學生課外閱讀誤區的矯正
一、預防“功利性閱讀”，堅持一個“博”字
現在，學生課外閱讀的功利性太強。到學校搞調研時，我經常問學生：你們為什么讀書？他們的回答十有八九是為了學習作文的寫法。在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文法之類的讀物，如作文大全、作文選刊、作文向導等等，林林總總，不一而足。
語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素質，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。學習寫作不是課外閱讀惟一的和最終的目標。即便是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。不可否認，這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例。但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎。以作文輔導書為主要讀物，就如同長期以方便面為主食，必然造成營養不良。學生在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過像在澡盆里練習游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語文素養的形成很不利。
課外閱讀的指導應著眼于學生整體語文素質的發展，對學生的閱讀作恰當的調控，使學生跳出功利性閱讀的認識誤區和“以作文法為主”的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣讀博覽。
1．給學生講清道理。教師可向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗，也可以用自己的切身體會和身邊的例子啟發學生，深入淺出地幫助學生弄清讀書與做學問，寫作、生活、做人的關系。
2．教師開列書目與學生自由選擇讀物相結合。開列書目是為了保證學生通過閱讀攝取全面的文化養料。教師可根據教學的需要和學生閱讀的實際情況，定期為學生列出必讀書目。這些書籍的內容涉及人文和自然學科的諸多領域，有利于知識、能力和情感等教學目標的實現。同時，我們也要照顧學生的興趣愛好。除要求他們完成指定的課外閱讀任務外，可允許學生自由選擇自己愛讀的書籍，滿足他們的自我選擇性心理需要，發展他們各自的興趣愛好和特長。
3．班級與班級、小組與小組、學生與學生經常交換讀物，閱讀資源共享。這樣，學生就可能讀到種
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