成長自我反思
在不斷進步的時代，我們的任務之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的成長自我反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
成長自我反思1
園本教研作為貫徹《綱要》、實施課程改革過程中一項重要的教研管理制度，各地幼兒園都積極響應開展。園本教研是一種自下而上的教研機制，注重從幼兒園實際出發，將以園為本開展教研的思想滲透到每一個教職工的工作中，扎實開展特色園本教研，促教育質量提升、促教師成長、促幼兒發展。以下是我園園本教研的幾點做法：
一、課題研究、常規教研活動、園本培訓一體化，促教師自身素質的提升
課題研究、教研活動、園本培訓一體化，實現了教研為教師教學服務的宗旨。課題研究、主題教研活動從教師教學中來，解決教學中發生的實際問題，使教研活動不再枯燥乏味，教師愿意主動參與。園本培訓是針對不同層次的教師進行技能和理論培訓，是服務于教研活動并滿足教師自身發展的需要�！敖�、研、培”一體化從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發展。
幾年來，我園以實驗課題為抓手，將園本教研活動開展地有聲有色。根據我園實際情況，申報了國級實驗課題和省級實驗課題各兩項，每個課題組由專人負責，將全體教師分成四個研究集體，人人參與實驗，人人都有具體的研究主題。各實驗組獨立開展實驗，按照搜集資料——制訂計劃——實施實驗——總結整理的思路，引領教師一步一步走進實驗，在實驗中，學習現代教師應有的本領。各課題組之間既有分工又有合作，橫向獨立，縱向聯合。各實驗組組長之間定期聯系，召開聯誼會，在實驗經驗、實驗資源方面實現共享。在聆聽了董旭花、張曉永教授的專家講座以后，將教育敘事、教育個案研究、教案、隨筆、論文等都引入實驗，增強了實驗的規范性和教師的科研能力。目前，幼兒園的所有實驗均取得了階段性成果。將教師優秀教育筆記、優秀實驗教案等進行了結集裝訂。結集了《走進童心——教師優秀教育筆記集》《新課程新設計——教師優秀教案集》《教師優秀科研論文集》等，將科研成果及時保留下來。真正做到“教、研、培”為教學服務、為教師成長服務，為幼兒發展服務。
二、實施園本教研，促教師在反思中提升
反思能力既是教師獲得自我認識，自我超越的能力，也是教師自我成長，自我實現的推動力。
（一）自我反思
幫助教師建立“實踐——反思——討論——再反思——再實踐”的思維模式，引導他們對教育“問題”進行體悟和反思，逐漸把教師的反思納入到一個良性循環之中。學期初，教師制定“個人發展計劃”，進行自我定位和自我發展設計。幼兒園進行分別指導，分類調控，共同尋求發展新目標。鼓勵教師積極反思日常的教育教學，及時撰寫反思小結。業務園長檢查并審批，提高教師反思的積極性和反思能力，養成良好的`反思習慣。
（二）交流反思
建立日常交流反思制度，如教研組內反思交流（人人參與，踴躍發言）——教研組組長例會交流反思（交流組內情況，了解組外信息）——全體教師反思沙龍會（暢所欲言，談論得失）——園本講座式分析（探究共性問題與困惑，多角度思考辯證），及時、全面了解教師在實際教學中所遇到的困難和疑惑，再通過集體交流討論、聘請專家指導等方式解決問題或展開深入研究。
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搭建交流展示平臺，讓教師在共同探究中反思，如以聽“推門課”為憑借，進行常態教學下的共同探究反思；“新課程觀摩課”“送課下鄉”“優質課評選”為憑借，通過自主反思、教師點評、案例分析、互動評析等方法，全面剖析、探究、反思教師的教學行為。
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總結反思要求教師對集體討論的事件、情景、結論或蘊含的教育思想進行歸納整理，并逐步形成自我思考、自我反思的意識和能力。
三、園本研討與教學會診，促教學質量提高
園本研討與教學會診是在交流與對話中進行， 主角是教研組長與教師，研討與會診是針對教師具體案例或教學活動，在研討與會診過程中，他們不斷對教學技能技巧及教育理論的運用和內化，這樣有利于教研組長和教師對實踐的分析與提升。
我園始終堅持循環聽課制度，每周三、四為循環聽課日，規定不帶班教師一律聽課，并有6-7名教師執教研討課。每名教師執教的研討課先由所在年齡部進行集體備課、研課，再由執教的教師根據自己對課程內容的個性理解、本班孩子的實際經驗和以往教學中遇到的問題進行經驗反思，對活動目標、活動重難點、活動準備以及活動過程進行修改，體現“因班施教，因人施教”的原則。執教研討課后，由教學管理人員、聽課教師、執教教師組成，進行研討與教學會診�，F場的具體案例或教學場景，為他們提供了“言之有物，說之有理”的話語，激發了參與的熱情，從而達到了“經驗分享，彼此支持，共同成長”的境界，促進了教學質量的提升。
四、教師成長檔案與“博客”，促教師主動發展
教師成長檔案與“博客”，是用不同的記錄方式呈現教師成長的經歷，展示教師在園本教研活動中的點滴進步與提高，有效地促進了園本教研活動，進一步樹立了教師的自信心，增強了教師的成就感。
我們本著“關注每一位教師成長”的宗旨，建立教師成長檔案，注重多元化的評價方式，來增強教師自我反思、主動發展的意識和能力。教師成長檔案內容豐富，脈絡清晰，層次分明，形式自由，制作精美，詳實地記錄了教師成長的過程。教師檔案分為“扉頁箴言、人物小檔案、求學生涯、幸福的家、人在旅途、躬耕不輟、春華秋實、附件”共九部分，教師成長檔案的完善，有利于各項教育教學資料的保存和積累，有利于教師進一步認識自己、反思自己、梳理自己、提升自己，有效的促進教師專業化成長。教師把參加工作以來所獲得的成績、榮譽、發表的文章、日常教學活動中生動的個案觀察、分析記錄、教育教學工作中的感悟、反思以及公開活動情況等，總結了自己若干年來的教育經驗，將自己獨具魅力的風采充分展現給大家，這些經驗進一步系統化、模式化，增強了各類教學方法的操作性與實踐性。
成長自我反思2
人有時就像一杯水，常常覺得自己在原先的杯子里永遠是那么的滿盈�？墒钱斔蝗槐坏钩鲈鹊谋訐Q上稍大的杯子時，才發現自己原來只有那么一點點，那么的微不足道。
——題記
多年以前，我曾經讀過臧克家先生寫的一段話：“一個和孩子常年在一起的人，他的心靈永遠活潑像清泉；一個熱情培育幼苗的人，他會欣賞到它生長的風煙；一個忘我工作的人，他的形象在別人的記憶中永遠鮮活；一個用心溫暖別人的人，他自己的心也必然感到溫暖。” 一個對自己成長經歷有著教育反思的人，才是會自省的人。
我出生在山東省一個偏遠的小農村，父母皆農民。大山里的孩子都懂，要走出窮鄉僻壤，要出人頭地，唯有讀書。也是媽媽的嘮叨，也是爸爸的希冀，也是自己的野心，總算是念了大學。
先說爺爺吧，一個給我啟迪的人。奶奶是重男輕女的奶奶，爺爺是算得一筆好帳的會計；“男孩子就是比女孩子聰明”的思想是奶奶潛移默化給我的，小孩子的心是敏感而且脆弱的，這句話碰上好強的我，便開始努力把自己打造成一個男生，從村東掃蕩到村西，從村南耍到村北，帶著一群小伙伴，算得上狐朋狗友，昏天暗地的瘋玩。爺爺只是嘆氣，玩得過分的時候，也會追著我從家里打到家外，但我記得，我的爺爺很聰明，別人家的.會計出門都要帶個賬本，爺爺只帶一個腦袋，別人上課在干嘛我不知道，我上課可是打起十二萬分精神把老師每一句話記在腦袋里。爺爺對我的影響，大概只有，“哎，這是誰誰的孫女，可聰明了”和上課帶著腦袋去。更大的影響與震撼，是在收拾爺爺遺物的時候，爸爸是農民，自然，爺爺的筆墨紙硯是留給了我的，那是第一次看到爺爺的字，好看的不像話，比幼兒園里隔壁班的王老師還要好看一百個易中天，爺爺不用鋼筆寫字，多用軟筆寫字，那是我像小伙伴們吹噓時自己起的名字——軟筆，結果真的就叫軟筆。爺爺還有好多毛筆和好多油畫的顏料，奶奶想把他們扔進火里之前被我偷出來了，“我的爺爺會畫畫”的思想就沉淀在我的腦海中，那我一定也會，于是那段日子我逮到機會就畫，以至于現在，隨手畫幅素描還是拿的出手的。也是因為爺爺的逝世，讓我穩重了不少，開始靜下心認真對待學習與上課這件事。
成長自我反思3
自我反省，是對自己的一種檢討，更是對自己的再一次警醒。
在這次考試中，我一直都不是很認真，也不是很用心的去學習，因此我的成績也不是很好。
當成績出來后，我的腦袋里一片空白，就是因為這次考試我都沒有考好，而我的心情也不是很好。回家后，我把這件事告訴了父親，父親聽了我的`話，并沒有說什么，只是默默地對我說了一句話，只要努力了，沒有什么是不可能的。就這樣，我在父親的鼓勵下，我在心里暗暗下了決心。從此，我便下定決心，一定要努力學習，在期中考試之前，我一定要把成績提高上去。但是在期末考試時，我的成績不是很好，我考了全班第一，當時我很傷心，很難過。但我又想，我要好好努力，爭取下次一定不會考砸。于是，我就把自己的心態調整好了，不在為考試的成績而傷心。
我覺得這是一次很好的教訓，以后，我一定要好好學習，在期末考試中取得好成績，讓父母看見我進步了。
成長自我反思4
一、激發反思動機
反思是一個情感與認知密切相關并相互作用的過程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素的支持。因而，有無反思的動機非常重要。教學中要在情感的基礎上激發學生反思熱情，著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生反思的動機。在教學中可以經常問學生：“你還有其他解法嗎”、“你的想法與別人的有什么不同”等。這樣的提問，有助于誘發學生反思和優化自己的思考過程。例如，教“分數乘除法應用題對比練習”時，學生經過反思由“弄清楚是誰的幾分之幾，就和誰去乘”，感悟到單位“1”是已知的什么時候是屬于乘法應用題，單位“1”是未知并且是這個未知量的幾分之幾的時候先求單位“1”是屬于除法應用題。再如教學“四邊形”時，讓學生用量角器來測量每個四邊形的四個內角的度數，再算出它們的和。學生通過測量知道了這幾個四邊形的內角和是360°，這就促使學生反思。
二、抓住反思契機
數學課堂教學不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著“再發現”的道路去探索、去發現規律，形成概念。就小學數學課堂而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思；對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思；對所涉及的數學思想、方法進行反思等。
1.學習新知前反思
學習新知前反思是對準備學習新知識進行的反思。它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上進行的。如在給多邊形進行分類時，教師可以讓學生對所學過的三角形、四邊形、五邊形……的特征進行回憶、總結，然后根據它們各自的特征進行分類。
2.學習新知中反思
學習新知中反思是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。教師應留給學生反思、回味的時間。不急于結論得出。學生是有差異的，教師要特別關注反應較慢的學生，讓他們通過眼睛或耳朵接受到一些信息。教師要耐心等待。正是這一等待，使課堂教學效果達到了精彩。
3.學習新知后反思
學習新知后反思指向于過去的學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。如認識了“分數”后，教師可讓學生反思，分數是怎樣得出來的？學了分數有什么作用？這樣，有助于學生對自身學習過程的系統反思。教師要幫助學生學后反思，多問幾個“為什么”，使學生養成學習反思習慣，來實現教學目標是非常重要的。
三、教給學生反思方法
反思體現了學生對知識掌握的自我反省，是學生自我監控的一項重要內容。為使學生形成數學反思能力，課堂教學中，教師要引導學生掌握反思的方法。
1.自我提問
教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，例如，“怎樣做”、“為什么這樣做”、“可以用幾種方法做”、“哪一種方法更簡便”、“錯在哪里”、“為什么錯”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
2.自我總結
當某個問題解決后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維規律。例如學習了“正方形與長方形的周長公式”后，就“這節課我們學會了哪些知識？我們是怎樣推導出正方形和長方形的周長計算公式的”兩個問題要求學生進行總結反思，學生得出用長方形和正方形的特征得出來的結論。這樣，它的教育價值在于學生不僅掌握了知識，而且學到了解題方法。
3.自我評價
自我評價是學生對自己的學習過程、學習結果進行自我評判與分析的一種自我審視的'行為。自我評價應該是課堂教學中一種最主要、最經常的評價方式，組織有效的自我評價有助于學生隨時進行自我反饋、自我調整、自我完善，有助于提高自我評價能力。教師在教學中若能引導學生把評價和反思結合起來，學生就能更快地提高自己的分析水平，因為他人的評價，只有通過自己的反思，才能轉化為自己內在的智慧。
四、學生要養成反思習慣
1.建立學習反思檔案
給自己建立學習檔案，有一個反思專用本。學生課后做反思記錄。反思是一種習慣和意識，不斷反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題反思的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題，自己作業中出現的錯誤原因或對某些習題不同解法的探討，學習情感、體驗的感受，都可以通過數學日記的形式記錄下來，教師做定期的查閱。這樣做不僅能促使學生養成良好反思習慣，還能使師生之間有了一個互相了解、交流的橋梁。
2.考試后反思
考試過后經常能聽到一些學生說“考試題我都會，就是馬虎了”。其實學生粗心馬虎是很普遍的現象，粗心與學生的生理、心理和性格特點有關，與學生的閱歷和生活習慣有關，與個人的學習能力也有密切的聯系，不但是小學生有粗心馬虎的現象，大人也有。要解決學生“粗心”的問題，有效的方法除了加強針對性訓練之外，教師要養成學生反思的習慣，對反思的結果作一些書面的記錄總結，并且能經常的翻閱，反思的效果會更好，能有效地幫助學生克服粗心的毛病。
3.解題反思
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帶著對學生心理發展的疑惑和不解，我參加了肥城進修學校舉辦的20xx年度班主任心理健康教育培訓班。通過為期八天的集中培訓學習，特別是聆聽了濟南李鳳霞教授的《智慧班主任》、泰安市心理協會秘書長肖建光教授的講座《班主任心理成長工作坊》和泰山學院陳淑萍教授主講《中小學生學習能力指導》以及肥城進修學校專家的講座，深受感觸。我從心里接受了這門課程，并愿意將自己的'收獲及今后的打算與大家分享。 二.學習收獲。
對于我的工作將有很大的幫助，怎么去走進學生的心靈，學生遇到心理問題怎么去引導，對心理有問題的學生怎么去做好心理干預等，通過培訓班的學習，今后面對學生的這些問題，我會處理得更有技巧、更有智慧。另一方面，對我自己來說，也是一個學習的機會，怎么去調適自己，讓自己的心智變得更為成熟，跨過自己內心的那道坎，做到從容自如等方面有很大幫助。
記得有位教育家曾經說過這樣一句話：教育就是一些小事，把小事琢磨透，處理好，就是教育的藝術。我深有同感，教育只是一些微不足道的平平淡淡的不成體系的片段或細節，每天微笑著對待學生，每天都去摸一摸學生的腦袋，每天都和學生親切地交談一下，每天都準備好了去上課，每天都想一想自己教得怎么樣，每天都不要忘記記下教育的點滴體會，每天我都在做著這樣的一些小事。
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在一次語文考試中，我的心里很不是滋味，我一直認為自己很好，但是，在那一次語文考試中，我的心情就像是被人潑了冷水，心情糟透了。
這次考試，我認為考試的結果是不可想象的。因為，我的成績在全年級中都不算差，但是在這次期中考試中，我的.語文成績不是很好。但是，我的語文成績也不能算差。
語文，我考的不好，因為這是一次不好的教訓。
這次考試，我的語文成績不是很好，所以，我的語文成績也不算好，但是，我還是不能算差。
在這次的語文考試中，我的數學成績在全年級中是第一的，但是這次，我的語文成績還是沒有達過100分以上。所以，我要在這次的語文考試中，一定要加油，爭取下次能考出好成績。
這次的語文期中考試，我的語文成績還是不算差，但是，我一定要在以后的語文學習中，加油!
成長自我反思7
一、教學反思具有重要作用
美國心理學家波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。所謂教學反思，是教師以自己的課堂教學實踐為思考對象，對教材處理、學生在學習過程中的反應、教學過程及教學結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進能力發展的重要途徑。
1．有利于提高教師的教學理論水平。
好的教學反思可以起到承上啟下、畫龍點睛之作用。在教學中，教師通過教學反思，可以把自己的思考與倡導的教學理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，提高自己的教學理論水平。
2． 有利于提高教師的教學科研意識、能力。
進行教學反思時把教學過程作為反思對象，教師就有可能發現許多教學中的.問題。教師發現的問題越多，就越有強烈的愿望去解決這些問題。教師經常地、自覺地進行教學反思，把教學中產生的諸多問題當成教學科研的課題，并能予以關注，這樣可以提高教師的教學科研意識、能力。
3．有利于促進教師的經驗積累和提升。
教學反思具有批判性，能使教學經驗理論化。進行教學反思，有利于教師把教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，提高分析判斷能力；有利于教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現教學中的問題，找出解決問題的方法；有利于教師提高教學評價和總結能力，優化教學方法和手段，豐富教學經驗。
二、怎樣進行教學反思
1．加強教育理論和思想政治理論學習，這是提高教師教學反思能力的前提條件。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。也就是說，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么“即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復”。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否合格的重要標志。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后，那么，他在教學中越投入，對學生的傷害往往就越大。因此，教師首先需要反思的就是自己的教育理念。加強教育理論和思想政治理論學習，是更新教師教育理念的有效途徑，也是提高教師教學反思能力的前提條件。
2．形成自覺的反思意識，這是教師教學反思能夠有效進行的關鍵。
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師�！币虼�，教師要做教學的“有心人”，在成長的過程中留下自己的足跡，在學習中不斷成長，在反思中不斷進步，形成自覺的反思意識。在教學中進行客觀、科學、有效的反思，可以幫助教師減少問題，改進教學，有效地促進學生的學習。教師要形成自覺的反思意識，不僅需要領導、專家的正確引導，同時需要教師群體外部力量的影響與推動。只有這樣，教師的教學反思才能成為一種自覺行為，教師的主動發展才能成為一種自覺行為。
3．運用正確的方法，這是教師教學反思能夠實現的有效途徑。
對于教師來說，在教學后進行反思，有利于教師的成長與發展。進行教學反思的方法主要有以下兩種：①通過回顧自己的教學進行教學反思。如撰寫教學日記、課后小結等。通過撰寫教學日記、課后小結等，教師可以把教學過程中的經驗、感觸、思考、困惑等及時記錄下來，重新審視自己的教學行為，思考反省不足之處，重新設計教學環節和教學方法。②通過教師間的相互聽評課進行教學反思。教學反思并不僅僅是“閉門思過”，與他人的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。邀請同行或專家觀看自己的教學并與他們進行交流與溝通，可以使自己用新的視角看待自己的教學實踐，使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。同時，通過觀摩同行的教學，分析他人成功和失敗的原因，也可以為反思自己的教學行為提供新的視角，拓展思路，吸取他人的經驗教訓，少走彎路。在教學中，教師要善于傾聽同行的意見，取百家之長，不斷提高教學水平。
三、教學反思后的實踐
成長自我反思8
一、立足教師，搭建反思平臺
為了切實提高每位教師的專業化成長，我們積極探索“要我研”到“我要研”的教研模式和方法。比如：在集體備課教研活動中，確立“中心發言人”輪流制，鼓勵教師自己安排每周教師學習內容，并根據內容，搜集資料、備寫活動設計，并在教研活動中向老師拋設問題，引發教師思考并做歸納、總結。活動中，這些問題的拋出，總能激發老師各抒己見、積極交流、大膽質疑，發表不同的看法和見解。就在這種輕松愉快的氛圍中，幫助老師理清了思路，從零散的、經驗的學習轉化為有目的的、循序漸進的學習，從而有效地促進教師的自我發展和提高，幫助教師將自己的實踐經驗提升到了理論的層面。例如：本學期，我園組織教師開展了主題教育墻創設研討活動。在活動中，我們打破以往憑領導主觀臆斷給環境創設打分和教師被動接受領導評價的陳舊做法，而是在研討前，組織全園教師觀摩各班主題教育墻環境創設，讓各班教師代表就創設的構思意圖、內容及不足之處進行了全面闡述，業務園長根據教師代表的發言和現場觀摩，現場引發教師積極地思考和經驗分享，從而收到了“現場式教研”的“熱效應”。通過這些活動的開展，也極大地調動了教師的自我反思、自我學習、自我研究的`積極性、主動性和創造性，從而形成了樂于學習、善于研究的良性教研氛圍。
二、立足教學，自我調整、自我建構
一名教師只有在教育教學工作中，不斷總結經驗，不斷反思成長，以此形成自己獨特的教學風格，才能獲得持續不斷的專業
成長。
首先，以教學中的“問題”為載體，反思活動設計目標、選擇內容是否適宜；反思每個環節所采用的教育手段是否促進了幼兒發展；反思投放的材料是否充足、適宜；反思教育過程中還有哪些不足等。
其次，以“常態課督查”為監控，通過評價與反思，促進教師日常教學質量的穩步提高。提高教師的專業素質，單憑組織的一些專題研討是遠遠不夠的。為此，我們建立了“常態課督查”制度。教師在這種“實踐―反思―研討―再實踐”的推進式反思研討中樹立了問題意識、提高了反思能力，獲得解決問題的策略，提高了自身的專業素質。此外，在反思中不斷更新教學觀念，改善教育行為，提升教育水平，同時養成了教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，使其真正成為教學和教研的主人。
三、立足園本，打造本土專家
為了充分發揮我園骨干教師作用，挖掘優質教師資源。我園特設了園內專家成長平臺，讓我們自己的骨干教師通過專題講座、
示范教學、名師點評等不同方式，當一回幼兒園的“本土專家”。這些“本土專家”，在他們的專題講座、觀摩示范教改課以及教研評議活動中，能夠結合自己的教學經驗，談體會、論觀點、說反思，毫無保留地貢獻自己對教育教學的獨到見解。而這些寶貴的經驗、反思和見解不僅潛意識地提升了自己的教研能力，而且對老師更是起到了很好的專業引領作用。比如：在優質課例參評活動中，我園專門組織的“本土專家”磨課小組，共同引領教師精心設計教育環節、教學準備，大家暢所欲言，群策群力。一人上課，多人牽掛、一人出門，眾人相隨，使得我園多名教師的優質課例獲得部級、省級、市級多個獎項。
四、立足團隊，同伴互助，共同成長
在教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流，對于任何一個教師的專業都是極其寶貴的經驗財富。因此，我們注重加強教師集體之間的合作式研究，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長，形成研究的共同體。如：我們建立了骨干教師幫扶年輕教師的專業成長機制。在這種機制下，我們將不同的思想、觀念、教學模式、教學方法等，通過教師“結伴”互相交流、互相分享，然后通過自身的反思、內化，最終形成屬于自己的知識經驗來指導自己的教育行為，促進自己的專業化發展。
總之，反思是教師專業成長的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別經驗型教師與研究型教師的主要指標之一。反思是一種探究過程，而這種探究是沒有終結的，反思者堅信：教學沒有最好，只有更好。我們教師只有以現代的教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考、質疑或評價，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，只有這樣，才能不斷地促進我們教師隊伍的專業化成長，我們的教育才會在專業的支撐下走得更遠、更堅定！
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一、教師課堂教學反思有助于自身專業化發展
新的課程理念要求教師經常批判地、反復深入地思考問題，使其知識結構更完善，思維更嚴謹，思路更靈活，見解更深刻，設計更新穎。這就要求教師在教學活動中，對自己的教學行為以及產生的結果進行反思，不斷探究和解決教學中出現的問題，使教師的教學與反思有機結合，讓自己的反思成果轉化為教學實踐。
一堂課無論多么精彩，多么成功，疏漏與缺憾總是在所難免的。在教學過程中，通過同學科教師的評議，學生的信息反饋，自身的自我總結，不斷反思教學中出現的問題。在不斷的反思中，探究問題的成因，改進自己教學中的不足，完善自己的課堂教學。美國著名心理學家波斯納曾提出教師的成長公式：成長=經驗+反思。在經驗中反思，從反思中獲得經驗，這樣才能逐步成長為一名反思型教師。
二、教師課堂教學反思能促進學生全面發展
教師課堂教學反思是借助個體或群體的行動研究促進教師教學能力與學生素質提高為直接目的，是不斷追求教學實踐合理性，并最終達到“學會教學”與“學會學習”。學會學習是新課改倡導的教學理念之一，通過教師對自己教學行為的反思，改進自己的教學策略，培養學生自主學習的能力，主動探究知識的意識，能夠將所學的知識納入已有的認知體系，自覺地對新舊知識進行梳理，在主動探求新知和運用新知、學會知識的同時，學會思維，學會構建，學會自我反思性評價，促使學生的'學習能力在原有的基礎上有所進步，特別是使學習過程的自主性、自控性得到進一步加強，使學生逐漸成長為一個自律學習的主人。
三、教師課堂教學反思是“專家型”教師成長的重要途徑
美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，至多只能形成膚淺的知識。教師的成長與成功，是離不開自身和他人教學實踐經驗的反思。反思性教學為教師的成長提供了一個總結與研究的平臺，這樣才能積累豐富的充滿個性的教學經驗。對于想成功和善于反思的教師來說，不管這節課你教了多少次，都要當成一次全新的體驗，要設想在不同的情景下都能引發教師新的思考和不同的創造。因此，養成對教學行為的反思，將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教師才能不斷豐富自己的教學智慧，提高駕御課堂的能力，在課堂教學中能夠更好地處理課堂教學中的偶發問題，能夠靈活地應對課堂中的復雜局面，甚至能有效地將一些問題轉化為教學資源，取得較好的教學效果，同時也會促使教師提升自己的理論水平，成長為“專家型教師”。
四、學生的反思使教學成效更加顯著
過去在傳統教學觀念的束縛下，學生只是被動地接受或繼承，而教師只知道機械地“傳道”、“授業”、“解惑”，而沒有自己的創造。在小學數學教學中，教師應該嘗試讓學生也學會反思，通過對問題及解決問題的全過程的回顧、分析和思考，從而加深對問題的理解，揭示出問題的本質，溝通知識之間的相互聯系，促進知識的同步化和遷移，進而產生新的發現。
本學期我要求學生每人準備一個錯題本，及時把自己的錯題改正在錯題本上，并分析自己的錯誤，查找原因，避免以后再出現類似的錯誤。我還針對學生的學業階段測查，用調查問卷的形式指導學生進行對比分析，思錯與糾錯，寫試卷分析。經過近兩個月的嘗試，學生的錯誤率逐漸減少了。在課堂上有一部分學生能夠主動分析解題思路，課下能夠主動地輔導基礎較差的同學，成為義務小老師，學生的學習能力得到了較大的提高。
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有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一個動作，可能會創造一個奇跡；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才�！崩蠋熈曇詾槌５男袨椋瑢W生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經�；仡欁约阂酝慕逃龤v程，做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光，讓每一個孩子在愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩子的美好前途，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！
本著一個老師的良心，本著一個老師的責任心，本著對自己事業的熱愛，我常常反思著，怎樣做才可以把課教得更好，怎樣做孩子們才更容易接受，怎樣做才是對孩子最好的`引導。自從我踏入教育這個行業，我很認真地對待我的工作，更用心的對待我的學生，我對他們“視如己出”，關心他們的學習，也關懷他們的生活，班級里的每一位學生我都要為他們負責。
為了把上課上好，我也常常感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。為完成每節課的教學內容，四十分鐘的課堂里我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，并不見得每個學生都喜歡，也不見得有成效，甚至小部分學生的注意力都不能集中，有趁你不注意做小動作的，跑神的……
為了處理學生課堂上的突發狀況（比如分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等），我會及時調整教學內容，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況和需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊；有時，我和學生談人生，談自己的經歷，講我的童年，講我的學生等等；有時，我選一兩個故事來講；有時給他們一個眼神……
反思才能有所觸動、有所改進。我不僅是一位語文老師，更是一位班主任。課前課后經常和學生接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音、他們的想法，再翻閱大量的教學資料，向有教學經驗的老師請教。近一段時間以來，我最大的改變就是：上課時，我不再為完成教案呈現設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機會。我的注意力也不再只關注教案進行到哪里，課件展示到哪里了，而是關注學生聽到了哪里，接受了哪些，還需要些什么，課堂效果怎樣。真正的回到最真實的課堂，回到課堂的主人。
成長自我反思11
孔子講過：“學而不思則罔，思而不學則殆�！边@是針對學習者來說的，對于教學活動實施者的教師來說，教而不思就會教條，程式化、生產線化，從而使課堂教學枯燥而且乏味、缺乏活力。作為教師個人進步來說也難以取得質的飛躍。伴著新課程改革的不斷深入，在現階段的教學過程中，大部份教師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生主動參與的意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的學習精神，可在課堂教學的反思和總結方面卻有較大空白。一位著名老師曾經在《說反思》一文中這樣說道：反思是中小學教師獲得專業化發展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必由之路。教學反思是教師以自己的教學過程和學生參與學習的情況為思考對象，對自己的行為、決策、教學方法；學生的學習態度、學習方法以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過教學者的自我覺察來促進教學能力提升的有效途徑。一個教師如果沒有對日常教學行為進行反思的意識，是很難成為一名優秀教師的；也可以說，他的教學是不完美的。由此可見教學反思在課堂教學中有重要作用。
我在這里發表一點個人的看法。
一、教學反思是教學過程不可或缺的重要一環
不管在客觀上還是主觀上教學反思都應該具有自己的獨特地位和作用。從具體的教學實施來看，教學過程包括：教學設計、課堂教學、課后反思三大部分。事實上教學反思是教學評價過程的具體實施，是教學過程全程控制的具體體現。
從行為控制論來說，教師在課堂結束之后要及時的進行自我的思考：教學設計、教學組織、教態、語言組織、教學方法、教學引導、提問方式、教學效果等等諸方面的問題。不僅教師要如此，還需要教師幫助學生進行學習后的總結歸納思考提升為主的學習后的反思。從過程控制論的角度來說，課堂組織教學過程的結束只是過程實施的一個環節，還需要進行即時的總結提高――教學反思。
學生的主體能動性也要求教師必須進行教后思考：適時恰當的進行教學行為的保持、調整、修改甚至改頭換面。原因是:課堂情景的生成性、教學對象的能動性、教學主體的能動性三者是有機的整體相互作用。從反思的內容上來說，筆者認為可以涉及到教學工作的方方面面，既可以是對經驗的反思，也可以是對教訓的反思。反思的'主要內容有：
1、反思成功之處
一堂課下來，總會感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達到了預期的效果。教師應及時詳細得當地把這些成功之處記錄下來，為以后教學作參考。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)新課導入是如何承上啟下、富有創意的？(2)多媒體教學手段是如何最大程度輔助教學的？(3)板書設計是如何層次清楚、條理分明的？(4)采取了什么方法使重點突出、難點突破的？(5)采取了什么措施調動了學生的學習積極性活躍了課堂的氣氛？(6)采取了什么手段激發了學生的思維培養了學生的創新能力。
2、反思不足之處
“學然后知不足，教然后知困”。 由于學生的個體差異，認知方式的不同，給課堂教學帶來了復雜性和不可預料性，加之教師對其估計不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應該只成為遺憾或感慨，教師更應把它看作是成長的催化劑。對失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學積累經驗。具體可以從以下幾個方面進行總結反思：(1)教學設計是否妥當？(2)預設的目標是否脫離學生實際？(3)采用的教學方法是否符合學生認知規律？(4)課堂節奏控制是否游刃有余？(5)課堂氣氛是否和諧、學生學習興趣是否得到激發？(3)課堂效果是否明顯、學生是否能夠活學活用？
3、反思教學機智課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生間思維情感的不斷碰撞，教師思維的活躍性往往因此得到激發，產生一些瞬間靈感，很好地解決了問題、完善了教學設計。這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時也會因時間的流逝而煙消云散，所以教師應及時利用課后反思加以捕捉記錄，為以后的教學設計添磚加瓦。
二、教學反思程度的深淺直接影響教師成長的速度
“學然后知不足，教然后知困�！苯虒W反思促成和體現了教學相長相互作用。有什么樣的思考評價，就會有與之相適應的內容，就會導致與之相適應的結果。教學反思對于每位教師來說都具有一定的導向功能。也就是說教師自我的教學反思具有引導自己朝著自我教學設計、教學目標乃至教學理想前進的功效和能力。要迎接21世紀教育發展的需要，教師就要努力把自己從經驗型教師轉變為研究型、學者型教師。教學反思的過程就是一個研究、提煉、升華的過程，它使我們的感性認識上升到理性認識，可以得出新的教學規律，并在實踐中檢驗和發展教學理論，從而提高自身素質。精心總結的教學反思記錄，可以為寫作優秀的作品或論文奠定一定的基礎�，F如今，許多學校的備課本上都設有“教學反思”這一內容，然而部分教師要么熟視無睹，要么“小和尚念經，有口無心”地敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前，“教學反思”它是教師對課堂教學中出現問題及師生交流結果的反思，而這種反思應是發自內心的一種醞釀，思考，琢磨的結晶，絕不能只是膚淺地籠統地隨意待之，對課堂教學的反思，既要在理論上進行探討，又需要在實踐中進行實驗，因此只有認真，端正，執著地對待教學反思，才能早日撥開遮在課堂上的迷霧，讓現代課堂教學精彩紛呈。
“能夠有自己獨到的思路、方法進行反思的教師一定是教師中的佼佼者。”作為教師必須理解并運用教學反思的實質和具體的教學實踐相結合。像于漪、錢夢龍、斯霞、丁有寬等名師，無不是從自己獨特的個性和思考出發進行教學研究而取得成功的。
成長自我反思12
在教師的職業生涯中，教師需要不斷提升自己的專業思想、知識和理論，通過反思與實踐，在教師專業化的道路上不斷完善自我，發展自我，為實現專家型教師的目標而努力奮斗。下面我就自己的專業成長，說一下完成情況.
一、強化職業道德素養
教師的職業道德素養體現在對待事業、對待學生、對待集體和對待自己這四個方面。對待事業要愛崗敬業，對待學生要熱愛學生，對待集體要團結協作，對待自己要為人師表。這四個方面是從事教師職業最起碼的要求。一直以來我都嚴格圍繞這四點要求自己，平凡，我要不為工作所累，無怨無悔，腳踏實地地當一只紅燭；偉大，是我從事的工作本身是教書育人，我要為教育事業貢獻自己一份力量。只有從思想上提高了認識，工作的質量和效率才有保障。
二、加強學習、實踐，促進專業成長
從聽課、備課到上課讓深刻地體會到了學習、實踐對我成長的巨大作用，我深深知道，作為一名新時代教師，必須有深厚的教育理論基礎。為此，我如饑似渴地學習，一年來，閱讀了《愛的教育》《陶行知教育文集》、《課程與教學論》等近十本教育理論著作，并積極撰寫心得體會。我有意識地從批判的視角去閱讀，學會與書本對話，養成閱讀習慣。經常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學水平。
在長期的教學實踐中，我逐步認識到課堂教學是一門深不可測的藝術，要上好每節課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認真做好聽課記錄，回來和有經驗的.老師反復討論交流，從中找出優缺點，自己備課時選擇性地加以利用吸收。我知道自己經驗不足，水平有限，但我喜歡學習不怕別人來聽課，學校每次組織的公開課我都積極參加，認真準備，讓信息技術合理地為課堂教學服務。課后我認真聽取各位老師建議和意見，并做好總結。
三、反思讓我不斷成長
教學反思的價值在于訴諸教育實踐，對教育實踐進行改造和提高，所謂“和改變世界聯系起來。”教學反思不僅需要將結果反饋于教學實踐，對教育實踐產生作用，而且，也需要通過教育實踐來檢驗，為進一步反思提供條件和準備。
隨著新課改的逐步深入，教師越來越需要隨時更新自己的觀念，以適應新事物、新變化。因為“變化總是在發生，他們總是不斷地拿走你的奶酪”，要盡快跟上新課改的步伐，加快自己成長的速度，我們應該善于反思，善于開展批評與自我批評。
成長自我反思13
令人緊張的期中考試終于落下帷幕，每次大考一結束，同學們普遍表現出心浮氣躁，無法靜下心來學習。這種狀況要持續一周甚至更長時間。而這段時間恰好是一項重要工作的黃金時間，那就是考后的反思與總結。
說起反思，有些同學會不以為意，甚至會認為是白費力氣的表面工作。那么，大家有沒有想過，我們為什么要反思呢？為什么整個國家，整個人類都在進行反思呢？
人類的進步與提升主要通過兩個途徑來完成。一個是不斷的經歷與鍛煉，這需要我們平時的學習與積累。另一個就是之后的反思與總結�？鬃釉f過：“吾日三省吾身”，海涅也曾說：“ 反省是一面鏡子，它能將我們的錯誤清清楚楚地照出來，使我們有改正的機會�！蓖ㄟ^反思，我們能看到自己的缺點與不足；通過反思，我們能看出與別人的不同與差距；通過反思，我們能夠快速的進步與提升。如果大家清楚了這一點，還會對反思抱無所謂的態度嗎？
反不反思是一回事，如何反思又是一回事。那么我們究竟要怎樣進行反思呢？以中考為例，我們可以通過以下四個方面來進行。一，反思復習準備。反思準備本次考試的態度是否積極，所做的準備的工作是否有效？二，反思考試技巧。反思考試各階段的得失。三，反思考試結果�？荚嚱Y果是否符合真實水平？若考試不理想，有差距，主要原因是什么，問題根源在哪里？四，深入追思整個上課、聽課、作業和復習的狀況。
反思之后，還應做出總結與改變。首先，找出成績與目標的距離，并對學習目標做出適當的調整。其次，總結學習方法的'得失。高中階段的學習方法不同于初中，不同學科之間也有自己的學科特點�？紤]自己在學科方法上是否存在缺陷并做出相應改變。最后，整理薄弱知識點。各學科的內容都是由具體知識點構成的整體，每個知識點的缺失都會影響總體成績。比如，考試之后，對試卷中耗時較多的題、搖擺不定的題、做錯的題，均需做出認真細致的分析，找出原因所在。然后對考試中出錯的題應重點標注并歸類保存，記在積累與糾錯本上。
考試之后，認真進行反思，總結，并做出改變，這一步的意義一點兒都不低于考試本身。只要同學們考后做好反思與總結工作，找出失敗原因，制定具體措施并落實到行動中去，那么我們的進步將越來越大。期中考試之后又是一個新的起點，同學們，讓我們攜起手來，共同努力吧。我們的青春會因我們的不懈努力而絢爛，老師和家長會因我們的進步而感到欣慰和自豪，三高也會因為我們所取得的成績而增添光彩！
成長自我反思14
新課程的改革和素質教育的日益推行讓廣大家長和學校對體育課程的重視程度也相對提升。體育教學不同于其他學科教學，我們這今天體育教學的過程中，不僅要教會學生如何進行體育運動和體育鍛煉，達到我們的教學效果，更重要的是我們要幫助學生強身健體，同時我們還需要培養學生在學習中進行反思和自我評價的能力。
1.通過教學方式引導學生正確評價
在以往的學習中，我們一般在教學過程中只是重視學生學習的成果，卻忽視學生學習的能力，忽視學生對自己的正確認知，這學生能夠對自己進行正確的反思和評價，才能夠深刻認識自身更好的完成學習任務。我們在體育教學中要通過教學方式來引導學生正確的評價方式，學生是學習的主體教師是學生學習的引導者，在教學過程中，教師可以改變死板的教學模式，讓學生真正參與到教學過程中來，要通過教學讓學生能夠正確的評價和反思自己。評價往往是一項群眾性的工作，需要評價者與評價者密切合作，同時要動員全體師生共同參與，參加檢查，評估與總結，才能產生良好的評價效果。要想在教學中引導學生能夠正確的評價和反思自己，就要給學生明確評價和反思的內容。
我們現在往往引導學生評價和反思都是反思自己的缺點和不足，這是遠遠不夠的，我們還需要讓學生正確的'認識到自己在體育運動中的優勢特長、興趣愛好。這并不代表學生認識到自己的不足和缺點是沒有必要的，而是要求教師在體育教學中要引導學生能夠全面認識自己，比如有些同學具有很好的體育運動能力，在一些項目上具有先天的優勢，我們就要讓學生認識到自己的長處，多多發揮自己的長處，揚長避短，而有些同學在運動上具有天生的不足，那么我們也可以讓他找到他其他方面的優點，比如在運動比賽的戰略思維上，或者是運動比賽的配合上，只有全面認識自己，才能夠更好的完成體育運動。在教學過程中，我們主要一般情況下是教師在對學生進行評價，我們要改革以往只靠學習效果和成績以及運動的量來評價學生的方式，我們還要觀察同學的出勤率，對體育運動的重視程度，學生的學習態度，學生的情感，學生在體育學習中的價值觀念的，這些都是教師，應該對學生進行評價的種種方面，也應該是教師引導學生去反思和總結自己種種方面，只有全面認識自己才能做到全面的提高。
2.通過比賽形式引導學生自我反思
我們現在的教學模式，還是以前古板的教學模式，不能適應時代的改革和社會的發展，體育運動本來就是一門需要實際進行的一項課程，沒有參與其中，就沒有發言權。要想更好地完成教學任務，必須讓學生參加到運動中來，就是一味講解，學生在下面簡單練習并不能達到體育教學的很好效果。我們在教學的過程中可以采取比賽的形式來進行教學，通過比賽既提高了學生對學習的積極性和主動性，還能夠提高學生們的集體榮譽感和團隊合作意識，在比賽中還能夠深刻的知道自己的缺點和不足，以及能夠知道別人的優點和長處，在比賽的過程中還能夠自然而然的對自己形成一個反思和總結。當然，有些同學會只在乎比賽的結果而忽視過程，這時候就需要我們的體育教師在比賽結束之后，積極的引導學生進行自我總結和反思，比如我們在體育教學中進行了一場兩人三足比賽，我們在比賽結束之后就可以引導同學們那幾場比賽進行反思和總結，有的同學贏在了哪些方面，輸的同學，又輸在了哪些方面，自己在比賽的過程中是在輸的一方還是贏的一方，自己對比賽的輸贏，起到了什么作用。最后教師也可以總結每個小組的優點和缺點，或者通過小組互評的方式說出對方的優點，或者讓每一個學生都自我總結，這樣學生通過比賽的形式就能夠有一個很好的反思和總結，能夠更好的達到教學目的，完成教學任務。
3.通過分組形式引導學生互相評價
體育教學，往往不同于體育競技，我們可以通過比賽的形式引導學生自我反思，但是小組教學模式，能夠引導學生互相評價，互相指導，不僅能夠增加學生的，友誼，還能夠形成一個正確的評價模式。我們在體育教學的過程中，可以對某一項體育活動進行示范之后，然后通過分小組來進行，學生通過分小組的練習，讓學生互相幫助，互相糾正，這樣，學生就在分小組的體育運動中深深感受到了自己的優勢和不足，這樣讓學生在老師教學的過程中，通過引導，做出教師的評價，和通過比賽進行自我的反思以及通過分小組進行互相評價就行成了一個多元化的評價體系，有了一個多元化的評價主體。比如我們在進行籃球教學的過程中，我們講解完之后可以讓學生分小組來練習，兩個人一組，兩個人分別三步上籃，這時候，一個人進行的時候，另一個人觀察，這樣觀察的同學就能很好的看到機修運球同學的優點和其中的不足，教師在進行教學的過程中可以引導學生，相互之間提意見，還有，如果我們在進行傳球的過程中，兩個人一個小組就更有利于相互知道對方的傳球方式和特點，優勢和不足，這樣就能夠在小組學習中反思自己，同時也能夠評價同學，鼓勵同學，這樣既增加了學生之間的友誼，還能夠促進教學任務更好的完成。
通過引導學生在體育運動中進行反思和評價，不僅能夠很好的達到教學效果，完成教學任務，還有利于學生將這種方法貫徹到其他學科中，對學生今后的學習有著至關重要、不容小覷的作用。是讓學生能夠更好的享受體育教學成果的重要途徑，也是培養學生德智體美全面發展的必經之路。
成長自我反思15
一、從日常的生活經驗入手，關注學生反思起點
皮亞杰認為：“一切認識在初級水平都是從經驗開始的�！毙W生尤其是低年級學生的數學學習要盡量具體化、形象化，不要過分注重邏輯推理和演繹。我們在教學中常試圖以形式化、嚴謹性來規范學生的思維，實際效果不佳，學生根本不買你的帳，以自己的方法為最佳，以自己“發明”的方法為快樂。這是三年級課堂練習中的一道填空題，在括號里填上合適的單位名稱：黃瓜長約3（ ），在改作的過程中，我發現有些同學填寫的單位是“厘米”，而且不是少數。當時我不假思索地將這樣的答案判為錯：一根黃瓜怎么可能只有3厘米呢？“老師，黃瓜長約3厘米為什么錯了？”作業本剛發下去就有好幾個同學圍著我問。“你們見過黃瓜嗎？”我覺得奇怪，就試探著問了一句。小家伙們一聽都急了：“我們經常吃黃瓜呀！那它有多長呢？”“我們家拌的黃瓜是大約長3厘米呀！”一個學生一邊說一邊用手比畫著。原來他們見到的是餐桌上的黃瓜片兒。我沒有貿然地去否定他們，“這樣，明天老師帶幾根黃瓜給大家看看，好嗎？”第二天我帶去一些黃瓜，孩子們的困惑也便迎刃而解了�！稊祵W課程標準》中提出的目標是學生在學段末最終應達到的目標。而學生對相應知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，應當逐級遞進、螺旋上升，以符合學生的數學認知規律。教學中不能拔苗助長、急于求成，不應追求知識的一步到位，否則學生本來具有獨特的、生動活潑的思想就會被形式化的海洋所淹沒。
二、引導學生對學習過程進行反思
數學教學走到今天，注重的已不再是結論，而是學生探索發現的過程。為此，教師應積極創造和尋找可供學生反思的機會，調動學生參與學習的熱情，幫助學生正確而深刻地理解和掌握知識。針對學生在課堂上學習的常規活動的內容及程序，我在教學中，引導學生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學的類似的內容、情境、方法，從而猜想本課內容的探究方法。如我在教學了“平行四邊形面積公式推導”后，學生掌握了剪、拼、割、補等方法，體驗了“轉化”的思想，在后面學習“三角形面積的計算”和“梯形面積的計算”中，我只是簡單地引導學生反思上節課的探索過程，讓學生在回顧中遷移，在反思中猜想，非常輕松地就完成了教學任務，而同時，學生也深刻體會到了反思的優勢所在，對于他們來說，新知已不新，通過反思，完全可以自己學會。當然，我們教師還要幫助學生把本節課學過的知識和以前學過的'知識聯系起來，使他們形成合理的知識結構。
三、在思考方法的形成處讓學生反思
引導學生在探究學習中感悟反思，可以提升學生的思維能力，活化學生對知識的運用。如：在教學“圓柱的體積”時，可以引導學生回憶已學習過的圓面積公式的推導過程，并總結出“圓可以轉化成已學過的直線圖形，即長方形來研究圓的面積計算公式”，在此基礎上引導學生嘗試推導圓柱的體積公式。通過教師指導和學生自主嘗試、反思，學生發現同樣可以把“圓柱化成由平面圍成的立體圖形，即長方體來研究圓柱體積計算公式”。讓學生體會到在“曲線圖形”和“曲面圖形”學習中“化圓為方”“化曲為直”這種數學思想的廣泛運用。這里的反思既是對之前學習策略的反思，又是對當前思考方法的反思。
四、在評價中反思，讓學生能夠進行充分自主的互動評價，從中反思學習的成敗得失
我覺得，引導學生參與評價，也是促進主體反思的有效途徑。課堂現場中，教師應給予機會，讓學生能夠進行充分自主的互動評價，從中反思學習的成敗得失。例如在最近教學“長方形的周長”時，我讓學生自主探尋長方形周長的測量辦法。學生1提出：“用繩子在長方形的四周繞一圈就是它的周長。”學生2：“我量出每條邊的長加起來就是長方形的周長�！保ㄔ撋痉恫僮鳎⿲W生3隨后發言：“我只要量出相鄰的兩條邊的長就可以計算出長方形的周長。”（該生示范操作）這個案例中，當學生2對學生1發表的“直接測量”方案提出異議時，學生無疑會產生反思，完善理解。這些，都得益于教師提供機會、讓學生充分參與評價。
總之，反思是一種習慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。課堂上教師示范解題的過程中學生自己想到但未與教師交流的問題；作業中對某些習題不同解法的探討；學習情感、體驗的感受等，都可以通過寫反思的形式宣泄出來、記錄下來，它使師生之間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。
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