語文教育教學
語文教育教學1
摘要：在職業院校擔任語文教師已經有四年了，四年來在老教師的幫助與指導、同事們的鼓勵與肯定下，讓我在教學方面有所進步，從一個戰戰兢兢初出校門不自信的大學生，成長為一個稍有經驗的語文教師。幾次“優質課”的競賽，讓我在教學中找到自身的不足。為了有效進行課堂教學，提高教學質量，反思自己的教學行為，不斷探索職業教育中語文課堂教學的新思路，使自己在課堂教學實踐中真正領會新課改精神，因此我根據自己短短幾年的教學經驗和職業學校學生的素質，來對職業教育語文課堂教學進行了幾點反思。
關鍵詞：職業教育；語文課堂；課堂教學；思考
20xx年至今，擔任職業學院的語文教師已有四年多的時間了，在這四年當中，組里的老教師對我的教學能力的提高給予了幫助與鼓勵，我更充分地認識到所取得的成績已成為過去，它不是我從事教育教學生涯的終點，而是我向更高領域進軍的起點，在教育教學實踐中，我努力探索，積極向其他有經驗的老教師學習，現將職業教育中語文課堂教學的幾點反思總結如下：
一、做好情感投資，得到學生的認可：
師生之間建立融洽的情感，是激發學生學習興趣的先決條件。師生建立融洽的情感，關鍵是教師要愛自己的學生，由愛產生的積極情感能轉換成動力，激發學生的學習興趣，從而推動學生有效的學習。一位循循善誘和藹可親的教師必定為學生所尊敬，而尊敬教師的學生也會順應教師的期望，以高度的熱情投入學習。
職業學校的學生素質普遍不是太高，孩子們是因為無知而顯得世故，因為幼稚而常常出現空虛無聊的言行舉止，因為常常被稱為“差生”而體驗不到成功的喜悅，缺乏自信。所以上第一節課時，就要做好情感投資，要把愛灑向每一個學生，尤其要偏愛后進或處于困境中的學生，偏愛有缺陷的孩子，幫助他們克服自卑，樹立自信，鼓勵學生，要讓這些孩子知道學語文的重要性，對學好語文充滿信心，讓他們認為語文課是非常通俗易懂的課，學生們只有認可你，語文課才會好上。
二、教學要有激情：
贊科夫曾經指出：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中和藝術中的美，才能在學生身上培養出這種品質。如果按照教學法指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”所以說，教學激情絕不是一種激動而短促的情緒狀態，也絕不是做作的虛情假意；唯有真知、真理方能震撼學生的心靈，唯有真情、真意才能讓學生動心、入神。有了教師的教學激情，才會有學生們的接收熱情，才會有課堂上師生雙方如癡如醉、物我兩忘的教學氣氛。
每次，遇到語文教材中的好文章時，要把自己作為一塊煤，投入爐火，燃燒得通紅，率先產生強烈的情感體驗，再將放射出來的火光與熱量傳遞給學生。這樣，才會覺得上課本身即為一種享受，而學生在這種感染力下，自然也會學得興趣盎然。
當然，有激情并不等于音量大、音調高。在這方面，我也曾經忽略過。一次，有個坐在第一排的同學給我提了個意見，說：“老師你講課的聲音太響了，你累不累呀？”起初我還沒引起重視，只是以后排的同學不一定聽得清為由敷衍了過去。后來我發現，整堂課都用這么高的音量和音調講課，會使教師和學生都容易疲勞。這時，我恍然大悟，以后上課雖然音量未改，但卻盡量調低音調，使自己的聲音更富于感染力、更能引起學生的共鳴。
三、重點難點要突出：
剛當老師時，講課常常是把所有的知識點講遍，面面俱到，沒有重難點，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得學生茫茫然不知所云，講得學生如墮五里霧中手足無措……在第一次講公開課時同樣也犯這個錯誤，怕四十五分鐘講不滿，把內容準備得很多，所以講課時就只能不停地說，語速較快，與學生互動交流的時間就少，學生思考的時間更少；經過老教師的指導明白了講課不必面面具到，但要突出本節課的重難點，問題要有代表性，這樣課堂上就可以慢慢地講透你所準備的問題，與學生互動的時間、學生思考問題的時間就會充裕了。
四、讓課堂活起來：
要想活化語文課堂，讓學生學得活，教師靈活引導是關鍵。教師的教學活，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生，而是要引導學生探究結論，給學生多點撥、多直觀、多啟發、多鼓勵；讓學生多思考、多動手、多動口；老師在課堂中應少廢話、少替代、少包攬、少埋怨，引導學生創新學習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異，這樣才能逐漸培養學生們的自信心，如文言文略顯枯燥，學生們的學習興趣不濃，在上課的時候就想辦法怎樣調動學生們的積極性，教活、學活、課堂氣氛才能活。
五、把精彩留給學生：
聽、說、讀、寫是語文教學的四大支柱。把精彩留給學生意味著要讓學生充分地讀、自由的說、勇敢的問、積極的想、大膽的做。我們總是習慣于告訴學生“是什么”、“怎么樣”，很少甚至從沒想過學生是怎么理解的，于是一堂課下來，抱怨口干舌燥者遠甚心情舒暢者。課堂興趣沒了，教學張力沒了，學生興致沒了，為何不讓學生自己說說呢，如學習《項鏈》，讓他們談談對人物的看法，讓他們設想一下項鏈沒丟會怎樣；讀《故都的秋》讓他們說說景物特征，說說作品意境，說說作者情感……
六、要懂得知識的遷移：
語文課要上得活，從教學內容看，還要注重知識的遷移。
而自己上課時，往往在教知識時只局限于一篇課文，不善于把新舊知識聯系起來，以致學生不能舉一反三，這是課上得呆板的原因之一。有一次，在聽我們組長林紅衛老師的課時，林老師講的是《琵琶行》，她在講此課前復習了一下詩歌的發展史，在復習到現代詩時，提到了上冊語文書中的課文《爐中煤》，這首詩選自詩集《女神》，而此詩集是古體詩和現代詩的分水嶺，是一個里程碑式的詩集。林老師在教學中，盡量發揮了語文教材內容豐富的優勢，前后聯系，新舊對照，使豐富的內容條理化。聽完林老師的課，我明白了講授新課時，應該引導學生把已掌握的知識運用到新課中去，重視知識遷移，以此開拓學生的'思路，激發學生的學習興趣。從而使學生的學習積極性、主動性很好地發揮出來。這樣的語文課堂也必然是生氣勃勃的。
七、寓教于美，展現人文：
語文學科的人文屬性不是憑借簡單直白的道德說教文字承載的，而是借助一篇篇熔自然美、生活美、情感美、藝術美、語言美等于一爐的有血有肉的文學作品表現出來的。如果離開了美，語文教學，特別是語文課堂教學就將是一張失血的臉，顯得蒼白無力。因此，語文教學應引導學生去體驗美、發現美、頌揚美、創造美，讓整個語文課堂煥發美的風采。
總之，我們職業學院的語文教師必須從實際出發，從學生的學情出發，不斷探索職業學院語文課堂教學的新思路，才能使學生在掌握語文工具的過程中，受到文化、文學、思想、情感的熏陶，從而體驗到語文真正是一個施展才華和體驗人生的大舞臺。
語文課堂已經不再是簡單的知識學習的過程，它是促進學生發展的課堂，是學生生命成長的天堂。在課堂教學中我們要以學生為主體，激發學生的參與熱情，努力營造輕松、民主、和諧、高效的教學氛圍，精心設計教學活動，充分利用各種手段，恰當的教學評價讓學生真正動起來，讓智慧的靈光在互動中閃爍，真誠尊重學生的發現，巧妙啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，讓和諧的音符奏響語文課堂，進而構建和諧高效的語文課堂。
參考文獻
1、顧明遠、齊欣著《名師的人格教育力》，九州出版社，20xx年。
2、王榮生、張孔儀《語文教學方法與教學內容》，《語文學習》20xx年第3期。
3、葉存興、徐書生著《怎樣做一名好教師》，江西人民出版社，20xx年。
4、黃秀蘭。初中語文閱讀教學現狀及對策[J]。語文教學與研究，20xx年13期。
語文教育教學2
一、指導思想
《義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》以第三次全教會《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。在這種理念的指導下，我們特擬定以下教學計劃。
二、班級分析
本班有學生45人，學生行為習慣差別大，活潑好動好玩，思維活躍，表現欲強，但注意力集中時間不長。學生課堂生活及教學常規不很樂觀.個別學生比較懶散，好動。大多家長很重視學生的學業成績，但文化程度普遍不高，在學業指導上有點力不從心。
三、教材編排與特點
本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。首先編排漢語拼音，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字（一）、10篇課文，接下來是識字（二）、又10篇課文。兩個識字單元各5課，每課認字11－14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創設的情境中進行口語交際的訓練。識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。
教材具有以下特點：
1．綜合性教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。例如，在學習漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。練習設計也體現了語文綜合性的特征，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的融合溝通。
2．科學性漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規律。以識字和寫字為例，要求認的字都是最常見的，要求寫的字都是最簡單的。(教學論文 )兒童最先認的字，是與他們的生活最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的字，是出現頻率最高、最常見的400個字。此外，識字的安排重視漢字本身的規律，形式有象形字、會意字、按事物歸類識字等，在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，嚴格按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3－4個字。結合漢字的.書寫指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。寫字與識字不同步，這是本冊教材的重要特點之一，目的是尊重識字和寫字的各自規律，識高頻字、與兒童生活關系密切的字，寫簡單的字、筆畫少的字。表面上看識字和寫字是脫節的，實際上在寫字時不但能夠復習鞏固前面認識的字，而且有利于學生掌握寫字的基本功，打好寫字的基礎。
3．時代性教材內容豐富，具有時代感。如，計算機、超市等富有時代氣息的內容，反映城市、農村生活以及科學常識的內容，在第一冊教材中均有所體現。有表現家庭生活的《在家里》，表現課余生活的《操場上》，表現農村生活的《菜園一片好風光》，表現科學常識的《小松鼠找花生》。教材還十分重視培養學生具有現代人的品質。如，《自己去吧》教育獨生子女不要過多依賴父母，要大膽實踐；《平平搭積木》表現兒童關愛他人的美好心靈；《爺爺和小樹》蘊含著人與自然和諧相處的因素，使學生潛移默化地受到環保教育。上述內容具有濃郁的時代氣息，并和學生的生活實際緊密地結合在一起。
4．趣味性教材的各個部分都體現了玩中學、主動學的編排意圖。如，課文《雪孩子》和《小熊住山洞》是連環畫形式的課文，圖文并茂，符合兒童心理特點，有利于激發學生學習語文的興趣。這兩課全文不注音，文中出現的幾個生字，由學生自己想辦法認讀。這樣，既可以使學生得到自學成功的樂趣，又可以增強學習語文的自信心。練習作了很大改進，加強了參與性，增加了趣味性，有拼一拼、貼一貼、畫一畫、涂一涂、做一做、演一演等兒童喜聞樂見的形式，使學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。此外，教材的呈現方式和語言，力求生動活潑，使學生感到親切自然，愛看、愛讀、愛寫、愛做。
5．彈性教材注意符合我國國情。針對我國地域遼闊、經濟文化發展不平衡的實際情況，教材內容兼顧城鄉，難度適中，為教師和學生留有選擇、拓展和創造的空間。在識字方面，教材采用種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動識字，下要保底，但上不封頂。如語文園地中鼓勵學生識記常見姓氏和同學的姓氏，鼓勵學生認字。
四、本冊教學重點、難點：
（一）、重點：
1、漢語拼音是學生學習漢語的工具，因此漢語拼音的教學是重點。
2、認識常用漢字400個，其中會寫100個漢字。
3、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
（二）、難點：
1、漢語拼音比較抽象又容易混淆，因此學生掌握起來就比較困難
，因此，拼音教學是難點。
2、識字量的增加，使學生“回生率”很高，因此400個漢字教學是難點，如何鞏固漢字更是一個難點。
3、如何引導學生積累語言，在閱讀教學中是個難點。
五、學習目標
（一）漢語拼音
1、學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。
（二）識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。
2、認識常用漢字400個，會寫其中的100個。
3、掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。字寫得正確、端正、整潔。
4、初步養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。
（三）閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學習用普通話正確、流利地朗讀課文。
3、學習借助讀物中的圖畫閱讀。
4、對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。
（四）口語交際
1、學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、能與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
4、有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發表自己的意見。
六、具體措施
（一）入學教育
入學教育的四幅圖畫為學生提供了觀察講述的材料。教學時，可以引導學生觀察畫面，講述圖意。另外，根據各校的實際情況，要把觀察圖畫，講述感受結合起來，指導學生認識校園，了解學校常規，熟悉校園周邊環境。對讀書、寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以讓學生模仿圖畫中的小學生練一練。在以后的長期教學活動中，都要注意良好學習習慣的養成教育，不斷督促檢查，常常提醒。
（二）漢語拼音
教學漢語拼音部分，首要任務是學拼音，其次是認識字，再次是讀兒歌。要保證主要任務的完成。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察圖畫，引出本課要學的字母和音節。還可以引導學生把帶調的音節和口語中的詞語聯系起來，說一個詞或一句話，以鞏固這些音節。做到觀察圖畫、學習拼音和說話訓練的有機結合。拼音教材中編排的一些兒歌，只要在教師的領讀下讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
（三）識字、寫字
在識字教學中，可以適當滲透一些識字知識和方法；要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。還要倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規則，要邊指導，邊示范，嚴格要求，嚴格訓練。寫字貴在精，而不在多。
（四）閱讀
低年級閱讀教學，最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順，最好還能讀出感情來。教師要重視指導朗讀，還要重視范讀的作用。要尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法。要引導學生積累語言。古詩教學，要順應兒童的年齡特點，以讀背為主。
（五）課后練習和語文園地
課后練習和語文園地的題目，主要應由學生獨立完成，有些題目，要倡導合作和相互交流。在進行課后練習和語文園地的教學時，教師應鼓勵獨立思考，引導發現，舉一反三，形成能力。
（六）口語交際
教師要根據每次的口語交際的要求，發揮圖畫的作用，在教學中恰當地運用插圖。教學時，要引導學生仔細觀察圖畫，說說每幅圖的圖意，再討論。進行口語交際教學，要重視創設情境引入話題，激發學生的交際興趣。要體現由說得少到說得多、由說得不大好到說得比較好的訓練過程。還要重視培養良好的語言習慣。
七．教學進度
周次
日期
教學內容
19.3-9.7
入學教育漢語拼音aoeiuü的教學
29.10-9.14
聲母bpmfdtnl的教學（3+3）
39.17-9.21
復習一（3）聲母gkhjqx的教學（3+3）
49.24-9.28
聲母zcszhchshr的教學（3+3）復習二（3）
59.29-10.7
中秋國慶放假
610.8-10.12
韻母ai eiuiaoouiuieueer的教學（3+3+3）
710.15-10.21
復習三（2）韻母aneninununangengingong的教學（3+3）
810.22-10.26
復習四（3）識字（一）1.一去二三里（3）2.口耳目（3）
910.29-11.2
3.在家里（3）4..操場上（2）語文園地一（2）有趣的游戲（1）
1011.5-11.9
課文1.畫（2）2.四季（3）3.小小竹排畫中游（3）
1111.12-11.16
4、哪座房子最漂亮（3）5.爺爺和小樹（3）語文園地二（2）我們的畫
1311.19-11.23
6.靜夜思（2）7.小小的船（2）8.陽光（2）9.影子（2）
1411.26-11.30
10.比尾巴（3）語文園地三（2）這樣做不好識字（二）1.比一比（3）
1512.3-12.7
2.自選商場（3）3.菜園里（2）4.日月明（2）語文園地四（2）
1612.10-12.14
我會拼圖課文11.我多想去看看（3）12.雨點兒（3）13.平平搭積木（2）
1712.17-12.21
14.自己去吧（3）15.一次比一次進步（3）語文園地五（2）該怎么辦
1812.24-12.28
16.小松鼠找花生（3）17.雪地里的小畫家（3）18.借生日（3）
1912.31-1.4
19.雪孩子（3）20.小熊住山洞（3）語文園地六（2）小兔運南瓜
201.7-1.11
期末復習
211.14-1.18
期末復習
221.21-1.25
期末檢測
231.28-
表彰放假
語文教育教學3
作為一門重要的德育課程，小學語文學科擔負著美育教育的重要職責。特別是隨著文化多元化發展和互聯網的快速普及，社會滋生了許多不良思想，為了使小學生不受這些不良思想的侵蝕，使他們樹立正確的價值觀和積極的人生態度，就更需要發揮小學語文教學的美育功能。因此，對于小學語文教學美育教育功能的具體應用對策進行探究具有重要意義。
一、寓美育教育于朗讀，引導學生感知美
縱觀小學語文教材，其中有大量的優秀文章、優美的散文以及詩歌等語文內容，且這些佳作均包含著作者的個人人生經歷和思想哲理，這些均可以成為學生感知美的重要素材，所以在平時的小學語文教學中，為了更好地使學生感知美，教師可以為學生合理選擇一些語文教材中的優秀篇章來讓學生進行朗讀，必要的時候可以借助多媒體為學生播放一些舒緩、輕柔的音樂來讓學生更好地理解和感知美，使學生可以全身心地投入到朗讀教學中來，從而使他們可以在心靈上來和作者情感產生共鳴，逐漸激發學生感知美的興趣。例如，在開展小學語文教學過程中，語文教師可以引導學生動情地閱讀和朗誦《小池塘》《草原的早晨》《夕陽真美》《廬山的云霧》《我和祖父的園子》以及《煙臺的海》等，尤其是要做好閱讀過程中的標記工作，使他們及時記錄下自己認為比較優美的文章段落以及詞語內容，借助月度筆記的記錄和朗讀過程來使學生逐步感受到有關閱讀篇章中相關語句之美，從而充分調動學生的眼、耳、口、心來充分感知閱讀文章所表露出的美感因素。另外，為了可以增強學生朗讀的有效性，教師可以結合閱讀篇章的思想情感基調來為學生播放一些恰當的背景樂或者相關視頻課件，以便增強學生朗讀的有效性，使他們可以更好地感知閱讀篇章中所包含的“美”，從而為美育教育奠定扎實基礎。
二、寓美育教育于寫作，引導他們認識美
寫作作為小學語文教學的重要組成部分，實際上就是學生將所學語文知識“實體化”或者融合再現的過程，所以在開展小學語文作文教學的過程中，語文教師需要善于借助寫作的過程來貫徹美育教育理念，以便使學生可以充分感知美。針對各種類型的`作文寫作，教師要善于引導學生去歸納和總結閱讀篇章中的各種精彩段落和語句，包括描寫祖國山川的古詩、游記或者散文等均可以成為學生寫作的重要素材。在積累寫作素材的過程中，學生會在賞析古詩、散文或者其其他優秀讀物的過程中逐步感受到文章所要表達的思想情感，有利于豐富學生的情感，增強他們感知美的能力。例如，在講解《春望》（蘇教版八年級語文）這篇經典古詩的時候，教師可以引導學生去感受作者自身所要表現的那種憂國憂民的情懷，教師可以為學生提供《聞官軍收河南河北》等相關的古詩歌來讓學生了解和把握這些篇章所要表現的核心思想，這樣可以逐步為學生的寫作提供豐富的寫作素材。為了更好地提升學生的寫作能力，除了側重寫作素材積累之外，教師還要鼓勵學生深刻理解有關閱讀篇章中那些優美的詞句，以便通過學生深刻地理解和掌握這些重要的文章結構來透徹地把握這些關鍵語句美感。例如，針對《大海的歌》（蘇教版三年級）這篇語文篇章的講解，語文教師要引導學生合理分析這篇文章的整體寫作構思，了解和把握作者寫作的方法，但是更為重要的是要了解、分析和把握這篇文章中那些重要的詞句和段落。比如，“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”這句話就可以使學生感受到自己正在坐在快速滑行的小船上傾聽著一曲歡快的歌聲，從而可以使學生可以更好地感知這些文章語句所要展現的情境之美。實際上，也只有通過小學生對于這些文章段落中字詞句等的訓練，方可使學生更好地感知文章所要表述的美感，否則勢必會對最終的美育教學帶來不利影響。另外，寫作對于學生的想象力也有較高的要求，所以也可以借助啟發學生來更好地感知美的形態，這是學生參與審美活動的重要條件。因此，教師也可以借助多媒體設備來為學生展示一些相關的圖片來讓學生進行自主思考和想象，這樣將為學生感知美創設良好的條件。
三、寓美育教育于課外，引導學生體會美
為了使學生更好地體會美，教師除了借助課內的語文學習之外，同樣可以將美育教育貫徹到課外的教學中來，比如課外閱讀、課外寫生活動等均可以成為學生體會美的重要手段。一方面，針對課外閱讀而言，教師可以結合學生的學習需求、興趣和愛好來向他們推薦一些小故事、科普雜志或者其他趣味性閱讀讀物。另一方面，在課外寫生等活動過程中，教師要鼓勵學生去認真發現，用眼睛去發現生活中各種美的事物，比如美麗的鮮花、燦爛的陽光以及飄零的落葉等均可以成為學生體會美的重要途徑。總之，美育功能作為小學語文學科的一個重要素質教育功能，與智育功能和德育功能并稱為語文教育的三大素質教育功能。通過在小學語文教學中合理滲透美育教育，可以使學生形成正常的審美觀念和思維習慣，重要性不言而喻。但是為了確保其滲透質量，就需要將美育教育思想合理滲透到小學語文教學的各個環節中來，以便可以全面增強美育教育的有效性。
語文教育教學4
《小學語文教學大綱》強調在小學語文教學中要進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出“要十分重視培養學生的自學能力。”我認為，教師在傳授知識的同時，培養學生的自學能力固然十分重要，但是還要教給學生獲取知識發展能力的方法。教師只有把教會學生學習當作教學任務的一個有機組成部分，才能完成培養自學能力的任務。
基于這點認識，我力求把學法指導貫穿于語文教學全過程。這里的全過程既指一堂課中自始至終的每個教學環節，又指備課、上課、輔導、批改的整個過程。為了實現這一目標，我每上一堂語文課，每教一篇課文前，除了確定思想教育、知識教學、基本訓練方面的任務之外，還要確定幫助學生領會、掌握或運用哪些學習方法，并在課堂教學中不失時機地向學生滲透，引導學生領悟、運用。在設計練習題和批改作業時也注意啟發學生掌握和鞏固有關的學習方法。下面結合自己多年來一直從事的中、高年級語文教學談幾點做法。
一、教給學生讀懂不同類型文章的方法
從體裁上看，課本中寫人、敘事、寫景狀物的文章數量較多。每一類文章我都先下功夫，花時間“扶”著學生學習一、兩篇，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然后引導學生運用已掌握的學習方法自學其它篇。
如：以寫人為主的文章，一般都是通過人物的語言、動作、神態、心理活動等的.描寫來表現其思想品質。教學中我就引導學生抓住這些描寫來學習。在理解課文內容的基礎上，再讓學生回憶學習過程，體會、總結學習方法。
以寫景、狀物為主的文章，大部分有總起句和總結句。教學中，我就幫助學生掌握抓總起句、總結句讀懂課文的方法。如：教《美麗的小興安嶺》這篇課文的時候，我首先啟發學生從題目理解這是寫景為主的文章，再聯系學過的《海濱小城》等課文，使學生意識到可以用抓總起句、總結句的學習方法，并運用這種方法去自學。
對于課本中不同類型的教材(看圖學文、讀寫例話、習作例文、基礎訓練等)，我也首先教給學生基本的學習方法，然后讓他們運用這種方法去自學其它篇課文。
二、教給學生讀懂文章的具體方法
要培養學生的自學能力，僅僅教給他們讀懂各類文章的基本方法是不夠的。只有教給他們讀懂文章的具體方法，才能達到“用不著教”的目的。
(一)教給學生哪些方法?
從識字、解詞、釋句，到給文章劃分段落，歸納段意，中心思想;從理解文章題目，理解、思考老師提出的問題到自己能圍繞課題、圍繞課文的某一詞句提出問題，思考問題，從理解文章的語言文字，到體會其內涵，品味作者遣詞造句、布局謀篇的方法都需要教。
(二)怎樣教給學生學習方法?
是把方法“灌”給學生，還是讓學生在學習過程中“悟”出方法，掌握規律?答案當然是后者。實踐證明只有讓學生在學習實踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運用得靈活。我主要通過以下三條途徑幫助學生掌握學習方法，提高自學能力。
1、示范引導，舉一反三
有的課文結構鮮明，寫法類似，我就以某一段為例，在具體的教學活動中，引導學生“悟”出學習方法，然后讓學生“反三”用同樣的方法自學其它段落。
2、借機滲透，適時點撥
學生在學習的過程中，有時會不自覺地運用一些較好的，甚至是科學的學習方法。若教師能抓住這些時機借機滲透，適時點撥，幫助學生掌握這些學習方法，久而久之，自學能力必然得到提高。
學生在討論中，領悟了“在圍繞總起句學習的時候，不能忽略總起句中的關鍵詞”這一學習方法。
3、總結積累，鼓勵運用
我們都知道，學習有法，但學無定法。學習方法有一般的規律性，也有其特殊性。由于學生的氣質、智力、基礎存在差異，在學法的適應性上也有差異性，所以在總結課文時，我總要引導學生回顧學習過程，說說自己采用了哪些學習方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以便運用時信手拈來。以理解句子的方法為例，經過一個階段的訓練，大部分學生就能比較熟練地運用“一抓、二聯、三問、四想、五體會”的方法。
“一抓”，指抓重點詞語、關聯詞、表達方法等;“二聯”，指聯系課題，聯系上下文，聯系實際，聯系總起句、總結句、中心句，聯系段、篇主要內容，聯系作者的寫作意圖等;’三問”，指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎么寫的以及為什么要這樣寫;“四想”，主要指展開想象;“五體會”，主要指體會句子所表達的思想感情。如《麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學
時，我首先引導學生復習理解句子的方法，然后讓學生運用這些方法理解這句話。有的學生聯系表達方法，體會到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快。有的學生用聯系前文的方法，體會到因為老麻雀在樹上看到“獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴……
”小麻雀處境十分危險，便不顧一切地飛了下來，所以它的動作不僅快，而且猛。有的學生用提問的方法，意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學生體會到這個句子表達了作者對老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。
當學生掌握了一些學習方法之后，我一方面在語文課上啟發引導他們運用，另一方面在課外活動中鼓勵他們運用。每學期我都選擇一部分小學生優秀習作，讓每一個學生都選擇最佳的學習方法自學，然后匯報自己的學習方法和收獲，再組織全班學生講評誰的學習方法最佳，誰的收獲最大。這種比賽，不僅擴大了學生的知識面，而且提高了學生的自學能力。
總之，寓學法指導于語文教學之中，是提高課堂教學效率的重要途經，是培養學生自學能力的重要手段。
語文教育教學5
“語文課程標準”中強調把培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣及形成正確的價值觀和積極的人生態度作為語文教學的重要內容。就是在使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。事實表明，對學生進行心理健康教育是很有必要的。這種教育以受教育者身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。那么，在語文教學中如何滲透心理健康呢？
一、挖掘教材內涵，創設心理體驗情景
小學語文教材涵蓋的內容廣泛，既有語言文字訓練的內容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。教師應挖掘教材內涵，激發學生內心的情感體驗，有的放矢地滲透心理健康教育
1、努力挖掘教材因素，充分運用教材載體。
人文性是語文教材的一大特點。其中有優美的詩歌、有趣的童話、富含哲理的寓言、令人蕩氣回腸的經典散文。它們從不同的視角反映了真善美。這些課文本身就是對學生進行心理健康教育的好教材。朗讀能以聲傳情，營造氛圍，激發學生產生共鳴、體驗情感。例如：我在教學《飛奪瀘定橋》時，緊扣文本中驚險的語言場面牽動學生的心。如：戰況緊急、地勢險要，只有幾根鐵鏈橫在戰士們的面前。對岸守城敵人構筑的工事，瘋狂的叫囂，腳下是震耳欲聾的湍急水流。英勇的戰士們邊鋪木板邊前進，以大無畏的勇氣強渡大渡河天險。我讓學生在讀中圈出重點詞句，反復誦讀，用心體會戰士們不怕犧牲、奮勇前進的英雄氣概。使學生在理解課文的同時，受到了一次心靈的洗禮。
2、通過資源共享，激發學生情感體驗。
以境育情，人的情感是在情境中產生的，在課堂中運用多種教學手段創設情境，從而加深學生內心的情感體驗。在教學《落花生》這篇課文時，我設計了這樣的導語：“假如你就是一顆花生，你會為人們做些什么呢？”課前，我布置學生收集大量圖片和文字資料。教學時，我運用多媒體畫面的演示和音樂渲染等手段，讓學生進行思考、體驗，指導學生全面感知花生的美，豐富他們的審美情趣。要求學生理解“花生”的含義，懂得花生的默默奉獻的精神。
二、揣摩人物心理活動、滲透心理健康教育
在學習第七冊《拾穗》這一課。我組織學生一起欣賞了著名畫家米勒的這幅油畫作品，并且開展了討論交流：怎樣欣賞油畫《拾穗圖》？你能簡單的來介紹一下這幅畫嗎？作者也像我們一樣欣賞了這幅世界名畫，并用生動的語言、具體的`描寫描繪了畫面內容，使我們也學會了欣賞名畫，例如：文中“麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。”這收獲的季節屬于拾穗者嗎？你欣賞了畫面，你看到了什么？想到了什么？
《拾穗》文中作者也對這三位婦女拾穗時情景，對人物的動作、神態進行了描寫、刻畫。在討論中，讓學生體驗、感受生活的艱辛，使同學們認識到中間的婦女承擔著生活重擔，右邊的婦女腰落下毛病，左邊的婦女，她的艱苦生活才剛開始。從中我們更深刻地體會到了法國十七世紀農民生活的的貧窮和艱苦。同時在課堂活動中，引導學生重點理解對人物的神態、動作的描寫，這樣既提高了課堂教學的效果，又使學生在討論中受到教育，使學生的身心健康都得到發展。
三、挖掘文本內容，培養良好的心理素質教材中一篇篇課文，便是一個個生動的例子，例子參照得好，將會起到潛移默化的作用。如《王二小》一課中的小英雄，王二小不愧是個大智大勇、心理素質極好的學習典范。學習課文時可抓住描寫當時王二小的語言、動作和神態的詞句細細體味。學生佩服得五體投地，并決心向他學習遇事冷靜、沉著的心理素質。在教學過程中，我們還要為學生拓寬教學內容，拓寬學習空間，可以根據教學對象的不同，補充教學內容，讓學生了解語文學習的天地是何等廣闊，語文蘊含的知識是何等深邃，語文所呈現的形象又是何等奇妙，從而激起他們對語文的學習興趣。在學習中，讓學生體驗成功的喜悅，樹立學習的自信心。
總之，“文以載道”、“文以載情”是語文教學的主要任務。語文教學的過程也是對學生進行健康教育，形成健康的心理品質的過程。在語文教學中滲透心理健康教育，對緩解學生的心理壓力，提高學生心理素質，遏制不良情緒，培養健全的人格和良好的個性心理有著重要的作用。
語文教育教學6
教材簡析：
本課由四幅圖畫組成，分別以“歡迎新同學”、“學習語文很快樂”、“良好的讀寫習慣”為主題，教師通過觀察、說話、參觀、演練等方法，讓學生感到上學真好，學習語文真好，同時培養良好的學習習慣。
教學目標：
1、 觀察圖畫內容，初步了解學校的生活，感受教師的親切，同學的友愛，共同學習的快樂。
2、 依據畫面的'提示，懂得要尊敬老師、熱愛學習、遵守紀律、團結友愛，并養成良好的讀書寫字的習慣。
3、 通過觀察、說話、演練，愿意與老師和同學友好交談。
教學重難點：
重點：培養學生熱愛學校、熱愛學習的思想感情。養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。
難點：養成良好的聽講、讀書、寫字的習慣。
教學準備：放大的課文圖片。（幻燈片、課件等）
教學過程：
第一課時
（一）、聯系實際，啟發談話。
1、 教師以談話形式引入：今天早晨來上學，是自己來的，還是家長送來的？
2、 進一步導入：在學校門口，你看見了什么？（可以說看見的人，也可以說看見的物，還可以說看見的事。）
（二）、仔細看圖，指導觀察。
1、 引導學生進行對比：你覺得小學和幼兒園有什么不一樣的地方？（可以聯系實際說，也可以看圖后比較說。）
2、 指導學生按照一定的順序觀察畫面，說說畫面上有什么人？他們在做什么？他們可能在說什么？
3、 教師小結：小朋友來到學校學習，老師是你們的好朋友。老師愛小朋友，小朋友也愛老師。
（三）、說話演練，體會感情。
談話：早晨，老師見到你們，說：“小朋友早！”你們應該怎樣回答？平時見到老師，怎么說？放學時見到老師，怎么說？（找小朋友進行演練。）
（四）教兒歌。
上學校
太陽公公起得早，
花兒點頭對我笑。
背上我的小書包，
高高興興上學校。
第二課時
（一） 出示圖片2，引入激趣。
出示圖片2，教師引導：你知道他們在上什么課嗎？你怎么知道？你認識這些字嗎？
（二）激發學習興趣，培養學習習慣。
1、 觀察圖2：請你說說看到了什么？
2、 整理：A、小朋友坐得很端正。
B、小朋友聽得很專心。
C、桌上的學習用品只有鉛筆盒。
D、一個小朋友正把卡片貼在相應的圖畫下面。
……
3、 培養學習習慣。
（1）、提出要求。
（2）、教師示范。
（3）、學生演練，教師檢查、指導。
（三）、教學兒歌。
上課了
丁零零，上課了，
快進教室來坐好。
學習用品放整齊，
等待老師來上課。
老師說話認真聽，
提出問題多動腦。
回答問題聲音響，
大家夸我學習好。
語文教育教學7
本學期，我校的語文遠程教育有條不紊地進行，主要工作分為以下幾點：
一、抓住機遇，積極開展工作
1、健全制度，規范管理
為了有效地利用遠程教育資源，我校建立健全了《遠程教育接收機房管理制度》、《遠程教育設備使用制度》、《遠程教育點設備使用記錄》等，這些制度都裝訂成冊，有些已裝框、上墻。并且為了保證制度的落實，為了提高設備使用率和使用效果，在《設備使用制度》中，我們明確規定：每位教師每學期至少收看“同步課堂”、“示范課”各10課時以上，下載學科優秀教案10篇以上，瀏覽網上其它節目10次以上，綜合利用網絡資源并結合學科特點制作CAI課件2課時并進行公開交流，根據自己利用網絡資源情況，寫優秀論文或學習體會一篇，為了鼓勵教師積極利用網絡資源，我校還結合課堂質量工程的實施，要求教師在上的三節達標課中，必須有一節課是多媒體課，并將使用情況納入教師學期考核。
2、做好節目的接收、整理工作
每周星期一和星期二是遠程資源的接收時間，項目管理人員克服重重困難，準確及時的做好資源的下載與整理工作，接收完畢馬上進行歸類整理，及時地編寫目錄，并于次日發送到各辦公室，以使老師能盡快地將資源應用于教學中。接收的節目主要內容有：學生學堂、教學資源、教育綜合、示范課等信息，并且對示范課、同步課堂等與課堂教學密切相關的節目進行了刻錄保存。編印學生學堂、教學資源、教育綜合、示范課、空中課堂等資源目錄。同時，也對刻錄的光盤及時編印目錄，方便教師借用。
3、讓網絡資源進入課堂
李嘉誠先生一向深信“知識改變命運，人才決定一切”。為了不辜負了國家和李嘉誠先生的殷切期望，老師們以“提高課堂教學質量，以提高學生素質”為目標，我校有很多教師積極組織學生收看《示范課》和《同步課堂》等節目，收效較好。為了能使網絡資源真正進入課堂，有針對性地組織學生收看“實時課堂”和“同步課堂”“示范課”等節目，激發學生的學習興趣。教師利用該項目資源積極性很高，通過一年度的努力，廣大教師都使該項目資源進入了課堂，并且取得了很好的課堂實效。
二、努力耕耘，初見成效
本年度，學校特別重視農村遠程教育項目資源利用工作，建立完善了各種資料檔案，又投資近萬元更換了一臺刻錄機及空白光盤100多張，使該項目資源得到了充分的利用，師生在利用遠程教育項目資源上更加得心應手，同時，為了彌補遠程教育網絡資源的不足，我校又定購了教學光盤，有力的支持了我校的教育教學工作，取得了很好的效果。
1、通過培訓及教師辛勤努力，廣大教師都能熟練地應用WORD進行文檔編輯，能在POWERPOINT中熟練地制作課件，運用EXCEL熟練地制作電子表格，能用電子表格的統計和自動計算功能統計計算各種數據，極大地提高了工作效率和數據的準確率，使用效果很好。
2、能下載相關的論文、優秀教案、示范課、同步課堂及相關的教育教學信息。本年度每位教師至少收看“示范課、同步課堂”各10課時，熟練地下載相關的論文、優秀教案及相關的教學資料10篇，瀏覽網上節目10次，下載相關的教育教學信息及綜合資料各10篇，這不僅開闊了教師的視野、豐富了知識、增長了見識，而且吸收和借鑒了先進的教育教學經驗，提高了自己的教學能力，真正發揮了網絡資源的教育作用。
3、本年度學校組織廣大教師利用多功能教室及備課室，結合“課堂質量工程”的實施，上好1節多媒體交流課。通過此項活動的開展我們得出：
（1）現代教育技術在課堂教學中的運用是提高課堂教學質量的一個重要組成部分，優點在于其形象、具體，學生注意力比較集中，能充分調動學生學習的積極性。張愛萍老師說，動畫設計很符合兒童的心理特征，使分他們上課時興趣盎然，注意力集中。如在學習《時、分、秒的認識》這一課時，我設計了《龜兔賽跑》這一動畫，看完后，學生們都說時針跑的慢，分針跑的快，而且知道了時間單位間的進率，學生基本掌握了本節課的內容，形象、生動。
（2）通過生動、多變的圖片展示，使學生的思維由具體到抽象，對知識理解較容易由感性認識到理性認識，能加深對知識的理解和記憶，使學生的思維能力有了更深更廣闊的發展。六（1）班的陳陽同學說，老師將課文與課文的圖片一齊在大屏幕上“釋放”了出來，我們爭先恐后的回答問題，讓我們大飽眼福，比如《養花》一課，我們都沒有見過曇花的`樣子，而老師卻用畫面讓我們看到了真正的曇花。我們自己親手畫了一幅畫，老師用投影機放了出來，我們也可以欣賞自己的畫了。上分數時，圖片可以隨意分開、組合，真是既直觀、又生動，方便極了，我們的學習再也沒有了枯燥、乏味、難以理解的感覺了。而且老師再也不用在黑板上寫來擦去的，使老師吃那么多的粉筆沫了。
（3）現代信息技術教育在課堂中的應用，能充分調動起學生的主觀能動性，又由于老師的精心組織和引導，學生變被動為主動，因而使整個課堂教學氣氛感到活躍、愉快，教師更加得心應手。
（4）現代信息技術的應用，為學困學生創設了良好的學習氛圍，使之積極參與教學活動，因而，使他們的各種能力得到提高。教師也普遍覺得教學過程輕松、自然、生動、有趣。
（5）合理、有效地利用現代信息技術教育，可以為教學節約一定時間，為教師組織多形式、多層次的課堂練習創設條件，為完成教學任務打下基礎。
（6）遠程教育項目為新課程的順利實施，提高了資源保證。遠程教育資源包中的“教學資源”、“示范課”等內容，幾乎每期一年級的教師都收看，他們還利用資源進行集體備課，收效較好。
三、存在的問題
雖然利用項目資源取得了一定的成績，但還存在一些問題主要是：
1、有部分教師不能很好地利用該項目資源，不能使該項目資源發揮應有的作用，有待進一步提高。
2、受客觀條件地限制，如硬件條件的相對潰泛、落后和陳舊，班額過大，影響了工作的積極開展，也影響了老師們使用現代信息技術熱情和積極性，這種情況還有待進一步解決。
總之，本學期我們在語文遠程教育方面取得了一些成績，但我們清楚的認識到，與其他學校比較，我校還有一定的差距，所以應該凝聚我們全體語文教師的智慧，勁往一處使，心往一處想，團結協作，積極進取，努力使我校的遠程教育項目工作再上新臺階。
語文教育教學8
摘要：在我國的《小學語文教學大綱》當中明確的提出思想品德教育的重要性。小學語文是教育基礎內容，通過語文的學習能讓學生掌握基本的語言表達能力和知識能力。而將德育教育融入到語文教學當中，則能促使學生在學習文化知識的同時也得到相應的文化素養和道德品質的提升，這對學生未來發展來說是相當重要的。本文主要對小學語文教學中滲透德育的相關內容進行了分析，希望為小學的語文教學開展和德育教育的實施提供一些有益幫助。
關鍵詞：小學語文；德育教育；滲透
前言：
由于長時間受到傳統教育的影響，我國的小學語文教學當中教師普遍比較看重學生的知識性學習，對于學生的德育素質和文化素養等方面卻不夠重視。近年來隨著我國的教育改革實施，當前階段對于學生的德育能力培養開始加以重視，對此在教學中教師還需要進行進一步的改進，以便于體現出教育的有效性，為學生的素質發展做出保障。下面將對小學語文教學中滲透德育的相關內容詳細的討論和分析。
１小學語文教學中滲透德育的重要性
小學語文在歷史發展中經歷了很多的變化，在很長一段時間內，小學語文只是知識性的教學，教學中除了讀書、寫字，沒有其他的功能存在。小學語文教學并不是一種掌握漢語的方式，它同時也是培養學生素質和能力的重要學科。因此，在教學中教師一定要積極的改變自己的傳統觀念，將德育教育內容逐漸的滲透到小學的語文教學當中去。小學語文教材中本身是有著很多德育教育內容存在的，可以說教材為德育教育的實施提供了一定的材料保證。同時，小學的德育教育工作開展中，主要目的是為了學生能得到集體觀念的培養、家庭觀念、責任觀念以及道德觀念的提升，教師在語文教學中滲透這些內容學生也普遍更加容易接受，對于教學質量的提升是十分關鍵的。
眾所周知，在小學語文教學當中，學生從教師的講授過程中能夠得到相應的德育教育的內容，這種教育可以說是在潛移默化中進行的。并且這些德育教育的內容也能夠在學生的日常行為規范和生活當中產生一定的積極意義，這些對于學生的語文的興趣所在培養和道德素質的強化都能產生重要價值，并且也能夠改善小學語文教學的學習現狀，讓更多學生主動的投入到語文學習當中去，因此可以看出小學語文教學當中的德育教育開展是十分有必要的。
２小學語文教學中德育教育滲透中的問題
２．１傳統觀念深刻：我國長時間來都采取應試教育的方式來實施教學，由于受到應試教育的影響，很多教師已經在教學中形成了固化思想，即便在當前素質教育背景下也難以改變自己的傳統教學方式和思想觀念。教師普遍比較看重學生的理論知識性學習，卻嚴重的忽視了對于教育的重要性，在平時教學中教師也比較看重成績的提升，對于德育教育的目標并沒有加以重視。
２．２形式感強：雖然當前在我國的素質教育背景下要求小學語文教學中要增加德育教育的內容，但事實上教師在進行教學的過程中仍然比較傾向于理論知識學習，導致學生在教學中是難以接受到德育教育的。教師對于德育教育的內容在課堂上也是很少涉及到的，或者在講解過程中比較流于形式，要求學生將德育內容背下來或者抄寫等。這樣的形式嚴重的影響了教育的正常實施，也違背了教育的主要目的，導致效果始終難以提升。
２．３教材作用難以發揮：在當前階段我國所使用的小學語文教材中是存著很多的潛在德育教育內容的，但由于教師的認識不足，認為德育教育是思想品德課上的內容，因此對這部分知識的利用也不夠重視。在教學中仍然各司其職，采取一帶而過的形式來進行德育教育。不僅導致德育教育的效果難以發揮，同時也嚴重的影響了正常的教學實施，發揮不出語文教材的價值。
３小學語文教學中滲透德育教育的方法
３．１提升教師自身素質和能力：教師在教學當中所扮演的角色是不可替代的，是引導學生發展的關鍵人物。當前階段在小學當中教育體系已經開始向全面化方向發展，教師的能力和素質就顯得更加的重要。作為一名教師首先要保證自己有良好的道德品質，要適合教育的發展及趨勢，能重視師德修養的提升，為綜合素質的培養做出表率作用。同時，教師要計劃的提升自我，在教學中有意的、系統化的.滲透思想道德內容，讓學生在潛移默化的環境下逐漸受到影響，建立起正確的價值觀和世界觀。這對于學生的思想品質建立和促進學生的全面發展來說是十分重要的。
３．２正確利用教材：在小學語文教材中包含著大量的德育教育內容，但有些德育教育內容并不夠明顯，有著一定的隱含性。作為教師就需要深入的對教材進行研讀，挖掘到當中所包含的德育內容，可從而在教學中更好的引導學生對此進行學習。在教學中教師可以引導學生賞析文章中的詞匯和句子，理解在這些內容中所包含的實際含義和價值，并讓學生認識和感受祖國的語言豐富多彩。對于教材的剖析能讓學生在知識性的內容學習基礎上進一步的得到德育知識的訓練，讓他們進一步的感受到德育內容，為他們未來素質發展做出貢獻和保障。
３．３將學生放在主體位置上：師生關系是直接影響學生學習態度的因素，因此教師要想提升教學的效果和學生的積極性，那么一定要與學生之間建立起更好的關系。在日常教學中教師要樹立起“以生為本”的理念，對學生要表示出關心和關愛，在教學中更加要為他們營造出相應的教學氛圍，促使師生關系能得到遞進。只有教師與學生之間真正的形成了良好的關系，教師在實施德育教育的過程中才能讓學生更好的接受，不會產生逆反心理，對于教育的效果提升也將產生重要的作用和意義。
４結語
語文作為文化素質培養的關鍵課程，德育教育幾乎是伴隨始終的。因此教師一定要在日常的教學中讓語文教學發揮其育人的作用，不能放過任何一個滲透德育教育的機會，讓學生在學習到語文知識的同時也能得到德育上的培養，為素質提升提供保障。但教師也應當注意，在實施德育教育的過程中也應當遵循學生的發展過程，要在實現教學目標的基礎上進行德育教育，促使學生能成為德才兼備的人才。
參考文獻
［１］王少卿．對在小學語文教學中滲透德育的思考［Ｊ］．學周刊，２０１５，（０６）：７７—８０．
［２］宋瑞瑞，任美蓮．小學語文教學中的德育滲透［Ｊ］．現代教育科學，２０１５，（０２）：７７—８０．
［３］戴睿．小學語文教學中的德育滲透［Ｊ］．教育教學論壇，２０１４，（１７）：６５—６９．
［４］高曉梅．如何在小學語文教學中滲透德育教育［Ｊ］．才智，２０１３，（０５）：５６—５９.
語文教育教學9
【摘要】隨著小學語文新課標的實施，學生成為課堂學習的主體，教師要全面為學生的學習服務。因此，關愛學生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環境下能夠發揮學生學習主動性，這就需要我們要不但備好課，更要對學生進行無限地關愛，給予他們最大的愛心，使學生從而調動學生的學習積極性、主動性和創造性。
【關鍵詞】小學語文;愛心教學;賞識教育
“敬業愛生”是全體教師長期來共同塑造的良好形象，隨著小學語文新課標的實施，學生成為課堂學習的主體，教師要全面為學生的學習服務。因此，關愛學生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環境下能夠發揮學生學習主動性，這就需要我們要不但備好課，更要對學生進行無限地關愛，給予他們最大的愛心，使學生從而調動學生的學習積極性、主動性和創造性。為此，本文筆者從所從事的小學語文教學實踐中探討如何關愛學生的學習，給予他們賞識教育的嘗試。
一、愛向全體同學
想讓學生學好語文，就要讓孩子們喜歡語文，讓他們感悟到語文的偉大美，也能對語文由此產生極大的興趣。作為老師所要做的應該是給予學生最大的愛，并且我們要傾向于全體同學，不能只是部分學生，否則就會引起學生認為的“偏向”。所以，對每個學生獻出愛心。因此，我們要關愛每一個學生，決不能放棄對他們的愛。我們要對學生給予尊重、寬容、公平，哪怕是智商低下的，那些好“惹是生非的學生”，更不能去諷刺、挖苦沒有按照教師意指去做的學生。首先，尊重學生。英國的哲學約翰洛克曾經說道：“家禮貌是兒童與青年所應該特別小心養成習慣的第一件大事。”俄國１９世紀批判現實主義作家屠格涅夫也說道：“自尊自愛，作為一種力求完善的動力，是一切偉大事業的淵源。”尊重是體現著人與人的精神境界。我們在孩子們幼小成長心靈中要給他們種下尊重的種子，教育是最能體現尊重的，因為尊重是人的第一需要，當兒童們成長的初期更要以尊重為基礎使他們長大成人。他們的幼小心理是在尊重的前提下走向成熟和豐富積累知識的。在學習中，孩子們時刻都想得到老師的尊重鼓勵，這樣才會產生一種學生更愛老師的情感，由此也會出現一種敬佩自己的老師，渴求他們所傳授的知識，全身心地投入到學習之中。正像有的人說的那樣：沒有尊重就沒有教育。因此，我們作為教師要根據新課標的要求：以人為本的教學理念。以尊重為基礎對學生進行知識的傳遞。我們要放下架子，蹲下身子和學生交朋友，通過尊重激勵學生聽課學習，提高課堂教學效率，我們要使學生養成公平正直、仁愛善良、光明磊落等高尚的道德品質。其次，公平關愛學生。平等待人是我們的傳統美德，教師不能給學生留下偏向的印象。特別在素日的學習生活中，注重那些細微的語言行為。例如，我們在上課的時候，讓學生回答問題，不能只是提問幾個學習好的學生，要面向全體學生，對問題深層的可以提問那些學習好的；對淺顯一點的問題可以問及基礎弱的學生。這樣就可以人人都能被提問到，都能夠參與到教學中來。當和孩子們談心的時候，也要顧及到不同的孩子，在排座位的時候更要體現著公正平等的思想。我們在平時的講課中時刻都要注意到的：對學生不能說三道四、指桑罵槐；也不能讓孩子們沒有面子，下不來臺；更不能隨便就會和家長回報，打小報告什么的；不要在說話時涉及學生的生理缺陷；不要忽視學生的任何閃光點，等等。
二、多鼓勵學生
偉大的教育家陶行知說道：“哪怕天下所有人都看不起你的.孩子，做父母的也要滿含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創造的生命而永遠自豪。”由此，我們不難看出，我們作為教師更應該對學生進行賞識教育了。通過賞識教育師生關系就會增近，學生更會喜歡自己的老師，繼而會更加地努力學習，越是這樣越好得到老師的表揚和贊譽，學生也就會奮發向上、銳意進取。所以，我在教學中，充分運用夸獎和表揚，從有利的方面進行誘導學生，激發孩子們的最大潛能。多給孩子一些鼓勵和表揚，給予學生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發出孩子自信和積極向上的進取力量。在批語的時候，多寫一些激勵的評語。這就會增強他們的學習主動性和積極性，甚至是創新精神。
三、發揮率先垂范作用
“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行都影響著孩子們的成長。因此，我們作為教師要時時刻刻地注意自己的行為語言，做到言傳身教，使他們能夠耳濡目染。葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養。”我們要在學生心目中有著一定的威信，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學生良好的學習動力才能得以更好地激發。總而言之，我們在語文教學中要時時刻刻地對學生進行著賞識教育，特別是當今的新課標實施，更要培養學生的主體精神，使他們能夠積極地發揮出創新能量，更好地達到教書育人。
語文教育教學10
語文課是素質教育的基礎，一切素質教育都源于語文學習。因此，學生的語文水平如何，常常是素質水平的體現。在中小學教育階段，從小學啟蒙到高中三年級，語文科貫徹始終，課時最多，位置突出。就學科性質和教學目的來看，對落實素質教育有著“獨當其任的責任”和“分內的責任”。教育學生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質教育的核心。語文又是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。怎樣掌握語言這個工具？葉老說得好：“聽說讀寫宜并重”。即是讓學生具有聽、說、讀、寫的語文能力和良好的語文習慣。培養語文能力，當然是指學生具有口頭和書面語言的表達能力。培養良好習慣，是指學生在理解運用祖國語言時的讀、寫、聽、說的習慣。如普通話的習慣，字體工整的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，珍惜時間、提高學習效率的習慣等等。這些習慣養成了，語文科的素質教育也就實現了。
（一）既然聽、說、寫都要靠語言，那么，中國語言要塑造“中國心”，就是說，要具有中國人的靈魂。比如：中華民族崇德重義的風尚，要強務實的人生態度，見賢思齊的理想人格，盡忠報國的愛國精神，禮儀之邦的倫理原則等，就是我們的民族精神。在學習祖國語言中，理應接受、培養和發揚光大這種精神，使自己成為具有兩個文明素質的中國人。
（二）語文教育應當是素質教育
語文學科具有工具性和思想性。無論從學科性質還是從教學目的看，語文教育就應當是素質教育，通過語文教學培養和提高學生的思想道德素質、語文素質、心理素質、審美素質。甚至憑借教學內容和教學過程，提高身體素質和其它素質。
撥開片面追求高分數、片面追求升學率的云霧，我們看到的語文教學本來面目就應當是為全體學生打好思想道德和聽說讀寫的基礎，全面提高學生的素質。因此，在語文教學中進行素質教育是語文教育教學義不容辭的責任，也是語文教學的目標和應做的全部工作。
（三）語文教育是提高全民族素質的一項奠基工程
１.語文教育為人們接受學校教育和社會教育提供一種重要的工具和媒介。學會聽話，學會識字寫字，進而學會讀書作文，通過訓練逐步形成用祖國的語言文學來準確地理解和表達，這是接受教育的最基本的條件。
２.語文教育為人們認識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間。基礎教育有一個很重要的任務，就是讓受教育者比較準確、比較全面地認識世界、了解人生。有眾多的課程當中有一門課程的內容比較特殊，那就是語文，語文所教授的材料跟其它學科很不一樣。一部語文教材幾乎可以說是青少年認識世界、了解人生的微型“小百科”。這對于充實和完善中小學生的知識結構，形成良好的素質關系極大。
３.語文教育為學生提高認識、豐富情感、激發思維提供一個有血有肉的賃借物。語文學科指導深重閱讀的那些典范的語言作品，往往是作者對于自然、對于社會、對于人生的一些卓越見解和獨特感受的集中體現。學生讀這些作品，不便從“寫什么”方面增長了知識，而且從“怎么寫”這個方面獲得啟迪，逐步提高自己的認識水平，豐富自己情感內涵，激活自己有創造性思維。
（四）小語教學要落實素質教育
1.轉變陳舊教育觀念，增強素質教育的意識轉變觀念是實施素質教育的關鍵。要充分認識應試教育這樣一種異化了的教育現象所造成的惡劣后果———把考試的成功等同于教育的成功，成就了少數尖子生，丟掉了大多數學生；抓了智育，丟掉了其它，甚至以損害身心健康為代價。提出素質教育，其目有是使教育的本質回歸，提高素質教育，是力求實現教
育發展人的功能，通過培養和提高學生的基本素質，以期為國家不斷地大量培養具有較高素質的人才。我們要以歷史的使命感和教育工作的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷增強素質教育的意識。
2． 確立多元化教學目標
（1）.凸現德育功能，培養學生良好的思想道德素質。教師在向學生傳授知識、發展學生智能的同時，要充分地控掘語文教材中蘊含的德育因素，適時地有機地滲透思想道德教育，使學生從小逐漸樹立遠大的理想和堅定的信念，初步形成辯證唯物主義的世界觀和科學的人生觀。
（２）.加強語言文字的訓練，切實提高學生的語文素質。語文課必須加強字、詞、名、篇和聽、說、讀、寫能力的訓練，把語文課真正上成語言文字訓練課，使學生通過努力學習，逐步提高理解和運用祖國語言文字能力，并能通過掌握和運用語文這個工具去自我獲取信息，拓寬視野，進行思想交流和社會交際，并為將來進入社會、服務社會打下良好基礎。
(３)以訓練為主。一是要突出實踐環節，讓學生參與學習過程。低年級突出在“讀寫中識字”；中年級“以讀為主———讀通、讀懂、讀熟、從讀到寫，在讀的.基礎上落實重點訓練項目”，高年級增加自學份量———采勸四步教學：自學報告———討論深化———總結納———課外擴展”，強化實踐環節，培養自學能力。二是滲透學法指導。三是培養良好的學習習慣，這是訓練的歸宿。
（五）學生———現代化語文教學的主體
１．我們語文教師，必須從思想到感情上，尊重每一個學生，尊重每一個學生的個性。 ２．要創造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
３．在教學過程中，要留給學生時間和空間，讓學生有思考，發揮、表現以至于演示的機會。
４．要恰當地引進競爭機制，培養和利用學生的競爭意識、參與意識，表現意識，強化語言訓練，提高教學的效率。
５．要積極引導學生參與教學的過程。要教給學習的方法，讓學生主動地、積極地學習，而不是讓老師牽著鼻子走。
６．引導學生做學習主人。
引導學生做學習主人是九年義務教育教材編排意圖之一，是課堂教學的重要任務，也是學生搞好學習的首要條件。引導學生
做學習的主人，首先要緊密結合教學內容，有機滲透愛國主義教育、理想前途教育、愛勞動愛人民有教育。通過這些教育幫助他們明確學習目
的，促進他們形成正確的人生觀、價值觀、逐步樹立為祖國為人民而學習的運大抱負，使他們產生強烈的學習原動力。其次是要緊密結合教學
內容。設置激趣激思、動手動口的問題，推動他們自己看書、查資料、討論、做實驗、觀察、思考，主動地解決問題，教師適時對其引導、鼓
勵、評價，使他們感受到學習成功的喜悅。產生“只要自己認真參與各種學習活動，就能成功”的自我評價意識，增強他們學習的興趣和信心 。這是教師有意把學生推向做學習主人的成功通道。只要教師教學中能堅持正面教育為學生做學習的主人鋪路搭橋，就會逐步形成“要我學”
為“我要學”的良好的學習態度，學生不會再感到學習是一種沉重的負擔，產生越來越帶勁的主動學習氛圍。
（六）減輕課業負擔
教師要從應試教育的誤區中走出來，努力提高課堂教學質量，切實減輕學生過重的課業負擔，使學生有更多的時間參加課外活動和體育鍛煉，增強學生的體魄和體能。在教學中還應
注意培養學生良好的學習習慣，使學生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動中協調其身體器官的和諧發展，以利于學生身體素質的提高。
（七）要研究語文教學的評估標準１．研究評價的方法。
（１）語文教師平時考查綜合評分；
（２）查閱資料，即查閱學生在學習過程中的多角度表現出來的語文成績；
（３）小組評議，先要討論評價標準，端正態度，然后依據標準實事求地評價小組中間每個同學的語文成績；
（４）聽取反映，主要聽取科任老師及班干部的反映，從語文應用的另一個角度了解學生的語文水平；
（５）語文考試，實行開卷與閉卷結合，筆試與口試結合，平時學習過程中的考查與階段性總結性考查結合。
２．考試要突出基本素質。
試卷命題上的“打混仗”局面應當停止，面面俱到、主次莫辨的大拼盤式的命題格局必須拋棄；再也不能用眾多細枝末節，零零碎碎的考頂來沖淡對小學生語文基本素質的培養。 要實現這一目標，必須真正從“九年義務教育”“一條龍”的角度著眼，客觀地、整體地處理中小學語文各自的要求重點，
防止把“循環往復”變成簡單重復，防止急功近利，煮夾生飯。必須準確而清
語文教育教學11
一、正確認識生命教育的內涵
生命教育，顧名思義就是有關生命的教育，其目的是通過對學生進行生命的孕育、生命的發展等知識的教授，讓學生懂得生命至高無上的價值，特別是要悅納自己，善待自己，享受生命成長的快樂，同時也尊重他人和其他形態的生命。
語文教學，無論是文本，還是學生、教師，都是最富生命意義的，因此最能也最應該張揚學生的生命意識，從而使生本教學得以最大程度的實現與完善。語文可以看成是學生生命的“營養”，語文教學就是教育學生如何吸收語文的“營養”，從而完善自我的生命歷程。構成語文生命的基本要素是知識、能力、情感，那么語文教學就要研究生命與生命之間，生命與知識、能力、情感之間的必然聯系。用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補養生命，這才是具有生命活力的語文教學。俗話說“文以載道”，語文學科在對學生進行祖國的語言文字教學的.同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任。小學語文所涉及的范圍相當廣泛，是對學生進行生命教育的極好教材。但是，有些內容如果教師不去強調，學生有可能一生都不會意識到。語文教師有責任和義務把落實這部分內容放在教學的重要位置。
二、積極構建融洽的師生關系
創造和諧的課堂氣氛主要在教師，這也是教師在課堂教學中主導作用的具體體現。
用師愛調動學生。在課堂教學中，讓學困生在課堂上抬起頭來，這是師生情感交流成功與否的關鍵。在此，可以嘗試“五優先”，即問題優先，板演優先，個別輔導優先，作業批改優先，質疑優先，這樣能很好地調動學困生的學習積極性，能讓教師更好地關注每一個學生，激發生命的活力，哺育每一個學生完整的生命。
用情緒感染學生。老師的情緒、情感有很強的感染力，可以創造良好的課堂氣氛。所以教師要常常提醒自己調節自己的情緒，控制自己的感情，盡量把自己美好的一面展現在學生面前。
用語言鼓舞學生。在語文教學中，導入語非常重要，用語言的魅力去激起學生的興趣，把學生帶入課文的情景中。在這方面，我主要學習了用幽默的語言來寬松活躍教學氣氛，這是在聽于永正老師的課后給我們的啟發，“要上有意思的課”，幽默的語言無疑是創造有生命活力的課堂的催化劑，讓學生覺得上課也是那么“有意思”。
用評價激勵學生。在課堂教學中，及時地對學生進行積極評價已被普遍采用，應該說這是一種師生共享成功樂趣的情感交流，能提升學生生命的境界，在生命化教育中，對學生獨特體驗的尊重更要保障評價得以體現，能張揚生命的個性。
用人格魅力影響學生。所謂的“親其師，信其道”，這是我們在教學中不難發現的，學生對教師的好惡，往往會遷移到教師所教的課程上來。努力去做一個讓學生喜歡的老師，在人格、態度、專業水平、教學方法上，不斷的提升自己，在學生心中樹立良好的形象。
三、讓學生在“生成”中學會珍愛生命
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。教學活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……“人”的復雜性決定了課堂教學的“不確定性”，而這些“不確定性”恰恰是我們應該加以利用的“生成性”教學資源。新課程認為：“教學成功的關鍵在于教師從生命的高度以動態、生成的觀點看待課堂教學……”因此，在“生成”的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透的關鍵。三年級有這樣一篇課文《和時間賽跑》（作者：林清玄），語文老師應該在學生學完課文時，讓學生談談自己是怎樣理解時間的？又是怎樣珍惜時間的？通過學生的發言和老師的引導，讓學生懂得了時間的逝去和生命的意義，從根本上讓學生體味并意識到，生命對自身、對家人和朋友、對社會具有的意義，從而真正學會珍惜時間、珍愛生命。
四、科學把握語文與生活溝通的途徑
語文學習不僅僅就是認識漢字，更重要的是學生要表情達意。生命教育不僅僅是在課堂中，更重要的是在生活之中。其實學生的一些心理問題很多是語文老師發現的。因為語文教學中經常讓學生寫寫日記，做一些命題作文，在這一傾訴和表達的過程中學生往往會傾吐自己心中的不快，這個時候語文老師不僅要做一個工具性的老師，更要做一個人文性的老師，及時的疏導兒童心理問題，解除他們的心理障礙，如果視而不見，充耳不聞，一定會使學生得不到心理疏導而出現心理過錯，影響到他一生的生活。語文教學提倡綜合性學習，就要讓學生從學校走向社會，讓學生在生活場景中明辨是非美丑，把握生活的正確方向，不要讓幼小的心靈迷失航向。
開展生命教育是社會環境發展變化的迫切要求，在當前這種背景下，作為教師的我們，有責任、有義務充分挖掘教材資源，采用多樣的教學方法有效開展生命教育，讓生命之花在語文學習中盡情綻放。
語文教育教學12
一個學期又開打了，工作既辛苦，也有快樂；既取得了一些學習成績，也還存在不足。為了以后更好地其他工作，這一學期的語文教學工作總結如下：
二、課堂教學中，不懈努力體現教育新理念，增強課堂教學效率。
課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合該班本班學生的實際特點，采用生動活潑的教學媒介，激發學員的學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學內容氛圍，積極支持學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂思路，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導主動探究，自主獲取知識。提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，而令他們也能取得進步，會帶來濃厚的學習興趣。
三、依托語文綜合實踐活動教學，不斷提高學生的知識積累。
在教學中，針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每天早上，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養學生更快的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且承諾學生在日記中寫學完古詩、課文后的感受，鼓勵學生瀟灑用文字或圖畫的形式表現整體表現出來。
四、以學生為主體，以教師為主導，加強學生基本技能的培養。
學生的基本技能的形成以基礎知識的全面為前提。在教學中，充分運用教師的主導作用，以學生為主體，采用自主合作探究性的學習方法，讓每個學生都成為探究性教學的`中學生主體。需注意發展學生的能力，強化好奇心，啟發學生敢于想象，勇于質疑，鼓勵學生多思多想，深度努力開發高中學生思維的深度與廣度。
五、教學中會積極創設情境，培養學生家長的學習興趣，激發他們的好奇心和求知欲。
以使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現結構性問題，提出結構性問題和解決問題。
另外，我采用舊教材，新教法，注重學法。崩解滿堂問式教學為學生自由英語教學發展式教學。教師加強學法指導，小學生給大學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時稍加點撥，迸發學生好學的火花。
總之，一個學期來，經過辛勤的努力，我的教學技術水準有所提高，課堂教學這方面也有進步一些進步。但我明白我還存在著不足，今后我將繼續努力，勤于學，努力鉆，以期不斷提高自己的教育教學水平。
語文教育教學13
在特殊教育學校的語文教學中，應密切聯系現實生活開展教學活動，讓生活真正進入課堂教學活動。
在教學活動中，充分應用學生實際生活中的實踐經驗來進行知識的傳授，可有效降低知識難度，提高學生學習興趣，增強學生對化學知識的理解和掌握能力。同時可以讓學生深刻體會到知識來源與生活又應用于生活的道理。
語文知識與生活有著密切的聯系，同時特殊教育學校語文教育活動面對的是一群具有特殊性的教學對象，生活化教學的應用具有更加重要的意義。因為生活化教學更加突出學生在學習過程中的主體性地位，可有效降低學習難度，使學生更加容易理解和把握相關知識，在實際生活中應用知識。
一、特殊教育學校培智班語文教學存在的問題
受傳統教學觀念及教學模式的影響，特殊教育學校的語文教學過程中，任課教師往往只重視對教材中知識進行講授，而完全忽視了知識與生活的聯系，忽視了學生在學習過程中的主體性地位。特殊教育學校學生均存在不同程度的智力障礙，如在教學活動中沒有教師進行有效的組織和引導，多數學生均無法自覺地參與到教學活動中，其學習過程中的主體地位難以得到實現。
二、培智班語文生活化教學的主要方式
(一)從生活中選擇教學素材并組織生活化的對話訓練，提高學生實際生活過程中的語言表達能力
特殊教育學校培智班學生均存在不同程度的智力障礙，學生的智力發展情況參差不齊，整體智力水平較差。因此，學生在學習過程中的語言表達能力、理解能力和知識的掌握能力均處于較差水平。語文教學活動過程中所用素材應該來自于學生較為熟悉的現實生活，只有這樣才能降低學習難度，使學生能夠理解，易于接受。同時，應用生活素材組織學生進行生活化的對話，可有效提高學生將書本知識應用于現實生活的能力，并能讓學生理解知識來源于生活，又應用于生活的道理。
例如在《我們的校園》的教學活動中，教師可向學生介紹：老師的`學校非常漂亮，如果你走在校園里散步，可有看到高大的教學樓、四季常青的樹木、寬闊的籃球場等等，下課的時候，小朋友們都在校園里做游戲，開心極了……，然后讓學生回想自己的學校里都有些什么東西，并組織學生進行一對一的對話，相互想對方介紹自己的學校。在這樣的教學活動中，鍛煉學生的語言表達能力，同時讓學生掌握向別人介紹自己學校的能力。
(二)在教學活動中融入日常生活技能訓練，提高學生的實際操作能力
對于存在智力障礙的學生來說，學習語言知識僅會讀會被是沒有認識實質性用處的。語文教學實施的目的也是為了促進學生的生活技能得到提高，同時，在特殊教育學校的教育過程中，不提倡將各學科的教學界限分得太開，如語文教學不應僅注重對學習進行語言表達及理解能力的培養和訓練，同時也要注重培養和訓練學生的實際動手能力。
根據教學具體內容，將日常生活中的相關技能的實際操作應用于教學活動中，讓學生在理解字面意思的同時，也理解并掌握其實際操作，提高學生的生活技能，促進學生發展。例如在《衣、鞋、傘》的教學過程中，教師在教學過程中讓學生認識并理解了衣、鞋、傘三個字后，組織學生聯系生活過程中所接觸到的相關事物進行組成，如衣服、雨衣、襯衣、皮鞋、雨傘等。衣指的是穿在身上的衣服。在這個教學環節中，教師可讓學生先脫下自己的外套，然后在自己將衣服穿上。
這個過程就可以對學生的穿衣進行鍛煉，同時加深其對“衣服”的理解。同樣，鞋指的是穿在腳上的鞋子。教師也可以組織學生進行脫鞋、穿鞋訓練。這樣生活化的語言教學活動，不斷能提高學生的語言表達及認知能力，同時還可以促進學生的日常技能操作能力得到提高。在特殊教育學校的教育過程中，提高學生日常生活自理能力是重要的教學目標，因此，任何一門課程的教學均不能忽視對學生的動手操作能力進行訓練。
(三)在教學過程中再現生活，豐富學生的生活經驗，指導學生品味生活
特殊教育學校培智班學生在智力方面存在較大的缺陷，因此他們在知識遷移及適應能力上存在較大難度。特殊教育學校開展各種教學活動的最終目的均為讓學生獲取較為豐富的生活經驗，提高其社會適應能力，使其能夠正常地與他人相處，最大限度地讓他們過上正常的生活。
所以在語文教學中，教師可根據實際教學內容，充分挖掘其與生活實際存在的聯系，進行生活場景設置，在教學活動中再現生活場景，展示生活中存在的相關現象，同時組織學生進行生活角色扮演，是學生在教學活動中獲取更多的生活實踐經驗，進而豐富學生的生活閱歷和生活經驗，促進其生活適應能力得到有效提高。
通過場景設置，可以將課文例講述的情境充分地展現在學生面前，使學生有身臨其境的感覺，使學生能夠更好的把握課文寓意，使其能夠用心感悟。例如在《駱駝和羊》的教學活動中，教師可充分挖掘教材特點，然后充分結合學生的生活實際，設置相應的生活場景。
在教學活動中，教師可讓學生分別扮演駱駝和羊，讓學生來進行課文中駱駝和羊的對話，然后再讓學生討論駱駝和羊為什么會發生爭吵，最后再引導學生理解課文寓意：在與他人相處的過程中，看自己或別人均要全面，不能只看自己的長處而只看到別人的短處。在日常生活中，只有學習別人的優點，補充自己的不足，才能不斷進步。在這樣的教學活動中，既充分體現和學生學習的主體性地位，讓學生參與到教學活動中，提高其學生的興趣。
三、結束語
在特殊教育學校培智班語文教學活動中充分應用生活化教學模式，可有效降低知識難度，使學生更加容易理解和掌握相關語文知識。同時，生活化的語文教學可生活技能訓練、生活場景再現等方式，可有效促進學生的生活基礎技能操作能力得到提高，豐富學生的生活經驗，使學生的社會適應能力得到全面提高。
語文教育教學14
常言道：“良好的開端是成功的一半。”那么在語文課堂教學中恰如其分地導入新課，是非常關鍵的，恰當而新穎的導語能激發學生的學習興趣。精心設計導語，讓學生首先聽到的是富有啟發性感染力的開場白，定能使學生的精神為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲也就能隨之產生了。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優化了課堂教學。這也是《新課程標準》下教學要求之一。
那么，如何才能設計好導語呢？我認為，語文教學的導語設計，往往是根據新課程標準的要求、文體類型、作家風格、作品的內容和具體寫作方法以及特定的教學環境（包括所教學生的思想水平、知識基礎、接受能力、年齡差異和個性特點，還有季節氣候等自然條件）而靈活運用的。根據自己多年的教學實踐列舉下列幾例常用的導語，供同行們共同探討。
一、激發興趣型
設計這種導語，文體一般為散文和記敘文。如教學《濟南的冬天》，就設計了這樣的導語：同學們，一說起冬天，我們就會想到寒冷，想到那千里冰封、萬里雪飄的雄渾和強勁，想到冰城冰雕藝術的雄偉和神奇，想到愁云慘淡、山川失色的壓抑和郁悶……可是，濟南的冬天又是一番怎樣的美景呢？讓我們一起走進濟南，去感受濟南冬天的美好與可愛吧！
再如，《美麗的西雙版納》的導語：同學們，有這么一個地方，它的水，清澈得纖毫畢現，寧靜得微波不興；它的山，一年四季總是濃得化不開的碧綠；好山好水造化出眾多天使般的妙人兒，或是一把花傘，或是一襲飄逸的筒裙，萬種風情，撲面而來。請大家猜猜看：這是哪里？
二、單刀直入型
用這種“單刀直入型”導語有助于向學生介紹推介作品，使學生既增添了文學常識，同時也了解課文的來龍去脈。這種導語多運用于小說等（尤其是長篇小說節選）課文。
如課文《烈日暴雨下的祥子》的導語我是這樣設計的：今天我們要學習的課文出自《駱駝祥子》。祥子是小說的主人公。他生長在農村，在封建勢力壓迫下，失去了僅有的幾畝田，又死了父母親，難以度日。便跑到北京，靠拉人力車（租車拉）為生。憑著身強力壯，咬緊牙關，省吃儉用，拼死拼活地干了三年，積累了一些錢，自己買了輛新車，想以此自力更生，不受老板的欺壓。不料遇上軍閥混戰，新車被扣，連人也被抓住當伙夫。后來他在混戰中逃了出來，并趁機拉上隊伍中的幾匹駱駝變賣了錢，又回北京，仍以拉車為生。這時，還希望重新買一輛人力車。但又遭到了接二連三的打擊：錢被搶走，失了業。無可奈何，只好又回到車行，忍受老板的壓榨。就在這時，老板的女兒虎妞看中了他，跟他結了婚，虎妞還用自己的積蓄為他買了一輛新車。祥子有了家，負擔更重了，不得不拼命拉車掙錢以養活自己和虎妞，還得位家庭人員將增添而做準備。（節選地課文就在這位置上）。后來，祥子的妻子因難產而死，祥子只得賣了車，埋葬了妻子，又去租車拉車。由于生活的折磨，精神的摧殘，祥子的希望都成了泡影，他失去了追求。天昏昏，何處去申訴；天茫茫，哪里去安家？為了麻醉自己，開始吸煙、喝酒、賭博、打架……漸漸墮落下去。一個善良淳樸的，壯實勤勞的小伙子，就這樣被黑暗的.舊社會吞噬，被榨干了身上的血汗，被破壞了靈魂……。這段平鋪直敘的導語，會深深地感染學生，激發他們的思想感情和閱讀作品的興趣。一石激起千重浪，學生在學習課文時，會很好的理解環境描寫的作用，以及自然環境與社會環境的關系，產生對主人公祥子的同情和對舊社會的憎惡感。
再如在講現代著名作家楊朔的《荔枝蜜》這篇課文時，我就采用了開門見山的“單刀直入型”：同學們，你們喝過蜂蜜嗎？今天，我們大家一起品嘗楊朔先生用他那優美的筆為我們精心調制的又香又醇的《荔枝蜜》。一句話，切入課題，許多學生自然地進入了角色，真想親口嘗一嘗荔枝蜜。這樣為下面的課文學習創造了良好的氛圍，在優美的配樂朗讀中，同學們個個興致勃勃，精神飽滿地投入到課文的學習之中，收到了良好的課堂教學效果。
三、復習導入型
教育心理學告訴我們：經常運用已有的知識是使舊知識得到不斷鞏固、保持，進而獲得新知識的有效方法。如教學《阿長與〈山海經〉》一文就我采用了這種導語設計：我相信同學們一定了解魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，因為在初一的時候，我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。今天，我們再學習一篇選自《朝花夕拾》的回憶作者童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。
四、誘發思索型
如茅盾的《白楊禮贊》的導語：同學們，打開課本仔細的看一下插圖——誰能解說一下這幅圖畫畫的是什么？為什么這幅圖畫放在這里？作者為什么要對平凡的白楊樹加以禮贊？“禮”是什么意思？作者又怎樣進行“禮贊”的呢？作為無產階級文學運動的領導人，茅盾對白楊樹非但不另眼相看，還情不自禁的謳歌贊美，我們看看他是用什么樣的寫作方法，哪些滾燙的語言，把白楊樹的形象維妙維肖地描繪出來，從而淋漓盡致地抒發了自己的感情？我相信《白楊禮贊》學習后，大家一定會深刻的感覺到它的確是一篇膾炙人口的杰作。學生的思路緊循著教師這段步步深入，誘發思索的導語，語教師很好地配合，積極思維，教學的效果是比較顯著的。
又如契訶夫的幽默諷刺小說《變色龍》的導語：《變色龍》是描寫動物世界的科幻小說嗎？是想象天空神魔的神話小說嗎？那么它是一篇怎樣的小說？“變色龍”是什么？作者為什么借這一種動物來描寫一位堂堂的警官？俄國著名小說家契訶夫在世界文學畫廊中成功的塑造了“變色龍”的形象，這個典型形象使人們在覺得滑稽可笑的同時又產生深深地思索。這個簡潔的導語會使學生思路開闊，觸類旁通，用心去推敲、領悟作品的精髓。
五、比較說明型
設計這種導語，多為說明文教學。這種導語要根據文章的內容和題目，抓住說明文的要素。如《國寶——大熊貓》這篇文章的導語：說明文就其說明對象分有實體事物說明文和抽象事理說明文兩種。《松鼠》和《國寶——大熊貓》兩篇是說明動物的文章，都是實體事物說明文。閱讀分析和寫作說明文，要抓住事物的特征，采用一定的說明順序，并運用恰當的說明方法。說明動物可以抓住動物的外形、聲音、習性等特征，也可抓住動物的生理結構、生理功能、進化過程來說明。請同學們一邊看課文一邊想，作者是抓住大熊貓的什么特征、采用怎樣的說明順序、運用什么說明方法來說明大熊貓的？并且將兩篇課文細細的作比較，體會這兩篇文章的寫作角度和寫作方法有哪些異同？
總之，導語是教學藝術的有機組成部分，教師只有掌握其方法和技巧，在教學中靈活運用多種方式，才能更好的發揮導語的作用。所以作為教師要不斷完善自己、提升自己，精心設計、巧妙構思，吸引著學生跟隨自己的腳步去開啟課堂的大門，在知識寶庫中盡情暢游。
語文教育教學15
語文教學改革亟待深化，尤其是在大面積提高語文教學效率、實現語文教學科學化方面還缺乏實質性突破。目前，這已引起了廣大語文工作者的普遍關注和期待。本文擬運用心理語言學的知識對此問題作一些粗淺的探討。
一、母語第二次習得
母語第二次習得是筆者根據心理語言學中的語言學習、語言習得等術語提出的一個概念。“心理語言學認為，每一個人的第一語言（一般指母語）都是在他一歲半至六歲之間，隨著發育成長而在周圍環境的作用下自己獲得的，這就稱為語言習得(language acquisition)。”而語言學習(language learning)“一般都需要在正式場合（課堂）進行，而且學習有成有敗，不像第一語言那樣都能習得。”（《心理語言學》，桂詩春編著，上海外語教育出版社）顯然，語言習得不同于語言學習。不過，要指出的是，這里語言習得指的是兒童的母語口語習得；語言學習指的是外語學習，當然，其含義與語文學習大體相當。
人類習得自己母語的迅速、高效與學習語言（包括母語書面語和外語）時的困難重重形成了鮮明對照，這引起了心理語言學家們的極大興趣，他們對母語習得提出了種種解釋，希圖借此提高人類學習語言的效率（主要是外語），目前已有不少收獲。其中，美國著名的語言學家喬姆斯基提出人類具有先天的語言習得機制(language acquisition)，所以能夠在短短的幾年時間內迅速習得自己的母語這樣一套復雜的行為。這個觀點已為很多人所接受。然而，這套先天的語言習得機制到了人類學習母語書面語或外語時卻不那么靈了。有人曾認為外語學習不具備母語那樣的語言環境，因而難于習得。但母語書面語并不缺乏母語口語那樣的語言環境，為什么學起來同樣困難重重、效率低下呢？筆者認為，關鍵就在于在母語書面語學習中沒有像口語習得那樣啟動人類先天的語言習得機制，若能啟動這套語言習得機制，母語書面語也應和口語一樣，可以有效地習得。簡言之，兒童母語的口語習得完成之后，隨著初步的閱讀能力的獲得，還有一次類似于口語習得的書面語習得，可以把它看作是母語的第二次習得。它包含以下三層含義：
（一）它是指從兒童認識足夠的漢字，獲得初步的閱讀能力開始到完全獲得正常的語文讀寫能力的一段過程，這一過程可與語言學習者的思維能力、認知能力的發展同步。
（二）它是一種不同于語言學習或一般語言訓練的獲得語文能力的過程。它以獲取語言材料的內容為中心（或為手段），通過語言學習者自己在大量的、真實的語言活動中啟動語言習得機制，培養語感，從而自然地獲得語言運用能力。
（三）它和語言學習或語言訓練雖不相同，但并不對立。一方面在語言學習或語言訓練中也包含有母語第二次習得的因素；另一方面語言學習或語言訓練也可以幫助提高母語第二次習得的效率。
目前，有的心理語言學家，比如克拉申就已經明確指出：“人們使用語言的能力（包括使用外語的能力），主要不是通過學習(learning)獲得的，而是習得(acquisition)的。”（《中小學外語教學》1993年第4期）那么，我們有理由認為，人們獲得母語書面語的能力，也主要是通過習得，而不是學習，雖然語言學習有很重要的輔助作用。
這里需要補充說明一點，母語第二次習得的概念與俄羅斯（前蘇聯）心理語言學界的“直覺掌握”和我國語文學界目前廣泛使用的“語感訓練”這兩個概念在意義上有很大的一致性，但內涵并不完全一樣。
二、母語第二次習得的特點
（一）大量的。母語第二次習得的特點之一就是要求語言學習者自己通過大量的語言讀寫活動獲得語言能力，尤其是大量閱讀。在這方面我國傳統的語文教學有很多寶貴的經驗，現代語文教學在這方面也有不少行之有效的作法，在此不贅述。這里要強調的是以下幾點：
(1)語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入，語言輸出也必須在有足夠語言輸入的情況下完成。所以，在語言能力發展的某些階段，語言輸入和語言輸出是既不同步，也不等量的。過去語文教學中的讀什么就寫什么的讀寫結合法值得商榷。
(2)大量并不是指無限量或越多越好，事實上這也是難于做到的，因此必定有一個足以引起語言能力變化提高的基本量或足夠量。
(3)有人認為，課本內容已難于完成，還能夠再增大閱讀量和寫作量嗎？其實，既然語言能力的提高主要靠學習者自己從語言實踐中習得，那么，大量削減不必要的講授，減少低效率的訓練，就可以有更多的時間進行大量的語文讀寫活動。而增大閱讀量或寫作量反而會減輕學生負擔、提高教學效率的理論又為不少語文或外語教改實驗所證明。
（二）真實的。所謂“真實的”是指語言學習者只有在輸入（或輸出）了含有真實信息的語言材料之后才能實現語言能力的習得。具體地說，它包含如下內容：
(1)所提供的語言材料應該是略高于語言學習者水平并為其所接受的。在心理語言學上有人稱之為“可理解的輸入”或“吸入”。多年來，我們的語文教材大多是文質兼美的一流文章，而學生似乎并未“取法乎上而得其中”，對此，我們是否要作一些反思呢？
(2)語言學習者主要關注材料的內容而不是語言形式。研究表明：語言交際能力“只能在語言信息和心理信息同時傳遞、同時加工的交際活動中形成。”（《教育研究》1992年第11期）而“理解語言表達意思的過程就是習得的'過程。”（《中小學外語教學》1993年第4期）在這方面，語文教學中似乎也不合其例。例如，幾乎所有的作文尖子都認為他們良好的寫作能力主要得益于課外，得益于課外自由的閱讀和寫作。不少作家也有類似的經歷。這種現象的確耐人尋味。
(3)語言能力最容易在真實的語言環境中習得。這是因為真實的語言活動能最大限度地激發語言學習者的語言潛能，從而更快、更有效地發展語言能力；而且，語言能力的提高最終要在真實的語言活動中得到檢驗。就這一點而言，母語第二次習得論與大語文教學觀以及語文教學要面向社會、引入時代活水等認識完全一致。
（三）反復的。與母語的口語習得不同，母語第二次習得不是一種純自然的習得，這首先是由于母語第二次習得缺乏口語習得那樣的自然反復，其次是由于書面語的復雜程度和能力要求要大大高于口語。所以，在母語第二次習得中，要求選擇一些典型的語言材料適當的反復閱讀（或精讀），這種反復不是對語言材料進行抽象分析，而是對語言材料的直接感知。它有如下幾個方面的意義：
(1)通過多種形式的必要反復，可以培養語感，實現語言能力的內化，變對語言材料的短時記憶為長時記憶或直覺記憶。
(2)反復還可以加強語言學習者對語言材料意義的理解，進而把握其主題、結構、風格等更高層次的東西，達到古人所說的如出于己之心，如出于己之口的境界，即同化進自己的認知結構中去。
(3)通過反復達到記憶、積累語言材料的目的，它可以使語言學習者在更大范圍內選擇最恰當的表達方式、表現技巧等，并能進而創造性地使用語言。中國傳統語文教學中的誦讀法就是可供借鑒的一種基本方法。
（四）漸進的。這一點是借助心理語言學中口語習得順序和中介語理論確立的，其內容有：
(1)母語第二次習得和口語習得一樣，也有一個習得者大致相同的習得順序，確定語言能力的發展目標應遵循這個順序。
(2)在語言學習者的語言能力發展過程中存在“中介語”，即語言習得者所必須經歷的語言不成熟階段，研究者們把它視為“前進路上的里程碑”，隨著習得者語言水平的發展，這些語言錯誤會逐步消失。顯然，對學生作文中出現的語言毛病等我們應持寬容態度，不是有錯必改，而是通過大量的讀寫實踐促使其自行消失。
當前，我國語文教學改革面臨著如何進一步深化的問題，深化的關鍵就在于找到語言學習的內在規律，實現語文教學的科學化。只有做到了這一點，才能最終達到大面積提高語文教學效率的目的。提出母語第二次習得的概念，就是在這個問題上作的一點探索。
【語文教育教學】相關文章：
小學語文教育敘事11-30
經典教育教學的故事12-03
我的教育教學故事11-18
[經典]小學語文趣味教學11-21
小學語文趣味教學11-20
語文教學的經驗06-09
我的教育教學故事[熱]12-06
小學教育教學提升方案11-22
【薦】我的教育教學故事12-06