淺談數學課堂教學中學生創新能力的培養
摘要 ：數學課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，在數學課堂教學中創設教學的民主自由氛圍，為培養學生的創新能力提供良好的心理環境；同時誘發以需要為核心，以興趣、情感為基本內容的心理動因，為學生創新能力的發展，提供良好的條件關鍵詞： 數學課堂教學 民主氛圍 心理動因 創新能力
“通過義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）階段的數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力”的創新教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）已成為數學教學改革的一個重點 , 在全面推進素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），培養學生創新能力的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）理念不斷深入人心之際，更應關注數學課堂教學這一培養學生創新精神和創新能力的主陣地。對學生進行創新能力的培養 , 已成為廣大數學教師的口頭禪 , 如何培養學生創新能力 , 找到培養和發展學生創新能力的有效途徑 , 在數學教學中愈來愈顯得重要。本文將從學生創新能力培養與發展的心理環境和如何誘發心理動因方面來探討數學課堂教學中學生創新能力的培養問題。
時下的初中數學教學，始終沒有逃脫應試教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的陰霾，還是在升學指揮棒的指引下，要講“顆顆”、“米米”。教師中心主義和權威主義還很流行，傳統的“教師負責制”教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）弊端在今天的數學課堂教學中仍不斷上演。在具體的教學過程中，教師總是高高在上，利用學生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術業有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生，再加上教師的“絕對權威”的震懾，更何況學生自己本身意識到就該“學而不厭”，因而教師在這種教學環境下心安理得的“統治”著，沒有爭論，沒有異樣的聲調，學生潛在的創新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統版教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”中“正�！钡难蜎]。創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神，班門弄斧也未嘗不是一件好事。
學生創新能力的培養，呼喚“新版教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展。因此，數學課堂教學必須為學生創設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創性的主體來積極參與數學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統一體，互相作用、互相影響。分析教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。 “天地君親師”這一論調已經到需要重新界定它的真正含義的時候，在打破教師“鐵飯碗”的同時，別忘了教師的“特權”影響，它嚴重阻礙了現代的課堂教學改革，多爾認為，教師作為領導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，教師要從外在于學生情景轉向與情景共存。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。引導學生積極參與數學課堂教學的全過程，是整體的，有機的，全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過
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