《平分生命》教學實錄

時間：2025-10-05 08:47:49 好文

《平分生命》教學實錄

《平分生命》教學實錄1

　　一、教材分析

《平分生命》教學實錄

　　平分生命》一文記敘了一個年僅10歲的男孩當得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻缺少血液時勇敢地獻出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚了男孩的勇敢，表達了濃濃的兄妹親情。通過本課教學，使學生感受親情的可貴與偉大。

　　二、學情分析

　　新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵和引導。

　　三、教學目標

　　1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　2、引導學生找出文中描寫男孩神態、動作、語言的語句，結合“日積月累”中的讀一讀，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。

　　3、本文要重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受，引導學生入情入境地朗讀。

　　四、課前準備

　　查找現實生活中與本文類似的事例，課上交流。

　　五、教學流程

　　師：同學們好！現在我們先聊一個數學話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書平分）。

　　生：平分就是分成相等的兩份。

　　師：世界上哪些事物可以平分？

　　（生略）（再板書生命）看了“平分生命”這個題目，你有什么疑問？

　　生：生命怎么可能平分呢？

　　生：“平分生命”一定含有一個感人的故事。

　　師：說得好，那我們趕快來讀讀課文吧，沒讀通順、沒讀過癮，別停下來。（學生讀書）。

　　[ 評：導入富有新意，以聊天的形式將學生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發了學生的讀書欲望。]

　　師：讀了這個故事，我給大家提出了一個問題，你們猜猜老師想提的問題是什么？再讀讀書，猜一猜，看看誰是今天的問題專家。

　　生1：老師，您也許會問“這篇課文寫了一件什么事？”

　　生2：“平分生命”贊揚了一種什么精神？

　　生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？

　　（學生都想猜出正確問題，老師微笑不語）

　　師：你們的問題提得都很好，看來剛才大家讀書的時候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個人在讀書時認識不同，所產生的疑問也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？

　　[評：創設這樣的情境，極大的激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]

　　（學生很意外）能說說嗎？

　　生：讀了文章，我很感動，喜歡這個小男孩。

　　生：我覺得這個小男孩很了不起。

　　師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？

　　生：他很勇敢。

　　師：概括得好，請同學到文中找找表現男孩勇敢的語句，畫一畫、讀一讀、想一想。

　　師：把你畫的`語句讀給小組同學聽，讀后還要談談你對這句話的理解，四人小組合作時，要互相幫助，按1—4號順序說。

　　生：小組內交流。

　　師：同學們推薦剛才發言最出色的同學，說給全班同學聽。（學生發言）。

　　[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]

　　師：我也有兩組句子，請大家到語文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。

　　（學生自由讀），說說你比較后有什么發現？

　　生1：第一句更能表現男孩的勇敢。

　　生2：第一句更能表現男孩對妹妹的深情，第一句好。

　　師：說得好，如果能把你們的理解讀出來就更好了。

　　試著讀一讀。（生再讀），（指名讀）。

　　生：讀。（師生互評）。

　　師：“一瞬間”是什么意思？

　　生：表示時間短，轉眼之間。

　　師：還有哪些詞也表示時間短暫？

　　生：有“馬上”，“一轉眼”，“一剎那”。

　　師：還有很多，要靠同學們平時多留心，多積累，看第7頁比一比這幾個詞，都表示時間短促，（領生讀）但使用時是有差別的。比如用這幾個詞語換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。

　　師：雖然是同一意思的詞語，但在具體的語言環境中，用詞卻有差異，我覺得祖國的語言文字很精妙。

　　[評：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學習相結合是非常必要的。讀一讀重點句子，感受不同的表達效果，使學生了解怎樣表達可以更加生動具體，效果更好。幾個極短時間的詞語的教學，通過學生體會感受到中國語言文字的精妙，同時又豐富了積累。]

　　師：現在，讓我們再回到課文中，想一想，是什么原因促使這個年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？

　　默讀課文，找一找，畫一畫。

　　生：默讀課文，畫句子。

　　師：畫好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會知道更多。

　　生1：我畫的句子是：抽血時，男孩安靜地不發出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。

　　生2：“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問出來的，因為他以為自己活不長了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現他對妹妹深深的愛。

　　生3：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭“。

　　生4：我不同意，這句話不是。

　　師：小組討論一下。

　　[評：鼓勵學生發表獨特的見解，學生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]

　　師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點了點頭”看似簡單，細品，就會感受到親情的偉大力量。

　　師：剛才同學們匯報了描寫男孩的神態，言行的語句，也都談了自己的體會，我建議同學們來扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們愿意嗎？

　　（師生分角色朗讀課文，引導學生體會男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來）。

　　師：同學們讀了這個感人的故事后，最想說一句什么話？說一說。

　　生1：兄妹親情，平分生命。

　　生2：愛是人間永恒的話題。

　　生3：有愛才不會孤單。

　　生4：只要有愛，才有美好的一切。

　　生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點頭微笑）。

　　師：親情是可貴的、偉大的，同學們無時無刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。

　　生：講故事（略）。

　　師：同學們，今天的課堂上充滿了情與愛。回家以后，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會收獲幸福的。

　　[總評：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。]

　　六、教學反思

　　教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學生學習的情感是積極的、主動的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問題”這一環節中，學生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發現問題，主體作用得到較好的發揮。我在這個學習過程中，努力從感情上走近學生，與他們共同學習，因此教學過程顯得生動有趣，學生也能百分之百地投入。

　　對話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對話，在交流中師生共同學習、共同進步。在學習即將結束時，我創設了一個較好的交際情境：學習課文后，最想說的一句話是……。還啟發學生聯系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動，對于新課程下的學生來說很有益，提供了展示自我的機會，同時，學生對文章及單元主題的整體基調的把握，在此也得到了反饋。

　　在引導學生朗讀過程中，重塑人物形象，再現人物情感方面還需努力。

《平分生命》教學實錄2

　　教學目標：

　　1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。

　　2、引導學生學會讀書，學會思考，學會抓住重點詞體會句子含義。

　　3、重視朗讀指導，鼓勵學生讀出自己的疑問，讀出自己的感受。

　　教學重難點：

　　引導學生在質疑解疑中品詞析句，讀懂課文，學會抓住重點詞體會句子含義。

　　學情分析：

　　新課程改革下的三年級小學生問題意識很強，教師要充分為學生創設提問題的情境，使學生提出有價值的問題，這對于幫助學生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比問題還重要。此外，學生還喜歡表達自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學生關注與關懷，給學生充分地鼓勵與引導。

　　教學程序：

　　一、直入課題：

　　師：上課!

　　生：老師好!

　　師：同學們好!請坐!上午我們預習了課文《平分生命》，這節課我們來接著學習這篇課文。(板書課題)請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀“平分生命”。

　　師：上午的時候，我們預習了課文，誰能說說你是怎么預習的?

　　生1：我圈出了課文中的生字。

　　生2：我讀了幾遍課文。

　　生3：我標出了課文的自然段序號。

　　[評：老師注重學生學習方法和過程，培養學生養成預習習慣、獨立思考問題習慣。]

　　二、范讀課文，整體感知課文內容：

　　師：真不錯!看來同學們真會預習。平時都是老師聽大家讀書，這個時候，同學們愿意聽老師來讀課文嗎?

　　生：好。

　　師：配樂范讀課文。

　　師：聽老師讀完課文，你們想說什么嗎?

　　[評：創設這樣的情境，極大地激發了學生質疑的興趣，學生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調動了學生讀書思考質疑的積極性。]

　　生1：聽老師讀完課文，我覺得貝貝很勇敢。

　　生2：我覺得貝貝是個很負責任的哥哥。

　　生3：我被貝貝勇于付出生命的愛感動了。

　　師：你們的確想到了很多很多，我們讀課文就應該這樣一邊讀一邊想，想什么呢?請同學們快速讀課文想一想這篇課文寫了一件什么事?

　　生：(自由快速讀課文后回答)這篇課文講哥哥給妹妹抽血的事。

　　(老師小結，隨機板書)

　　貝貝 ———— 妹妹

　　抽血

　　三、引導學生一邊讀一邊想，發現問題：

　　師：課文寫的是貝貝輸血給妹妹的事，讀了課文，你一定被貝貝的言行感動了，那么在輸血的過程中，貝貝說了些什么?做了些什么呢?請同學們默讀課文，在貝貝“說了什么”的.句子下畫“——”，在貝貝“做了什么”的句子下畫“ ”。然后小組交流。

　　[ 評：小組合作學習是新課程理念所倡導的。此處安排學生的合作交流恰到好處，給予了每個學生發表見解的機會。]

　　生：默讀課文，畫出相應的句子。

　　師：好，放下筆，我們請同學讀一讀畫出的句子，別人回答時你們應該怎么做呢?

　　生：我們應該認真聽別人讀。

　　師：如果別人讀的句子是你沒有找到的那怎么辦呢?

　　生：我們應該畫下來。

　　師：那請同學們說說。

　　生1：“醫生叔叔，我還能活多久?”這是貝貝說的。

　　生2：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活500年。”這是貝貝說的。

　　生3：“男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉了幾圈。”這是貝貝做的。

　　生4：“男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。”這是貝貝做的。

　　師：同學們真不錯，接下來我們還要一邊讀一邊想。再讀讀你畫出的句子，從這些句子中，你想到了什么問題?把你想到的問題提一提。

　　生：邊讀邊思考。

　　師：看誰能提出問題，說的時候，先讀出句子，再提出問題。

　　生1：貝貝為什么不發出一絲一響，而是微笑呢?

　　師：你的問題提的真好，抓住了重點詞“靜靜”、“微笑”。等關鍵詞。

　　生2：貝貝為什么要認真思考才點頭呢?

　　生3：我還能活多少年呢?

　　生4：貝貝為什么顫抖呢?

　　生5：貝貝為什么只抽一半給妹妹呢?

　　師：看來還有許多問題同學們想提，同學們都是會提問題的聰明的孩子，咱們班聰明的孩子還真不少呀。老師也注意到了，同學們在提問題時都抓住了寫貝貝言行的一些重點詞(課件出示：抽血時，貝貝靜靜的不發出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。)進行提問。請你們在書上做上記號，打上問號。

　　四、學生一邊讀一邊想，解決問題：

　　師：剛剛我們一邊讀一邊想，發現了問題，現在我們還要一邊讀一邊想，解決這些問題，，剛才你們提出的問題，你能解決嗎?

　　(出示句1)

　　抽血時，貝貝靜靜的不發出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。(抽血時，貝貝靜靜在什么呢?他為什么向妹妹微笑呢?抽血后，貝貝躺在床上一動不動心里又在想什么呢?)

　　師：(指名讀句子)你能回答這些問題嗎?怎樣找到這些問題的答案呢?

　　生：一邊讀一邊想，從課文中找答案。

　　師：你們要特別關注這些帶點的重點詞語。從這些重點詞語想象開去。

　　師：你們從哪些地方看出貝貝很害怕?

　　生1：他認為輸血會失去生命。

　　生2：我是從他聲音顫抖地問：“醫生叔叔，我還能活多久?”看出的。

　　師：誰能做出顫抖的動作?(學生紛紛做出顫抖動作)貝貝為什么會顫抖?

　　生：因為他怕，怕失去生命。

　　師：誰能讀讀這句。

　　(生讀)

　　師：誰能讀出“顫抖”來?

　　(生讀)

　　師：為什么他害怕還微笑呢?

　　生1：因為妹妹在做手術，他怕妹妹傷心。

　　生2：他是為了安慰妹妹。

　　生3：因為他認為妹妹的生命比他的更重要。

　　師：抽血后貝貝一動不動，他在想什么呢?

　　生1：他在想自己可能要死去了。

　　生2：他在想我死了誰來保護妹妹呢?

　　生3：他在想我還能活多久呢?

　　……

　　師：誰能讀出貝貝靜靜的，一動不動的、微笑的感情來呢?

　　(生讀)

　　師：還有其他的問題你們會答嗎?

　　(生自讀課文交流)

　　生問：因為什么妹妹要輸血?

　　生答：因為妹妹得了病。

　　生問：他為什么對妹妹微笑?

　　生答：因為他要鼓勵妹妹要堅強。

　　生問：他從床上跳到地下，高興得又蹦又跳，為什么呢?

　　生答：因為醫生說他還能活一百年。

　　師：大家真會讀書，我真的為你們高興。

　　師：你們懂了平分生命的意思了嗎?

　　生：懂了。

　　師：是呀，在十歲的貝貝看來，輸血會讓他失去生命，可是在醫生問他是否有勇氣輸血給妹妹時，他還是點了點頭，在貝貝點頭的瞬間，他做出的是付出生命的決定啊。當他得知自己還能活一百年時，他很高興，他鄭重其事地要求醫生，他要把自己寶貴的生命和妹妹平分!他為什么愿意這樣做?你讀出了什么?

　　生1：我讀出了貝貝對妹妹的關愛，也讀出了他的偉大。

　　師：請讀讀他要平分生命的那一句。

　　(生讀)

　　師：他為何要和妹妹平分生命?

　　生：因為他愛妹妹。

　　師：你想對貝貝說什么嗎?

　　(生各抒己見)

　　五、回歸整體，指導朗讀：

　　師：這是多么感人的故事呀，還想讀一讀嗎?

　　(指名分節有感情地朗讀課文)

　　師：讓我們永遠記住貝貝說的一番話，齊讀課文最后一句。

　　(生讀)

　　師：希望大家能把這個故事講給別人聽一聽好嗎?讓我們用愛心去面對生活。下課!

　　生：老師再見!

　　【兩句簡評】

　　這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導學生讀文、悟情感悟出來，實現了語言文字與人文情懷的同構共建。

　　【兩點體會】

　　聽了此課，有以下兩點體會：

　　一、關注學習過程，培養學生的學習能力。

　　“過程目標”是新課程改革的“三維目標”之一，新的教學理念強調：要重視學習的過程。在教學中，胡榮老師注意把學習過程還給學生，注重教給學生學習方法。如：在引導學生抓住輸血時的神情、動作的句子，體會他當時的內心活動時，以課后思考題為切入點，引導學生抓住關鍵詞提出問題，尋找答案的方法來體會貝貝的心理活動，然后引導學生學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。

　　二、以學生為主體，讓學生成為學習的主人。

　　在教學過程中，胡榮老師始終讓學生成為學習的主人。注重培養學生自主探究和合作學習的精神，采用圈畫、思考、討論、匯報等手段，努力讓學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題。

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