《山中訪友》教學實錄
《山中訪友》教學實錄1
一、談話導入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學習當代著名詩人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》板書課題
師：“訪”就是？
生：這個“訪”就是拜訪、訪問的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請大家默讀課文，在默讀的過程中，如果有什么疑問，讀完之后可以提出來，開始。
師：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友？
生：首先拜訪了古橋，接著樹林鳥兒露珠清涼的山泉溪流瀑布白云云雀
師：還有補充嗎？
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問？
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢？
生：為什么不帶禮物？不邀游伴？為什么不坐車去？
生：為什么他要踏一條幽靜？
師：跟隨著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么？
生：很開心，很輕快
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來？
生讀。
生：我覺得從第一自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎？請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎？
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重，望是什么？
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢？自己讀第三自然段，讀出聲音來。
師：為什么說橋就是德高望重的老人呢？
生：因為這座古橋是為人們服務了很多年的。
師：文中說？
生：文中說“你把多少行人……”看出做出過很多貢獻，雖說服務了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現出老橋的忠誠
生：我補充剛才張超的發言。我從這個自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來的？
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時間過了這么久，他還是在哪里，所以說從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀？
生：他已經非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎？這么多年過去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務。
師：是呀，誰還想說？
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠的，一直默默無聞地為人類作出貢獻！
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀？誰來讀？
學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的？
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么？
生：懷念。
師：還有嗎？
生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補充嗎？
生：聽出他和這個老橋十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：用一個字說，情（板書：情）
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯想才使他的文字才這么傳情，才使同學們讀來這么動情。
六、潛心會文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么？誰想讀？
指名讀第四段
師：樹林是他的什么？
生：知己。
師：大聲說。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱為知己？
生：我說知已就是非常有交情，可以知道你內心在想什么。
師：知己是這樣，你說！
生：兩個人對對方都是知己知彼的。
師：無話不談的`，請你講。
生：我認為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個人是非常親密的朋友。
生：我認為知己就是兩個人能夠互相分享快樂和分擔痛苦的至交朋友。
師：說得真好，知己就是至交，你有這樣的知己嗎？
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會“知己”。
師：請大家看文中的這兩句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀。“走進這片樹林……望著我。”
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師隨學生發言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學生不能說。
師引導：大家看，走進這片樹林（強調“這片”）你體會到什么？
生：我體會到他和這片樹林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時候高興的時候就來到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時候也來到這里——
生：我認為他會來到樹林里大哭一場，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知心話？鳥兒會說——
師：我是你的知己，你想跟我說什么？
生：今天怎么樣？
師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說？
生：你有什么煩惱，我來和你分擔。
師：話說的不錯，但不像知己在跟我說。
生：最近過的怎么樣？
師：過的很好。
生：你這次來是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨？
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢？你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說？
生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀！
生：老朋友，你回來了，我很想念你。
師：我也想念你呀！
八、導讀質疑，領悟寫法，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說出來了嗎？沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請大家再讀這句話。
學生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”
師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……
生：鳥兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……
生：每一棵樹都在望著我。”
師：作者為什么要這樣說？
生：作者用了擬人的寫法。
師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹上……流淌。”
師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受？
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個不是我的朋友，你還能感受什么？
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創設情境，體會“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼？
生：學生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰還想來打招呼？
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰還想打招呼呢？
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎？誰來？
學生讀第五自然段。
師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。
十一、配樂美讀，拓展“友情”。
師：請坐，你感受到了那份情了嗎？讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
學生讀。
師；山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰？
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎？你想跟誰打招呼？是可愛的蝴蝶？是漂亮的野花？還是其他的？誰先來？
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎？
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來爬去，是想到我身上來玩嗎？
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來嗎？行不行？來，請你再說一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎？
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎？
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運著東西，是邀我與你一同當搬運工嗎？
生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎？
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。
十二、回顧問題，交流總結
師：你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經與山中的一切——（指板書：物我相融）
生：物我相融
師：現在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎？
生：因為他把山中的一切都當作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢？因為山中——
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因為山中的每一個事物都是他的朋友，他和山中的一切都結著深厚的友誼。
師：之所以，是因為用得好。
生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對大自然有著深厚的感情，把它們都當作自己的朋友一樣對待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會到作者對大自然有無限的喜愛之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因為有情，第二層，讓我們體會到，多好。
師：請大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對南山的無限眷戀，蘊含著作者對大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒有拜訪，文中還有很多優美的詞句和表達上的特點，等著我們下節課繼續尋訪。下課。
板書：
山中訪友
古橋物老朋友
樹林我知己
……相朋友
融
（情）
《山中訪友》教學實錄2
（多媒體展示：背景圖“原始森林”、課題《山中訪友》）
師：同學們，如果你們沒有讀過課文，請展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？
生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士。
生：我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩。
生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。
師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友？讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
（多媒體展示：配樂朗讀《山中訪友》。學生聽記）
師：聽了剛才優美動情的朗讀，誰能說說作者拜訪了哪些朋友？表達作者怎樣的感情？
生：作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云
生：還有瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹。這些都是自然界的朋友，表達了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友
師：作者與大自然是那樣的貼近，關系是那樣的密切，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？
（學生瀏覽課文）
師：誰能說說，好，你說。
生：我喜歡老橋，（深情地朗讀）“你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影、魚影、月影，波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川，惟有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”老橋的特點在于一個“老”字，像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的`歌，老橋總是默默地為人們服務著，它寧愿自己永遠保持同一種姿態，我喜歡它那種堅韌的意志。
生：我也喜歡古橋，我特別想與它交朋友，因為世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的，惟有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，但正是這種歲月的磨練能把堅韌與豁達給予它。
（全班同學鼓掌）
師：說的真好，曾詩怡同學的真情告白，讓我們感受到了古橋平凡而偉大的靈魂。還有哪些山中朋友讓我們特別喜歡？
生：我最喜歡的是：“你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代高僧和隱士，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？”因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
生：我最喜歡瀑布大哥，他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
生：我喜歡白云大嫂，作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經深深的體會到了。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”？而不是“林中觀景”？下面請四人小組討論一下。
（四人小組討論）
師：有了答案嗎？誰來說說。
生：我們小組認為，“山中訪友”，能體現出作者熱愛大自然，崇敬大自然的情懷，把大自然當成自己最親密的朋友，無話不談的知音，而林中觀景讓人感到沒有活力，不親切。
生：我們的觀點與他們差不多，因為作者在作文時，已經到了無我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，作者對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，在交談。
生：我認為，“山中訪友”，更加形象生動，給讀者更大想象空間，使文章富有了童話般神奇色彩。
師：我也認為“山中訪友”比“林中觀景”更富有豐富新奇的想象，它把我們帶進了那童話般神奇的世界，似乎我們也隨著作者變成了一棵樹，體會到了人與大自然那種無我交融的心境，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛自然，熱愛生活呢？讓我們帶著對大自然的熱愛，齊聲朗讀全文。
（師生同讀，音樂聲起）
師：合著優美的音樂，我們再一次深深得陶醉在那美妙絕倫如行云流水般的語言中。接下來讓我們來聆聽一段來自山林間的真實旋律，想象你新生了一對翅膀，也飛到了山中，用心去感受它。
（多媒體展示：畫面，音樂。學生聆聽）
師：大自然用惟美純真的旋律向我們展示了一幅幅圖景，此時此刻你們的心中或許已經有了不同的美景，請四人小組交流：把剛才聽到的，感受到的、想象到的，口頭描述出來并且記錄下來，讓我們集思廣益，看看哪一組想象最豐富，語言最生動。
（學生討論交流，音樂聲循環播放。音樂停）
師：看大家討論很熱烈，相信你們的想象一定很豐富多彩，哪一組先來描述。
生：我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。
師：這一組同學想象很新奇，他們的描述讓我們感受到了一股清新的山風撲面而來，聞到了山野間飄來一陣陣花香。
生：我看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
師：這位同學描述的很生動，充滿了童心童趣。
生：我感受到了：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳螢
師：聽了她的描述，我也仿佛聽到了小溪歡快的歌聲，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戲。
生：聽著悠揚宛轉的音樂，似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎？快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。
師：這位同學想象自己變成了一只小鳥，聽到了小鳥們的竊竊私語，文美，情更美。
（結束語）每一組的表現都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會奔涌出這么多的新奇美妙的靈感，課后希望同學們多親近自然，與自然為友，相信你們會留戀往返，受益匪淺。
《山中訪友》教學實錄3
（課前放林中景色課件，創造與課文近似的意境）
導入新課
師：同學們，你們好！我是第一次來泰山，第一次來泰山，我就發現泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國人民的心情都非常好！我國第一艘載人宇宙飛船成功發射，成為世界上第三個掌握這一技術的國家，大長了中國人民的志氣！國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情，一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。
日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。
這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗……
好，請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……
一、理解
（一）朗讀全文，初步感知思想內容
師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：
（1）不認識的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學們交流自行解決；
（2）一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。
師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。
生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）
師：作者是如何稱呼這些朋友的？
生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……
師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。
（投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家））
師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”
生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。
生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。
師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。
師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的`愜意和滿足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。
（二）朗讀重點段落，進一步感知思想內容
師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第3、第4兩段，同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學的朗讀水平，好不好？
放深圳同學朗讀第4段的錄音。
師：同學們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽聽山東同學朗讀，現請推薦兩位同學，一男一女分別朗讀第3、4段。
要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。
一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。
一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣
師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。
生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。
師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。
山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學生。
二、賞析
（一）賞析、品味第3段人稱變換之美
師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。
師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關系，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。
師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的？
（放人稱改寫后的課件）
學生將改寫后的第3段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美
師：同學們請看，這是將課文第3段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？
生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。
生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）
生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。
生：我認為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第3段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。
師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。
生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了……
師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。
生：用的是第三人稱。（學生齊答）
師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？
生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系，然后用第二人稱與古橋的對話。
師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？
生：不好！
師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。
（二）賞析、品味第5段的比喻美之。
師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第5段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。
生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
師：你為什么喜歡？
生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。
師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。
師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）
生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。
師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），而且語言生動。
師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！
生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”
2、歸納賞析比喻之美的方法。
師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：
（1）看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特征）。
（2）看語言是否生動形象。
師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。
3、分角色朗讀第5段，在讀中進一步體會比喻之美。
師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第5段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？
師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？
（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）
師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。
（六位同學有感情地朗讀課文）
師：（當一生學生朗讀白云大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。
師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。
生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。
生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。
生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。
生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。
師：剛才這一環節，同學都表演得非常精彩，每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學，讓他們向你們學習。好不好！
三、運用
（一）觀看泰山特色
師：以上，我們通過閱讀課文，理解了課文的思想內容，我們又通過賞析美的語言，來進一步理解了作者的思想感情。下面，運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。
師：一提到泰山，你們就會為之自豪，因為你們是泰山的兒女，今天，我來到泰山腳下，想聽到你們對泰山的介紹，同學們，先請看畫面。
師：請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫，然后以“泰山訪友”為題寫一段文字：要求：
1、模仿第3段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物；
2、爭取運用一個貼切又生動的比喻；
3、字數不限；
（二）交流點評
師：現在請同學們交流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。
師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。
生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。”
師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？
生：就是沒有把第三人稱運用進去。
師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？
生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。
師：你的語言非常生動形象。
生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。
師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。
（三）結課
師：剛才，你們所表達的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我帶到了泰山頂上，令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學非常好的合作，我想接你們去深圳作客，我歡迎你們！
師：下課！同學再見！
生：老師再見！
（全休同學圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通）
《山中訪友》教學實錄4
一、溫情地覓友
（播放描繪大自然的音樂同時屏幕展示蔥郁的森林畫面。）
師：同學們，輕輕的閉上眼睛——你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
（生唧唧喳喳：看到了樹木、花草。聽到了流水聲、鳥叫聲。聞到了花香。）
師：想說點什么？
（生沉醉地：大自然真美！令人陶醉！）
（音樂漸止，生睜開眼睛。）
師：今天就讓我們跟隨李漢榮先生一起走進“山中”去訪友，去感受作者的心，去感受一個清新的童話般的世界。請同學們打開書瀏覽課文，用筆標出文中所寫景物。
（學生瀏覽課文，按要求標注。）
師：請一位同學將所標景物說給大家聽聽。
生1：文中寫到的景物有：風、古橋、樹林、鳥、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉。
師：講得不少，其余同學還有補充嗎？
生2：還有小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥、月色。
師：這樣多的景物作者是怎樣將他們有條有理的介紹給我們的呢？
生3：按一天的順序。
師：一天誰的順序呢？
生3：一天作者時間的順序。
師：嗯，先不著急確定答案。我建議大家和這位同學一起來讀文章的第一自然段和最后一自然段。
（生齊讀“走出門……” “……我也該回家了……”）
師：現在你能告訴我作者是怎樣將所有景物有序的介紹給我們的嗎？
生3：應該是一天中作者所走過的順序。
師：也就是作者的行蹤啊。你能隨機應變，我很欣賞。現在同學們不但把景物找全了，而且還理順了，好眼力！當然讀書光是眼到是不夠的，還要——
（生和：心到。）
二、用心地問友
（一）找出不解的句子
師：請同學們用心讀課文找出你心存疑惑的地方，并標上問號。
（生輕讀課文并勾畫不解之處。師巡視了解學生的質疑情況，適當引導。）
師：同學們書上標著的一個個問號真好比智慧的火花。怎樣解決這些問題呢？
生4：把每個人的問題講出來大家一起討論。
生5：這樣時間不夠用。不如讓各小組先討論解決一些小問題，然后把各小組不能解決的難題提到全班來，大家一起討論。
師：同學們贊同嗎？
（生：贊同）
（二）小組交流
（生四人一小組合作解決、探究本小組成員所提問題。師巡視，及時了解各小組所存在的共性問題。）
師：問題解決得怎么樣啦？
生6：有的問題我們能解決，意見一致，有些問題誰也說服不了誰。比如：作者明明是位男性為什么要插朵花做一回女性？
師：問得好！請其余同學在書中相應處做上記號。
生7：我們的問題是：作者為什么要把自己變成一棵樹？
生8：請大家幫我們想想：作者為什么要用人類的稱呼來稱呼大自然的景物？
生9：我們覺得文章的第七自然段中的“又感動人又嚇人”應改為“又嚇人又感動人”這樣與前面的兩個比喻句才對應。
師：同學們所提問題既出乎老師意料又在情理之中。這四個問題提得有質量，好！那么我們該循著一條怎樣的路徑才能找到問題的答案呢？
生10：讓我們再讀讀課文吧，也許答案就在文中。
師：我贊同，古人云“書讀百遍其義自現”，請同學們帶著問題再讀課文。
（生邊思考邊讀書）
（三）全班解決典型問題
生10：我想說說第三個問題。
（師微笑點頭）
生10：作者用姐姐稱呼山泉，用妹妹稱呼溪流，用爺爺稱呼懸崖，用弟弟稱呼云雀，讓我們讀來覺得倍感親切。
師：這種親切感與我們生活中哪種感情相似？
生10：與我同爸爸媽媽、爺爺奶奶之間的感覺有點相同。我想，在這兒作者把自然的景物當作了家人來寫了。
（師板書：家人）
師：自然界的景物成了家人，那么這山林就成了——
（生齊答：家園）（師板書：家園）
師：請這位同學試讀這節的前六句，讓我們感受家的溫馨。
（生11讀書）
師：讀得如何？
生12：讀得比較流利，感情豐富。
生13：我覺得感情不夠豐富。
師：那你說說到底是什么感情不夠豐富？
生13：對山泉、溪流、瀑布的喜愛和贊美。
師：你能給我們示范一下嗎？
（生13讀）
師：同學們覺得如何？
生14：把喜愛和贊美的感情讀出來了，聽起來覺得很溫暖。
師：評得好。同學們一起來讀這一自然段。我建議分角色，你們看女生讀到哪？
（生齊說：讀到白云大嫂，剩下的男生讀。）？
師：誒？這是為何？
（生七嘴八舌：前面的景物被作者比作了女性，后面的景物比作了男性。）
（生分角色讀第5自然段）
師：同學們的朗讀真是入境啊。現在請一個同學用一句完整的話來對第3個問題進行小結。
生8：用人類的稱呼來稱大自然的景物表達了作者對大自然的喜愛和贊美，讀起來讓人覺得親切溫馨，我想這也是一種擬人化的手法吧？
師：小結得準確、到位補充得有水平。有同學來談談其它的問題嗎？
生15：我想說說作者為什么要做一回女性。
（師微笑點頭）
生15：因為作者被大自然的美景陶醉了，而大自然的美只有女性的美才能與她相配，所以作者悄悄做了回女性。
師：女性的美是什么風格的？
生15：柔和的。
師：講得好。那么站在我們教室外走廊上即可遠眺的鳳凰山也屬柔和美嗎？
（生七嘴八舌：剛強的美、剛性的美、陽剛之美）
師：用哪個詞恰當？
（生齊聲：陽剛之美）
師：看來大自然的美并不是剛才這位同學所說只有女性的美才能與她相配，大自然也有男性美的一面。只不過在本段中作者所描繪的是她柔美的一面。下面就請女同學來讀這一段，試讀出大自然的柔美。
（女生齊讀）
師：請男同學說說女同學的柔美表現到位了嗎？
生9：溫柔是蠻溫柔的，要是速度再慢些就更好了。
（一生：請劉老師讀。同學們笑。）
（師范讀，生點評。）
生17：劉老師讀得柔柔的，輕輕的，挺能打動人的。
（師生笑。）
師：同學們，在風光無限的玄武湖我們也能欣賞到爭奇斗艷的鮮花，在座的男同學有沒有人摘花自戴的？
（生笑：沒有。）
師：作者身處大自然時為何作出了與處塵世時不同的舉動？
生16：有人的時候作者不好意思戴花，在大自然的懷抱里沒有別人了，他放松了，就敢按著自己的真正想法去做了。
師：你的回答不禁使我想起了林語堂先生的一句話叫做“游山，為尋真。”這其中的“真”也許就是真實的自我狀態吧。嗯，同學們體會得可真透徹。其余的問題還有人想談嗎？
（師板書：游山，為尋真。）
生18：我想想說說，作者為何把自己想像成一棵樹。
（師微笑贊許的點頭）
生18：當作者進入大山的時候，被樹林中的小鳥，露珠感染了，將自己融入了自然，分不清自己是樹還是人了。
師：正是“神凝形釋，與萬化冥合”啊，也就是說作者的身體與自然相融合，心也像大自然一樣——
（生七嘴八舌：清新、開闊、曠達。）
師：看來，大自然不僅可以讓我們尋到真我，還可以使我們心胸曠達。咱們給剛才的上聯對個下聯吧。
（師板書：玩水，以曠懷。）
（生齊讀：游山，為尋真。玩水，以曠懷。）
師：既可尋真，又能曠懷，大自然可真了不起啊。同學們也不簡單，不知不覺已解決了三道難題，這第四道難題就真把我們所有人都難住了？
（生遲疑，不語。）
師：別怕，咱們還是試著通過朗讀來解決問題吧。來讀“趕快跑到……患難兄弟。”
師：遇到這樣的.雷陣雨“我”沮喪嗎？
生18：我因為能看到雨又有地方躲雨，不沮喪。
師：所以作者情不自禁的說這樣的享受是大自然給予他的——
（生：恩澤）
師：在這里作者對自然表達的是什么感情呢？
生18：對自然的感謝。
師：能不能換一個情感色彩再濃些的詞呢？
生18：感恩。
師：真好。
（板書：感恩）
師：那么與螞蟻兄弟的邂逅，作者說是——
（生15：緣分）
師：表達了自已對這份情的——
（生9：珍惜）
師12：這所有的感恩，珍惜之情都是由誰帶來的？
（生1：雷陣雨）
師：由此可見這場不期而至的雷陣雨帶給作者的是感動居多還是嚇人居多？
（生6：感動）
師：現在能否告訴我，作者為何不考慮句式的工整相對，而把“感人”放在前把“嚇人”放在后？
生19：作者在這兒要強調的是感人而不是嚇人，所以把“感人”放在前面。
師：你的回答真好，你也有著如作者一樣純凈敏感的心靈啊。同學們剛才所提的四個問題涉及到了本文的修辭手法、表現手法、內容中心。這不正是打開一篇文章的金鑰匙嗎。帶著這把鑰匙建議同學們再回到小組中去，把一開始雖討論但還未透徹的問題再明確一下。
（生回到小組再次商討所提問題。）
三、深情地誦友
師：感受著同學們討論的認真勁，接觸到同學們純凈如水的目光，我仿佛與同學們一同徜徉于大自然的懷抱之中了啊。讓我們伴著音樂盡情的來表達對自然的喜愛——
（生：敬佩、感恩、珍惜……）
師：選你最能入境的一段搖頭晃腦的讀。
（生伴樂自由讀）
（指名讀）（生讀第3自然段）（師指名評點）
生20：讀得挺好的。讀出了作者對老橋的敬佩。
（分角色讀第七自然段，男生讀出雷陣雨的陽剛之美，女生讀出無比的感恩之情。）
師：同學們自我評價一下，剛才的朗讀如何？
生21：蠻動情的。
師：想想為什么我們的朗讀能如此感動自己？
生22：我們讀得流利。
生23：我們理解了作者內心的感情。
生24：有輕柔的音樂伴奏，我們有身臨其境的感覺。
師：同學們不但能知其然還能知其所以然。真好。
（出示朗讀要求：語音準確語速適中感情充沛）
四、盡情地詠友
師：看著同學們能這樣真誠的走進大山，走進作者的心靈，老師也怡然啊，愿這堂純凈的語文課能時常浮現在你們的腦海里，在你們迎著晨風來校求學的時候，在你們披著夕陽滿載而歸的時候，或者在你們于小河邊淘米洗菜之時，在不經意間能與大自然撞個滿懷，永遠保持心靈深處的那份清朗與感恩。
（出示小練筆：沐浴朝陽，你一定有過被撫愛的感動；凝望日落你的心中一定有過剎那的靈動……請用你的筆記下這心靈瞬間的感動，這是自然給予我們的恩澤。）
《山中訪友》教學實錄5
開學的第一天，嶄新的課本發下去，我首先請學生瀏覽全冊課文，看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄，初步感受課文的總體內容，然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鳥語花香；輕松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
讀著這優美的導語，我充滿熱情地邀請學生：“你們想不想跟老師一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”學生一下子就活躍起來，好多人都說想到草原去玩，那里遼闊無邊，可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢說：“草原是好玩，不過老師今天先帶你們到山里去玩，訪問山里的好朋友！”這樣就導入了第一課《山中訪友》。
這是著名詩人、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
我讓學生先自讀課文，體會作者的心情，注意畫出優美的詞語以及生字，在有感悟的地方做上記號。我特別提醒學生，要有一副好心情，面帶微笑，跟隨作者山里邊走一趟。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文，一邊用彩筆在書里圈圈畫畫。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題，學生有什么發現都可以說，因此回答很踴躍，現在的學生好多都很有“經驗”，他們手里的參考資料并不比老師少，所以他們所提的問題幾乎都是課文重點，考試的要點，答案也接近標準。
但有一個問題的答案卻讓我們大家都為難了，那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節。學生黃宇嘉說是在秋季，理由是秋風才比較涼爽，秋天落花、落葉才比較多。我覺得他說得有道理，特別表揚了他。但馬上有學生說是在夏季，因為教學用書里邊是這樣解釋的：
“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”
“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的.氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。”
哦，這倒是個問題呢。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節，但要是考試時候應該填什么季節呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當然沒有給學生答案，而是鼓勵學生去查找：梔子花在哪個季節開放？一年24個節氣有什么特點？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個季節露水比較重？
上課后學生回家翻日歷，問家長，找來了許多資料：
梔子花：四季常綠灌木，木本花卉。高1余米，葉對生或3葉輪生，有短柄，葉片革質，倒卵形或矩圓狀倒卵形，頂端漸尖，稍鈍頭，表面有光澤，僅下面脈腋內簇生短毛，托葉鞘狀。花大，白色，芳香，有短梗，單生枝頂；花萼裂片倒卵形至倒披針形，伸展，花藥露出。花6瓣，有重瓣品種（大花梔子）。花期較長，從5—6月連續開花至8月。果熟期10月，果黃色，卵狀至長橢圓狀，有5－9條翅狀直棱，1室；種子很多，嵌生于肉質胎座上。
從查找的資料中，我們學到了許多知識，在查找的過程中，我們還獲得了許多樂趣，這就是在做學問呢，人認真起來是多么快活呀，還有，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇，真是生活處處皆語文呢，這就是我們所提倡的大語文觀啊。雖然我現在還模糊作者山中訪友是哪個季節，但我卻很開心，因為從愉快的教學自然地拓展開去，培養了學生的學習能力和思考能力，就這一點令我很滿足。開學的第一天，嶄新的課本發下去，我首先請學生瀏覽全冊課文，看看本學期要享用的精神大餐的菜譜——目錄，初步感受課文的總體內容，然后鎖定第一組課文。這組課文安排的主旨是“感受大自然”：山清水秀，鳥語花香；輕松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。本組課文將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
讀著這優美的導語，我充滿熱情地邀請學生：“你們想不想跟老師一起去玩呢？最想到哪里玩呢？”學生一下子就活躍起來，好多人都說想到草原去玩，那里遼闊無邊，可以自由自在地奔跑做游戲。我順勢說：“草原是好玩，不過老師今天先帶你們到山里去玩，訪問山里的好朋友！”這樣就導入了第一課《山中訪友》。
這是著名詩人、散文家李漢榮寫的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
我讓學生先自讀課文，體會作者的心情，注意畫出優美的詞語以及生字，在有感悟的地方做上記號。我特別提醒學生，要有一副好心情，面帶微笑，跟隨作者山里邊走一趟。學生或自然或很搞笑地帶著笑臉有模有樣地朗讀課文，一邊用彩筆在書里圈圈畫畫。讀完以后我請學生反饋交流。我沒有給學生設置什么問題，學生有什么發現都可以說，因此回答很踴躍，現在的學生好多都很有“經驗”，他們手里的參考資料并不比老師少，所以他們所提的問題幾乎都是課文重點，考試的要點，答案也接近標準。
但有一個問題的答案卻讓我們大家都為難了，那就是作者山中訪友究竟是在哪個季節。學生黃宇嘉說是在秋季，理由是秋風才比較涼爽，秋天落花、落葉才比較多。我覺得他說得有道理，特別表揚了他。但馬上有學生說是在夏季，因為教學用書里邊是這樣解釋的：
“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”
“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。”
哦，這倒是個問題呢。按理我們沒有必要去拘泥哪個季節，但要是考試時候應該填什么季節呢，答案可是要唯一呀。有不明白的地方我當然沒有給學生答案，而是鼓勵學生去查找：梔子花在哪個季節開放？一年24個節氣有什么特點？只有夏天才下雷陣雨嗎？哪個季節露水比較重？
上課后學生回家翻日歷，問家長，找來了許多資料：
梔子花：四季常綠灌木，木本花卉。高1余米，葉對生或3葉輪生，有短柄，葉片革質，倒卵形或矩圓狀倒卵形，頂端漸尖，稍鈍頭，表面有光澤，僅下面脈腋內簇生短毛，托葉鞘狀。花大，白色，芳香，有短梗，單生枝頂；花萼裂片倒卵形至倒披針形，伸展，花藥露出。花6瓣，有重瓣品種（大花梔子）。花期較長，從5—6月連續開花至8月。果熟期10月，果黃色，卵狀至長橢圓狀，有5－9條翅狀直棱，1室；種子很多，嵌生于肉質胎座上。
從查找的資料中，我們學到了許多知識，在查找的過程中，我們還獲得了許多樂趣，這就是在做學問呢，人認真起來是多么快活呀，還有，我們以前不太在意的民俗文化竟然是這樣的神奇，真是生活處處皆語文呢，這就是我們所提倡的大語文觀啊。雖然我現在還模糊作者山中訪友是哪個季節，但我卻很開心，因為從愉快的教學自然地拓展開去，培養了學生的學習能力和思考能力，就這一點令我很滿足。
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