《矛與盾》教學實錄
《矛與盾》教學實錄1
師：同學們，這節課我們一起學習課文《矛和盾的集合》，一起讀課題。（生齊讀課題）
師：請看，這是矛，這是盾，它們都是從古代流傳至今的兵器，同樣，這兩個漢字也是從古代文字慢慢演變而來的。
師：先來看看“盾”字的演變，這是甲骨文的“盾”，后面一人雙手拿盾，非常形象，這是金文，再是小篆，最后是楷體，再請看“矛”字……（課件演示演變過程）
師：這兩個也是我們今天要寫的生字。請打開生字抄寫本，仔細觀察前面的范字，自己先試著把“矛”和“盾”各寫一個。（生自由練寫）
師：來看看這位同學書寫的請看“矛”字，已經寫得不錯，如果橫鉤寫得再稍長一些，注意下面一筆是彎鉤，這個字就會更漂亮=
再請看“盾”字，特別注意第一筆是平撇，第二筆是豎撇，下面的橫也寫得長一些。
師：請看老師在黑板上寫一寫，先寫“矛”：橫撇點橫鉤，彎鉤加撇把筆收：再寫“盾”：平撇豎撇連十目，萬箭飛來能擋住。請同學們再把“矛”和“盾”各寫一次。（生自由練寫）
師：再來看看剛才這位同學寫的，“矛”和“盾”都有了一定的進步，寫得相當漂亮。
師：先把生字抄寫本輕輕地放在一邊，一起再讀課題。（生讀課題）
師：接下來請同學們正確朗讀課文，想想“集合”在文中是什么意思（生自由朗讀課文）
師：誰先來說一說？
生：“集合”在課文中就是指把矛和盾結合在一起。
生：我認為“集合”在課文中是指把矛的進攻和盾的自衛合二為一。
（師根據回答板書：進攻自衛合二為一）
師：對呀！這就是課文要告訴我們的事情，誰能看著板書把這件事更完整地說一遍？
生：發明家在和朋友比賽時，想到把矛的進攻和盾的自衛合二為一，于是，發明家發明了坦克。
師：其實這就是課文的主要內容，像這樣對課題進行一定的擴充也可以很好地概括文章的主要內容
師：下面一起來看看課文中的生字詞誰來讀左邊的這一組詞語？（指名一生讀）
師：這個字跟老師再念一念，翹舌音“戳”。（生跟讀）
師：誰來讀右邊的這一組？（指名一生讀）
師：請仔細觀察這兩組詞語，你有什么發現嗎？
生：左邊詞語都是寫進攻的，右邊都是寫自衛的
師：也就是說它們分別是寫矛和盾的什么？
生：左邊詞語都是寫矛的特點，右邊詞語都是寫盾的特點。
師：你真有一雙慧眼！
師：左右兩邊的同學可以對看來讀這些詞語呢，左邊讀“矛”，右邊讀“盾”；左邊進攻，右邊自衛，試一試。（生對讀詞語）
師：讀得真好。左邊是“矛”，右邊是“盾”，發明家把它們集合在一起，發明了坦克（課件演示集合過程）發明千千萬，起點是一問，這是發明家不斷發現問題、解決問題的過程，請同學們默讀課文，并試著完成學習單，（生默讀課文，自由填寫學習單、師提醒用簡潔的語言填寫，填好的同桌可以交流一下）
師：先來看看這位同學填寫的。（實物投影）他認為發明家發現的第一個問題是“盾太小了”，同意嗎？
生：同意！
師：是的。但老師覺得把“了”字刪去會更簡潔一些（用紅筆刪除）
師：他認為解決方法是“做一個鐵屋子”有沒有更好的說法？
生：可以用“造”鐵屋。
師：不錯！他在什么情況下發現“盾太小”這個問題？
生：是發明家和朋友比賽難以招架時發現的
師：你能找到課文中的描寫來讀一讀嗎？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架：（師出示這個句子）
生：我從“雨點般”這個詞中讀出對方的矛速度很快，又很密集。
師：請你帶著這種理解再讀讀這個句子。（生讀）
師：這位同學抓住了關鍵詞“雨點般”來體會，還有不同的理解嗎？
生：我從“左抵右擋”這個詞看出這場比賽很激烈
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊抵一下，右邊擋一下的意思
師：我請一位同學上來當發明家，我當他的朋友，來再現一下當時的情景。（師用雙指當矛，生用書當盾）我這根是鋒利的矛，拿好你的盾
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
師：剛才同學們看到了，“左抵右擋”僅僅是左抵一下，右擋一下嗎？
生：不是！
生：“左抵右擋”是指上下左右全方位地自我保護。
師：說得真好。這位同學此時還在氣喘吁吁，其實這就是“難以招架”的表現。抓住這些關鍵詞，能幫助你更好地理解句子，誰再來讀讀？（指名生讀）
師：對方的矛越刺越快，越刺越猛，一起讀——（生有感情齊讀）
師：就在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法——
出示句子：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：發現的問題是——生接：盾太小。
師：解決方法是——生接：造鐵屋。
（師在黑板上畫鐵屋）
師：接著往下看。他發現的第二個問題是：無法進攻。我們看，這是鐵屋，可是（演示鐵屋變烏龜動畫），拿起書本，一起讀讀這段話：可是——（生齊讀課文第3自然段）
師：這位同學填寫的解決方法是“開個小洞，伸出進攻的矛”，觀察這位同學的“矛”和書上的.“矛”，你又發現了什么？
生：這位同學的“矛”字沒有雙引號，書上的“矛”字有雙引號。
師：真會發現。“矛”在這里為什么又加上雙引號？
生：這里的“矛”不是真正的矛，而是指槍口或炮口。
師：是的，在這里“矛”指的是槍口或炮口。（師在黑板上畫槍口或炮口）沒有引號的同學請加上。
師：發明家最后發現的一個問題是——？這位同學填的是“不能動”，還可以怎么說？
生：不會跑。
師：解決方法是裝輪子，安履帶。（在黑板上畫輪子和履帶）
師：請把自己的表格修改得盡量簡潔。（生自由修改表格）
師：發明家正是這樣不斷地發現問題，并不斷地解決著問題，發現“盾太小”，他是這樣解決的，一起讀——
出示：如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里
，敵人就一槍也戳不到我啦！
（生齊讀）
師：作者在這里運用了一對關聯詞，誰發現了？
生：是“如果……就……”。
師：他繼續發現鐵屋予無法進攻啊！請你還是用“如果……就……”來說說他的解決方法。
生：鐵屋子無法進攻啊！如果在上面開個小洞，伸出進攻的槍口或炮口就可以進攻了。
師：最后，他發現鐵屋子不會跑呀！請你再用“如果……就……”來解決。
生：鐵屋子不會跑呀！如果裝上輪子，安上履帶，就可以跑啦！
師：就這樣，發明家發明了坦克。請看，這就是最早投入使用的坦克。（出示圖片）如果你是發明家，你是否認為它已經十全十美了呢？
生：不是！
師：老師也這么認為，比如我就發現了一個問題：這樣的坦克在作戰時很難看到遠處的敵人！哪位發明家能用“如果……就……”的句式來幫我想想辦法？
生：這樣的坦克在作戰時很難看到遠處的敵人！如果在里面裝個檢測距離的設備，就可以發現遠處的敵人了！
生：這樣的坦克在作戰時很難看到遠處的敵人！如果在坦克頂部裝上望遠鏡，坦克就有了一雙“千里眼”啦！
師：真有想法！發明家們，你們從坦克身上還會發現什么問題，又會如何解決？請你還是用“如果……就……”的句式來說說，先同桌互相說一說。（生同桌互說）
師：哪位發明家先來發現并解決問題？
生：這樣的坦克不能飛，如果能裝上一對翅膀，坦克就能在空中自由飛翔，更好地攻擊敵人了！
師：想法不錯，但老師發現坦克很笨重，不太容易飛起來，怎么解決？
生：如果在坦克上加裝一個強勁助推飛行器，坦克就很容易飛上天。
師：噢！你是說像發射火箭時那樣加裝助推器，即使坦克很笨重也可以很快飛上天了。不錯，還有別的想法嗎？
生：這樣的坦克不能發現敵人的地雷，如果給它裝上掃雷探測器，作戰人員就更安全了！
生：這樣的坦克還不夠先進，如果給它穿上特殊服裝使它會變色，比如在沙漠里或其他地方，坦克就可以更好地隱蔽自己了！
師：想法太棒了！給他掌聲！
生：這樣的坦克不會隱身，如果我們用一種特殊材料制作坦克使它會隱身，坦克就可以隨心所欲地攻擊敵人，把他們打得落花流水啦！
師：很好！比剛才變色的坦克更先進了！
生：這樣的坦克能源不夠用，如果在上面加裝一個太陽能轉換器，坦克就可以無限制地使用能源，就能更大威力地攻擊敵人了！
生：這樣的坦克攻擊力還不夠強大，如果它能很好地利用核能源，就能在戰場上所向披靡了！
師：不簡單！如果能同時考慮怎么使坦克更環保，就更好了！
師：剛才你們發現的問題，其實有的已經解決一起來看看現在比較先進的坦克（出示坦克圖片加介紹）坦克身上的很多問題還有待于你們繼續去發現，去解決
師：通過剛才的研究，我們知道了坦克不僅僅是矛和盾的集合，更是多種事物的大集合
師：請打開“課堂作業本”第43頁，先完成第4題，再完成第1~3題
生完成作業，師巡視，現場批改二比較兩個句子，引導學生知道前面先寫發現的問題，再用“如果……就……”來解決這個問題，這樣句子意思更完整生修改自己的句子。
師：同學們，生活中關于“集合”的奧秘還有很多，我們下節課再研究。
【教學反思】
這篇課文沒有太多的感情色彩，理性十足。我反復在思考。面對三年級的學生，我應該通過課文教給他們一些什么呢？初看課題，不禁想問這矛和盾的集合指的會是什么？讀完文本恍然大悟，原來課文講的是坦克的發明過程。內容雖然簡單，但細讀之后卻令人回味，我想這樣的文章也一定會吸引學生們閱讀思考，從中得到思維的啟迪。而喚醒童真童心，領悟語言文字的巧妙運用，引導學生學會發現問題并解決問題，具有一定的科學思想，是本堂課的首要任務。
（一）字詞教學，扎實有效
字詞是語言的基本材料。它們構成了一句句話、一篇篇文章，字詞教學在語文教學中有著舉足輕重的地位，它并不是語文教學的點綴，而有其獨特的魅力。
然而，字詞教學在大多數課堂教學中只是浮光掠影，一讀而過，只停留在讀“音”階段，詞語的意味沒有得到開掘。本堂課上，從學生現實發展水平起步，以生為本，正確把握字詞教學的內涵和規律，從了解漢字演變到指導書寫，真正落到實處。尤其是對詞語進行了分類比較，在兩個圓中的兩組詞語分別說明了矛的長處——進攻，盾的特點——自衛，重疊部分寫上“集合”二字，巧妙地把數學中集合的知識運用于語文之中，學生對課文中“集合”的理解從抽象到直觀，印象深刻，而且對課文也有了一個正確的整體感知。
（二）閱讀理解，童真童趣
自讀、自悟是閱讀的基礎，而閱讀是個性的行為。課上，讓學生緊扣“集合”一詞，思考“發明家發現司題、解決問題的過程”，讓學生深入地默讀課文，填寫表格，理清發明家發現問題、解決問題的思路，引導學生用“如果……就……”的形式說說發明家的想法，注重語言文字的訓練。在整個過程中，學習的真正主人是學生，在讀書活動中他們積極參與，主動地質疑解疑，最大限度地提高了課堂教學效率，并且在相互交流和啟發中，加深了對課文的理解。
（三）有效拓展，活躍思維
這樣的一篇文章，不僅僅是介紹科學知識，更重要的是賦予文本科學精神，教會學生具有科學思想的頭腦，學會如何發現問題并解決司題。本堂課的設計，在學生領會發明家是如何一次次地發現司題、解決問題之后，教師引領學生拓寬思維，想想坦克還會存在什么問題，準備如何解決，聯系生活實際，使課內向課外延伸，實現了“文本、學生、生活”三位一體的大整合，在讓學生思維得以激活的同時，讓學生插上想象的翅膀，暢所欲言，讓學生的創新思維又得到飛躍。
本節課的設計，盡量做到“以學生為本”，落實“半小時課堂”理念，力求扎實有效。
《矛與盾》教學實錄2
一、導入課題
出示圖片矛和盾，師生寫這兩個字，師隨機說寫時要注意什么，讓學生說說矛和盾是做什么用的。揭示課題。理解“集合”與我們平時說的站隊集合一樣嗎？那么矛和盾是怎樣集合在一起的？今天我們就一起學習黃水清寫的這篇文章，齊讀課題——
（評：導題，注意寫字和解題）
二、 初讀課文，整體感知
1、自己讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事？
2、檢查生詞讀音
（評：不是隨意，而是有目的，精選的。）
3、指出音譯詞：坦克 出示其他音譯詞：漢堡、咖啡、沙發、吉普（多有意思呀！）
4、指出：左抵右擋 讓學生發現有什么特點 像這樣的詞語你還知道哪些？（多有意思呀！更有意思的還在后面呢！）
（評：注意了引導學生積累詞語）
5、根據教師提供的詞語引導學生概括課文講了一件什么事。并理清課文各部分都寫了什么，即脈絡。
（評：減少了學生學習的難度，學生不做難）
其中有幾個詞，找一生連起來讀。這些詞連起來就能概括出課文的主要內容。自己試試，兩生說。還有其他作用，讓學生說，學生沒有發現，教師提示：藍色的詞是表示什么的？（發明家發明坦克的過程）板書：過程，課文1——4自然段就是寫的發明家發明坦克的過程。紅色的.詞是表示什么？（表示坦克在戰場上大顯神威）這是坦克的作用。板書：作用。課文的第5自然段就是寫的它的作用。那么第6自然段呢？告訴了我們一個道理。板書：道理
三、精讀感悟
1、學習“過程”：教師創設情景，讓每個學生當發明家，教師敘述，讓學生進入當時的情境中。
（評：讓學生進入情境，很容易地能體會出發明家的情感）
讓學生默讀課文，標畫出發明家當時的想法。學生自讀自悟——集體交流：一生讀、教師引導學生注意這句話中的兩個感嘆號并讀體會它表示的情感、讀出不同的感情——師生分部讀1、2自然段
2、接著他又怎么想的，出示3段少了“可是”與原文對比，同桌討論有什么不同，體會發明家情感的變化。男女生分部讀，男生讀“盾太小了……”女生讀“可是……”得出結論，教師總結，發明家又想到了進攻。
（評：太繁瑣了些！直接體會發明家的情感，想到的是“進攻”就行了。體會情感，讀出情感，進而理解表達的意思。水到渠成！）
3、接著他又想到什么呢？他怎么解決自衛是為了更好地進攻的呢？學生讀4自然段，接著出示坦克圖，說說自衛怎樣為了更好地進攻呢？坦克的鐵屋子相當于什么？解決了什么問題。槍口或炮口相當于什么，解決了什么問題？教師總結，坦克的作用，坦克將盾的自衛和矛的進攻合二為一。
4、學習第5自然段，領悟坦克的威力。放坦克第一次上戰場的情景視頻，讓學生體會坦克的威力。進而齊讀出它的威力。
4、坦克的再回到3、4自然段，體會發明家的思考過程。思考發明家是怎樣一步一步思考的。深入而又完善的思考呀！
5、讀5段，讀出它的威力。
6、讀最后一段。你想成為這樣的勝利者嗎？接著出示課前交流的圖片，問學生把什么和什么合二為一，就能勝利。
四、教師總結
激發學生深入思考問題，把別人的長處集于一身，誰就會勝利。
總評：
優點
教師設計教學環節，巧妙、自然，重點突出。整節課教師都在激發學生學習的積極性，開始的“老師給你們帶來了一個好玩的游戲”“多有意思呀？更有意思的還在后面呢？”教師給學生提供詞語或情境或圖片，讓學生突破了教學的難點。
缺點
感覺分析多一些，教師的表現多一些，學生讀的少一些。學生的自讀自悟少些。
《矛與盾》教學實錄3
一、教學目標：
1.正確讀寫“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。
2.通過深入閱讀，學生能比較準確、全面地概括課文主要內容。
3.理解含義深刻的句子，引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受。
二、教學重難點：使學生能比較準確、全面地概括課文主要內容，理解語言背后的深刻含義。體會人物的思想感情。
三、時間安排：1課時。
四、教學過程：
（二）讓學生暢所欲言。
師：今天我們就去了解一個和他有關的奇跡。
（三）預習探究。
1檢查預習。
（1）檢查課前學生主動積累詞句等情況.
（2）指名正確、流利地朗讀課文。
（3）指名說一說課文主要寫了什么內容？
2合作交流。
（1）請同學們瀏覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。
（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）。
（2）師：對于這篇文章來說，僅說出老人創造綠洲，就完整了嗎？還缺點兒什么嗎？看來把主要內容概括清楚、全面，還需要我們深入閱讀啊。”
（3）默讀課文，邊讀邊思考：這位老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的？做一做簡要批注。
（4）交流批注。
老師根據學生回答的內容，總結出什么情況？什么奇跡？概括出板書：自然環境惡劣生活條件艱苦造福于人。
（5）看，我們深入閱讀后，對于課文的主要內容是不是又有了更全面的認識。同桌兩個人再相互說說主要內容。指名說。
（6）閱讀記敘文時盡管我們都要抓住主要人物、主要事件去概括主要內容，但我們還要注重事件存在的特殊性。
3品讀感悟：引導學生寫出讀文后的感受，聯系他們認識課文的實際，體會作者的感受：
（1）作者說青山是不會老的，讀過課文后，你又有什么感受呢？我們也來寫一寫自己的感受吧。學生寫感受。
（2）學生交流自己的感受。教師總結出學生可以從課文的主要內容上、老人的精神品格方面，以及老人的精神是永存的三個角度去寫感受。
（3）是呀，連綿的青山代代常綠；老人無私奉獻、造福后代的精神也必將永存！[板書紅字：精神永存]讓我們回到課文中，找出作者的感受，畫下來，再讀一讀吧。指名朗讀。
（4）師小結：“作者的感受寫得含蓄，富有哲理，讓我們學到了雖然表達同樣的意思，還可以用這樣的語言、這樣的句式來表達，特別是他在結尾用了一句更加含蓄凝練的話，概括出了他結識老人后的感受，那就是——“青山是不會老的。”
四拓展延伸。
1.簡介課文中的真實人物，以情感人，引起師生共鳴。
五課后小練筆。
請以“我的拯救行動”為題，寫一篇小作文，寫一寫自己做過的或想做的在環保方面的有意義的事情。
這是一篇略讀課文，閱讀提示要求學生“默讀課文，想一想這位老人創造了怎樣的奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況創造的；聯系課文內容，想一想作者為什么說‘青山是不會老的’。”
根據提示，在教學中首先讓學生初讀課文。熟悉課文內容，然后默讀自悟。我請學生根據提示充分默讀，在讀中思考，在讀中解決問題。接著請學生先來交流“這位老人創造了怎樣的奇跡”，學生都找到有關的自然段：“……這是多么了不起的奇跡。”“為什么說這是個奇跡呢？”把學生引入“這一奇跡是在什么樣的情況創造的`”的交流。通過一個個的數字的列舉，學生不難理解這是個奇跡。最后理解“青山是不會老的”，這是本文的中心，先請學生說說老漢改造山林的作用，理解“另一種東西”，通過“與山川共存”“與日月同輝”的表層意思和內在含義，體會到這“另一種東西”是——老人與環境斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的精神，造福人類的精神；最后自然便理解“青山是不會老去”的含義了。
本課教學再結尾又加入了故事中的真人真事，讓學生不禁能夠增長知識，加深對課文更深入的理解，更能使本課的中心思想更加明確。
《矛與盾》教學實錄4
師：我們班的同學很了不起，數學學得很不錯！那我接著考，行嗎？
生：沒問題。
師：你的優點是什么？
生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？
生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優點，我的優點是——
生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲！（出示）
橡皮+鉛筆 ？
生：橡皮鉛筆。
師：真不錯，接著看：（出示）
輪子+椅子 ？
生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）
樓房+（ ） 雙層汽車
生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學們的表現很不錯！王老師要獎勵大家看一段動畫片，準備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。）
師：現在，我們開始上課，好嗎？
生：好。
師：上課。同學們好！
生齊：老師您好！
師：同學們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？
生：矛和盾。
生：不對，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
生：矛和盾。
師：你們看這個“矛”字，（課件出示）矛字橫撇點橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來進攻，如果用盾是自衛。來，拿出手，跟老師一起寫一寫“矛”字。
教師書寫，學生書空。
師：再來看這個“盾”字，短撇長撇連十目，萬箭飛來能擋住。跟老師一起寫一寫“盾”字。
教師書寫，學生書空。
師：知道“矛”和“盾”有什么作用嗎？
生：矛可以進攻，盾可以自衛。
教師板書：進攻、自衛
師：一個進攻，一個防守，有點兒冤家路窄、針鋒相對的感覺，如果把它們集合起來又會怎樣呢？今天，我們就來學習課文《矛和盾的集合》。
教師將課題寫完整。
師：同學們請注意：這個“集”字右上是四橫，不要少寫一橫，下面的“木”橫要長一些，托住上面，“木”字的撇和捺要寫得舒展些。（教師書寫，學生書空。）
師：課前，同學們都預習了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰？
生：敢。
師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？
生：自衛、左抵右擋、難以招架。
學生“左抵右擋”讀得不準確，教師領讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！
生：進攻、龐然大物、大顯神威。
學生“龐然大物”讀得不準確，教師領讀，正音。
師：同學們預習得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰難度更大，有沒有信心？
生：有！
師：還是這些詞語，想請同學們根據預習課文時的印象，把這些詞語填進下面這段話里，試試看。
自衛、左抵右擋、難以招架 進攻、龐然大物、大顯神威
發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（ ），還是（ ）。經過反復思考，發明家將矛的（ ）和盾的.（ ）合二為一，發明了坦克，這個（ ）在戰場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學生自己練習、準備。
生：發明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點般刺來的矛，發明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經過反復思考，發明家將矛的（ 進攻 ）和盾的（ 自衛 ）合二為一，發明了坦克，這個（龐然大物）在戰場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準了，非常好！誰再來試試？
一生再讀，全班齊讀。
師：現在，請同學們打開課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會看到一個令人緊張的畫面，千萬不要讓這個畫面在你眼前一晃而過，把它用波浪線劃下來。
學生默讀課文，劃句子，教師巡視。
師：誰來讀讀自己劃的句子？
生：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：非常好，誰也找到了這個句子？我們一起來看！（大屏幕出示句子。）大家看這個“刺”字，“木字中間口不嚴，一把大刀立右邊；刺字見誰把誰戳，誰人見了都膽寒。”什么感受？
生：很緊張。
生：很害怕。
師：誰來讀一讀？
一生讀句子。
師：是的，看到這個刺字，我們已經感覺到了緊張、害怕，請同學們再看看，這矛是怎樣刺來的？
生：如雨點般刺來。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——
一生讀。
師：對方的矛如雨點般向他刺來，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——
一生讀。
師：看到對方的矛如雨點般刺來，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！
生：我的心跳得很快。
生：我的心跳得很厲害，很緊張。
師：是的，就帶著這樣的感受，我們一起讀——
生齊讀：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：面對如雨點般刺來的矛，發明家只能是——
生：左抵右擋。
師：知道什么是“左抵右擋”嗎？
生：就是左邊擋一下，右邊擋一下。
師：這是你的理解，不錯。老師這里有一根鋒利的矛（老師伸出右手食指），拿出你的盾來，有嗎？
學生紛紛伸出手掌或拿出課本。
（待續）
《矛與盾》教學實錄5
一、鏈接專題，激情導入。
師：同學們，《這片土地是神圣的》一文中印第安人對他們那片土地深深的眷戀之情,令我們感動。在祖國的晉西北,有這樣一位老人,他也用自己的方式深深地珍愛著他生活的那方水土。現在我們學習《青山不老》這篇課文。（板書課題）。
【評：導入緊扣單元主題,簡潔自然,用文中人物的情感激發學生的學習情感。】。
二、整體初讀，概括內容。
師：默讀課文，思考課文主要人物是誰，寫了他的什么事？
（生自讀思考，生答略）。
師小結：是啊，課文講述了晉西北的一位山野老人為了守住那方水土，植樹造林15年，創造了一片青山的事跡。)。
三、緊扣青山，感悟精神。
〈一〉希望的青山。
師：這是一片怎樣的青山？找出描寫青山的地方，談談自己的體會。
（生自讀，勾畫,做批注，朗讀）。
生1（朗讀第一自然段）：我體會到這是一片美麗的青山。
生2：這里是樹的海洋。
生3：這是一片充滿生機的青山。
師：是啊，這是一片美麗充滿生機的青山，讓我們甜美的讀一讀。
師：這還是一片怎樣的青山？
生1;我從第5自然段知道這里的樹長得很好,很粗壯。
（生補充答：這是一片茂密的青山；這是一片美的青山；這是一片擋住洪水勇敢的青山。）。
師：這段中,老人深情地說了什么？
（生讀“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊”）。
師：兩米有多厚？
（聯系實際感知兩米有多厚，生情不自禁驚嘆“哇”）。
師：這兩米厚的淤泥是怎么來的？
生：樹擋住的。
師：要是沒有這片林子，又會怎樣呢？
生：洪水來了有泥石流。
生：土就會被沖走，那樣原本肥沃的土地就會變得貧脊。
（生齊讀“是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。”）。
師：是啊，有了這綠樹，我們才守住了這片土，守住了這片土就守住了什么？
生1:守住了這里的莊稼.
生2；守住了我們的家園。
生3：守住了生存的希望。
師；是啊，這不僅是一片美麗的青山，更是守住這方水土的青山，守住人們生存希望的青山!
〈二〉青山一樣偉大的奇跡。
師；是誰創造了這片青山？（生答：一位山野老農。）。
師：為什么說老人創造的這片青山是一個奇跡？（生默讀思考）。
生1（朗讀第二自然段）：這里經常干旱，霜凍，沙塵暴，環境險惡，而創造這片綠洲的竟是一位老人。
師：讀到干旱，霜凍，沙塵暴，你頭腦里浮現出的是什么景象？
（生結合生活實際談干旱，霜凍，沙塵暴等自然災害。）。
師：從課文描寫和我們剛才的談話中你體會到什么？
（生答：在這樣的環境里樹不容易活起來；不知要付出多少心血和汗水；植樹時會有很多困難；種樹時還會遇到危險。）。
師：在如此險惡的環境里創造出這一片青山，的確是一個奇跡！（板書環境險惡）。
生1：我還從“我還知道這個院子的小環境……抽袋煙睡覺”體會到這是一個奇跡（其他學生補充：住的簡陋；吃的簡單；勞動工具落后；種樹就是他一天生活的全部,生活單調。）。
師：在這樣險惡的環境里，在這樣艱苦的條件下，一位瘦小的老人能創造出這樣一片青山，這不能不說是一個和青山一樣偉大的奇跡啊！（板書條件艱苦）。
三青山一樣偉大的品性。
師：老人在創造青山一樣偉大的奇跡中，哪些地方最令你感動？
（生閱讀思考，做批注，并朗讀）。
生1：我從“我還知道這個院子里的小環境.一排三間房……晚上回來，吃過飯，抽煙睡覺。”體會到老人不怕吃苦，起早貪黑，默默奉獻的精神。
生2：我從“他可敬的老伴……發現她已靜靜地躺在炕上過世了。”體會到老人為了植樹，顧不上照顧他的老伴。
生3：我從“他唯一的女兒三番五次地從城里回來，接他去享清福，他不去。”體會到老人在享福和吃苦中選擇了吃苦；從“他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。”中體會到老人植樹造林的堅定決心！（師請生再讀，讀出堅定的語氣。）。
生4補充：我還從這位同學的談的這個地方體會到老人愿意把自己的一切都給這小山溝，將自己的一生都獻給這窮山溝。
生5補充：我同意上面兩位同學的觀點，我還要補充——聯系后面“去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機——他還有宏偉的設想同學要栽樹，直到自己爬不起來為止。”體會到老人植樹是為了大家，不是為了他自己。
生（齊聲）：后人乘涼！
師：是的,這是一種和青山一樣博大的胸懷！怎能不令我們感動!
生6；我還從“看完樹……我不禁鼻子一酸——也許老人進去再也出還來了。”體會到老人身體不行了，他失去了很多。
師：他失去了什么？
生1：失去了享清福。
生2：失去了老伴。
生3：失去了娛樂。
師：他為誰失去了這么多?
生：為了大家。
師：他有沒有得到呢？
生：有!
師：老人得到了什么呢？
生1：得到了這片青山。
生2：得到了人們的稱贊。
生3：得到了村干部的照顧。（生笑）。
師：老人在這樣的環境里生活了這么久，感受最深的會是什么？
生1：環境險惡。
生2：條件艱苦。
師：老人最想改變的是什么？
生1：這里的環境.
生2：這里的荒涼.
生3：這里的貧窮，在此之前人們還沒有電視.。
師：對，如今老人創造了這一片青山，實現了自己的……。
生1：實現了自己的理想。
生2：實現了自己的價值。
師：是啊，老人得到了自己的理想，得到了自己的.價值，這是人生最大的快樂，老人無怨無悔！
〈四〉與青山同在。
師：文章是如何贊美老人的？
（生齊讀“作為一個山野老農，他就這樣來實現他自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川同在，與日月同輝了。”）。
師：你有什么要問？
生1：另一種東西指的是什么？
生2：與山川同在,與日月同輝是什么意思?
師：問得好，另一種東西指什么呢？
生1：那片青山。
師：這是表面上的，實際上指的是什么?
生2：老人無私奉獻的精神。
生3：老人綠化家園，守護水土的精神。
生4：老人博大的胸懷。
生5：老人與惡劣環境斗爭的精神。
師：是的，那你現在理解“與山川同在，與日月同輝”的意思嗎？
生1：就是老人的精神偉大。
生2：老人的精神永存。
師：是的，老人的精神永垂不朽！讓我們用贊美崇敬的語氣再讀讀這幾句話吧(板書山川同在,日月同輝)。
（生感情朗讀）。
師：大家朗讀文章結尾，“青山是不會老”的是什么意思？
生1：老人永遠活在人們心里。
生2；老人無私奉獻的精神讓我崇敬。
生3：老人熱愛家園，綠化家園讓人感動。
師：我贊成你們的觀點，老人百年之后，這片青山會像老人一樣老去嗎？
生1：不會，人們會照顧這片林子。
生2：這是老人的心血和汗水凝結而成的，人們不會讓他老去。
生3：老人的偉大的精神和博大的情懷會感動大家，大家會像老人一樣去做。
師：也就是說以后這里將不是一片青山，而是一片片青山。是的,老人偉大的精神和博大的情懷像青山一樣永葆青春，老人的精神將會被這片土地上的子子孫孫傳承。是的,青山是不會老的，永遠不會老的！
《矛與盾》教學實錄6
一、課堂導入
師：今天，我們來學習一則古代寓言。先請看大屏幕（出示課件），看這個字你們能不能認得？
生：矛……盾。
師：到底是矛還是盾？
生：盾。
師：好，我們一起來看看。（課件出示“盾”的另幾種寫法，并附“盾”的圖片）圖片都出來了，是
“盾”。我們再看下一幅圖。（課件出示“矛”的幾種字體）
生：矛。
師：驗證一下。（課件出示“矛”的插圖）
師：什么字？
生齊：矛。
師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書，那用今天的正楷字該怎么寫呢？“矛”和“盾”
會不會寫？
生齊說：會。
師：會寫的請伸出右手跟我一起寫，好不好？
師：先寫“矛”字，第一筆“橫撇”。
生：“橫折”。
師：“橫——撇”，不是“橫折”。然后“點”“橫鉤”，對了，再是……
生：“豎鉤”。
師：不對，這叫“彎鉤”，再是“撇”。
師：再寫“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。
生：“豎”。
師：不對，應該還叫“撇”。再里面是個什么字？
生：“目”字。
師：對了，是個“目”字。
師：今天我們要學習的寓言就是《矛與盾》（補充“與”字），請打開課本，翻到125頁。
二、朗讀課文
師：怎么學呢？古人云：書讀百遍——
生：其義自見。
師：語文學習貴在一個讀字，而文言文學習，方法更在讀。先請大家認認真真地把課文讀三遍，注意
一定要將字音讀準，括號里帶拼音的字要多讀讀。好，開始。（學生開始讀，但成了“齊讀”）
師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導。）
師：好，現在誰來給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶著一起讀。（生再讀）
師：讀得怎么樣？
生齊說：好！
師：沒有讀錯字，而且我發現他有個非常好的優點，那就是讀書不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰
再來讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）
師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。
生繼續讀。（“吾”字沒讀對，教師再指導，“吾”應該讀“wú”）
師：剛才她讀得不錯，就是一兩個字讀得不太準。我們大家一起來讀一遍，注意剛才她沒讀準的地方，
我們一定要把它讀準。好，《矛與盾》，開始。
（生齊讀課文。）
師：好，讀得不錯。不過讀準字音只是第一步。要把書讀好，還得特別注意停頓和語氣。現在，我給
大家讀一遍，好不好？
生：好！
（教師有感情地范讀課文。）
師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來，請根據你自己的理
解來讀一讀這則寓言，注意語氣和停頓。開始！
師：放開聲音讀，停頓不是用筆畫出來的，而是用嘴讀出來的。（學生朗讀，部分學生根據課件在標
停頓。）自己讀自己的。（學生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發現我們班同學特別喜歡齊讀。
自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學讀得好，等下請他給大家讀，好不好？
學生自讀課文。（教師巡視，并注意傾聽誰讀得好。）
師：這么快就停下來了，我還沒聽出誰讀得好呢？推薦一下，我們班誰能把這則寓言讀好？
學生推薦一位同學讀。（讀錯幾個地方）
師：開始拿話筒沒有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。
（生再讀）
師：我發現她不僅書讀得非常好，而且聲音也非常好聽。我們像她那樣，一起再來讀一讀，矛與盾，
開始。
生齊讀。
師：好。還記得課前我們的那幅對聯嗎？上聯是“故事生動有趣”，下聯是……
生：“道理意味深長”。
師：橫批是——
生：寓言。
師：那我們今天這則寓言給我們講了個什么故事，說明了一個什么道理呢？接下來請大家認認真真地
默讀課文，注意：要學會認真看課文上的插圖，還有下面的注釋，他們都有助于你的思考。弄懂
句子的意思后，再把整則寓言連起來想一想，都講了些什么。好，開始。
學生默讀，教師巡視指導。三分鐘后，師生交流。
三、師生交流
師：現在我們一起來交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰？
生：賣矛和盾的人。
師：也就是——
生：楚人。（師相機板書：楚人）
師：楚人來做什么啊？
生齊說：賣矛和盾。
師：你從哪一句知道他是來賣矛和盾的？
生：第一句。
師：哪個字？
生：鬻。
師：是不是這個字？（師出示“鬻”字，相機指認）上面一個“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個字讀——
生：yù
師：什么意思？
生：賣。（教師補板書）
師：來賣。賣什么？矛和盾。
師：剛才寫矛和盾啊，很多同學筆畫沒弄清，現在，再來寫一遍，好不好？
生：好。
師：伸出右手寫。（教師相機再寫“矛”與“盾”作為板書。）
師：我這里也把“矛”和“盾”的道具帶來了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是
——（盾），這是——（矛）。
師：誰知道“矛”和“盾”各是用來做什么的？
師舉盾問：“盾”是用來做什么的？
生：“盾”是打仗時用來抵擋兵器的。
師：也就是用來——
生：防御的。
師：它是一種兵器。
師舉矛問：“矛”呢？
生：“矛”是拿來進攻的。
師：“矛”也是一種兵器。簡而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來防御的，“矛”是用來進攻的。
師：我發現我們班大部分同學對古代兵器還有點研究。接下來，我想問問你們，什么樣的“盾”是好
盾，什么樣的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器進攻的“盾”是好盾。
師：也就是它必須非常的——
生：堅硬。
師：換個詞，
生：堅固
師：堅硬牢固，堅固。非常堅固，能夠抵擋任何東西的進攻。
師：那什么樣的“矛”是好矛呢？
生：能讓那些防御的東西被穿透。
師：理順地說，能夠穿透任何東西，這樣的矛就是——
生：好矛。
師：你和兩千多年前的那個楚人是知音啊，心有靈犀——
生：一點通。
師：我看是不點都通。楚人也是這么想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？
生：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
師：“吾盾之堅，物莫能陷也。”（師相機把“吾盾之堅，物莫能陷也。”板書至黑板。）
師：請你來讀。
生讀。
師：這句話的確是楚人的原話，但楚人的語氣不是這樣的。楚人是怎樣的語氣呢？
生：吾盾之堅——
師：你先說該用什么樣的語氣。
生：夸耀的語氣。
師：你怎么知道是夸耀的語氣呢？
生：他把他的`“盾”說得那么好。
師：能不能抓住關鍵的字來告訴我？
生：譽。（師相機出示“譽”的生字卡片）
師：哪個譽？——榮譽的“譽”。這個“譽”字的意思就是——
生：夸耀。
師：請你帶著夸耀的感覺來讀。
（生讀）
師：請坐。哪位同學來說說這句話的意思。
生：意思是我的“盾”非常堅硬——堅固，什么東西都不能穿透它。
師：我的“盾”非常堅固（強調堅固），帶著你的體會，請你讀這句話。
生有感情讀。
師：好，把我們的體會送到這句話里去，我們一起來讀。
生齊讀。
師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物無不陷也。”（師相機板書于黑板上。）
師：這一句話，楚人同樣是——
生齊說：夸耀。
師：譽其矛曰，請你讀。
生：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：好，請坐，這是你的體會。
師：這句話誰來說說它的意思。
生：我的矛非常銳利，能穿透任何東西。
師：我的矛非常銳利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請你讀。
生接著讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：好，有感覺了，誰還來讀這句話？
另一生讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：小小年紀，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們再來一起讀。
（學生有感情地齊讀）
師：那按照楚人這樣的說法，他的“盾”絕對是個好盾，他的“矛”也絕對是好矛，可是能賣出去嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：因為他說他的“矛”非常銳利，什么東西都能穿透；又說他的“盾”非常的堅固，什么東西都穿
不透，那他們倆就互相矛盾了。
師：用一個成語來說就是——
生齊說：自相矛盾。（師相機板書：自相矛盾）
師：我發現我們班的同學和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當時，人們也是這樣想的，從哪句話看
出來？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機板書“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
師：這句話是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會怎么樣呢？
師：停一下，她說用你的矛——這里要注意一個字，“子”的意思就是——
生：您。
師：中國是文化禮儀之邦，即使反問都用“您”。用您的矛——開始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”會怎么樣呢？
師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會怎么樣呢？它無非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了
就說明“盾”就不好，和這句話——（生說：“吾盾之堅，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？說明他的矛不好，和上面這句話——（指著板書“吾矛之利，于物無不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷還是不陷呢？
生：不能回答。
師：不能回答，那他怎么辦？
師生同說：啞口無言，弗能應也。
師：這句話問得好啊，問到點子上了，問得楚人是弗能應也。誰問的？
生：來觀看的人問的。
師：書上兩個什么字？
生：“或曰”。（師板書）
師：“或”字什么意思？
生：有人。
師：那“或曰”就是——
生：有人說。
師：這“有人”可能是誰呢？他可能是位白發蒼蒼的——
生1：老者。
生2：剛剛懂事的小孩。
生3：年輕小姑娘。
生4：中年男子。（教師請這4位學生分別站著）
師：現在我就把楚人請來，你們問問他。我就當一回這個楚人。（師扮演“楚人”，4學生扮演各自
角色。）
師問生1：老人家，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現“弗能應也”狀。）（掌聲）
師問生4：這位大伯，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師再次“弗能應也”，作緊張擦汗狀，轉身問生3。）（掌聲）
師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的無不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師“弗能應也”，轉身問生2。）
師：小朋友，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師弗能應也，唉聲嘆氣道：弗能應也，弗能應也。走向講臺，面對大家。）
師：面對我這么一個把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你們一起問——
生齊問：以子之矛，陷子之盾，何如？
師啞然站立，后嘆氣道：弗能應也……，俯身將道具放下。（掌聲）
師：我為何“弗能應也”呀？
生：因為如果你說你的“矛”銳利的話，那么就證明夸你的“盾”是假話；如果說你的“盾”堅固的
話，那就說明你的“矛”不是很銳利了。
師：你們問得我有點著急了，能不能用一個成語簡單地告訴我——
生齊說：自相矛盾。
師：為何自相矛盾？楚人為何會自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因為他把他“矛”說得太神奇了。
師：能抓住一個關鍵詞嗎？
生：譽、夸耀。
師：他在——
生：夸耀
師：因為他夸耀自己，過分地夸耀自己。他的“盾”有沒有這么好？
生：沒有。
師：他的“矛”呢？
生：沒有。
師：那你從中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：說話要經過大腦，不能想到什么就說什么，不顧后果。
生3：不能吹牛，要事實求是。
師糾正：要實事求是。
生4：說話不能太草率了，
師：也就是如他所說，要事實求是。你的“盾”是怎么樣就把它說成怎么樣，你的“矛”是怎么樣就
把它說成怎么樣。否則就會——
生齊說：自相矛盾。
師：假如現在楚人來到我們中間，你想對他說些什么？（師出示課件）拿起筆寫一寫。（學生思考寫
話，教師巡視指導，要求坐姿端正。）
師：現在，我們把楚人請來，誰來對楚人說說。
生1：楚人叔叔，您不能這樣夸耀自己的“矛”和“盾”，應該事實求是，不能這樣不顧后果地夸耀自己，說話要經過大腦呀！
師：好一個說話要經過大腦呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾夸到了極限，結果只有一個，只會自相矛盾。做事要實事求是，
要考慮到后果。
師：好，一定要實事求是，要考慮后果。
師：我發現你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解。現在，就讓我們帶著這份理解與
體會，再來讀讀這則《矛與盾》。
（生齊讀課文。）
四、聯系生活
師：讀得真好。其實，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請看大屏幕。
根據提示語填空。
（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰機可以穿越一切防御而不被發現；我們的“宙斯盾”雷達系統可以捕捉到一切來犯目標。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。
（2）CCTV廣告：今年過節不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隱身戰機,穿越子之‘宙斯盾’雷達系統,何如？”美國國防部弗能應也。（掌聲）
師：誰到現在還沒有發過言的？（一生舉手）請你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達系統,捕捉子之F—117隱身戰機,何如？”美國國防部弗能應也。
生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應也。（掌聲）
五、小結課文
師：CCTV廣告部弗能應也。好，同學們，吃一塹——（生說：長一智），曾經的錯誤就是我們現在
和將來的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠地記住，人要說實話，做實
事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口小學六年級的你們，送給大家一幅對聯：湯口人杰地靈咱們
今日相會彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實事求是謝謝啊！（掌聲）
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