班主任育人經典案例

時間：2025-11-11 11:52:58 好文

班主任育人經典案例

班主任育人經典案例1

　　在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。教學中如何做好學生的心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

班主任育人經典案例

　　案例介紹

　　孫某，女，15歲，八年級學生，離異家庭。起初她和爺爺及后奶奶一起生活，是爺爺后來的小兒子。這個學期和自己的奶奶一起生活。父母各自在外地工作。在學校，師某經常獨自一人，很沉默，不與人交流，特別是去年秋季運動會上，這種表現更加明顯。但在校外，我曾多次無意中碰到她經常和同年級的男生在一起有說有笑，和在校的表現大相徑庭。我很納悶，兼于我是她的班主任和學校心理保健師，所以也就特別的關注她。而師生談話本便成了我和學生交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫道：她對她的“小弟弟”(按輩份處應是小叔叔吧)很反感，不僅僅打擾了她的學習，而且爺爺奶奶都非常偏愛他……父母經常分別打電話給她，訴說各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴……她很煩，甚至產生了輕生的念頭。

　　案例分析

　　經過和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，不敢與同學交流，采取有意回避的態度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時又特別渴望得到關愛。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

　　育人方法

　　第一：加強與家庭聯系，說服家長盡責，幫她擺脫心理困境。

　　我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他盡量抽時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，臉上露出了點點自信，而對我也就更加信任了。

　　第二：運用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

　　我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書。有一天課堂上，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的!”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的`失望的心，使她重新回到了班集體中。

　　第三：激發她對生活的熱愛，提高心理承受能力。

　　為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人;有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人;有的說，只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人……

　　同學們還用精彩的小品，悅耳的歌聲等形式表達了積極進取、自強不息的主題。我細細地觀察，發現這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到會場的中心，“想說說你的看法嗎?“她緩緩地抬起頭，堅定而清晰地告訴大家：“我要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人……“她的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。通過有教育意義的活動，創設一個寬松有益的心理環境，引導這孩子煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

　　輔導成效

　　我漸漸發現她開始開朗起來，看到我也會微笑著主動跟我打招呼，與同學們的相處也很融洽。特別在今年春季末學校舉辦的感動校園故事大賽中她的一篇：“老師，我為你而感動”，獲得了二等獎。看到她文章中的字里行間，看到她現實生活的點點滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。

　　案例反思

　　1.不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

　　生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

　　2.要以對孩子終身發展負責的精神來重視心理健康教育。

　　在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任、老師都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

班主任育人經典案例2

　　預備鈴響之后，我拿著書本走進教室，看到黑板上還留著上節課的內容，眉色便擰在一起，大聲地問道：“今天誰值日?為什么不擦黑板?”班上鴉雀無聲。我見沒人答應，生氣地又問一遍。這時，坐在最后的季佳兵同學跑上來，迅速地擦起來。這是一個學習較差的學生，老師們都不喜歡他。他認真而賣力地擦著黑板的每一個角落，弄得教室內塵土飛揚。這時，我說：“大家都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負責任造成的。”不知是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”成績優異的周敏慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天是我值日。”我愕然，干咳一聲說：“你先坐下，下次注意。”這時，季佳兵同學擦完黑板，默默地回去了。課后，我無意中聽到學生的談話：“周敏不做值日，老師都不會罰他，上次，我忘了擦黑板，就被罰了。”“誰叫你的成績不好?”“老師就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

　　從這件事中，使我體會頗深：

　　一、平等對待優生和差生。

　　不少教師認為，只有學習好的學生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態度和評價也是較為積極的。而對那些學習不好的學生則打心眼里看不上，認為他們根本不是念書的材料，將來也不會有大出息。因此，對他們的評價也是消極的。這是認識上的偏見。當前，從校內到校外，從教師到家長，一提到差生，似乎叫人擔憂。社會上的人聽說是差生，就搖頭，家長知道自己的孩子是差生，心里面就有說不出的難過。班主任聽說是差生，就不愿意接受。對于我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對待優生和差生，才導致引起學生的私語的，也影響了自己教師的形象。作為教育者，既要培養尖端人才，又要面向全體學生，一視同仁，平等對待，這才是正確的教育。

　　二、應盡量發掘差生的閃光點。

　　和中等生或“優生”一樣，后進生并不是一無是處的。如果經常深入班級，細心地觀察就不難發現，每個后進生的身上都有自己的優點。因為學生是發展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時發現后進生身上的閃光點。如案例中的差生季佳兵，他的閃光點很明顯：熱愛老師，關心集體，愛護同學，有責任感。如果今后我能充分利用他的`閃光點，給以重任，深信季佳兵同學定能發揚所長，為集體作出貢獻，也定能轉差為優的，也達到了我們紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。

　　三、應尊重愛護差生。

　　美國作家愛默生說：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”因此，尊重是愛的具體表現形式，是適應師生感情的基礎。在學習中，學生的情感得到了尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對差生的尊重更是對他們的一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。教師的尊重和愛護會使學生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個人都來關心差生，愛護差生，使差生向積極方向轉化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，沒有做到尊重季佳兵同學的一片苦心，及時給以表揚，讓其他同學誤認為“差生無論做什么有益于集體的事，都是不會得到老師的贊賞的。”從而更自暴自棄了。這是我需要補救的工作。

　　四、與錯誤共同成長

　　日常生活中在羨慕別人成功的時候，總會抱怨自己不小心已犯下大大小小的錯，總是遺憾與機遇擦肩而過，與成功無緣。真理與謬論往往只有一步之差，不要小看一點點差別，而引發的結果可能是相距千里。然而只要有誰會去做事，犯錯誤就不可避免。因為每個人的知識結構、閱歷畢竟是有限的，而環境和事情是復雜的、變化的。犯錯誤固然不可取，更關鍵是面對錯誤的心態是否正確和對待錯誤的處理辦法是否有效。既然犯錯誤不可避免，何不從容、勇敢去面對。一直以來，“賞識教育”的大旗在高高飄揚，激勵表揚成了主流，大家對批評錯誤等詞語諱莫如深!而對于他們的錯誤與過失卻往視而不見。在我們的百般呵護與柔心弱骨下，造就了中國無數的“小太陽”、“小皇帝”，他們任性、嬌縱、缺少責任感、心理脆弱、以自我為中心。當我們不斷地重復那句話“一代不如一代”感慨時，難道我們不應該對當前教育的贏弱與蒼白作深刻的反思嗎?

　　我們如何去對待學生的種種錯誤呢?我認為應該讓學生“記住”他們的錯誤。

　　我喜歡給學生每人一個“記錯本”。將他們在日常生活或學習過程中，發生在自己身上的錯誤記錄下來。

　　錯誤有時候也是美麗的，記住錯誤，讓他們在錯誤中得出正確的經驗，在挫折中體驗成功，像那只聰明的小貓，永遠都可以吃到“鮮美的魚”，從x種意義上說，錯誤是成功的橋梁啊。

　　“學困生”是指那些學習沒興趣，基礎比較差，失去學習信心，在行為習慣和學習方法有明顯缺陷的學生。部分學生性格表現為孤僻冷漠、自由散漫、沖動暴力、意志薄弱、逆反心理嚴重等現象。學困生形成的原因是多方面的，有社會原因、家庭原因、學校原因，要全面、深入、細致地了解他們的過去、現在，優點和短處，判斷他們的發展走向，然后對癥下藥。

　　學困生在班里所占比例雖小，但影響甚大。直接影響班風、紀律和正常的教育工作，若教育不當會給學校、家庭、社會帶來嚴重不良后果。所以，在這方面，我作為班主任首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。及時對學困生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理擔憂，讓他們認識到自己的價值。同時，我還創造條件和機會讓學困生表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的`歡樂和喜悅。

　　一、學困生并非智力有問題，往往還相當聰明。

　　不談論學習時，是很惹人愛的。學困生承受著更多的心理，更渴望得到他人的尊重與關愛。愛是一種力量，愛是一種精神支柱，唯有動之以情，用火一般的熱情，去化解他們心理上的堅冰，喚起他們學習的信心，才能取得好的教育效果。從細處呵護，處處呈現教師的關愛，用和諧新型師生關系溫暖他們的心靈。 “冰凍三尺非一日之寒”，一蹴而就，一勞永逸是不現實的，我們要用足夠的耐心尋求他們的長處，看到點滴進步去點燃他們成功的曙光。

　　二、興趣是最好的老師。

　　因此在教學中，要用良好的教學設計和教學手段來吸引學生的學習興趣，創造一種利于激發學生內驅力的環境氛圍。如多利用課堂上的生成資源，把課本變成生活，拉近距離，引發興趣;把教學內容轉化為游戲形式，寓教于樂;經常使用投影、實物等直觀教具;設計相宜的課堂練習，使學困生在課堂上“有飯吃”、“有事做”，有向更高目標奮斗的希望。加強學困生跟進教育，耐心解答學困生的困惑，培養學習成就感，有效激發了他們學習興趣。

　　三、蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”

　　人有所志，人有所長。善于捕捉后進生的閃光點，樹立學生的自尊心，是促進學困生轉化的重要手段。失敗時，要耐心幫助他們找出失敗的原因，指出解決問題的辦法;犯錯誤時，應避免在公開場合下批評，以維護他們的尊嚴。善意的批評，也要注意藝術性，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到“良藥不苦口” ，培養學生知錯必改的良好基礎。自信心是后進生轉化的基石，只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才達到的效果。

　　四、學習是一件復雜精密的腦力勞動，不單是“努力”、“刻苦”就能提高的。

　　受多方面因素所制約，學困生基礎差;學習習慣不好，上課注意力不集中，書寫差，作業完不成;意志薄弱，遇到難題就退縮，學習怕苦怕累等等。

　　加強學生學習個性分析，制定可行的目標，注重學習方法引導和學習行為規范，針對學生個性差異，采用有效方法，知識內容側重的重點性和系統性，方法要有啟發性和針對性。這是促進學困生轉化內因的重要方法。

　　學困生轉化是不離不棄的思想境界，是科學，是藝術。教師直接引領著他們的發展，所以我們要滿懷信心地投入到學困生轉化中去。

班主任育人經典案例3

　　改革開放以來，中國的大地上發生了翻天覆地的變化，科學技術的進步，競爭機制的引入，一方面使社會物質生活得到了前所未有的提高，而另一方面，“體諒父母”、“孝順父母”等傳統的美德也在人們的心目中逐漸淡化。社會上的一些不良風氣，正在毒害著青年學生的靈魂，需要引起社會和教育工作者的高度重視，從而共同努力來糾正某些學生的不良行為。在我任教的本屆學生中就曾發生過這樣的.一個案例：

　　高一學生張同學是一個離異家庭的孩子，他自幼跟隨母親生活，因為沒有父親，母親對他十分寵愛，養成了他任性，急躁的性格。一天中午，他母親來校找我反映了張同學學習不刻苦，迷戀游戲機等情況。我還沒來得及找他談話，晚上回家，他就和母親大吵了一場，差一點還動了手。當我從電話中得知這一情況時，十分生氣，但冷靜下來一分析，覺得批評、發火無濟于事，象張同學這樣的事例在一些特殊家庭帶有普遍性，如何以此為契機，來教育和啟發張同學及全班學生應是我必須抓的一個重要工作。為此，我首先詳細地了解了事情的前因后果。找張同學進行談心，一開始張同學振振有詞說了許多理由，如母親嘮叨，母親不給我自由，母親最近做事丟三拉四等等。總之，給人的感覺，他和母親發生沖突，主要原因在母親。我耐心聽他說完所有的理由后，有針對性地發表了我的看法：一、母親嘮叨，母親不給你自由，出發點是什么?無非是為了你好，是怕你自控力差而毀了前程;二、母親年近五十，白天工作很累，晚上還要為你準備晚飯，丟三拉四很正常，她記憶力衰退，需要保養身體，作為兒子，母親含辛茹苦把你培養到高三，是多么不容易，你想到過為母親做點什么嗎?三、你是重點中學的學生，應該具備最起碼的素質，和母親吵架，并把吵架的責任推到母親身上，你還象個一中的學生嗎?談到這里，張同學臉上出現了羞愧的神色，頭也低下來了。這時候我知道談話達到了預期的效果，已開始“入耳”“入心”了。接著我又找他母親，幫他母親分析張同學發脾氣的原因：無非是愛面子，覺得母親到校找老師告狀，丟了他的面子。我也因此和他母親交換了在家庭中如何學會和孩子溝通并因勢利導做好孩子思想工作的體會，他母親十分感激。晚上，張同學母親打電話高興地告訴我：張同學回家主動和母親打招呼，母子倆已和好如初。聽到這消息，我雖很高興，但也知道：要解決張同學的思想問題，這僅僅是走了第一步。于是我在這件事上大做文章，開展了如下系列活動：一、向全班學生介紹我班一女同學為了報答父母刻苦學習的事跡;二、讓學生討論應如何對待“代溝”，如何對待父母。三、請學生談談自己的父母是如何對待自己的，自己或周圍人又是如何體諒父母、孝順父母的事例。四、在此基礎上寫了一篇以“誰言寸草心,報得三春暉"為話題的作文,并進行了交流,討論,在討論會上,我驚喜地發現:原來我們的學生懂得感激,懂得設身處地地體諒父母,他們在長大,成熟,尤其是張同學,他寫了一篇"百善孝為先"的文章,談到了母親對他的愛,他對母親由不理解到感激的過程。他那充滿激情的表白,贏得了大家的陣陣掌聲.從此,他和母親一直相處融洽。

　　孔子教導曾參說：“孝為德行之本，是產生教化的源泉”，“人之行，莫大于孝”，從張同學的實例中，我們不難看出：一個人只有孝順父母，才能進而關愛他人，報效祖國。德育工作，當注重“孝父母”教育這塊過去曾被人遺忘的“角落”。

班主任育人經典案例4

　　我擔任班主任工作已有許多年了，我感到既有喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實，這一點可能是所有班主任的共同心聲。管理班級，是一項瑣碎的工作，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創造力。因為，我們是一群與心靈打交道的人，面對的是幾十個活生生的、充滿創造力的學生。下面是我在教育中的幾個小案例。

　　一、不厭其煩地、多管道進行教育

　　案例一：

　　我們班有些學生不但學習成績不好，平時的一些行為習慣也比較差，特別有幾名學生總是愛違反紀律，大錯誤補犯，小錯誤不斷，每次違反紀律的就是那么幾個男同學，開始時，我對他們除了說教，就是讓他們寫認識、寫檢查，但收效甚微。后來我通過我們學校下發的各種規章制度的學習與他們的言行一一對照，明確指出其所犯錯誤，并與其約法三章如果再犯給他的機會不是無限制的，這樣收到了一定的效果，另外我還利用兩輪補課的間隙利用現代便捷的通訊方式進行電話家訪，而重點就是常常犯些小錯誤的這幾個同學，通過與父母的交流與勾通效果越來越明顯了。在開學之初還通過學校德育處舉辦的'“愛心教育”主題對他們加強教育，把班上“愛心教育”征文寫的比較感人的幾篇文章在班級的“學習欄”進行公開展示，配合主題班會在班上進行有表情的朗讀，起到了很好的效果。最后到開學一個月后我們班級出臺了“學生日常行為量化考核辦法”對每個學生的日常行為進行細致的量化的考核，這樣用明確的條文對每個學生的言行進行規范也起到了較好的效果，由于通過前期的教育這時候的量化考核一是同學們能基本適應，二是不會出現大數量的扣分，學生們對自己的考核分數也非常在意。

　　二、以人為本，傾注師愛

　　案例二

　　尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。

　　我們班有一個同學，開學的那天我留意到陪他來報名的幾個社會青年打扮樣子的人，過了幾天我找他談話，首先肯定了他的朋友很多，會交朋友，而后告訴他我們學校的規定以后在校期間是不容許社會青年到學校來找他的，這點他也確實做的不錯，直到現在也沒發現他的那些社會青年朋友來學校找他。也是他，在分班考試成績花名冊中看到他排名屬于班級的末尾幾個，也就是他的學習基礎很差。所以他學習基本上沒有什么興趣，上課的時候多半以睡覺為主，找他談了幾次話也沒什么多大的效果。到后來他越發感覺到厭學，有一次竟然私自跑回家和他的父母說不上學了。我及時地和其父親聯系上了，其父說他孩子是個很陽光的孩子怎么會突然不想上學了呢?父親又把他送到了學校。通過這件事情我從他父親那里得知他酷愛籃球運動，而現在我們初三的學習環境使他的愛好一時不能得到滿足再加上基礎較差所以產生了厭學情緒。我在找他談話的時候首先肯定了他對籃球的愛好是個積極健康的一種愛好，但同時也指出現在初中階段的主要任務是學習、考高中，千萬不能主次不分，愛好可以是一輩子，考學的機會不是很多。對于他的錯誤我從來沒有大聲呵斥或謾罵或其它的嚴厲處罰，可是效果還是不錯的，現在的他正在不斷的改變，上課睡覺越來越少了。

　　還是他，除了在犯錯誤的時候幫助他，在困難的時候還要去關心他。在我們暑假第二階段補課期間，學校安排了六個半天的軍訓，一天他身體不是很舒服有輕微中暑的現象，我把他領到有空調的教師辦公室里休息。等我回辦公室的時候他卻一瘸一拐地向我走來。原來他剛上廁所在廁所里被滑跌了一下，腳踝骨處被撕了一個一寸多長的裂口，鮮血已經把他的白色襪子染紅了，我仔細察看了他的傷情然后交到校醫處處理。我對他的關心完全是出于一個教師一個班主任的本能。事后他回家和其父母也談到了

　　我對他關心的這件事。我知道后覺得很平常，但也覺得能得到學生的肯定也很滿足。

　　現在的他不能說已經變成了多么愛學習多么守紀律的一個好學生，但他卻是在不斷的改變自己的過程當中了，相信未來會變得越來越好。

　　三、良師益友，寬容以待

　　班主任應是學生的良師益友，應寬容以待之。在中學群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。學生是人即時學生犯有錯誤也只能以教育為主，訓斥于謾罵都無濟于事，甚至效果會適得其反，因此，古人云“人非圣賢，孰能無過?”故應“寬以待人，容人之錯”。在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育學生，鼓勵他們。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

班主任育人經典案例5

　　魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。教師不僅要有愛心，而更重要的是把那種愛傳達出來，只有讓別人感受到，才能與學生產生心靈的碰撞，學生也才能從心底里接受。作為一名教師，因為愛，讓我明白了教育的真諦;也因為愛，讓一個個單純而真實的孩子懂得了愛，也懂得了回報愛。在教學中，我總是懷著愛心，用欣賞的目光去關注學生，發自內心的去愛他們。這樣我和學生間的關系也變得很融洽。

　　.我班的劉德祝同學，入學以來，上課一直要么搞小動作，要么亂說話影響別人;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常違反學校和班級的規章制度，為班級抹黑;還常常引發同學間的矛盾，許多同學都指責他，討厭他，不和他一起玩;各門作業做的都不完整……幾乎每天都要惹出一點事情。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步。爭取做一個他人喜歡，父母喜歡，老師喜歡的好孩子。我真誠地跟他說他是班上最聰明的孩子之一，也應該是最懂事的孩子。他總是一副桀驁不馴的樣子，讓人討厭不已，他口頭上答應的很好，可事后仍一如既往，真是“承認錯誤，堅決不改”。我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，但又覺得作為班主任，不能因為一點困難就退縮不前，不能因一個學困生無法轉化而影響整個班集體，不然，他可能會帶壞一群立場不堅定的男生。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是我多次進行家訪，家訪中，我了解到他有一個雙胞胎的哥哥，從小家人就非常溺愛他們，就媽媽的話他一句也聽不進去，媽媽說她一句，他能頂媽媽十句，父親經商，經常不在家，根本沒有時間管教他。因此在家里他就是個十足的小霸王。通過多次家訪后，了解到媽媽也拿他無能為力，任之放任。他感受到自己在家中的“地位”，所以養成了我行我素的不良習慣。

　　“沒有調查便沒有發言權”。調查清楚情況后，我思忖著必須慎重地采取措施，否則會適得其反。我試著接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他勞動積極主動、踏實，為人誠實，所以，我經常叫他到辦公室交談，了解情況，相機鼓勵他、激發他“你干活兒那樣能干，在學習上只要自覺，你一定能行;只要你好好對待別人，同學們一定能喜歡你”。通過幾次的接觸啟發，我與他慢慢溝通了。

　　后來，我便加強攻勢，再次找他話:“你的學習成績在班里處于中游水平，這說明你很不笨;你籃球打得好，同學們都很羨慕你，但是你現在的表現卻令老師很失望，你完全可以把你優秀的一面表現給大家，做一個老師喜歡，同學敬重的好學生，我希望你能遵守學校和班級的各項規章制度。與大家融合在一起，希望你從做人，做事方面奮力追趕。你現在對班級的生活、學習中的事情都漠不關心，如果我也放棄你，大家都不再理睬你，你會覺得生活有意思嗎?你希望出現這種局面嗎?”他重重地搖了搖頭。“是啊，你很聰明，道理一點便通，我們一起努力，好嗎?”他微微一笑，眼睛立刻生動起來。我心想：“看來這個學生還是有希望的。”自此，每當他有丁點進步時，我便適時鼓勵與表揚他。還借助班干部的力量共同幫助他，使他逐漸明白了做人的道理。

　　通過一段時間的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，與同學之間的關系也改變了，比以前進步了許多……現在他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比。班級的紀律和學習風氣也有了明顯的.改善。

　　通過這個案例我認為班主任的愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。對于劉德祝同學我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正了錯誤。

　　“沒有愛就沒有教育”，愛是教育事業的基礎和開始。學生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，才會使學生對教師崇敬、信任，從而激發學生對班主任的情感與對班級的熱愛。

班主任育人經典案例6

　　本學期，我接了一個出新四年級班。還沒開學，同事就和我開玩笑，說我“中獎”了：全校最傻最難管的學生趙某了我班。他的前班主任陳萬霞也感慨：總算是送走了這個活菩薩，以后學生先怎么差，也不可能比這個更難管了!一番了解后，我對趙某有了一些認識，趙xx，男，11歲，智力水平很低;父親是手扶拖拉機的司機，靠臨時性拉貨維持家用;母親在家翻襪子補貼攜帶型，父母兩人智力均不及正常人。趙某在校的特殊趙某展現出為上課亂喊亂叫，在教室里隨意走動;下課惹事生非，經常無辜打罵同學等;對于老師的詢問與教育只會回答：“不是”、“他罵我”、“好”、“知道了”。我對他今后的教育產生了一絲擔憂。

　　開學第一天，他的許多不良行為都暴露無遺。在接下來的日子，我特別留意對趙某的觀察。隨著一天天的與趙某接觸，我發現上課時，別的孩子能按教師的其要求班萊班縣遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而趙某總是沉醉在沉浸自己的世界里，在桌面上亂畫，隨意撕些本子，弄得滿地都是紙屑。寫作業時，別的孩子專心致志地寫自己的作業，而趙某在老師給別的孩子引導時，滿教室溜達，給別的同學搗亂，自己的作業不寫(除非老師替他準備好本子，他才磨磨蹭蹭地寫，而且沒能寫到對幾個字)。有時依然拿別人的筆、橡皮，丟到垃圾桶。課間趁別的孩子不注意打人一下，其他孩子又打不過他(他個子高大而且很胖)。把痰吐到手上又擦到衣服上，有時除了吐到其他同學的課桌、書本上甚至是別人衣服上。因此班上的孩子時時向我告他的狀，孩子們也不太喜歡和他玩。

　　分析問題的成因：

　　從發育上看，趙某像是7歲的孩子，個頭比正常的孩子大一號。通過多次與家長打招呼和多方位的了解，得知趙某在出生時以后就不會哭，但當時并沒有做及時的診斷，估計是腦部缺氧，;而在成長過程中，家長也不重視，談沒有給孩子做任何檢查和治療，因而引發上所孩子智力上的永久性缺陷。

　　這些是趙某智力不正常的的首要原因，但這并難以成為犯罪行為他行為古怪、習慣差、無法像正常人那樣學習的主要究其原因。智力不正常的原因，是由一個個的原因一層一層地累積起來：父母的遺傳可能是第一個原因;腦部缺氧是第二個原因在于。但是，如果沒法后來第三種第三種不良的影響──朱某早期受到了不正確的教育──來加重這種狀況的話，在許多情況下還不至于造成現在這種嚴重的后果。在某些情況下，這最后一種狀況成以使他在發展方面落后的主要原因。

　　對于趙某來說，局限性家庭理解力生活的局限性和貧乏性，也是造成他發展上偏差的最有害因素之一。父母親智力水平極為有限，不能給予他正常家庭的正常教育。在他出生后的最初2、3年里也不可能深受受到完滿的母親教育，因而他就不能形成良好已經形成的思想意識。

　　這種智力水平的孩子在進入學校后也很難得到應有的教育。絕大部分一般的教師都會用教所有孩子的`方法來教這些孩子，那么他們不可避免什至學得很差，成為可憐而不幸的人長。成績差，加上行為習慣怪異，很少有體育老師不放棄他，班級里的孩子也不愿意和他相處。這又或使他變得更糟糕，從而進入“老師不管——行為習慣變差——學生告狀——教師不當處理——表現更差”的惡性循環。久而久之，他將有望成為成為補習學校教育的犧牲品。

　　解決問題的對策：

　　那么如何來解決這類孩子的教育問題呢?有人建議送他們讀書去特殊學校學習。這并不是拯救他們的最合適方法，只是部分人用來推卸責任的最佳捷徑。蘇霍姆林斯基已曾說過，應當在學校里對這些兒童進行教學和教育，因為有一個完滿的、在智力方面不斷地豐富著的環境，是拯救這些孩子的最重要救回的市場條件之一。既然平常學校無法將這些學生拒之門外，那么就應該承擔起教育這些學生的責任。

　　1、理論學習知識是解決問題的基礎

　　(1)不要對學習落后的兒童進行適當不怎么適當的教學

　　不想對適當學習落后的兒童進行不適當的教學，是我們教師最主要的各項任務。我對“不適當的教學”的理解首先是不能以衡量所有孩子的標準來衡量這些努力學習理解落后的孩子。不要隨意用打分數的方式來評價他們，只有在他們取得進步時才給他們打分數，并且不要讓孩子感到他在班主任班里和別的孩子有區別。對于他們，要盡一切努力健康發展他們的發展壯大認識可能性，增強他的記憶，要細心地引導他們思考，要以百倍的細致、耐心和同情心，讓他們懂得認識的歡樂和成績的歡樂。如果兒童懂得認識的歡樂和取得成績的，那么求知的愿望就將永遠伴隨著他的。

　　(2)豐富兒童的智力生活和幼兒情感生活

　　豐沛兒童的智力生活和情感生活，讓學生學會表達感情。良好的教育首先不在于教會受教育者多少知識和本領，最基本的是教會孩子做人，教體育史他們去發現生活世界中的真誠、善良和魅力，教他們用一顆真誠的心去融入價值觀念，理解他人，關愛生命。

　　(3)尊重學生的自我得到給予更多的關愛

　　在理想的學校內每一個孩子矯枉過正都感到自己沒有被忽視。這就幼兒教育要求教師的教育對象是全體學生，在教學活動過程中體現教育公平教學原則，尊重每一個學生。而在現實教育現象中，至少有5%的學生是被教師長期忽視的。本案例中的趙某就屬于被教師長期忽視的群體之一。我們不會應當讓一個不幸的、被繼續大自然和不良環境造成艱難處境的孩子繼續被忽視。那么今后在對趙某教育過程中除了尊重他，還必須給予他更多的關愛。

　　(4)善于覺察發現極其細微的變化

　　善于覺察這些兒童在課堂內外的行為上的極其細微的變化，是十分重要的。把所觀察到和記錄下來的情況加以深入，對教師的其他工作有很大幫助。例如，考慮到有些孩子的智力過程的能動性有所，他們的智力眼界相對地倍受受到局限，我就作出一些結論，譬如應當讓這些孩子讀哪些科普讀物，等。

　　2、實踐嘗試初嘗成功喜悅

　　教育這樣的兒童，詳盡應當比教育正常兒童百倍地細致、耐心和富于同情心。我做好了充分的準備迎接此位學生。

　　首先，我從生活上珍視他，尊重他，從細微處愛護他。例如給一包吐痰用的餐巾紙，大雨天問他是否帶傘，一聲“冷空氣”的提前預報，關照他多加衣服。當他好奇的來看我改夜航時，給他一個微笑，問一聲：有需要幫忙的嗎?每次進教室，先觀察他，并囑咐他可以做些什么事。面對學生一天四、十三次針對趙某告狀時，我先告誡自己，要冷靜、警慎，然后再去處理。處理該類糾紛的地點，一般選擇在教室.這樣既在全班面前公開分析事情的對錯，又讓其他孩子感受到他的與眾不同，并給予諒解，這樣更有利于問題的解決。

　　其次，深入觀察趙某的行為，從心理學的角度來分析他的妄想。他為什么喜歡大喊大叫?很顯然他想引起大家的關注。他為什么老是找茬?其實他真的很無聊，想已引起身邊同學的注意。他老邁是把紙斯成碎片，為的是打發時間，發泄心中的怨恨。

　　孩子們反映，放學時，他老是會鎖門，不管里面比如說同學。(我們宿舍區教學樓的門是在外面上鎖的)對于這個問題，我也進行了連續幾天的深入觀察。放學時，趙某先背好書包，坐位然后把教室沒放好的凳子插進頭等艙(本學期翻凳子的新這種方式);看到窗還沒關時會提醒同學們關窗，如果同學們還是沒關窗，放好凳子后他不會自己關窗;抬抬頭看看教室，檢查燈是否已關;這才走出教室，把門關上并上鎖。我曾提醒他別鎖門，但是沒用。這一系列的數項活動的都暗示著他是可以教的。盡管他沒有考慮到教室里的其他人，他還是關心愛護這個班級的。在他看來，放學時午睡應當要把這些事情完成，才能回家。我從心里面笑言他是如此的可愛!

　　再則，我利用趙某不在場的時間對全班的孩子進行了思想教育。讓孩子們說說早起平時自己對劉某的態度，并設身處地的想一想：

　　①他老是找茬的真正原因。

　　②想要假如沒有一位同學愿意和你玩，你會有什么感受?

　　③你會以什么方式引起大家留意的注意?經過討論，孩子們也發現了，其實趙某在班級里一直受到了不的待遇。我趁機引導孩子們要劉某多給趙某一些寬容與關愛;在今后的生活窺探中多觀察趙某，找一找他的優點，多夸夸他等。

　　這些思想教育帶給孩子們的觸動很大，在接下來的日子里，孩子們對他的成見有所改變，從而也引發了趙某的一些變化。比如，看到老師要出教室，他連忙站起來開門;小馬同學吐了，我請兩位同事打掃，他主動要求也要掃。一次他來看我改檢修，我順口說：你幫我發啊?他居然有模有樣的發了起來，開始一點都沒將錯就錯，最后剩下幾本名字不太好認的，我提醒孩子們幫他，最后他完成了我給他的正式任務。對于趙某的這些進步，我在班中才及時進行了表揚，激勵他不斷進步。

　　就這樣，經過一個多月的教育工作，趙某的改變很大。課堂上大喊大叫、隨意走動的情況沒有了;雖然作業質量不高，但他有作業意識了;雖然還是有找茬的情況，但比以前好轉許多了。一個曾經的問題學生有了如此進步，我的心里欣慰極了。

　　前蘇聯偉大出版家蘇霍姆林斯基說：“我們所開創的一切都是為人著想的。如果人不能給人以幸福，催生那么任何物質財富和精神財富也不想給人帶來幸福。”新的課程標準的開始實施，就要求我們要著眼于“人”的發展，我們沒有理由放棄任何一位學生。雖然冰凍三尺，非一日之寒，但只要你肯堅持，冰山也會融化的。一般而言學生的教育需要方法，需要耐心，更需要有打“持久戰”的心理準備。在今后的日子里，我將一如既往，打好這場持久戰。

班主任育人經典案例7

　　【案例介紹】

　　孫某，女，15歲，八年級學生，再婚家庭。起初她和爺爺及后奶奶一起生活，就是爺爺后來的小兒子。這個學期和自己的奶奶一起生活。父母各自在外地工作。在學校，師某經常獨自一人，很絕望，不與人交流，特別就是去年秋季運動會上，這種整體表現更加顯著。但在校外，我曾多次無意中遇到她經常和同年級的男生在一起有說有笑，和在讀的整體表現大相徑庭。我很詫異，Coole我就是她的班主任和學校心理保健師，所以也就特別的高度關注她。而師生談話本便變成了我和學生交流的橋梁，在第一次的談話本她就是這樣寫到：她對她的“小弟弟”(按輩份細細的就是小叔叔吧)很不滿，不僅僅打攪了她的自學，而且爺爺奶奶都非常鐘愛他……父母經常分別打電話給她，傾訴各自的不能難，甚至母親在電話里向她訴說……她提心吊膽，甚至產生了輕生的念頭。

　　【案例分析】

　　經過和她母親電話攀談中了解到，不久前，父母結了婚，并使她受非常大壓制，加之她母親常常在女兒面前訴說自己的意外，并使這個女孩情感更加虛弱，心理壓力更大，真的自己在同學面前惡整念為去，不敢與同學交流，實行急于正視的態度，疏離自己。這種家庭的忽然變故，并使她喪失舊有的心理均衡，顯得更加焦慮不安，深感孤立無助，繼而躲避，這就是一種高度恐懼癥狀的消極自卑心境。但同時又特別渴求獲得關懷。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或抨擊訓斥她，不僅不能消解這種不身心健康的心理，反而可以進一步增強這種心理。長此下去，其重新認識就逾片面，心理的槍機就逾弱，最終將引致對任何人都以冷漠的眼光對待，更加邊緣化自己，直到不可救藥。

　　【育人方法】

　　第一：強化與家庭聯系，勸服家長勤勉，幫忙她徹底擺脫心理困境。

　　第二：運用行為療法，并使她感受到集體的溫暖，恢復正常心理均衡。

　　第三：喚起她對生活的愛好，提升心理承受能力。

　　同學們還用精彩的小品，動聽的歌聲等形式抒發了積極進取、自強不息的主題。我細細地觀測，辨認出這孩子的眼圈白了。于是，輕輕地跑過去，拉住她矮小的肩膀，把她拉到會場的中心，“想要說道說道你的觀點嗎?“她緩緩地松開頭，始終如一而準確地說大家：“我必須從現在抓起，面對現實，搞一個敢于克服困難的勇敢的人……“她的話招來了一陣陣熱切的掌聲。通過存有教育意義的活動，創設一個收緊有益的心理環境，鼓勵這孩子綻放起至對美好生活的熱情，進一步增強其克服困難的信心和勇氣。

　　【輔導成效】

　　我漸漸辨認出她已經開始開朗出來，看見我也可以微笑著主動跟我招呼，與同學們的相處也很親密。特別在今年春季末學校舉行的敬佩校園故事大賽中她的一篇：“老師，我為你而敬佩”，贏得了二等獎。看見她文章中的字里行間，看見她現實生活的點點滴滴，我深感女孩仿佛贏得了新生。

　　【案例反思】

　　1.無法把學生的心理問題當做品德問題去對待。

　　2.要以對孩子終身發展負責管理的精神去注重心理健康教育。

　　在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的'心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任、老師都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

　　改革開放以來，中國的大地上出現了翻天覆地的變化，科學技術的進步，競爭機制的導入，一方面并使社會物質生活獲得了前所未有的提升，而另一方面，“寬慰父母”、“孝順父母”等傳統的美德也在人們的心目中逐漸淡化。社會上的一些不良風氣，正在毒害著青年學生的靈魂，須要引發社會和教育工作者的高度重視，從而共同努力去制止某些學生的不良行為。在我任教的本屆學生中就曾出現過這樣的一個案例：

　　孔子教導曾參說：“孝為德行之本，就是產生教化的源泉”，“人之行，莫大于孝”，從張同學的實例中，我們不難看出：一個人只有孝順父母，就可以進而關懷他人，報效祖國。德育工作，當著重“孝父母”教育這塊過去曾被人忘卻的“角落”。

　　愛是教育的源泉，教師有了愛，才會對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。教師不僅要有愛心，而更重要的是把那種愛傳達出來，只有讓別人感受到，才能與學生產生心靈的碰撞，學生也才能從心底里接受。作為一名教師，因為愛，讓我明白了教育的真諦;也因為愛，讓一個個單純而真實的孩子懂得了愛，也懂得了回報愛。在教學中，我總是懷著愛心，用欣賞的目光去關注學生，發自內心的去愛他們。這樣我和學生間的關系也變得很融洽。

　　.我班的劉德祝同學，入學以來，聽課一直要么搞小動作，要么亂說話影響別人;被迫辭職追趕玩耍，討厭動手動腳，常常違背學校和班級的規章制度，為班級誣蔑;還常常引起同學間的矛盾，許多同學都批評他，喜歡他，不和他一起玩玩;各門作業搞的都不完備……幾乎每天都必須鬧出一點事情。于是，我打聽他談話，期望他能夠嚴格遵守學校的規章制度，以自學為先，按時順利完成作業，知錯就改，謀求進步。謀求搞一個他人討厭，父母討厭，老師討厭的好孩子。我真誠地跟他說道他就是班上最聰明的孩子之一，也必須就是最聽話的孩子。他總是一副桀驁不馴的樣子，使人喜歡不已，他口頭上應允的較好，可以事后仍一如既往，真是“認錯，極力不改為”。我的心都慢熱了，算了吧，或許他就是根“不容石雕的朽木”，但又真的做為班主任，無法因為一點困難就退縮不前，無法因一個學困生無法轉變而影響整個班集體，不然，他可能會取笑一群立場不始終如一的男生。為了存有針對性地搞工作，我同意先使他重新認識自己的錯誤。于是我多次展開家訪，家訪中，我了解到他存有一個雙胞胎的哥哥，從小家人就非常疼愛他們，就媽媽的話他一句也沒救，媽媽說她一句，他能夠頂上媽媽十句，父親經商，經常不在家，顯然沒時間管教他。因此在家里他就是個十足的小霸王。通過多次家訪后，了解到媽媽也拎他無能為力，任之縱容。他感受到自己在家中的“地位”，所以培養了我行我素的不良習慣。

　　后來，我便強化攻勢，再次打聽他話:“你的學習成績在班里處在中游水平，這表明你很Fat;你籃球打得好，同學們都很艷羨你，但是你現在的整體表現卻而令老師很沮喪，你全然可以把你杰出的一面整體表現給大家，搞一個老師討厭，同學尊敬的不好學生，我期望你能夠嚴格遵守學校和班級的各項規章制度。與大家融合在一起，期望你從做人，處事方面奮力追上。你現在對班級的生活、自學中的事情都漠不關心，如果我也退出你，大家都不再理會你，你可以真的生活有意思嗎?你期望發生這種局面嗎?”他重重地揮了搖搖頭。“就是啊，你很精明，道理一點便通，我們一起不懈努力，不好嗎?”他微微一笑，眼睛立刻生動出來。我心想：“認為這個學生還是存有期望的。”自此，每當他存有丁點進步時，我便盡早引導與表彰他。還利用班干部的力量共同協助他，并使他逐漸明白了做人的道理。

　　通過一段時間的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，與同學之間的關系也改變了，比以前進步了許多……現在他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比。班級的紀律和學習風氣也有了明顯的改善。

　　通過這個案例我指出班主任的快樂就是學生拒絕接受教育的前提。班主任對學生懷著真摯的感情，學生才可以“親其師，信其道”，自覺開心地拒絕接受班主任的教導。對于劉德祝同學我放下架子親近他，袒露心扉，以關懷之心去刺痛他的心弦。“顫抖之于情，曉之于理”用師快樂回去溫暖他，用情回去感召他，用理去勸服他，從而使得他主動地廢止了錯誤。

【班主任育人經典案例】相關文章：