淺談作文教學15篇【精】
在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文吧，作文是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的淺談作文教學，希望能夠幫助到大家。
淺談作文教學1
【摘要】隨著中國進一步走向國際，中美兩世界大國在母語教學中的比較和探索也正在逐步加深。寫作是母語教育的重中之重，本篇文章從搜集的多項中美共同寫作選題中了解到的不同的教學軌跡中得到思考，進而從寫作教學目的、教學模式、評價體系等三個板塊來研究中美寫作教學的差異。
【關鍵詞】中美教育 小學母語寫作 差異
世界跨入一個經濟日趨一體化，教育日趨國際化的21世紀，作為行走在蘇州國際化大都市的教育人士，也正在感受著中美母語教學的碰撞和推進。美國德克薩斯州公辦小學（ People Republic of Texas） 20xx年四年級學生的寫作考題是：描述自己（ Personal Narrative），寫作提示：當你完成一件事，有人對你說："偉大的作品！"你的心里一定會是甜甜的，寫關于某人對你說"做得棒"的那個場景。中國某小學四年級的一次考試的寫作題目：____真開心，提示：（1）把題目補充完整，橫線上可填"得了一百分""得了一等獎""受到了表揚""旅游"等等；（2）通過具體的事例寫出開心的原因，寫出自己真實的感受。
這兩則寫作要求都是給當地四年級的學生出的考題，選題的主旨是對自己的一種贊揚可以說基本一致，同時兩則寫作要求也明確作者要抓住心理活動來描述。但是也可以很清晰地看出前者題目是全開放式的，后者會有一定的指引；前者比較夸大，后者比較講求內容實質；前者思維擴散度比較大而作文會別出心裁，后者選材會比較聚攏而作文不易偏題等若干差異。通過這樣的對比，本文從中美兩國寫作目的的不同為中心點，進一步研究以此產生的寫作教學模式和評價體系的不同構想和設計。
一、從中美教育育人目標的差異，透析寫作教學目的的不同
中國與美國教育的差異首先在于兩國小學教育的育人目標不一樣。美國的育人目標沒有統一的版本，根據各校、各州的情況不一樣，但總體來說不太重視"基礎知識"的學習，極其看重學生"創造力"的培養。中國的語文重視提高學生的品德修養和審美情趣，既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。
美國教育告訴學生：學習是自己的事。讓學生自己去想，想學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致的、步驟式的各種規定，該學什么，學多少，什么時候學，怎么學等等。10歲的孩子被送進了美國學校，上英文課，老師布置的作業是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎么看人類文化》；美國一小學老師留的作業是寫一篇論文，()題目也令人震驚：《中國的昨天和今天》；又是美國一小學老師布置了一個家庭作業，寫一封家書： "假設你是一個1870年移民過來的中國人，寫一封寄回家的信，描述你在這邊的感受……".中國的寫作題目是《一件令人難忘的事》《童年樂趣》《我的.老師》等等。前者是需要學生有相當的閱讀量、知識廣度，無法去抄襲的，學生可以無限大的拓展自己思緒的廣度；后者是可以借鑒的，有范本可依可據的，同時也是一步一步扎實穩健地學習寫作中遞進的。
二、從中美教學過程的差異，解析寫作教學模式的不同
美國的寫作模式，注重一個周期的循環，在課堂上面常常采用較為標準化的"寫作教學過程",大部分是采用"分享""修改""抄寫""展示"海報的形式進行，在一次次思維的火花中，師生之間互動式的建立起寫作過程，進行著開放式的寫作研討。例如作文題《我的父親》，美國的學校要求是一周內交稿，讓孩子們去采訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領導和同事，使孩子們更深刻多角度地了解父親，繼而一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學出現了。對于作文《我的老師》，美國的老師卻布置了"我給老師寫廣告詞"的寫作要求。美國老師們引導學生全面的擴散思維，進行質疑并鼓勵他們發表自己獨特的見解。
中國原先的寫作模式下教學寫作《我的父親》，首先建立在字數的要求中，三段論更是在小學階段被封為首選，孩子的寫作可以借鑒好詞好句好段，例如眼睛總是"炯炯有神"的、內容總是"豐富多彩"的，不太注重內容的真偽，偏重于注重辭藻的優美程度、謀篇布局的結構模式。小學階段我們常選用的作文題目《我的老師》，中國的孩子們可以用文字寫出深情并茂、感人至深的師生情誼。
現在隨著我們課改的進一步深化，小學作文教學模式的改革春風也已經吹進了我們孩子們的身邊。中國當前的寫作教學從原本比較規整的、步驟式的模式中，有序的融合了多元化、綜合性、實踐性和思維廣度，從而更加合理、更讓孩子卓有成效的靈活使用母語進行寫作。
三、從中美作文批改形式的差異，明晰評價方式的不同
（一）美國的作文評價方法
美國教師更加重視對學生作文 "創造性"的發掘。如教師在給出簡潔的評論后，不是馬上做評講與修改，而是給學生"消化"的時間，先讓學生自己修改，不因教師過早地介入評改而扼制學生的創造性。例如文章一開始的選題：描述自己（Personal Narrative），如果孩子寫的內容是考試得了一百分，或者得了一等獎一定不會有高分，因為美國教師們會認為孩子沒有寫出獨特的自己。但是他們對于孩子們使用語言的準確性改之甚少，故而美國孩子成年后還會有單詞誤拼、語法出錯等現象。
（二）我國的作文評價方法
我國作文評價的形式如眉批、旁批、總批，評價的符號使用如錯別字、病句、優美句的標注方法，老師們都很細致地進行修改，常被人稱為"地毯式的全批全改".如果是評價這個選題：____真開心，老師們注重選材的同時還會更加關注這個學生使用的語文辭藻的優美程度和謀篇布局，我們評價的方法就更加多維度、更加規范、更加有條理。
從中美小學作文類似選題的不同寫作目的、教學模式和評價體系，可以看出中國的教育注重對知識的積累，培養學生對知識體系的構建，美國則更注重培養學生創新能力的盡情展示。雙方各有其劣勢，我們要保留中國自身寫作教學的精髓，汲取美國寫作教育中的精華，搞好作文教學。
【參考文獻】
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【2】戴前倫。中美語文教育比較研究[M】巴蜀書社。
淺談作文教學2
作文教學是語文課的一個重點，是教師培養孩子語言表達能力的重要一環，它能有效地激發孩子對生活的體驗和感受，提高他們對周圍事物的觀察能力。可一到作文課，學生就感到無話可說，無從下手，心情也急躁了許多，針對這種情況，我就教學中的一點體會，淺談一下自己的看法。
一、興趣培養
三年級的學生剛接觸寫作，此時首先要培養他們寫作的興趣。我根據學生的特點，在作文的安排上為他們的自由寫作提供方便，不規定作文題目，讓絕大部分學生都有可以寫的內容，題目由他們自己定，學生可以把想寫的寫出來，想說的表達出來，這個寬設的要求不會讓他們感到有壓力感。另外，在評價方式上，盡力激發學生的寫作興趣，如，讓學生閱讀自己的作品，并建立小文章樂園，請同學們共同欣賞。我經常給予口頭表揚和書面鼓勵，讓學生們感到作文的快樂和身心的滿足。其次，我總是以賞識的眼光看待那些能表達真情實感、有創意的作文，誘發孩子們把身邊真實的經歷記錄下來。
二、通過觀察獲取素材
一談寫作文，學生就感到無話可說，更談不上真情實感。要么沒什么可寫，要么心中的`話說不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時“無米下鍋”.針對這一現象，我結合目標要求，讓學生留心觀察周圍事物，引導學生通過觀察、訪談、閱讀等多種途徑，運用各種方法搜集相關資料，只有量的積累，才有質的提升。例如，在“了解身邊動物”的教學中，我讓孩子回家觀察家里的動物，如，羊、貓、狗、雞等，了解它們的生活習性和它們的長相以及自己和這些小動物之間的點滴故事，要求學生一定要寫家里有的動物，這樣一來，就給孩子們創造了親密接觸、仔細觀察的機會，從而積累了大量的生活素材，培養了孩子們的觀察能力。這樣學生對寫作漸漸產生了興趣，也樂于把生活中的所見所聞寫出來，加強了作文與生活的聯系。
三、鼓勵學生多積累好的詞語
沒有大量的語言積累，學生就無法寫好作文。而三年級學生大多缺乏自覺性，只有不斷地鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，并運用于寫作之中。在活動課時，開展讀書交流會、成語接龍、文學知識競賽等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多閱讀課外好書之外，我還督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中多領悟，引導他們掌握更多的學習方法，比如，從網上查閱讀資料，做一些相關實驗，對某一問題向有經驗的人請教，在外出時留心觀察并記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實的、生活的、記憶深刻的素材，于是經過長期的積累和內化，學生寫作語言的資料庫不斷豐富完善了，儲存了大量的好詞好句，寫作時遇到的障礙就會大大減少了，作文內容豐富了，語句更活了，更新鮮了。
四、養成良好的寫作習慣
學生觀察了周圍的所見所聞，但要把它們及時記下來，養成良好的寫作習慣，是十分重要的。
1.養成“有感必發”“天天動筆”的良好習慣。()有些受表揚的學生說他們的成績來源于堅持寫日記，時間多就多寫，時間少就少寫，這的確是經驗之談。俗話說：“拳不離手，曲不離口。”天天動筆，既能使筆頭練得更靈巧，還能積累更多的作文素材。
2.養成“通篇構思”的習慣。寫作文切忌寫了上段還不知道下段要寫什么，一定要在寫之前，通篇構思，并且寫出提綱的框架，這是文章的骨架。
3.養成“認真修改”的習慣。古人云：“文章要不厭其改。”審寫好文章的金玉良言，如果沒有這個習慣，要寫出好的作文也是不可能的。只有千錘百煉，才能鑄造真金白銀。
五、拓展學生的想象思維
豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，教師要經常為學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象與創造能力。例如，在習作中，發揮學生的想象力，讓他們編寫故事，與同學交流，在交流中獲得啟發，互相補充，使想象力更加充實，更加生動。有了自由想象的空間，想象思維就能得到引發和鍛煉，寫作興趣也能得到提高。
六、教師的范文是樣板
三年級的學生剛接觸寫作文，很多方法和技巧根本沒有，因此范文就是學生的樣本。“沒有規矩，不成方圓”,在每次作文時，我都會寫出范文，讓學生學習，找出寫作技巧，并要求學生學習這些方法，運用于自己的寫作之中，讓學生仿寫，并達到一定的水準，日積月累，學生的作文絕大多數是成型的。
七、學會審題
剛接觸作文的學生基本不審題，還沒有讀清題目的要求就動筆開寫。針對這一情況，我注重學生寫作前審題方法的指導，讓學生先讀作文的題目和要求，然后從題目的要求中找到關鍵詞語，明確先寫什么，重點寫什么，再根據選定的素材構思寫作順序。例如，在指導學生寫作《我的同桌》時，要把握住關鍵詞“同桌”,在寫同桌時抓住同桌的外貌特點和愛好，選擇生活中一兩件有意義的事來描述，只有這樣堅持訓練，才不會偏離題目。
總之，作文教學是語文教學的重點和難點，通過學生的寫作能夠考查學生的綜合素質，教師必須堅持不懈，教給學生寫作的方法、寫作的能力，讓學生從起步開始，為將來的“口出成章、下筆有神”打下良好的基礎。
淺談作文教學3
作文教學是語文教學中一個十分重要的突破口，不少學生對語文感覺難學，首先是從作文開始的。按新課標要求，小學生要能寫出有真情實感、言之有物的文章。要實現這個目標，作文入門教學便是一個至關重要的環節。教育家葉圣陶先生說：“國文教學最終要達到‘教是為了不教’的目標。”其實，小學作文教學教師并非“授之以魚”，而應“授之以漁”，這樣，學生對作文教學就不會產生畏難情緒，反而以濃厚的興趣去展示、挖掘生活中的真、善、美，鞭策社會中的假、惡、丑。
小學作文入門教學，經過不斷總結自身日常教學經驗略有所悟。我認為，從以下幾方面入手，既可改變學生不良的作文習慣，還可培養其濃厚興趣，讓他們徜徉于作文情與景之中獲得心靈的陶冶，找到成功的喜悅。
首先，教師要引導學生用作文展示自己的內心世界，抒發真實情感，抒寫身邊的人、事、物。
“文貴出真”，作為教師宜在小學生剛剛學會用筆認識神秘莫測的大千世界、表達自己內心復雜情感的時候，引導他們寫真實的情感，抒寫身邊熟知的人、事、物。這樣會讓他們在幼小的心靈中萌生“其實作文就是那么簡單”的意識，就不會一開始就覺得作文難寫，讓他們在初次用筆寫自己生活時就充滿好奇心。
學生在作文入門教學中我就要求他們寫自己真實的生活，把作文當作表達自己情感和展示心靈世界的工具，只要長期堅持這一原則，就可避免作文出現假、大、空的情況。以“我寫我人，我寫我事”來要求他們，即可利用作文教學培養學生健全的人格，塑造出一個可以感知的“自我形象”。在教學中，我常用的方法是：學生入門的第一次作文是寫自己，第二次作文寫他們最熟知的家人。這樣，學生用筆去抒寫大千世界，從“自我”開始，然后逐步擴大視野，按照循序漸進的方式進行，學生寫他最熟悉的人、事、物，就能有話可說，寫出來的文章也不會空洞無物。
其次，要多形式培養和鞏固學生的作文興趣，讓他們保持熱情，并逐漸進入癡迷狀態。
在平時的教學中，我主要采用了以下形式來讓學生作文入門，并培養、鞏固其濃厚的興趣。
1.鼓勵學生長期堅持積累，并有意識地用好詞佳句入文。
平常我每接一個新班級，從一年級開始便要求學生把教材上的或課外書上的好詞佳句專門積累在一個筆記本上，到三年級寫作文時，學生就能有意識地把它們用到自己的文章中。在評改學生的作文時，我會利用圈點法標出每篇文章中用得精彩的詞語或寫得漂亮的句子，在班上交流，對突出的同學進行公開表揚，讓他們一開始寫作文就能找到一種成就感。
2.引導學生讀名著和背誦精彩語段。除教材上要求背誦的語段或課文外，每個學期我都指定學生去讀兩部書和背誦一些精彩語段。根據時間要求，所要求讀的兩部書放在假期完成，背誦語段在平時，依照循序漸進的原則，一年級時每學期額外增加十個精彩語段，二年級時每學期增加到十五個。學生在這兩年中已讀了幾部自己喜歡的書，積累了幾十個寫人、記事、寫物的學生特別感興趣的精彩語段，到三年級學生入門寫作文時就特別輕松，語言運用也不會枯竭。
3.設置讀書角和佳作窗。平時，我把學生最喜歡的書拿到教室里設置一個讀書角，而且號召學生把自己家里已讀過的書拿到班里，放在書架上供其他同學閱讀。為了讓平時特別喜歡讀書的同學看到希望，我每學期都在班上設置“讀書之星”獎，對部分學生予以獎勵，引導學生不斷學習，在班上營造濃郁的`讀書氛圍。
與此同時，到三年級寫作文時，給學生設置一個佳作展示平臺，在教室里開辟佳作窗，把每次作文寫得有代表性的文章貼在上面。每學期只要有三篇作文進入佳作窗的同學便可獲得“寫作之星”獎。另外，根據學生興趣，我還在班上設置了“積累之星”獎、“寫作進步之星”獎、“故事大王”獎等若干獎項，以培養和鞏固學生濃厚的作文興趣。
4.積極推薦學生作文發表或參加各種競賽，讓他們從作文入門開始就感受到成功的喜悅。學生進入一年級下學期，我便開始要求學生寫日記，到三年級正式入門寫作文時，我每次均選出幾篇有典型性的作文，反復修改，除裝訂班級優秀作文集外，還大量向各級各類刊物推薦發表或參加各級競賽，以滿足學生的表現欲和成就感。近幾年，我發現這一招的確不錯，學生只要有作文得到發表或參加競賽獲獎，他的學習干勁就會更強，學習的自主性也會更強。有時老師即使不要求，一旦他已養成愛讀書的習慣，他都會不自覺地自己找書來閱讀，而且會自覺不自覺地寫作文。每學期我都會收到班上同學主動交給我為他們修改的100多篇文章，而且這些文章既不是老師要求寫的，也不是家長要求的。這充分說明，學生一旦對作文入了門，并產生了濃厚的興趣，就會出現勢不可擋的狀況，而且班上也會形成比、學、趕、幫、超的良好的學習氛圍。
由于我向全國各大刊物推薦的學生作文比較多，所以每年都會有我所推薦的十多篇或二十多篇學生作文見諸報端。家長一旦見到他的孩子的作文發表或獲獎，定然會特別高興，也會積極主動配合教師的工作。這樣，既增強了孩子學習的自信心，也讓家長看到了希望。所以，本班學生一旦要求要買書讀，大多數的家長都很支持；如果某個學期學生沒有提出要買書讀的要求，家長反而會主動向老師了解情況。
小學作文入門是一個不可忽視的重要環節，如果把這個突破口沖破了，教師能采取切實有效的措施加以鞏固，作文教學就會輕松自如，就不會讓學生產生畏難情緒，而且能夠一年上一個臺階，作文興趣也逐漸濃厚，并讓部分學生作為終生愛好保留下來。這樣，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的目標就會最終實現。
淺談作文教學4
一、鼓勵學生樹立自信心，消除畏難情緒
我想許多語文教師常有這樣的感受：老師一宣布寫作文，下面就是一片哀嘆牢騷之聲。縱使“行政干預”，學生完成的仍是強擠硬榨，用以應付老師的“遵命作文”。所以，首先在意識上要改變學生的寫作觀念，幫助學生克服心理障礙，增強寫作的信心。
世上無難事，作文也是這樣。只有寫，你才能真正會寫。所以，一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。我通過辦手抄報，在班上張貼學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式來提高他們的興趣。并且還善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時予以肯定。我班上有一位同學，一直很自卑，每次作文都是東拼西湊，從來寫不夠字數。為了幫助他提高學習作文的興趣，每當他寫出了好的句子，我就予以鼓勵。慢慢地，他對作文的興趣越來越濃，他越來越有信心，作文也越寫越好。所以，幫助學生樹立起自信心，是提高作文水平的`關鍵一步，所謂“九層之臺，起于累土”就是這個道理。
二、積累素材，提高寫作能力
作文的綜合性很強。要想寫出美文，光有信心是不夠的。俗話說：巧婦難為無米之炊。
教師在平常的作文教學中經常碰到“學生咬筆頭，老師皺眉頭”的現象，究其原因，主要是學生無內容可寫、無話可說。很多學生即使確定了新穎的題目，有了深刻的主題，但寫出來的文章也是“舊瓶裝新酒”，內容空洞、語言干癟，根本就達不到預想的效果。
造成這種現象歸根結底的原因就是學生在平時不注重觀察生活，感受不到生活中細微的感人的事情，課外閱讀面窄，不注重材料的積累。所以，要解決這一問題，教師在平常的作文教學中要注重培養學生“開源活水”，積累寫作素料。
（一）從生活中積累素材。
生活好比源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈溪水才能長流不竭。要達成真情實感、真切動人的目的，要深入生活、認真體驗生活、觀察生活，才能有感有悟并引起讀者共鳴。
我時常對學生說“世上并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，讓他們做生活的有心人，善于觀察身邊發生的事情，及時記錄下來，寫在記事本上，附上自己的觀點。學生認真地堅持這樣做，日積月累，看的多了，記得多了，作文時就會有物可寫，有事可議，有情可抒，還愁什么“無米下鍋”呢？
生活是萬花筒，是寫作永不枯竭的源泉。面對瞬息萬變的日常生活，時時睜大一雙銳利的眼睛，帶著一顆敏感的心靈，生活中自然而然會有取之不盡、用之不竭的鮮活素材。
（二）從閱讀中積累素材。
作文材料的積累，是一個循序漸進的過程，它強調“讀書破萬卷”，潛移默化，日積月累，才能“下筆如有神”。“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。
（三）從電視、網絡上積累素材。
電視是一把雙刃劍，它可以讓孩子變得更聰明，也可以讓孩子變得更笨。人們常常告誡孩子看電視不好，會令他們學習退步。其實，只要父母引導得當，電視也會使孩子獲益匪淺。電視內容豐富，節目繁多，是現實生活的實錄，能及時反映人們普遍關心的熱點問題。為中學生關心國家大事，把握時代脈搏，搜集積累材料開辟了一個新天地。平時“兩耳博聞天下事，一心活讀教科書”，作文時才能接通材料的“活源”，使事例的清流汩汩而來。影視劇的故事深入人心，眾多藝術形象令人歷久難忘，平時積累起來，作為寫作材料，不失為行之有效的方法。
（四）從寫作實踐中積累素材。
作文訓練力求規范化、開放化，避免隨意性。首先訓練的內容要深思熟慮，整體計劃，梯度推進。每學期涉及哪些文體，各文體要達到什么目標，通過哪些訓練逐步達成，教師要心中有數，最好要有書面計劃，以備定期對照檢查。其次，作文訓練要開放化。第一，內容要開放，鼓勵學生看世界，寫世界，說真話，抒真情。第二，評價要放開。文章寫得好，當然要肯定，要贊賞。寫出了一個好句、好段，也要肯定和鼓勵。第三，要克服作文教學中的隨意性、搞形式主義。作文課無計劃，上到哪里算哪里，批改作文“看兩頭，瞥中間”，僅改幾個錯別字，講評膚淺模糊幾句了事。這些都會消磨學生的寫作欲望和興趣，導致作文教學質量得不到提高。
作文教學是一項長期的艱苦細致的系統工程，在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。只有積極探索，勤于實踐，才能找到更有效的路子，使作文教學充滿活力和情趣。
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如何激發學生的寫作興趣，為初中作文教學注入活力呢？從生活中尋找契合點，運用生活這把鑰匙打開向往之門，我想，熱愛生活的學生們定然興味盎然。“學習興趣的產生、發展和形成，一般要經歷這樣一個過程，即有趣——樂趣——志趣。”①如何才能使學生對作文教學感到有趣，從而產生樂趣，進而形成志趣？
首先，要使學生對作文的題目感興趣，即命題。
聯系生活，這也是語文訓練的策略，是使其生動活潑的手段。“生活是源，語文是流。”③生活是發展語文能力的基礎，特別是發展表達能力的基礎，要把語文基本訓練搞活，就要使它同學生的基本生活聯系起來，同學生的思想聯系起來，同開闊學生的視野、豐富學生的知識聯系起來。特別是作文，要使學生有話可說、有話想說，其訣竅就在于密切結合學生的生活和思想命題，也就是說，題目要來源于生活。
葉圣陶說了：“一個中學生，自己要作的題目實在很多。上學聽功課，隨時有新的意想、新的發現，是題目；下了課，去運動，去游戲，誰的技術怎樣，什么事情的興趣怎樣，是題目；讀名人傳記，受了感動，看有味小說，起了想象，是題目；自然科學的實驗和觀察，如種樹，如養雞，如窺顯微鏡，如測侯風、雨、寒、溫，都是非常有趣的題目；校內的集會，如學生會、運動會、演說會，校外的考察，如風俗、人情、工商狀況、交通組織，也都是大可寫作的題目。”②這段話說明了學生可寫的題目是很多的，概括起來不外三個方面：家庭生活、學校生活、社會生活。出題目時只要細心地觀察和深入地了解就能夠命出受學生歡迎的題目。只有符合學生實際的題目才能讓學生有話可寫，引起他們的興趣。
其次，要使作文教學的指導過程有趣，讓學生體會到寫作的樂趣。
傳統作文的指導過程是在給出題目后，展示要求，然后給學生讀篇范文，緊接著就是學生按要求寫作的.時間。這種方式在現在初中作文教學中仍在大量使用，造成了學生在作文時的被動局面，收效甚微。賴正清老師的“一堂生活作文課”《在集市上》可給我們巨大的啟示。
就在大家聽說是作文提不起興致時，賴老師卻微笑著告訴大家不是作文課，緊接著引導學生從日常生活中常見的集市上的情況談起，如話家常，學生漸漸進入角色，并讓他們表演買賣的場景，引導他們思考生活。這可以說是一堂不是作文課的作文課，沒有作文字眼，但學生又實實在在經歷了作文這一過程，完全是作文過程的生活化。從這可以看到，只要教師能夠跳出窠臼，聯系生活，創設情境，學生樂在其中，何“苦”之有，何“懼”之有？作文課上的唉聲嘆氣定會減少，代之以充滿活力的笑聲。最后，開辟作文教學第二渠道，走進生活調動寫作興趣。 “興趣不是天生的特質，而是環境的產物。”③在初中作文教學過程中，不僅要抓住課堂這個環節，還要抓住課堂的外延——生活，即學生的課外活動，如文體、團隊、科技、社會實踐甚至旅游等，還可以開展課外作文比賽、寫觀察日記、開展向報刊投稿競賽、出黑板報、辦刊物、專題紀念活動、開展演講、辯論比賽等等。不僅可以幫助學生養成觀察生活、積累素材的習慣，做生活的有心人，還可以培養他們熱愛生活的激情，調動他們自主寫作的興趣。學生在教師的組織下有計劃地活動，去做、去說、去寫，把自己的經歷、所見所聞記錄下來，既解決了學習任務緊張、無“米”下鍋的問題，又讓學生在活動中體會到了生活的情趣。法國藝術大師羅丹說：“美到處都有，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要讓生活教學生審美，讓他們的心因生活中的美而產生激情，寫出自己想要表達的東西，把單一的作文課拓展為實踐后寫作、交流后寫作、爭辯后寫作、匯報展評等課程，使寫作逐步成為張揚個性、表現自己需求、洞悉社會的渠道，讓學生有事要敘、有理要說，達到“我要寫”的心理渴求。
運用生活的原理指導初中作文教學，正是作文教學在“大語文教學觀”上的反映。所謂大語文教學觀是以課堂教學為軸心，向學生生活各個領域開拓、延展，全方位地把語文學習同學校生活、家庭生活和社會生活有機地結合起來，把傳授知識、培養能力與培養非智力因素有機地結合起來。也就是說，大語文教學思路是語文知識和整個文化背景、整個豐富多彩的社會生活聯系起來，讓語文滲透在一切需要思維、需要語言文字的地方，它是以自己的方式闡述、塑造、發展和凝聚著人們的精神境界。②寫作作為語文的重要組成，毫無疑問具備這樣的特點，只要運用好這個原理，不難使語文課堂充滿活力，讓作文園地生機蓬勃。
注釋：
①徐建成主編《學校心理健康教育》.甘肅文化出版社，20xx年4月第1版127頁。
②《葉圣陶教育論文集》上冊.教育科學出版社，1980年版，第203頁。
③徐建成主編《學校心理健康教育》.甘肅文化出版社，20xx年4月第1版121頁。
參考文獻
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淺談作文教學6
作為一名中學一線教師，我經歷了從教師一言堂到把課堂還給學生的巨大轉變，并在新課程理論學習中認識到審美教育于學生成長發展的重要意義所在，因此，多年來，本人一直進行著審美育人和作文教學有機結合的實踐，現就其深遠的意義的價值歸納如下：
一、增強想象力和創造力。
許多教師都有同感，說學生作文千篇一律，味同白水，無一點新意可言，還有許多七拼八湊的抄襲現象，這就是學生沒有審美素養的反映。審美素養不是一個抽象的不可想象的學術概念，而是包括充足的理論和欣賞美、鑒別美、創造美等一系列實踐活動在內的一門科學，審美素養的高低強弱直接影響或決定著學生審美情操的優與劣，由此可見，學生學習審美知識提高自身審美能力至關重要！
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”此話不假，許多發明創造全開始于想象。從蘋果落地到牛頓萬有引力定律 的發現；從水車轉動到飛機螺旋槳的問世 ；從帶著掃帚去掃雪到電動除雪器的誕生等等，全緣于想象。想象是審美過程最基本的品質。在作文教學中，教師只有推陳出新，敢于創新大膽想象地引導，學生才會寫出立意新穎文彩斑斕的好文章來，只有松開學生心中各種顧慮，放開條條框框的束縛，學生的腦海中才有可能流繪出五色繽紛的夢想洶涌澎湃的抱負，此等思緒此等胸襟成文，定不會只是小花小草般狹隘偏激，相反，大江大河的.氣度和心系人民情牽祖國的情懷才會躍然紙上，撲面而來。
二、增強學生的感知能力。
俗話說：“針刺如芒在背。”我們所處的社會和自然環境都在不斷變化中，只有教育并引導學生增強自身感知能力，才能讓他們感同身受在想象中觸摸歷史那早已冰冷的真實。眼下許多學生對國際國內新聞充耳不聞，對父母的期待老師的教誨不理不采，相反，他們更愿意蝸居于網吧一角，把美好的青春年華浪費在虛幻的網絡世界之中，這是喪失感知能力或漠視生命的一種體現、教師更應該予以關注。人常說：“美無處不在”那么教師應該如何引導學生體驗、感悟自然，并領略到其中之美進而表現在作文中呢？我認為：課外應該給學生一個寬松的心情和視野，讓他們到風景悠美的地方去感受美 ；到純真可愛的孩童中去尋找美；到貧寒卻充滿真情的農家去品味美。豐富自身的視野和情操，豐富自己的知識矯正對美的偏見。課內教學中，教師要著意引導學生深刻體會課文中的情境，設身處地地對換角色，真真切切地貼近感情，長此以往，學生的感受能力定會有所發展，到那時，他們跳躍的筆下定會是一片錦繡、一片燦爛。
三、開拓學生的精神世界。
審美是對美的境界進行審視品味欣賞，從而使心靈得以凈化和洗禮、思想得以啟迪和充實、情操得到陶冶、品格得以升華的過程。一個品行高尚知識淵博、情感豐富的人絕不會做出自私低俗喪失靈魂的文章來。足可見精神世界完美與否，直接關系到一個人的立身行事的方法問題。因此，在引導和準備作文的過程中，教師應該有意培養學生的感知力和觀察力，這樣學生 的精神世界才能變得豐富多彩，寫出來的文章才能百花齊放，才能有真知、有見地、有思想。
四、促進學生人格的完善和發展。
人格包括興趣、愛好、性格、能力、世界觀等因素，而完善的人格是尋真、持善、求美的和諧統一。現代社會中學生人格組成中的任意一部分形成及發展都緣于教師潛移默化的影響。因此，作文教學還必須注意到學生理想人格的培養。
總之，一句話“十年樹木，百年樹人”。審美教學和作文育人相給合，只是一種嘗試，但其作用及價值卻如春天的種子，已經發芽，希望在不久的將 來，我們收獲一縷燦爛的陽光。
淺談作文教學7
【摘要】作文是語文學習的一個重要組成部分。小學中年級是作文教學的起步階段，是小學看圖說話寫話向命題作文的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。中年級的學生一方面已經掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作訓練到片段寫作訓練有了一定的練習和經驗，另一方面卻又缺乏寫作方法的積累。教師在教學的過程中不僅要注重對學生觀察能力和習慣的培養，為寫作積累素材，同時也要注重寫作方法的提煉及對應的訓練，提高學生的作文能力。除此之外，教師還應注重學生作文修改能力的培養，只有具備了自行修改作文的能力，學生的作文水平才會有長足地進步。
【關鍵字】新課程標準；小學中年級；作文教學；教學策略與方法。小學生作文就是練習把自己親身經歷的事情或把自己看到的、聽到的，想到的有意義的內容，用恰當的文字表達出來。小學生作文教學也就是引導小學生利用已掌握的語言文字來表達自己的所見所聞，所思所感。根據現行教育教學大綱要求，小學低年級主要為說話、寫話階段，以看圖說話、寫話為主要形式，以詞句訓練為主要內容；中年級主要為段的訓練階段，以觀察作文為主要形式，在語言表達上側重抓好段的訓練，培養學生具有圍繞中心，按一定關系組句成段的能力。在小學學習過程中，中年級處于小學語文從低年級到高年級的過渡階段，他們一方面已經掌握了一定的詞匯量，從一句話的寫作到片段寫作有一定的練習和經驗，另一方面他們卻又缺乏寫作方法的積累。這一時期的訓練重點為一篇完整的文章寫作，因此不但要講究作文的篇章結構，也要求用上一定的寫作方法。
但在教學過程中本人卻發現三、四年級的作文還存在著不少問題。通過對許多學生調查后發現，他們對待作文的態度卻只是將其看成是老師交代的任務，只要字數劃夠，老師一交就完事。學生沒有正確的寫作動機已為目前小學生作文中最大的問題。其次，許多學生在學習的過程中，也想寫點什么，可又不知從何下手，寫出來的內容雜亂無章毫無頭緒，其主要的原因就是缺少細致的觀察和寫作方法的欠缺。《語文課程標準》關于寫作的基本理念是：”寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”小學作文教學是一項系統的綜合工程，中年級是由看圖寫話向命題作文過渡的一個階段，打好這個基礎，也就為高年級”篇”的訓練創造了條件，更為學生今后寫作水平的提高打下堅實基礎。那么，中年級的作文教學應該如何展開？筆者試著對此進行初步的探究，以期能夠為日后的教學提供指導。
（一）解放身心，激發寫作興趣
都說“興趣最好的老師”，對寫作充滿興趣是學生寫好作文的首要前提。當前很多學生對作文存在著不同程度的畏難情緒，一聽到要寫作文便唉聲嘆氣，毫無興趣，這如何能讓他們寫出一篇篇情感飽滿，內容充實的佳作？中年級是作文訓練的初始階段，因此，從這一時期起，教師應注重從學生心理素質入手，創設一個良好的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣。
（1）以鼓勵樹立信心
自信是成功的起點，小學生得到老師的表揚、獎勵或同學們的夸獎時，對某學科的興趣會因此而倍增。中年級學生剛剛面臨寫作，多有恐懼心理，寫作之前教師可親切交談鼓勵，講述一些老一輩文學家寫作的故事或欣賞同齡小朋友的文章，循循誘入，讓學生受到榜樣的激勵，樹立寫作的自信心。在批閱和講評的過程中，更要善于發現學生寫得好的句子，用得好的詞，將其圈畫出來，當眾誦讀表達，以“閃光點”來激發學生的成就感，敦促學生再接再勵。此外，日記是學生傾吐心聲的很好方式，讓學生每天不帶任何負擔地寫，不論字數和篇幅，教師不失時機地批上幾句真切的話語，讓學生嘗到用筆表達思想的好滋味，既練了筆又激發了興趣。
（2）以游戲激發熱情
“好奇”“愛動”是孩子的天性，喜歡游戲是孩子們的特點，把一些可用游戲形式表現的作文內容盡量游戲化，將極大地激發學生的寫作熱情。例如：在進行有關人物外貌的片段寫作訓練時，教師可設置一個“人物外貌描寫”的作文游戲“你猜他（她）是誰？”。具體做法是：每個學生仔細觀察班上某同學的外貌，抓住主要特征寫一段話，并注明被描寫的是誰。然后，教師把寫有外貌的卡片打亂順序，隨手抽出一張當堂朗讀（不讀姓名），讓大家連猜五次。如果五次沒猜中，說明小作者沒有抓住特點，就“罰”他（她）站起來說一說自己的外貌特點。在作文教學中靈活穿插游戲，不僅提高了學生的寫作興趣，更培養了學生的觀察能力和語言表達能力，一舉兩得。
（3）以仿寫增強動力
仿寫以其對文章風格結構的模擬，能幫助學生盡早體會到成功的喜悅，增強寫作動力，對于中年級的學生來說尤其如此。仿寫能讓學生在潛移默化中獲得寫作的技法熏陶。可供學生仿寫的文章很多，但教師若在講解課文時滲透仿寫的技巧，更能取得事半功倍的效果。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，我注重引導學生注意文中對小興安嶺的`四季的描寫，體會不同季節不同景色的特點，并要求學生仿照文章的寫作方法練寫《家鄉的四季》，同學們興致勃勃，躍躍欲試，大都能就家鄉的四季寫下幾句話，基礎較好的同學更是發揮想象力，寫出了一篇篇較為完整的作文。
（二）指導觀察，積累寫作內容
誰也不會否認觀察之于寫作的重要。許多作家都把觀察作為創作的第一需要，作為創作的基礎和起點，小學生的作文當然也不能例外－－特別是在起步階段。已故教育家葉圣陶先生說過：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。”豐盛的泉源從何而來？自然是要依靠觀察。大量成功的作文指導經驗告訴我們：在小學生作文起步階段，要盡可能地創設情境指導學生觀察，給學生學習語言提供良好的環境，為學生學習寫作積累更多的素材。
（1）培養觀察習慣
作文課上，學生面對作文題目總是愁眉苦臉，處于不知寫啥的苦惱之中。其實，小學生的生活應該是比較豐富多彩的，在他們周圍發生的事情、出現的人物、建成的景點都可以成為寫作的素材，那么為什么還會出現這種情況呢？原因在于學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中去發現寫作素材。因此，培養學生的觀察習慣是前提。讓我們一起來看看一個動人的例子：“有一次，我班的一個學生突然嘔吐，吐了一地的臟物。這時，除了個別學生捂住鼻子直向旁邊躲之外，其他不少學生有的拿來了掃帚、拖把，把地面弄得干干凈凈；有的扶著嘔吐的同學坐到自己的座位上，并倒茶給他喝。這是一個很動人的場面。我抓住時機讓學生把這件事寫下來。可是學生只注重這件事的簡單過程，寥寥幾筆就完事了，學生缺乏的還是觀察習慣和觀察能力。于是，我趁熱打鐵，讓學生回憶幾位掃地的同學當時的行動、神情、語言，把這件事的過程寫具體。重新寫的文章果然大為改觀，內容生動具體多了，篇幅也長了。”這位教師善于抓住時機對學生的觀察能力及習慣進行培養，因此取得了另自己滿意的效果。除此之外，教師更應堅持引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察日常生活中遇到的有意義的和有趣的事。漸漸的，讓學生養成隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活素材的能力增強了，頭腦里的貯存自然就多了，而且隨著觀察生活能力的提高，他們的精神生活也會越來越豐富。
（2）提高觀察能力
《大綱》指出：“作文教學既要培養學生遣詞造句、謀篇步局的能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。”我們培養學生觀察能力的目的固然是為了讓他們通過觀察去獲得寫作材料，而更重要的還在于養成他們認真仔細地觀察的良好習慣及敏銳的觀察能力，以發展認識事物的基本能力。在李清照的《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅痩。”一詞中我們可以看出，同樣觀察過一夜風吹雨打的海棠，卷簾人看到的是“海棠依舊”，而李清照看到的是“紅肥綠瘦”。可見觀察的認真不認真，仔細不仔細，結果是大不相同的。現在的小學生觀察周圍的事物，或走馬觀花，或浮光掠影，結果印入腦子里的只能是模模糊糊的印象，就像《如夢令》中的“卷簾人”一樣，這也許就是他們寫作寫不具體的一個根本原因。
為了讓學生認識客觀事物的存在、變化與發展，應該加強對他們的觀察訓練，知道他們學會按一定順序觀察事物的方法。如：觀察動物時，可先讓學生觀察它的形態，再觀察它的動態，然后再深入一步觀察它的生活習性，使學生對活生生的動物有有一個清晰而明顯的印象；觀察靜物時，可指導學生按照由遠及近、由整體到局部、或從上到下，由里到外等各方面依次進行觀察，使學生對靜物有一個全面直觀的了解；觀察人物時，可指導學生從人物的外貌，語言，動作，神態等各方面進行觀察，再進一步研究他的性格特征，使人物在腦子里形成一個栩栩如生的形象；觀察自然景物時，要注意自然景物的變化，以及具體時間、地點、形狀、色彩、調動各種感官去感知事物，讓自然景物在腦子里形成一幅生動的畫面；觀察活動或運動著的事物時，可讓學生按事物活動或運動的開始、經過、結果的順序進行觀察，觀察后，使學生對事物活動或運動的全過程有一個完整的認識。掌握了觀察方法，學生的觀察能力自然就能在不斷的實踐中獲得提升。當然，在指導學生觀察的過程中，應特別向學生提示：必須抓住事物的特點作為觀察的重點。避免學生作文是胡子眉毛一把抓，或記“流水帳”。
（3）練寫觀察日記
除了加強對學生的觀察訓練之外，還要指導和要求學生練寫觀察日記，這就促使學生隨時隨地留心觀察周圍事物，做生活中的有心人。其實，指導和要求學生寫觀察日記，不僅可為作文積累材料，增加學生練筆的機會，同時也是培養他們觀察能力的一個必不可少的環節。藝術構思必須在深入生活，熟悉生活，占有生活素材的基礎上進行。因此，不熟悉生活，不了解生活的人，當然無法孕育出文藝作品來。實踐證明，寫作能力較高的學生，一般都是觀察能力比較強、積累材料比較多的學生，那些感到作文無話可寫的學生，往往是對周圍事物漠不關心的人。我國著名作家老舍曾說：“要天天記，養成一種習慣。刮一陣風，便記下來；下一陣雨，你你也記下來，因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風或一陣雨。你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經常生活，經常積累，養成觀察研究的習慣。”這是他的經驗之談，也是練習寫作的方法和建議。指導學生寫觀察日記，既培養學生的觀察能力，也符合歐公說的“多為之”，讓學生在動腦的過程中動手，互相促進，共同發展。
（三）掌握方法，提高作文能力
教師教學生寫作文，最終目的是讓學生不需要教而自己會寫作文，形成獨立作文的能力。因此，在作文教學過程中滲透寫法指導很有必要。“作文教學中的寫法指導，指的是教師在教學過程中通過最優途徑，使學生掌握一定的寫作方法進行有效的寫作訓練，它的實質就是教會學生自能作文。”作文寫作方法的指導，應是一個有序的系統，在作文教學中教師應將教學中的每一部分，每一環節進行整體的設計，遵循一定的規律，符合學生的認知發展規律。
（1）說話訓練
說和寫是語言表達的兩個方面，說是寫的基礎，寫是說的書面表達形式，而每個人都有天賦的潛在語言能力，語言直接寄托著人的種種需要和欲望，因此，要提高中年級學生的寫作能力，先要提高他們的口頭表達能力。對此，很多有經驗的教師采取各種方法來提高學生的語言表達能力，值得我們學習。如：開展“課前一分鐘”的講演活動。開始時，我指定口頭表達能力較好的學生示范講演，然后按座次輪流讓每一個學生講演。內容是教師規定的“一個成語故事”、“向你介紹我”、“新聞一則”、“一句名言給我的啟示”等等。對演講感到特別困難的學生，我事先親自聽他們試講，并進行個別輔導。通過這種具體、活潑的口頭訓練，周老師任教班級的學生口頭表達能力提高很快，這就為提高書面表達能力打下了較好的基礎。另外，“新聞發布”也不失為培養說話能力的好形式。培養說話能力最主要的問題是要讓學生“有話可說”。教師若讓學生模仿新聞記者，走出課堂去采寫新聞稿件，那么，學生在發布新聞時，往往能“言之有物”。
通過這樣長期的訓練，學生表達起自己的看法來言之有物，寫起作文來自然有理有據。
（2）片斷訓練
為更好的發揮教材中優秀片斷的榜樣作用，讓學生有話會寫，寫有所仿，在中年級著重進行片斷訓練是一個有效的途徑。片斷訓練的內容容易貼近生活，它不強調篇的要求，沒有明顯的開頭結尾，篇幅也相對短小，從內容來說更加集中，往往是截取事物的一個部分、一個特點，或是事情的一個場面、一個情節等，這種訓練很受學生的歡迎，不僅中年級寫作起步顯得很重要，可以放緩坡度，在以后的各個年級進行成篇作文時也很有必要，起著相輔相成的作用。片斷訓練將那種急于求成，頭發胡子一把抓的整篇訓練，改為將作文內容，作文方法分解成若干點，變“一把抓”為“抓一點”，逐點抓好。就記敘文來說，應按寫景狀物到記事，從記事到寫人的順序，先分格后綜合，循序漸進，逐步提高。這樣，學生作文基礎打牢了技能技巧就會形成，最終達到寫好記敘文的目的。人物描寫訓練時，則將其分解為外貌、語言、神態、動作和心理活動，先逐項訓練，再逐次增加，如外貌；外貌+語言；外貌+語言+動作；外貌+語言+動作+神態；外貌+語言+動作+神態+心理活動。除此之外，看圖寫段，想象寫段也可以作為中年級片斷訓練的一種形式。在進行片斷訓練的基礎上進行篇章訓練，學生容易接受，往往能取得較好的效果。
四、指導修改，重視習慣養成
文章的修改，從某種意義上說，它貫穿于整個寫作過程之中。如中心的提煉，材料的選擇，語言文字的運用等，從“打腹稿”起直到最終完成，都帶有修改的意思在里面。而要寫成一篇好文章，往往還要經過反復多次的修改，才能精益求精，不斷提高。為此，新的《語文課程標準》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學的一項重要任務。通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平，從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，的確是抓住了作文教學的關鍵所在。
然而，經過一個學期的觀察了解后我發現，語文教師對作文教學是相當重視的，一學期下來，除了完成教材規定的作文外，還布置了不少周記和小練筆。但同時本人也發現在作文的批改過程中還存在著不少問題，如批改過細，許多錯別字，病句等都由教師直接用紅筆改正在原文上，教師包辦過多，留給學生自己修改的余地很少，學生聯系修改的機會自然也就不多了；一是由于看不懂教師的評語，加上平時教師對訂正后的作文復查不嚴，有些學生修改時就不認真對待，稍有點困難就不愿動腦筋修改。教師對于學生修改能力的培養不重視，這與新課程標準的要求是不相符合的。因此，在教學過程中，教師應試著采用各種方法，逐步增強學生修改作文的意識和能力，培養學生認真修改的好習慣。
（1）教師批改
教師的批改要講究實效，其作用是不容忽視的。有經驗的語文教師批改作文，不是單純地評判正誤和優劣，，而是借精當的批改，提供切實有效的批改方法，他們在教學實踐中積累了一系列簡明適用的批改術語，并使用一整套令學生心領神會，一目了然的符號。所有這些，都可供學生模仿和借鑒，使他們自我批改或互相批改時有法可依，有章可循。只有這樣的批改，才能使學生學到批改之術。
（2）自行修改
每次的作文練習，當初稿完成后，我們讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改，有些漏字、錯別字、筆誤及不通的句子，只要學生多讀幾遍，一般就能發現并糾正過來。如有可能，學生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發現問題，使寫者茅塞頓開。教師對學生修改后交上來的作文，通過批語或修改符號，進一步進行指導，要求學生再改。如此長期堅持，學生自改能力就會愈來愈強。
（3）同桌互改
同桌之間互改作文也是鼓勵、培養學生學會修改作文的好方法，同桌之間互相修改，可以更好的取長補短，這對被改者有益，對改者也有好處。為別人修改文章時，一種強烈的責任心會驅使他竭盡全力，精心修改。往往有這樣的情況，有學生對別人的文章提意見或者修改，都能說到或改在點子，然而動手改自己的文章反而不知所措；但一經同桌指點，也會豁然開朗。
“教是為了不教”。學生修改作文的習慣一旦形成，便能在落筆之前勤于思考，成文之后反復推敲，若能持之以恒，其寫作水平必將大有提高。
淺談作文教學8
作文是一種復雜的心理活動。學生必須借助觀察才能積累作文素材；必須進行積極思維，才能使文章的中 心明確、結構合理、立意新穎；必須展開大膽想象，才能使文章內容豐富，具有創造性、獨特性，并使語言更 生動形象。所以，作文教學的過程，也是使學生的觀察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓練、心理能力不斷地得到提高和發展的過程。
一、轉變學生作文的心理狀態
從作文心理來說，作文有主動與被動之分。一般來說，主動作文，是學生出于自覺的要求，有材料可寫， 有感而發，這好寫，也容易寫得好些；而被動作文，是學生沒有寫作的要求，感到無材料可寫，這就不好寫， 也不容易寫好。有的學生說：“作文難，提起作文心就煩。”還有的學生說：“我最討厭作文，我希望今后的 各種考試都沒作文這個項目就好了。”這些都是被動作文心理的反映。
為什么不少小學生不喜歡作文呢？可以概括為“沒有東西寫”或感到“不知道怎么寫”。因此小學語文教 學中，要解決兩個問題：“寫什么？”“怎么寫？”從心理學角度來分析，作文教學過程，是要變學生被動寫 作心理為主動寫作心理的過程。使學生從沒有什么可寫到滿懷激情地記錄自己所見所聞、所經歷的而又感興趣 的有意義的人和事。
從客觀方面來說，作文是用書面語言來表達思想的，與口頭語言有很大不同。口頭語言是在面對面的交際 活動中進行的，可以借助于手勢、語調、表情、動作等來補充其思維的不足，因此，允許簡縮，邏輯順序也不 要求那么嚴格。而寫文章是從小學生感性認識的基礎上，從接受成人語言（口頭和文字）開始，按邏輯要求， 經過自己的思考、加工后，轉化為自己的書面語言的復雜過程。對小學生而言，作文比口頭語言的要求高、難 度大。從主觀方面來說，低年級學生內部言語的發展還不充分，知識經驗也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的 形象性還占有很重要的地位，還不善于對事物進行抽象概括。這就決定了他們還不能進行真正意義上的命題作 文，而只能在教師的指導下進行一些口頭造句、書面造句、看圖說話、看圖寫話等的寫作基礎訓練。因此，教 師要掌握他們的年齡心理特點，十分重視對兒童口頭敘述的訓練，為他們將來進行命題作文作必要的準備。
小學中、高年級學生的心理水平有了較高的發展，相應地，寫作活動也進入了命題作文的階段，但是這階 段寫作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語的基礎上，經過專門的、科學的訓練才能逐漸發展起來。因而 ，很多小學生在寫作方面還存在著許多困難，害怕作文，產生了一定的心理障礙。
要變被動寫作為主動寫作心理。首先要解決教師的命題。小學生的作文是先有題目后寫文章。理想的新穎 的題目要從學生中來。來自小學生的生活、思想、興趣、愛好、心理活動內容都是命題的依據。對小學生來說 ，要讓他們寫自己親身經歷過的、親眼見到、親耳聽到的。就是說，讓他們通過作文把自己的經歷過的有意義 的生活、思想，圍繞著一個中心，按著一定的順序用文字表達、重現出來。
在一個學校里發生這樣的一件事，一位姓羅的學生，身患了淋巴惡性腫痛，急需一筆較大的醫療費，學校 發起了向這位同學獻愛心的捐款活動。教師即以這個捐款活動為題，布置學生寫一篇“捐款動員以后”。這次 學生的作文寫得很好，有的學生用日記形式，寫下了自己的真心話，表達了對同學的一份真摯的感情，而有的 學生則是從記敘的方式，敘述捐款事件中，表現同學們“一方有難，八方支援”的愛心。這樣的命題，是讓學 生取材于身邊的人和事，寫出自己的真情實感，使學生能“因事而發”，學生感到有事可寫，也寫得動人。
二、奠定寫作基礎，豐富寫作的心理內容
從學生的作文實踐來看，他們感到最大的困難之一是無話可寫，而且，最常見的毛病是內容空洞，寫不具 體。造成這種現象的原因很多，其中很重要的一條就是學生缺乏觀察力，不善于觀察生活中的“小事”。其實 ，小學生的學校生活、家庭生活和社會生活也是豐富多彩的，如果細心觀察應該是他們寫作取之不盡、用之不 竭的源泉。隨著中國的改革開放的深化，教師應該引導學生沖破學校課堂狹小的天地，在社會大課堂中去感受 時代的脈搏，接受新鮮事物，從中豐富生活，從生活中獲取直接的知識。而我們平時的作文教學，較多是考慮 怎樣寫的指導，很少或忽視如何把小學生的視野引向身邊的生活、引向大自然、引向社會，從生活中得到感受 。葉圣陶先生曾經語重心長地指出：“作文教學偏于形式……是一種弊病。偏于形式，自然把作文看成一種特 殊的事，跟實際生活并不怎么切合，于是學生自然要嘆無內容之苦。”因此，只有引導學生深入觀察才能豐富 學生作文的心理內容。
觀察是有目的、有計劃、有步驟比較持久的知覺過程。觀察是作文的基本功。學生只有對生活中的事物細 心觀察，如對象的形體、色調、質感、美感等都十分了解，動筆才有內容可寫。因此，語文教師要像“有心人 ”，一方面要注意在語文分析中提出明確的要求，要求學生領會優秀作品的寫作，學習別人是怎樣以觀察各種 人物、各種事物為基礎，從而寫成內容豐富的文章的'。小學生的作文訓練，不同于一般作家的創作活動，它是 在教師指導下的語文課內容的模仿、借鑒范文學習寫作。因此，作文教學時必須以課本內容為依據來進行作文 訓練。這樣，教師就要引導學生對周圍的一切細心觀察，教給他們觀察的方法，心理學的實驗研究發現，少年 兒童的觀察力發展的一般趨勢是：由無意性、情緒性向有意性、目的性方向發展；再由有意性、目的性向自覺 性、穩定性、精確性和概括性發展，并逐步形成較全面深刻的細致的良好觀察力。教師應了解學生觀察力發展 的規律，有意識地通過多媒體教學途徑來培養和鍛煉學生良好的觀察力。
學生觀察的要領是什么呢？
一是提高觀察的目的性。在采用多媒體手段進行命題作文教學前，教師應根據學生的年齡特點和知識水平 盡量把與命題相應的目的任務提得明確些、具體些。二是要細致準確。觀察時不能只著眼于大概輪廓而忽略了 細小的地方。比如笑，有哈哈大笑、微笑、歡笑、冷笑、譏笑、苦笑等等。觀察自然景物也一樣。比如下雨， 在一般人的眼里，不過有大雨、中雨、小雨之分。有位小學生經過細心觀察，這樣描寫雨前的景物變化：“鉛 塊似的烏云聚攏在頭上頂”，閃電像“一條條皮鞭劃過長空”。而描寫雨中的情景是：近看，雨點的形狀如“ 小葡萄”，打在地上濺起“水花”、遠看是一層“輕紗般的水霧。”繼而“水霧”又變成“雨簾”，馬路兩旁 出現了“小溪”。這位小學生之所以寫得自然逼真，就是因為他能仔細觀察。三是養成良好的習慣與方法。觀 察是一種特殊的知覺，只有循著一定的順序和方法才不致掛一漏萬。一般可以先整體后局部。從空間特性來說 ，可以象電視掃描式從上至下，從前到后，從外到內。注意形態、數量、質地、色彩的變化，從而使學生把握 對象的外形和實質，這樣學生寫作有內容且生動而有條理。四是做好觀察記錄。作文是要有寫作素材的。素材 就是在作文中要寫的尚未經過加工的材料，平時學生若不注意素材的積累，動筆時就會覺得沒東西可寫。只有 注意營造起一個“材料倉庫”，寫作時才能“言之有物”，而觀察正是積累素材的第一步。尤其是留心捕捉那 些最重要的現象、細節，而細節正可以將觀察對象的特點、個性再現出來，學生在感性認識的基礎上積累寫作 素材，從而奠定寫作基礎。
三、發展各種認識能力，提高作文整體水平
學生作文內容的來源有兩個：一個是通過觀察從現實生活中提供的直接素材；一個是課本、書報、圖畫、 音樂、影視提供的間接生活素材。這兩方面的“材料”，通過學生的感知、記憶、想象、思維等一系列心理活 動，成為他們的心理積蓄，使表達變成為可能。為此，從心理學觀點看教師的作文指導，不只是作文方法的指 導，它本身還包括豐富學生的心理內容的意義，尤其是發展他們的各種認識能力，在感知的基礎上，拓展學生 思維和想象力，在作文訓練中有意識地加以培養，那么就使學生更快有效地提高作文整體水平。
作文是一個復雜的思維過程。學生作文，從審題立意，到布局謀篇、遣詞造句，直到最后的推敲修改，每 一環節都離不開思維這一心理活動，學生思維能力的強弱直接影響作文質量的高低。但小學生在作文中往往未 能很好地展開思維，因為在小學高年級時，思維才處于從具體形象思維為主向抽象思維過渡的階段，小學生思 維能力較弱，他們觀察了某些事物，有的卻不了解其意義，找不到事物之間的內部邏輯關系，因而作文時往往 難以確定文章的中心主題。根據學生形象思想的發展先于抽象思維這一年齡特點，要充分發揮形象思維的作用 ，逐步進行思維概括性的訓練。
如逐步培養提煉中心思想的能力。
培養學生提煉中心的能力：第一，教師注意在平時的閱讀教學時，讓學生明白，寫人的文章，中心思想是 贊頌人物的思想品行；論事的文章，中心思想是從事件中告訴人們深刻的道理。第二，訓練學生在審題中抓住 中心。一般作文命題，有的中心主題是在題面，或在寫作提示的要求中已點明，而有的則要充分調動學生思維 的積極性，引導學生反復分析課文，提高捕捉中心主題的能力。第三，在生活中提煉主題。學生作文的主題， 應該是學生對身邊發生的事不斷觀察，反復思考，逐步加深認識，提煉出來的。
開拓思維的訓練。開拓學生思維最有效的方法，就是引導學生聯想和想象。聯想是由一事物想到另一事物 的心理過程。如《從一條小路想到的》《××的啟示》等類題目，就需要豐富的聯想。開拓思維的訓練，還可 以引導學生相互啟發，發揮集體的擴散思維的優勢。可以預早布置作文題，學生自己準備素材和編提綱。在作 文課時，讓學生討論，如寫什么？怎樣安排順序？中心是什么？這些訓練是十分有益的。
有的作文題，就不是簡單的生活再現，而讓學生對過去感知過的事物進行再創造，從而產生新的形象。如 《我的理想》《我和嫦娥游太空》《十年以后》《將來的教室》等這類作文，就需要學生張開想象的翅膀。學 生作文的心理過程需要想象力的參加。小學生想象的基本特征是有意想象在發展，再造想象起著重要的作用。 低年級小學生在作文時，很大程度上是描寫或記述人物的外貌或事件的過程，而到了中、高年級，在有效的培 養訓練下，詞的作用越來越促使他們的想象力的發展，經過構思而概括出事物的形象，其概括性和邏輯性有了 明顯的提高。想象過程和其它心理過程一樣，是客觀現實的反映，小學生的想象力也是在良好的教學影響下發 展起來的。
在小學作文教學中，教師可以從以下幾個方面培養學生的想象力。要豐富學生的感知表象。因為想象是在 事物的影響下，在言語的調節下，在兒童大腦中已有的表象經過改造和結合而產生新形象的心理過程。所以， 想象的水平是依學生頭腦中所具有的感知表象的教學和質量的情況為轉移的。學生頭腦中表象越貧乏，其想象 越狹窄、膚淺；表象越豐富，其想象越開闊、深刻，因而教師要擴大學生的生活視野。二要善于用生動的語言 描述來豐富學生的語言，為想象創造表達的條件。在教學過程中，教師的語言是啟發學生想象的重要因素，教 師如果語言生動、帶有感情，描述會使學生進入想象的境界，如見其人、如聞其聲、如歷其境，濡染其情。教 師要有目的、有計劃地進行訓練，在教學中可以以一概念或詞語為題，讓學生用形象來表現，如“慈祥”、“ 細心”這樣的詞要求學生以語言描述人物的神態來表現，也可以反過來進行。
國外十分重視對學生想象力的培養。日本學者認為：想象與創造有關，發展想象力是為發展創造力打下基 礎，因此，他們把豐富想象力的閱讀、寫作指導為語文教學的基本方向。
根據大綱要求，小學的閱讀教學中，主要讓學生對課文的場面、人物、情景、背景和作者展開想象。想象 的具體內容是：由標題想象到課文的內容；由插圖、圖表想象故事的情節；由人物的語言、表情和動作想象到 人物的性格心理和行動的展開；由整篇文章想象到作者的意圖和文章的主題，由此引入作文中。
四、重視作文中的情感因素，消除恐懼心理
文章是表達思想、表現感情的。劉勰說過，“情動而言行，理發而文見”。思想和感情既有聯系，又有區 別。思想作為人的認識活動及其結果，既構成文章的內容，又指導著寫作的方向，沒有好的思想，自然寫不好 文章，但是，光有好的思想而沒有表達這種思想的興趣與強烈感情，同樣寫不出好文章。人的感情不僅是構成 文章內容的一個方面，而且，從心理學角度來看還有執行調節人動機的動力作用。興趣是一切學習的源泉，“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生對作文的恐懼心理總是不同程度地存在，其中一個最大的原因 是沒有興趣，沒有領略到作文的樂趣，因被動寫作而沒有情感的投入。
語文教師在指導小學生寫作時，要打破恐懼感。但這不是靠大談作文的意義，重要性之類抽象大道理所能 奏效的。較好的辦法是“寓教于樂”，而且要善于激起他們非說不可的感情。有一位五年級小學生，功課甚差 ，對作文更感頭痛。有一次同學將他藏在課桌里的“金鈴子”，交給了老師。老師見這學生對小動物很喜愛， 便把“金鈴子”發還給他，并引導他仔細觀察，后要求他寫一篇小作文《可愛的“金鈴子”》。這位學生寫起 “金鈴子”，忽然靈感頓來：“金鈴鈴，金鈴鈴……那是誰在彈琴和唱歌？……你看，那小小的圓腦袋上伸著 兩根觸須，掃
來掃去，多威風！身體那樣小，卻長著四只腳，還有兩條長長的后腿，屁股后面拖著‘雙槍’… …”（見上海教育出版社《小學生思想品德教育實例》）。可見語文教師要捕捉時機善于激發學生的寫作熱情 ，讓學生頭腦中儲存有的感性材料轉化成某種感情色彩的記憶映象復活，讓學生在不知不覺中進入寫作訓練， 即寓寫于樂中，使命題作文引起學生的熟悉感親切情，這樣學生才能寫出好文章。
學生作文，多喜抒情。尤其是記敘文，通過文章來表達自己的思想感情，有感而發、且能動人以情的文章 才是好文章。怎樣才能使文章感人呢？很重要的是寫出真情實感。小學生在《我童年的小屋》里寫道：“搬進 三室一廳的單元樓已一年多了，但我卻依然留戀著那間只有１５平方米的小屋，小屋擺滿了家具，顯得擁擠不 堪；小屋只有兩扇朝西開的窗戶，顯得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度過了九 個春秋，小屋留下了我童年的快樂”。
這篇小文章感動之處在于“實感”出“真情”。文章一開頭就把讀者帶進了童年的小屋中去，和新樓房相 比，小屋是擁擠的、黑暗的、潮濕的，但是那里卻留下作者寶貴的童年歡樂和留戀之情。
人的情感盡管是一種主觀經驗，但它畢竟是客觀現實與人的需要之間關系在人腦中的反映。而且，情感的 內容及其深度，又往往取決它所反映的各種現實的廣度。因此，語文教師在接觸學生的過程中，要準確地把握 學生的感情脈搏，并引導他們用適當的詞匯具體而形象地揭示出客體是怎樣引起他們的某些情感體驗的。在課 堂教學中，一般說來，學生的情緒、情感狀態取決于教師的情緒、情感狀態。在作文教學的全過程都伴隨教師 強烈的情緒、情感。因此，教師在上課前要醞釀良好的心境；命題要有師生情感的共鳴；指導要有柔情；批改 要有韌情；講評要有熱情；要激發學生寫作的激情。只有教育學生熱愛生活，才能仔細觀察生活，他們才能寫 出有真情實感的好文章。
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1、運用正確的方法進行引導
寫作是需要進行方法的指導的，教師要充分的發揮好引導者的作用，在初中語文寫作教學中運用正確的方法對學生的寫作進行指導。學生在寫作中很容易出現命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進行寫作，寫到一半突然思路中斷的現象，這樣的情況對于學生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結和發現學生出現的這些問題，在初中語文寫作教學的過程中運用正確的方法進行指導，在寫作開始之前，先培養學生對題目的閱讀能力，幫助學生分析題目，審清題目后不要讓學生急著動筆，可以讓學生進行寫作思路的描述，文章大體結構的規劃等，讓學生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現思路中斷的現象，提前對寫作進行規劃也是提高寫作能力的技巧之一。
2、增加學生的生活實踐
學生在寫作的過程中出現的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進行深入加工描述，積累創造的一個過程，學生之所以沒話說是因為沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對于一些事物和人物都沒有留心觀察，當然在寫作中對具體細節進行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應該幫助學生增加生活實踐，為作文教學積累豐富的實踐素材，可以讓學生走出教學的課堂，走進生活的課堂中，在生活中進行知識的積累。比如：寫作中經常會遇到描述季節，景色的情節，學生由于平時的觀察不是很到位，生活經驗匱乏，所以在寫作的時候對景色和季節的描述就不是很到位。在春季可以組織學生走進大自然，讓學生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發芽的季節，讓學生對大自然的美景進行觀察，然后通過觀察問學生有什么感觸。學生通過實際的感受嗎，自然也能夠寫出“清風拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野里生機盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學生有了切身的體會，對于語言表達的幫助是非常大的.，通過視覺上的觀察，也能夠在學生的內心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現出來，為文章增添亮點，所以說增加學生的生活實踐能夠極大的提高學生的寫作水平。
3、豐富學生寫作素材積累的形式
寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學的過程中要為學生提高多種形式幫助學生從更廣的范圍內進行素材的積累。比如：在作文課上除了練習學生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進行閱讀，讓學生以聽的形式進行積累，可以將素材進行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學生進行素材的強化，學生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學生通過記日記的方式進行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準確的進行心情的描述或是記錄下當天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學生學會觀察生活，在寫作中更好的聯系生活實際，提高寫作教學的質量。
4、總結
總之，在初中語文教學中的作文教學中教師要改變傳統的教學理念和教學模式，在教學中運用多種方式激發學生的興趣，正確的發揮教師的引導作用，以學生為中心開展教學活動，幫助學生積累大量寫作素材，走進生活增加生活實踐，開啟學生的寫作思維，讓學生在寫作教學中得到良好的發揮，全面的提升學生的寫作能力，提高作文教學的效率。
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【摘 要】指導學生有效作文從四個方面入手：激發學生的寫作興趣，消除恐懼心理；從“說”到“寫”； 在生活中尋找素材；擴大閱讀，豐富知識。
【關鍵詞】作文；認識；激發；素材；豐富
《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界，認識自我，進行創作性表達的過程。作文教學是語文教學的重點，大部分學生都覺得作文太難寫，談文色變，絞盡腦汁也不知道該寫什么，對作文失去信心，不愛寫作文。寫起作文來，冥思苦想后卻無話可說，無從下筆。作文總是拼拼湊湊寫上幾段話，內容空洞，言之無物。作為語文教師的我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何指導學生有效作文，我覺得應從以下幾個方面入手：
一、激發學生的寫作興趣，消除恐懼心理
葉圣陶先生曾說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”可見，作文教學中，激發寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關鍵。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最喜歡最快樂的事，所以讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，和作文一起游戲，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最簡單最平常的事了。
在教三年級的學生起步作文時，我讓學生一起玩“畫鼻子”的游戲。我在黑板上畫一個沒有鼻子的小女孩，我告訴他們：“我們來玩畫鼻子的游戲吧！”學生熱烈響應。我講解了游戲規則：上黑板畫鼻子的同學用毛巾蒙住眼睛，走到黑板上的臉孔添上鼻子。學生興趣盎然，游戲一開始，整個教室就炸開了窩，一個個嚷著：“我來畫，我來畫。”幾名學生上黑板畫，都沒畫準。有些學生忍不住了，在下面喊起來：“左邊一點。”“右邊一點。”“再高一點。”可被指揮的同學依然摸不準位置，有的把鼻子畫在下巴上，有的把鼻子畫在額頭上，還有的把鼻子畫在頭發上，甚至有的離小女孩的臉蛋好遠好遠。
游戲結束，接下來寫作文，先指導學生簡單地列一下提綱，以防學生無處入手。提綱如下：老師畫畫；游戲規則；游戲過程（包括自己的心理活動及教室里的熱鬧場面）；游戲結束，表達心情。有了這樣的提綱，再要求學生寫一寫今天的游戲活動，學生都說很簡單。同學們眼睛里都閃爍著喜悅的光芒，他們毫無為難情緒。一節課時間，學生都能完成三百字左右的習作，且篇篇內容具體，情景交融，學生真正體會到了作文的快樂。
二、暢談作文，從“說”到“寫”
由于小學生的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。說是寫的基礎，只有會說，才能會寫。教師要利用孩子的這些特點因勢利導，有意識的組織他們“說”。
如：在人教版三年級下冊三單元自我介紹的習作中，筆者組織學生有目的的“說”的訓練。列出提綱：我的簡介（姓名、班級等）、我的性格（如急性子還是慢性子，說一件具體的事例）、我的愛好（其中發生的趣事）。同學們七嘴八舌地說起來。有的學生說出自己是個膽小鬼，晚上上廁所不敢一個人去。有的學生說自己喜歡畫畫，畫起畫來都忘記吃飯。還有的學生說出自己的長相時語言詼諧、幽默，描述自己的眼睛小得不用放大鏡是找不到的。課堂氣氛十分活躍，他們無拘無束，抒發自己的真實情感。筆者再根據學生的敘述板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《――――的我》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。
三、生活中尋找素材，做生活的有心人
生活會給學生提供鮮活的寫作素材。在平時的寫作訓練中，有許多孩子不知道寫什么或認為沒有什么可寫的。這不是他們的過錯，孩子們觀察事物往往比較粗略，難以發現寫作素材。這時，我們應當盡可能的為孩子們引導他們去觀察生活和自我體驗。
例如：人教版三年級教材的第四篇習作是“我學會了―――”一篇自由習作，要求可以寫自己學會的一件事。學生看到題目，還是有些茫然，感覺無處入手，不知道寫些什么。以《我學會了洗碗》為題，對學生進行了集體指導。這一內容學生很熟悉，因為他們在生活中具體操作過，知道洗碗的正確方法。習作前我先讓學生仔細描述洗碗前的準備工作，洗碗的步驟，洗碗中遇到的麻煩，自己的收獲。課堂上學生暢所欲言，習作指導以“我學會了”為中心，提供句式“首先……然后……接著……”作為描述洗碗的步驟，再具體寫自己勞動時動作和心理活動，并給學生提供了一些參考詞語，讓學生可以選擇運用。習作降低了難度，學生有了素材，快樂輕松地完成了這篇習作。同學們用同樣的方法寫了“我學會了跳繩”、“我學會了溜冰”、“我學會了炒菜”……只要引導學生將生活與作文聯系起來，多注意觀察，他們有了寫作的素材，習作也就簡單多了。
四、擴大閱讀，豐富知識，注重詞匯的`積累
培根說：“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的，所以教師要教育學生多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。魯迅說：要把文章寫好，最可靠的是看課外書。
老師可以介紹一些適合孩子閱讀的書籍，讓他們在大量的閱讀中體會閱讀的樂趣，感受語言的美妙，感受文字的魅力。優美的語言會不知不覺地撥動孩子們心中的琴弦，讓文字漸漸地融入他們的思想，與文章產生不可思議的共鳴，激發孩子的創作欲望和熱情。教師可以讓學生準備一本摘抄本，隨時把自己看到的好的詞語，優美的文段摘抄下來，寫作時可以運用到自己的文章中。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。
興趣是最好的老師，只有當孩子真正體會到寫作的樂趣，他們才會有感而寫，有情而發，寫出充滿生活真情的好文章。總之，教會學生做生活的有心人，觀察生活，認識事物，在生活中尋找素材，名篇中汲取營養，多思多練，一定能讓學生把寫作文當做一件簡單、有趣的事。
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在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。眾所周知，作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分數，可以說占了語文學科的半壁江山，但是我們學生作文水平普遍低下，因此學生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學，因為盡管很努力的講解，但學生仍無所適從，一籌莫展，學生的寫作水平很難得到提高。激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，就成為語文教學的根本任務。那么如何才能提高中學生的寫作水平呢？談一談我的幾點體會和做法。
一、培養學生善于觀察生活的習慣
大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，并不缺少素材，缺少的是發現的眼睛。教會學生善于觀察生活，力求寫實。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，并養成一種習慣。首先，要明確觀察的對象，其次，指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時，首選通過視覺了解菊花的形狀、顏色、姿態；然后通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的實體；再通過味覺，嘗到它的滋味；最后，要求學生帶著情感去觀察，這樣，寫出來的文章才能打動人。
二、培養學生濃厚的寫作興趣
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那么，如何培養學生對作文的興趣呢？
1.善于發現閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發現閃光點，加以肯定和鼓勵，并且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作張貼出來，并在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發學生的寫作興趣。
2.因人施教，分類指導。俗話說：“十個指頭有長短。”學生作文水平高低并不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發表，以滿足他們自我實現的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進步，從而激發他們寫作的興趣。
三、加強課外閱讀，積累寫作素材
要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。那么，如何引導學生廣泛的閱讀呢？
1.拓寬閱讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。
2.制作閱讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閱讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
3.定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。所謂定向專題閱讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。(語文教學論文 )自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料，體現學生閱讀的自主性。以便于學生在寫作時有不同的材料，寫出來的作文才會豐富多彩。
四、多些片段，多寫日記，練習隨筆
一般地說，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此平時可以進行多練筆，多寫日記。我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。而隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的`人或事。可議論，可抒情，可記敘、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆里，我看到了學生的寫作欲望，也有到了學生因創作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到了顯著的效果。
五、幫助學生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平
1.教給學生寫作的技巧——定靚麗的標題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗新穎，可引導學生采用如下方法：①引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。②修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。
2.提供策略方法的指導——寫好開頭和結尾。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。好的結尾回眸一笑百媚生。我們可以給學生提供一些方法。例如開頭的寫法有：巧用修辭，展示風采、懸念入題，引人入勝、抒情開篇，真情感人、轉折入題，生動深刻、描寫入題，自然真摯。結尾的方法有：自然收束式、畫龍點睛式、首尾呼應式、名言警句式、抒情議論式。
3.要寫好作文，必須指導學生錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩。我指導學生作文的前提思想：中學生寫作文一定要先光彩奪目，然后才平淡自然。作文的初學者在寫作文的時候，無時無刻都要以豐富的詞匯，優美的文辭來吸引讀者，博取作文高分。
“冰凍三尺非一日之寒。”要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，才能揚長避短，在具體的寫作實踐中提高寫作水平，讓作文教學不再黯淡無光，煥發出新的活力與光彩
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一、體驗生活
1.以活動深入生活，開拓體驗寫作的思路
在活動中親自領悟生活和學習的趣味，是獲得寫作材料的關鍵路徑之一。興趣是學好作文的前提，老師可以用興致引發活動的需求，進而引發學生參與活動的渴望，最終由于活動的增加，亦能夠持續拓寬學生的`寫作興趣，還可以為作文創造了有用的寫作材料，所謂兩全其美。
2.以閱讀深入生活，引發生活體驗
學生在閱讀的時候，老師需讓他們把自身思維真正融入書中去，讓每段文字、每個句子，以至每個詞組，均會在他們心中泛起別人領悟不了的波紋，他們被深深感動以及被久久震撼著，其均是學生自己親身的體驗。自由閱讀也是提高學生寫作水準的方法之一。學生可以根據自己的興致愛好，自由選取書來閱讀。為了查驗及鞭策學生閱讀，老師可以按期在課堂上舉行評選“閱讀之星”“班級閱讀征文”等方式來查驗學生的閱讀情況，確保學生的閱讀質量。同時，我們的語文課文也是不錯的閱讀題材，老師需要引導學生用心去讀，讓他們在讀的過程中領悟及感受，當閱讀達到最高境界時，體驗則產生了。
二、累積閱讀體驗及生活感觸
1.在閱讀中累積閱讀體會，寫閱讀體驗筆記
累積素材只靠頭腦記是不行的，還需培養隨時記錄的好習慣。累積的方式有許多，寫閱讀筆記，是累積閱讀體驗的一種非常不錯的高效方法。老師可以制訂一樣的閱讀筆記模式，讓學生必須在每次閱讀課后抑或是自由閱讀后寫好閱讀筆記。在閱讀的過程中，學生要是看到好的名言佳句、經典段落等可以抄錄下來，為日后的寫作累積好經驗。
2.在生活中積累寫作經驗，寫生活體驗日記
老師能夠制訂相應的日記本來寫體驗日記。體驗的主要題材可以是多元化的，學生可以依據此次體驗的重點內容來制訂。比如，可以分為校園生活、家庭生活、社會生活。如此則讓積累思維清晰，能夠盡快及充分地找到寫作的相應生活體驗題材。總之，在小學高段作文教學中，老師需經過各種路徑來進行體驗式教學，使學生深入生活，同時在生活與學習體驗中積累寫作經驗，進而提高學生的寫作水平。
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作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕上作文課，也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。于是我校針對這個問題，成立課題實驗小組，制定實驗方案，認真組織語文組全體教師認真開展實驗，并在貴陽市白云區教研室專家的指導下，通過將近六年的辛勤實驗。總結出一系列行之有效的作文教學方法，現總結匯報如下：
一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學
立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話，述真事，抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。
作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了以下措施：
1、培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷
小學作文教學一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無疑是對學生智慧的禁錮和個性的扼殺。培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”，就是要求學生用自己的話來表達自己的思想，使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學生的選擇，尊重學生的表達，甚至寬容學生的一些毛病，一些不成熟的缺點，讓他們自己去克服，讓他們自我成長，從而使學生個性在文章中日益張揚起來，讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。
2、培養學生寫真情實感的作文
真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中，我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學生有話好說，有話要說，鼓勵學生在一個范圍內，從生活中找素材，寫出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫真情實感，但不限于寫真人真事。
3、培養學生作文有新意
個性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心
人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養，老師要結合實際，適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力，他們就會用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來，作文就不愁沒有新意。
二、立足于學生的身心特點，通過寫童話培養學生的想象力
《語文課程標準》要求：“激發學生展開想像和幻想，鼓勵學生寫想像中的事物。”小學生的想像能力發展較早，他們常借助幻想的方式來觀察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話作文可以用其所長，把學生潛在的想像力激發出來。因此，訓練學生寫童話，既符合當前落實新課標的形勢，也順應了他們心理發展的規律，對提高學生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒！充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力，我們采取了以下做法：
1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。
童話作文的內容，涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情，都能在童話中得到映照；學生的喜怒哀樂，也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話，寫自己想寫的東西，從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒有那么多條條框框的限制，學生才得以充分的發展。
2、教會構思方法，提倡個性表達。
童話往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的'構思。同樣一個富有新意的題材，構思不好，它也不會吸引人。童話語言獨具特色，寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話是學生內心思想情感真實的反映，它折射出學生的性格、興趣、愛好，這使得學生在語言表達上富有個性化。
3、注意立足現實，要求合理想像。
一旦兒童思緒揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。
三、立足于學生的生活經驗，對學生開展作文教學
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開了生活便沒有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學領域對生活教育的理論借鑒和實踐探索。
立足于學生的生活經驗進行寫作是作文當前教學的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象很嚴重，仿寫、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學過程來看，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，我們主要采取了以下措施。
1、教會學生觀察生活。
作文訓練中的即興觀察或有意觀察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時我們要教給學生觀察方法并有意引導學生去觀察周圍美好的人和事。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現，觀
察大自然的樹木花草、日月星空??
通過觀察，激起學生的作文興趣，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生的情操。
2、組織學生參與生活。
有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節日組織學生舉辦聯歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村，定期舉行校園文化藝術節??
這樣，可以激起學生表達的欲望，產生作文興趣。
3、引導學生體驗生活。
實踐出真知。我們從作文訓練的需要出發，有計劃地引導學生為積累作文材料而進行社會生活實踐。如種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；飼養蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性；參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味；考察鄉生態環境的變化，從而懂得保護環境??在實踐過程中，我們要注重引導學生體會實踐的感受，引導學生善于把這一切所見所感裝進自己的“素材庫”。
4、指導學生描繪生活。
學生掌握了基本的表達方法之后，我們要讓學生自由表達，不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要四、立足于信息技術，充分利用網絡、遠程教育資源、多媒體課件，對學生進行作文教學。
遠程教育資源和信息技術是作文的平臺和環境，不用傳統的稿紙或作文本；除了運用已為寫作個體心腦所擁有的資源和思考所得外，更多地還要搜索、篩選和運用網上豐富的寫作資源；文本在計算機網絡上無紙化遞交、審美化呈現，以及在網上交流、評改和反饋；文章的長短更為自由、表達的樣式更為多樣；作文就是交流，就是發表；作文評價是開放的、動態的和多元的。這些都是網絡作文教學的特點。
利用網絡進行作文教學是以計算機互聯網為表達媒介的、注重網絡寫作素材資源使用的、更便捷于交流發表評價反饋的、充分體現寫作主體的個性表達、自由表達的一種全新的作文訓練。小學生網絡化作文的訓練能喚醒學生的讀者意識，激發學生的主體意識，培養學生的責任意識，改變學生的評價意識，提高學生的信息處理能力，從根本上解決小學生作文無興趣的老大難問題。為了實現以上目標，我們采取了以下辦法：1、創設情境，激發興趣我們要充分利用網絡技術、多媒體技術和虛擬技術等手段，為學生創設一個真實、生動、明了的作文情境，通過教師的教學活動，使學生明白：為什么而寫作？寫作的內容是什么？方法怎樣？可以采用哪些途徑等。這就要求教師在事先進行充分的網絡課程設計與開發。
2、依托網絡，自主練習學生循著教師事先設計好的形象生動的網絡課程開展自主學習，在學習的過程中既有個體學習行為，又有協作學習行為。在整個學習過程中，學生學習的進度不一樣，習作的水平也不一樣。教師在整個過程中的角色僅僅是教學活動的宏觀管理者和學生學習困難的解答者或引導者。
3、在線評價，及時反饋通過網絡組織學生對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，提高學生對每次作文訓練要求的認識，并引導學生對各自習作做進一步的修改，從而使每次作文訓練都能起到提高學生作文能力的目的。
通過我們多年的努力我校學生的作文水平得以大幅度提高，部分學生作文省、市舉行的作文大賽上頻頻獲獎，20xx年6月，我校五年級推薦五名參加第四屆“1+1”全國小學生讀寫大賽，阮文福同學榮獲銀獎、杜雨和吳冕兩位同學分別榮獲銅獎；一名教師榮獲“優秀指導獎”的優異成績。
我們的做法同時也得到上級教研部門和有關專家的一致肯定；受到家長的好評！更重要的是為我校進一步實施科研課題奠定了堅實基礎。
淺談作文教學14
《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。老師應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感” 。作文教學是語文教學的重點，然而學生普遍表現出“談文色變”， 小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。畏難情緒嚴重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內容空洞，言之無物。面對這樣的情況,作為教師應如何調動學生積極性，培養小學生作文的興趣，提高小學生的寫作水平呢？通過本人對作文教學的不斷探索和嘗試，談以下幾點體會：
一、提高學生的作文興趣。
“興趣是最好的老師”，要消除學生對作文的恐懼，一定要提升學生的作文興趣。為了激發學生的作文興趣，我做了一些嘗試：
1、游戲作文，培養寫作興趣。
愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，既可以激發他們的想象力，提高興趣，調動積極性，又啟發他們的創造性思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學生玩了一個“猜詞游戲”，規則是一個同學看了老師指定的詞語后，用動作表達出來讓另一個同學猜詞語。我把學生分成四組，比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中，學生都表現得很興奮，場面很熱鬧，我在旁盡量用輕松的語言啟發學生注意觀察游戲者的動作、語言、神態等。游戲結束后，我讓學生談談這次游戲的感受，并寫下來。這一次學生們的作文寫得自然真實，情緒場面及游戲者的動作、神態、描繪得栩栩如生。
2、暢談作文，提高寫作興趣。
作文教學，必須遵循從說到寫的原則。“說”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，所以每次上作文課，我不會告知學生現在要寫作文，以免增加學生思想負擔，讓學生感到壓抑。我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們如何正確用語言表達，或對學生的發言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來。“我手寫我口”，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎，提升會話興趣同時也提升寫作興趣。
3、以成功的喜悅，激發寫作興趣。
我覺得要學生愿意并自覺地寫作文，最關鍵的是讓學生嘗到成功的喜悅，從而滿懷信心地去寫。每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。
“興趣是最好的老師。”作文一定要有感而發，這就要求學生要善于抒發自己的真實情感。在寫作時找“動情點”，要細心地感受生活的喜怒哀樂。愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，不僅激發了他們的想象力，還激發了他們的創造思維。所以我常將游戲融入到課程中，教學生玩中寫作。例如，我曾在作文課上和學生玩了一個“猜一猜”的游戲，規則是一個同學看了老師寫的詞語后，用動作表示出來讓另一個同學猜詞語。比賽哪一組猜出的詞語多。游戲中學生都表現的很興奮，場面很熱鬧，游戲結束后，我讓學生談談這次游戲的感受再寫下來。這一次學生們的作文寫的自然真實，描繪的動作；神態栩栩如生。
另外，作文教學要遵循從說到寫的原則。“說”是“寫”的基礎，只有“會說”，才能“會寫”，所以每次上作文課，我先指定一個主題，然后讓學生交流、討論，我也參與其中，并從旁指導他們如何正確用語言表達，或對學生的發言作出評價。在這樣無拘無束、輕松愉快的環境中，學生們能暢所欲言，把心里話說出來。“我手寫我口”，既然能說得流利，自然寫能流暢。所以暢談作文操練學生的口語表達，同時也為寫作做好最為堅實的基礎，提升會話興趣同時也提升寫作興趣。
二、 要做生活的有心人
葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活。”對小學生而言，他們缺少的不是具體的生活，而是缺乏對生活的觀察和自我體驗。讓學生感到有話可說，有情可抒。首先要讓作文融入學生的生活。引導學生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實。生活是取之不盡的源泉，只要把學生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，才會寫出真情實感的文章來。其實，孩子們的生活內涵是很豐富的，家庭、學校中每天發生許多有趣的事情，教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶學生參觀游覽，領略大自然無限的風光；走進社會，認識社會的真、善美；參加有意義的活動，讓學生用心體驗生活，感受生活。如開展體育比賽、文娛表演、小實驗、小制作、游戲、勞動等活動，引導他們在活動中體驗并關注他人在活動中的表現。只有將生活和作文聯系起來，用小學生的眼光和語氣把這些事情寫下來，就會是一篇感情真摯的作文。學生的視野別有一片天地，我們教師應引導學生把這些看到的、聽到的隨時記錄下來，在寫作時就會有述有敘、有情可抒、有感可發了。學生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。
三、要讓學生言之有物
剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的。因此為了讓學生的作文“言之有物”，我覺得應做好以下兩點：
1、培養學生觀察能力。
老師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的`缺點。其實，學生的生活內容極為豐富多彩。在學校里，有多種多樣的活動，如學習、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因為他們不留意身邊的事情，缺乏體驗。所以老師要注意引導學生去接觸社會，接觸自然，用他們的眼睛留心觀察周圍的一切，訓練學生通過多種感官認識世界。這樣學生才能捕捉素材，開發寫作的源泉。例如，在教學《美麗的校園》時，我組織學生參觀了學校，引導他們去發現、捕捉平時忽略的美麗。觀察時，我給予學生明確的目標，仔細觀察成為他們自身的需要。這樣激發了學生的觀察動機和寫作的欲望，所以他們能寫出了一篇篇描寫細致、富有真實感的作文。
2、注重詞匯的積累
閱讀是寫作的基礎，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數量，不求質量，閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運用到寫作當中，作文一定增添光彩。可見詞匯的積累對寫作非常重要，我們應重視：
（1）積累語文內容，重視文本知識。“重視文本”是新課標要求，而且很多課文的思考練習中有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優美，摘抄一些好詞佳句為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用，有話可說。比如：在教完《桂林山水》這節課后，我就讓學生摘抄好詞佳句，并用其來寫寫熟悉的景物（如家鄉）。
（2）多讀課外書或報刊、雜志，摘抄好詞、佳句。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，老師要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，擴大知識面，充實寫作材料。在閱讀時，提醒學生做好筆記，勤寫心得，同時要求學生準備一個記錄本，遇到好的名言，佳句及典型事例就摘錄下來，還可以做佳作摘要。這樣，學生的的知識豐富起來了，那寫起文章就會得心應手，文章自然不會空洞，生澀。
四、 閱讀是寫作的基石
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，所以要讓學生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發現。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課外閱讀對提高學生作文水平的作用是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閱讀。小學生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據學生實際采取以下的做法：鼓勵學生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閱讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閱讀能真正落到實處，每次讓學生閱讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然后再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閱讀。同時，讓學生每人準備一個“讀書筆記”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。最后每月開展一次“讀書成果匯報”活動，在活動中把自己的“讀書筆記”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，提起筆來就不會難了。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的讀書方法，寫讀書筆記可以提高我們的思維能力和寫作能力，養成良好的讀書習慣。所以要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，要做好課內課文的讀書筆記，但這還遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，并作好讀書筆記。具體的方法在閱讀時摘錄書中的優美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復吟誦，只有經過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。教師還要讓學生隨時摘錄，寫感受，有意識地背誦。因為小學生正是發展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學階段讓學生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。
五、 要適當地欣賞學生
小學生年齡小上進心強，榮譽感強。他們非常看重教師對他們的評價， 因此，教師適當地欣賞學生，讓學生嘗到成功的喜悅。教師要把作文批改看作是與學生的一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。肯定學生的成功能激活學生的寫作興趣，增強信心，從而提高學生寫作水平。
每個學生都希望自己的習作能得到教師的肯定，所以老師對學生的要求不能過高，以免打擊了學生的寫作熱情。在作文教學中，我注意用鼓勵性的評價堅定學生的自信心。哪怕學生寫得不成功，也要給予鼓勵性的評價。例如，我會特別注意發掘后進生文章中的閃光點，一個好詞或好句我都會為他們圈出來，為之叫好。有時候我還會把一些后進生的作文修改好后在班里讀，以激發他們的興趣，讓他們覺得自己原來有能力把作文寫好，消除恐懼心理，從“愿寫”過渡到“好寫”。 還有很多可以提高學生興趣和寫作能力的方法，教師在給學生習作評價時寫上具有鼓勵性的語言，讓學生既看到老師對他的肯定評價又嘗到了成功的喜悅，這樣增加了學生對寫作的信心。在作文教學中，我們應該從實際出發，聯系學生的作文實際情況，大膽創新，總結經驗，探求新教法，使寫作成為學生心靈的樂園，如教師在評價學生作文時，要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文中的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點、一個詞、一句話，應毫不吝嗇地給予肯定和鼓勵。教師評改作文時，要實行高分政策，欣賞學生，激勵學生，再加上自己的閱讀感受，如“你把人的心理活動寫得逼真形象，合情合理，老師非常欣賞。”“你把這次活動過程寫得這么精彩，說明你觀察仔細認真，想象豐富，老師真想和你們再玩一次。”“你的書寫進步了，繼續努力！”……學生看到這樣的話語，定會激發強烈的寫作欲望，產生濃厚的寫作興趣。學生在這種情緒下，必然會主動熱情地去寫他們熟悉和喜愛的人、事、物，他們的創新意識和創造能力定會得以提高，也就達到了作文教學的理想目標。 因此，教師只有欣賞學生，鼓勵學生，才能充分發揮學生的主體作用，讓學生靈活自由地選擇自己的表達方式，寫出具有真摯情感而又富有童真童趣的文章。
總之，老師在作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，提高學生的語文素質和作文表達。 “寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”我相信通過各種渠道激發學生寫作興趣，做生活的有心人，多思考，多練筆，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養，豐富學生的寫作素材，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，提高學生的語文素質和作文表達。
淺談作文教學15
在目前的高中作文教學中，由于語文課時安排緊張，大部分學生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統的訓練，一部分學生的作文水平令人擔憂。基于這一現狀，明確教師的引導地位、激發學生的興趣、讓學生養成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學實踐中值得每個語文教師思考的問題。
一、教師應有系統的教學計劃，引導學生掌握實用的作文技巧
在作文教學中，學生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據學生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容。可將文體特征、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進行系統的梳理，有必要結合實際教學分階段傳授給學生。
教師在教學中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點結合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的`方法。將這些內容按計劃分三年時間有步驟、有側重地講解給學生，輔之以相應的作文練習，長久堅持，必然讓學生有一定收獲。
二、引導學生調整作文寫作的心態，用心書寫真我作文
心理學認為：心態是對事物發展的反應和理解表現出的思想狀態和觀點。學生如果能端正作文態度，教師的教學就會更有成效。面對作文時，學生能以較好的心態接受作文任務，能夠較積極地去完成習作。在作文時可以借鑒優秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學生進行自創。學生應在作文中體現作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養的展現機會。
教師可以通過一些具體的引導方法轉變學生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學生談話，了解學生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學生樂于表達情感的方式，在作文教學中讓學生轉換寫作角色，適當降低對這類學生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學生產生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態調整好了，自信確立起來后，學生再面對以前不喜歡的學習內容時，一定會有新的狀態完成練筆。
三、引導學生養成觀察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗
高中生的學習任務較重，讓學生每天都寫日記并不現實，每周寫周記雖然也能提高學生練筆水平，但時間久了，有些學生就很容易把周記當成“流水賬”來記，部分學生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣泄對學習的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學生對每天觀察到的學習生活做出整理，讓學生把自己對學習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學生體悟生活的認識，加深學生對自己的認識、對學校的認識、對社會的認識，調動學生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學生在做時并不感覺觀察記錄是作業負擔，而覺得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。
四、引導學生養成作文修改的習慣，改變傳統的作文評價方式
作文完成后，有一部分學生沒有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學生應意識到掌握相關的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。
具體來說，在學生作文的評價上最好能夠采用學生自評和互評互改的方式。教師應進行修改示范，從立意、標題擬定、標點符號使用、結構安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進行替換；對一個句子，看能否轉換成更有表現力的語句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學生按教師提供的評改標準進行這種互動活動。學生修改后選出優秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導，提出自己的看法。最后還應在評改之后對學生普遍存在的問題進行強調，完整地做好作文評價。
總之，在高中作文教學中，語文教師如果能有效地指導學生，探索形式多樣的引導方法，學生的作文水平可得到一定的提升。作文教學的成效關系著學校、社會和每個學生的發展，尋找與摸索有利于提高學生作文素養的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學逐漸走出困境，最終呈現出應有的學習意義。
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