它的子民的，而現在竟變成了屠殺人民的劊子手，說明它站到了人民的對立面，何況劉和珍等人都是愛國青年。
師：作者說“無端在府門前喋血”，死傷數百，令人驚駭；上午去請愿，下午就傳來噩耗，短短幾小時，血流成河。這一段作者以不信來襯托事實，借不信來抒發無以言表的憤怒。
令人憤怒的還不止于此，因為證明事實的尸骸上還有“棍棒”的痕跡；
令作者憤怒的也不止“虐殺”，還有更甚的……更甚的是什么？請用原文語句回答。
生：“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的。”
師:“暴徒”為什么劃上引號？
生：這兒是引用段政府令的原話，也起到了突出的作用。
師：第二個“但”字句的內容，是哪些人說的？
生：反動文人。
師：反動政府和反動文人，不僅用刀、槍、棍打傷殺死無辜群眾，而且還誣蔑，他們為什么要來這一套？
生：他們為自己的惡行找借口，推卸責任，說明他們制造了這一起大慘案，內心也惶恐，害怕正義的力量，這說明他們十分虛偽。
師（小結）：對，反動派本質上是虛偽、色厲內荏的，所以想嫁禍于人，不惜用謠言中傷、陷害；作者在這一部分中，采用了層層推進的方法，先說死傷被證實，再訴諸讀者是“虐殺”，最后揭示反動派竟還厚顏無恥地誣蔑，這一層層剝離，讓我們清晰地看到了反動勢力的兇險毒辣。
面臨這樣一個陰霾籠罩的社會，魯迅先生向世人發出了沉重而語重心長的呼告。
請大家看第⑤自然段。
（全體男生讀第⑤自然段）
師：作者認為我們這個民族默無聲息的緣由是什么？
生：反動政府制造的慘象和反動文人散布的流言。
師：槍殺鎮壓和流言誣蔑雙管齊下，實行高壓統治，這使得萬民齊喑。如果再繼續這樣維持，會產生怎樣的后果？請大家齊聲回答。
生齊讀：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”
師：“不在……就在”表什么關系？
生：選擇
師：不相容性選擇，非此即彼。雖是選擇關系，作者真正的意圖卻已明示在其中，是哪一種？
生（齊）：爆發！
師：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”飽含了魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是號召，號召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽、與民為敵的社會。請全同學班再次齊聲誦讀這一段。
（全班齊讀）
師（小結）：第⑤自然段，作者運用了對偶、呼告等修辭，整句、散句相錯雜，渲染出一種慷慨悲憤的氣氛。斯人已逝，無可挽回，唯有生者化悲痛為力量，繼承烈士的遺志，繼續戰斗，取得最后的勝利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何種方式，如何戰斗，欲知魯迅先生做計如何，且聽下節分解！
記念劉和珍君15
1、時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作"流言"的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。
2、她不是“茍活到現在的我“的學生，是為了中國而死的中國的青年。
3、真正的勇士敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。
4、我向來不憚以最壞的惡意揣測中國人。
5、以時間的流逝，來洗滌舊跡
6、人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。然而既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族；師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿。”倘能如此，這也就夠了。
7、我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前。
8、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。
9、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點東西的必要了。離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。
10、時間永遠流逝，街道依舊太平。
11、我知道衰亡民族之所以默聲無息的緣由了，沉默呵！沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡！
12、殘象，已使我目不忍視流言，猶使我耳不忍聞
13、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。
14、時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者供有惡意的閑人作留言的種子，至于此外更深的意義，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。
15、可是我實在無話可說。我只覺得所住的并非人間。
16、真的勇士，勇于直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血。
17、真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！
18、時間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。
19、茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望：真的猛士，將更奮然而前行。
20、我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的'。
21、我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。
22、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
23、這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設計，以時間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。
在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！
24、我向來是不憚以最壞的惡意，來推測中國人的，然而我還不料，也不信竟會兇殘到這地步。
25、始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫院里呻吟。當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……
26、既然有了血痕了，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族；師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。
27、長歌當哭，是必須在痛定之后的。
28、當三個女子從容地轉輾于文明人所發明的槍彈的攢射7中的時候，這是怎樣的一個驚心動魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯軍的懲創學生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污……。
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