高中生物論文
無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中生物論文1
摘 要：生物科學是二十一世紀最有發展前景的學科之一，它作為自然科學領域的帶頭學科，將會有極大的發展空間;而且人類社會在新世紀面臨的人口、糧食、資源、環境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學的進步。所以作為新世紀的高中學生，學好生物這門學科就顯得非常重要。當前有關創新精神和實踐能力的培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，如何在生物教學中實施成為當前的要務，而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。現存的生物學教學方式具有一定的局限性，以研究性學習的方式建立生物學知識框架具有獨特的優勢。積極創新情境，讓學生體驗科學探究過程，學習科學探究的方法，養成科學探究的能力，是生物教學的重要任務之一。因此本文就此問題結合自己九年的生物課堂教學實踐談幾點看法。
關鍵詞：研究性學習 生物教學 必要性 把握 注意事項
一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性
1、新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。研究性學習是由學生在一定的生活情境中發現問題，選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學探索的過程，養成自主探究。
2、向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。
二、生物教學中研究性學習的初步實踐
1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設
本教學設計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學生興趣的同時，提出問題，引發學生思考――生物體內的催化劑――酶的特點。
材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當快。人體內每小時可以水解500噸淀粉，相同質量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。
這個事實說明了什么問題?
學生回答：酶的催化作用具有高效性。
教師引導：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?
2、點撥啟發，設計方案，實驗探索
教師引導：我們在無機化學當中學過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?
學生討論得出結論：比較相同化學反應在不同的催化劑的催化作用下，通過化學反應速度可以確定催化劑的催化效率――化學反應速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。
教師引導：化學反應速度怎樣才能確定呢?
學生思考回答：通過反應物的消耗速度或者產物的生成速度比較可以看出來。
材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應。據測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數的25萬倍。從數目上看，一滴含有催化劑的容液中，Fe3+數遠遠大于過氧化氫酶的分子數。
如果現在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應該如何設計這個實驗?
問題引發了學生的熱烈討論。面對學生的爭論、教師不急于點評。先讓學生相互點評，最后經教師分析比較，最終篩選出下列設計方案對猜想進行探究――分組實驗。
實驗設計引導：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設計實驗中的其他條件應該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應該相同，Fe3+和動物肝臟也應盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產物――O2的產生速度，即氣泡的產生量、帶火星的木條的復燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。
教師在引導過程中，要注重等量性原則，科學性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設計原則的滲透。
學生按實驗設計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現象?2.通過這個實驗你可以得出什么結論?
通過以上的引導，從提問、引導猜想，設計實驗進行探究，環環相扣，有的.放矢，學生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學生進行自主學習，又在實驗的設計過程中，培養學生的創新精神，提高學生的科學素養。
3、實踐拓展，深化認識
通過實驗探究得出結論，酶的一個特性――高效性。
給出生產實踐資料，學生在分析中，深化學生認識，加強學生科學就在身邊的探究思想。
資料：人們在生產實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內就可以完成。
三、在實施過程中的注意事項
1、研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。
四、研究性學習的意義
通過教學中的教學方式的轉變，驚喜地發現，無論是對老師的教還是對學生的學，都有很大的促進作用。首先，研究性學習從根本上改變了過去那種傳統的教學模式，變老師講學生聽為真正學生自己學、自己發現問題、自己想辦法解決。充分激發了學生的熱情，體現了學生的主體性、主動性，在一定程度上培養了學生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學生的眼界和思維 能力，學到了許多課本上沒有學到的知識，大大豐富了學生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質。第二，研究性學習給我們的教學方式及老師提出了更新的挑戰。研究性學習讓我們的學生大膽探索，充分發揮學生的主體性、主動性，學生人多，思維不受限制，老師的引導如何發揮作用，這就給我們老師的教學方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學習，不斷拓寬自己的知識面。
有動力就有進步，研究性學習對推動教學改革有著極大的促進作用，實質上，它將帶來教法和學法一次新的革命。
總之，學好生物科學是相當重要的。倘若就我們的學習喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學習方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!
高中生物論文2
一、前言
傳統的大班級制授課在今天的高中生物教學實踐中越來越顯示出它的不足。“要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標,就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學探究不僅是改變當前高中生物課程教學低效的要求,也是高中新課程改革與時代發展的要求。新課程改革要求我們積極轉變教學理念,在教學過程中,做到以人為本,關注學生個體發展的差異,挖掘學生潛能,努力培養出適應時代發展需要的高素質人才、創新性人才。
二、小班化教學優勢分析
“小班化教學強調讓每個學生受到充分的教育,強調因材施教和發展學生的個性,有利于培養學生的創造力。”小班化教學更好的貫徹新課程教學理念,關注每一個學生的發展;它考慮學生個體之間發展的差異性,并針對學生的差異性進行因材施教;小班化教學學生人數相對較少,學生能夠占有最優學習空間與時間,享受最優教育資源,有效改善受教育條件,發揮自身主觀能動性;小班化教學能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發每一位學生潛能,增強體驗,有效提升高中學生的生物科學素質。
三、高中生物小班化教學實踐
1.優化學習環境,激發學習意識
在高中生物教學實踐中,我認識到良好的環境能夠有效調動學生學習生物的主動意識,“創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學環境,對于陶冶學生的情操,激活學生的思維,融合師生情感,轉變教師觀念,有著不可估量的積極作用。”首先,我根據高中生物小班教學師生互動的需要,優化課桌椅排列設計,優化生物實驗室布置,便于學生進行合作學習,便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發學習需求;其次,我為學生提供最優學習條件。生物課程是一門科學性、實踐性較強的學科,需要我們借助現代教學媒體輔助教學。我在學校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網絡等設備來改善學習條件,增強生物課堂趣味性,擴大學生視野,激發生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學實施過程中,我注意融洽師生關系,激發學生學習心理;加強課堂語言藝術研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態語言,表達我的關愛、我的肯定等。
2.針對學生差異,實施因生施教
反思傳統大班制教學,我發現大班制教學學生人數多,教師往往容易忽略學生發展的差異性,導致一部分好學生學有余力,一部分基礎薄弱學生學習力不從心等,嚴重挫傷了學生生物學習的興趣。小班化教學規模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學生的.生物學習情況,針對不同的學生實施教學。首先,我針對學生生物素質發展的差異性對學生進行分類,根據學生之間的差異性設計出不同層次的教學案。教學案預習板塊,我主要設計了知識回顧、預習新知、預習質疑、預習自測等幾個板塊,幫助每一個學生梳理已有知識,預習新知并進行自我問題發現;其次,我采取恰當的課堂教學形式,成立探究問題組,引導學生進行課堂學習與生物實驗,并優化教學策略,根據不同學生的課堂學習實際給予指導;第三,依據學生生物學習能力類別,分層進行作業設計。通過為每一個學生設計生物學習方案,組織生物教學,使他們都能在生物學習中,學有所得,獲得學習成就感。
3.優化教學策略,提升教學效率
在長期生物教學實踐中,我認識到“小班化教學”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質應該落實在生物“教學”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學策略,在高中生物教學實踐中,我注意優化教學策略來提升生物課堂效率:小組教學法,對學生進行合理分組,充分發揮集體智慧,培養學生競爭意識;分層教學法,針對不同個體生物科學素質不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學法,根據教學內容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學的趣味性;情境教學法,生物課程操作性強,在教學過程中模擬生物科學情境,引導學生進行情境體驗,增強學生的動腦、動手能力。任何一種教學策略的運用都要充分考慮學生個體特點與課程教學內容特點,要致力于提高課堂教學效率與學生生物科學素質。
4.實施多元評價,調整學生學習
任何一種教學評價都是為了更好的調整教學行為,促進學生的學習與素質的提升,所以小班化教學要實施多元化學生評價,以評促教,以評促學。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結合,使評價更全面客觀;在評價內容方面,除了評價生物基礎知識外,還評價學生的課堂表現,小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創新能力等;在階段上,綜合學生平時學習情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學生評價的導向性與激勵性。
四、結語
高中生物小班化教學探究是一項長期而復雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學實踐中不斷加強探索,精心設計每一節課,一定能夠推動高中生物小班化教學,提升每一位學生的生物科學素質。
【參考文獻】
[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學苑教育,20xx,06期
高中生物論文3
【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學中用微課展開教學，就是生物教師將教學的重點內容和難點內容錄制為微視頻傳播到網絡教學平臺上，學生可以在課前觀看視頻預習，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復習的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學生通過觀看自主學習，之后讓學生提出問題，教學圍繞著學生的問題展開。整個的高中生物教學被活化了，不僅可以將學生的學習興趣激發出來，而且還可以獲得良好的教學效果。
【關鍵詞】微課;高中生物教學;應用對策
隨著社會的不斷發展，對教育事業也越發的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學生學習的需求逐漸提高，而傳統的教學模式已無法滿足當下的需求，當今社會已經進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現的一種新的微型教學手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學生對其認識還是不足的，加上受到傳統教學的限制，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。
一、利用微課指導學生構建生物知識體系
高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學生而言，生物知識的學習往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發予以理解。為了提高高中學生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導學生構建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復制》的教學中，ＤＮＡ的整個復制過程都是比較抽象的，學生僅僅憑借聽教師講課，發揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學，將ＤＮＡ復制的各種變化用微視頻播放出來，結合具體的.內容講解，就可以讓學生在記憶的基礎上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關的內容播放出來，有助于學生對知識的吸收和理解。隨著學生對這部分知識形成一個知識脈絡，ＤＮＡ的知識體系就被構建起來。
二、采用微課教學可以使學生提高核心概念的學習效率
生物知識的學習中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學模式可以使得教學內容直觀體現，可以幫助學生將生物知識框架構建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學中，就需要學生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學中，教師可以組織學生開展生物教學活動，讓學生在活動中理解生物知識，有助于提高學生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經過授粉之后結出第１代種子，再經過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學知識有效運用。教師在對學生進行教學中，就可以將相關的知識用微視頻播放出來，讓學生自主學習，挖掘知識，具備自主發現問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現出來，讓學生通過觀看微視頻對植物的生長規律予以掌握，讓學生對“自然選擇”的概念深入理解，認識到基因頻率的改變決定于自然選擇。
三、微課教學改變高中生物教學結構
在高中生物教學中采用微課教學方式，可以將整體的教學結構予以改變。學生在教學課堂上充分發揮主體作用，可以自由發揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學中，教師要與學生之間進行有效溝通，讓學生在學習中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認知結構，激發學生對生物知識的興趣。
四、采用微課可以強化教學各環節
微課在高中生物課堂教學中來說，任何環節都可使用。當教師通過微課對學生進行教學時，可強化微課在其環節中的應用。在課前預習中，教師可以讓學生在課前觀看教學視頻。教師可根據具體的教學內容，通過讓學生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節中知識內容的認識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質輸入與輸出展現出來，讓學生更加直觀認識到細胞物質輸入輸出。而在課后鞏固復習中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學生分享教學視頻，這樣學生就可在家進行學習，鞏固所學的知識內容，提高生物水平。
五、結束語
生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學生展開教學，可以實踐生物理論知識與實踐教學相結合，由此提高教學質量，學生的生物知識學習效率也會有所提升。
參考文獻：
［１］李偉平．微課在高中生物教學中的應用研究［Ｄ］．河北師范大學，２０１６．
［２］賈斌．微課在高中生物教學中的創新應用［Ｊ］．考試周刊，２０１７，（７２）：１７１．
［３］陸林．談微課在高中生物教學中的應用［Ｊ］．中學教學參考，２０１６，（２０）：１２０．
［４］王玉婷．基于“聞道微課”平臺下的翻轉課堂在高中生物教學中的應用——以“生命活動的主要承擔者——蛋白”為例［Ｊ］．課程教育研究，２０１６，（１８）：１４４．
［５］劉福城，肖安慶，李通風．微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例［Ｊ］．中國現代教育裝備，２０１４，（２）：５８．
［６］許柑葉．樂學助教，提高教學有效性——微課在高一生物教學中的應用［Ｊ］．中學生物學，２０１６，（０４）：６５．
高中生物論文4
在高中生物教學課堂中運用情境教學法能夠有效創設良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，展現生物課程的獨特魅力。通過教學情境的設計，邀請學生主動參與到課堂活動中，讓學生以主體的身份進入生物學習的世界，幫助學生在交流、合作和探索過程中掌握生物知識，同時能讓學生在實踐中加強自身的創新思維能力。本文主要結合高中生物課堂教學實際，分析問題、生活化等情境教學方式應用在課堂教學上的過程，具體如下：
1.將問題情境教學運用在生物課堂上
在生物課堂的教學過程中運用問題情境，能有效將學生帶入問題的課堂情境里，提升學生學習的積極主動性，教師設立問題讓學生回答，能促進學生發揮學習主觀能動性，帶著問題思考和探究的過程中，也能培養學生主動思考問題的習慣。因此，在生物課程中，教師可以結合具體的教學內容，設立一個問題教學情境，激發學習的興趣，進而有效提高教學的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進細胞》的教學，這個章節要求學生明白生命活動是建立在細胞的基礎上，教師應讓學生認識到細胞的重要性，才能根據細胞的性質分清生命系統的結構層次。教師可以在開始講課之前，向學生提出設問：人體和細胞是什么關系；個體和父母之間存在的遺傳聯系由什么連接等，教師沒有按照課文知識點的順序提出疑問，這樣有助于學生發散自己的思維去思考問題，根據課文所羅列的知識點，學生很快認識到生物體的活動離不開細胞，細胞形成組織再結合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統，各個系統的相互配合形成了個體，細胞不斷地發展、組成結合，最終構成了生命系統的結構層次，學生在回答問題時可能會出現越級的層次連接，教師應適當糾正；接著回到第二個問題的解答上，學生的好奇心很強，想知道一個人怎么通過孕育而成，教師在這個時候引出細胞的分裂和分化過程的知識點，指出個體和父母之間的遺傳聯系是由精子和卵細胞組成，進而解釋胚胎孕育的過程。教師利用問題引發學生思考，并適當指導學生的思考方向，不僅能幫助學生有效掌握知識，而且能擴展學生的知識范圍。
2.將生活化情境教學運用在生物課堂上
高中生物的教學不只是要求學生掌握基本的生物知識，也要求學生學會運用課堂知識。生物科學知識與我們的社會生活有著緊密的聯系性，無論是細胞、基因還是生物科技都是生活當中所接觸到的，因此，教師可以根據課堂內容，利用生活化的教學情境向學生展示實用的'生物知識，讓學生感受到生物學科在生活中的重要性，不僅能幫助學生加深理解課文知識，而且還能讓學生學會應用生物知識解釋生活中的現象。如人教版必修1第五章第四節《能量之源——光與光合作用》的教學中，要求學生了解光合作用的概念、意義和過程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學生對光合作用的理解，認識到光合作用對生活的重要性，教師可以請學生結合自身生活實際來談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向學生講解光合作用的過程后，學生了解到光能促進植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據這個結論，結合生活實際告訴學生，根據相關科學統計，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬噸，如果沒有通過光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸20xx年，教師通過這樣實例告訴學生，生活中植物的光合作用具有重要的現實意義。將生物知識與生活實際相聯系，能夠加深學生對知識的理解，同時能幫助學生應用課堂知識解釋生活現象。
3.將多媒體情境教學運用在生物課堂上
為有效避免生物教學課堂過于沉悶的情況出現，教師可以合理利用多媒體設施播放與課程內容相關的圖片或者視頻，讓學生直觀地感受到生物學科的特色。利用圖片展示，可以增強學生對知識點的理解；利用生物視頻展示實驗或科技成果，可以讓學生切實體會到生物科技的強大，學生在輕松的環境中學習，更能有效接收有益知識。如人教版必修3專題四《生物技術的安全性和倫理性》的教學中，要求學生正確認識生物技術，教師可以利用多媒體設施向學生展示當前轉基因工程的研究成果、克隆技術的合理應用以及生物武器的危害等，學生在觀看視頻的過程中，會感嘆生物技術的強大，教師為進一步加強學生對生物知識的思考，可以根據視頻內容讓學生思考如何正確看待轉基因食品、如果真的出現克隆人應怎么辦以及生態工程的建設理念等，鼓勵學生發散思維進行想象，讓學生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術，從而加深學生對當前生物知識的了解。
結語
將問題設計情境、生活化情境和多媒體情境教學方法運用到生物教學課堂上，能有效激發學生學習生物知識的興趣，有助于學生理解生活實際中存在的生物現象，還能讓學生直觀地感受到生物技術對現代科技的貢獻。因此，教師在教學過程中，可以結合實際教學內容，合理運用情境教學法，進而提升教學的有效性。
高中生物論文5
摘要：新課程實施以來，高中生物課堂教學發生了很大轉變，學生參與的機會和實踐活動大大增加。本文主要介紹自己在教學過程中體會的新課程理念下高中生物課堂教學中的教師的行為轉變。
關鍵詞：新課程；自主學習；積極性
中圖分類號：G633．91文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-013-001
新課程實施以來，我深刻感受到高中生物課堂教學發生了很大變化，學生參與的機會和實踐活動大大增加。在新課程理念的指導下，教師應更新觀念，不斷學習，充實提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應新課程課堂教學，并提高課堂教學效果。以下是自己在新課 程理念下教學實踐過程中學習體會的作為教師在高中生物課堂教學中的行為轉變。
一、真正落實促進學生自主學習
在傳統的課堂教學中，教師只關注教，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學生進行充分思考、探究的時間。在新的課程理念的指導下，教師的責任主要不是“教”，而是指導學生“學”，提高學生終身獲取知識的能力。在我們學校，對這一點非常重視，教學的重點放在如何促進學生“學”上，變教學為導學，教師在課前應精心設計導學案，教師應成為學生學習的激發者、輔導者和培養者。在教學過程中，教師必須少講、精講，對有些問題稍加點撥，啟發誘導，不要反復說，反復解釋，占用過多的寶貴的課堂時 ，要給學生進行自主學習提供充分的時間。培養學生在學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、 提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學生參與的機會。 通過一年多時間的教學實踐，學生的主動學習能力有了明顯的改善 在自主學習中教師處于輔助、引導的地位，幫助學生完成既定目標，教師與學生是平等的知識交流主體。而在接受學習中，教師是知識、真理的化身和代表，是知識傳授、技能養成、品德規范的執行者和監督者，與學生形成從屬關系。提倡促進自主學習并不等于自學，完全靠學生自學，學生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀點等基本知識的。自主學習也不是完全拋棄接受性學習，而是改變單一的接受式學習方式，自主學習中，教師的角色是要調動學生的學習積極性，課堂上教師要肯定學生在學習中所做的努力思考，肯定學生在課堂中的探討、創新等參與活動，引導學生形成積極的學習態度，激發學習動機，由被動學習轉為主動學習，逐漸擺脫對教師的依賴，發揮學生在課堂中的主體地位。
二、努力建立新型的師生關系
建立民主、平等的新型師生關系，是促進學生自主學習的基本保證。師生關系的質量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說，學生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關系，嚴重制約了學生主體性的開發。因此，在教學過程中，教師要尊重、贊賞、關注每一個學生，營造民主、和諧的學習氛圍，在這種氛圍中，學生的自主性、主動性、創造性會得到最好的發揮，自主學習會得到切實有效的開展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學生坐端正，用輕輕地鼓掌來鼓勵學生，呈現出濃濃的和諧師生關系。
三、營造良好的學習生物課的環境
，鼓勵學生主動學習環境氣氛是重要的教育資源，對于生物教學更應大加利用。例如講到“細胞中的糖類和脂質”這一節時，我把含糖類和脂質豐富的'食物的一些圖片打在投影儀上，學生一看，就對這節本來枯燥的糖類和脂質知識產生了興趣，學生表現出了極大的熱情，提高了學習主動性。其次，在課堂教學中教師要創設情境，這種創設情境要有針對性、啟發性，讓學生產生好奇心，有了好奇心，學生就會提出問題，進行思考。在創設問題情境時，應注意：(1)精心設計問題。要緊密結合教學內容有針對性地提出問題,面向全體學生。
(2)提出的問題應能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考。
(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學生回答學生也答不出來,這沒有效果。因此既不能使學生都答不出來，也不能特別簡單。再有，教師要帶著激情走進課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學生感到學習的輕松和愉快，從而給整節生物課堂打下良好的基礎。老師的心 情和表情在整節課中起主導作用，對整個課堂氣氛的調動至關重要。教師以飽滿的情緒進入課堂，將會使教師的語言本身具有感染力。教師情 緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動了學生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學生，展示教學的魅力，提高教學活動的吸引力，用貼心 的交流走近學生，營造民主的課堂氣氛。
四、科學評價
建立有效的獎勵機制教師的評價會對學生產生影響，所以教師的評價必須科學，必須為學生的發展服務，要通過評價激發 學生努力上進的情感，自主學習的積極性。在新課程教育理念的指導下，教師在評價時，不要只是檢查學生知識、技能的掌握情況，也要關注 學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。通過這種科學的評價，充分發揮評價的激勵作用，促進學生 的自主學習。在新課程的課堂中，學生有了更多的參與機會，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實踐，因而在課堂中建立實施有 的獎勵機制，對于促進學生的學習積極性有很大的幫助。
五、合理利用現代教育技術，
激發學習興趣現代教育技術如多媒體課件可以呈現生動的畫面和色彩，適當地解說，能激發興趣，并使學 記憶深刻。例如，在學習“DNA分子的復制”“、細胞增殖”等內容時，由于內容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學生比較難理解DNA的空間結構及復制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學生結合觀看課件進行學習、分析和討論，利于學生理解，提高課堂教學效果 總之，在新課程理念指導下的生物課堂教學中，教師要設法真正為學生創造自主學習的條件，充分發揮學生的主體性，營造良好的學習環境，建立和諧的師生關系，使學生愛學、學好生物這門學科。
參考文獻：
［1］王金霞.有效課堂教學的事實與策略［2］孔凡哲.課堂教學技能知與行
高中生物論文6
摘要：合作學習作為一種新穎的教學實施的形式，根據高中生物課程的特點，對于合作學習的方式，并不適用于全部的生物課程當中。與以往的教學形式比較，合作學習的顯示特點為創新性，本文對于高中生物教學的合作學習進行了相關的探討，以期在教學形式上進行改進。
關鍵詞：高中生物 合作學習 現狀 改進 方法
1高中生物合作學習的現狀
1.1選擇的內容不恰當
對于合作學習的方式，并不適用在全部的生物課程當中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學形式，在生物課程的每一節課中，動不動就運用合作學習的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。
1.2學生的獨立性低
根據合作學習的特征分析，在學生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學習好的同學能夠積極發揮出來優勢，在這些學生進步的基礎上引導其他學生的學習，從而促進全體素質的改變，但是，在進行生物教學時，使用合作學習的方式，造成一些學生產生了依賴的心理，即等待別的學生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉，自己沒有發揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學習的能力。
1.3課堂氣氛不和諧
對于合作學習，存在一定的不足，因為每一個學生，在自制的能力不同，引導學生參與討論時，對于有些同學，即紀律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學談一些與生物課程沒有關系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內容沒有關系的話題，在學生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學習的學生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學習的發展，也達不到預期的目的。根據這一現象，教師依據計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀律的同學，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當的方式，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統一，這樣，讓所有同學均能積極有效地進入到合作學習中來[2]。
1.4效果評價的不及時
評價合作學習的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學生的積極性外，還能強化學生進行合作學習的能力，也促進生物教學的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學習的教師與學生的進步，根據這一現象，生物教師針對合作學習，應隨時給予效果的評價，這里包括：結果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準確性得到提高。
2高中生物的教學中，促進小組合作學習的改進
2.1分組時，要做到科學、合理
對于小組進行合作學習，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學的最后結果帶來影響，其具有關鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學時，要準確把握學生的情況、以及教學的重難點，把最好的學生、中等的學生、成績差的學生均勻地分阻，即在每一個組內，使得每一組間的能力相當，而針對一些簡單的課程來說，允許學生結合自己的愿望而進行分組，從而滿足學生之間進行探討。
2.2明確小組中，每個人的任務
為了實施小組合作學習，教師要確保每一個學生均有任務要做。結合學生的學習、實際情況，把任務很好的分到每一個學生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學生在合作、意識方面的培養。同時，使所有學生均能徹底的展示自己的才能。
3高中生物教學中，采用小組合作的學習方式的案例分析
在教學的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學習效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進行生物的教學時，以小組的合作學習為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調節作用》。對于甲班來說，按照學生成績的好壞，對學生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括：成績較好的兩個，中等的.為四個，以及差生為兩個。在學習的進程中，給每個人安排好任務，或者讓學生任意選擇任務來進行。接著留有一定時間讓學生對生長素的生理、作用進行討論，依據學生對生長素的理解，從而得出關于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結果，而學生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學之后，對甲、乙兩個班，設置一些測驗，根據其結果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學科的成績，均有顯著的提升[3]。
4高中生物教學中，小組合作學習的效果的分析
第一，學生的成績得到有效的提高在實際的教學之中，對于結合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學生在學習方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。
第二，學生的團隊合作的意識得到培養通過小組的合作學習，使得學生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學習時，由于意見的不同，導致學生之間出現激烈的爭吵，但是，學生之間的情感被增進了，促進了學生的交流能力，強化了學生的合作的意識。第三，學生的發散思維、創新精神得到有效的提高通過小組的合作學習，體現了學生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而培養了學生的創新的精神。總而言之，本文通過分析高中生物的教學中，使用小組的合作學習，其學習效果顯著，首先，分析了高中的生物教學，使用了小組合作學習，從其現狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據實際的案例，分析了小組合作學習的方法，影響到高中生物的教學。接著介紹了高中生物教學對小組合作學習的改進分析，從兩個方面談談改進的措施，從而促進教師采用小組合作學習的方法在教學中，最后對使用小組合作學習的效果進行了分析，在實際的教學中，以小組合作來學習的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強；培養了學生的團隊合作意識；學生具有發散的思維、創新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學習下，學生的主體作用得到充分的體現，在討論的進程中，拓寬了學生的思路，從而養成了學生的創新的精神。
參考文獻
[1]李振苓.淺析生物教學課堂中環保理念的滲透[J].中國校外教育.20xx（17）.
[2]王軍龍.高中生物教學中如何激發學生的學習興趣[J].成功（教育）.20xx（11）.
[3]高麗靜.高中生物教學的幾點體會[J].中國教育技術裝備.20xx（07）.
高中生物論文7
摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉變,許多新型的教學技術和工具都被應用在教育教學中。目前,我國的高中教學中,概念圖這種特別的教育教學的工具也已經開始逐步投入教學應用中,尤其是在高中生物學科的教學中概念圖的應用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學中的推廣應用也將成為推動高中教育質量迅速穩步提升的關鍵。本文對概念圖在高中生物教學中的具體應用及應用優勢進行了深刻的分析與探究,希望能對高中生物教學的前景帶來新的啟發。
關鍵詞:概念圖;高中;生物教學;應用優勢
在新時代,信息技術正在飛速的發展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學水平和質量更要不斷的提升才能造就更多的優秀人才。總的來說,目前高中所有的學科里生物學科是一門比較特殊的學科,因為高中生物學科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學生在生物學科的學習上很難對知識進行系統化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學中的應用就可以突破這些教學和學習中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學中的應用也具有諸多優勢,其中最典型的優勢就體現在教師對高中生物教學的設計和對高中教學的評價上,而且概念圖的應用也可以使教師和學生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學中至關重要的一種教學工具,并且影響著高中教學水平的進一步提升。
1概念圖的概念簡介
所謂概念圖,就是指把一個規定主題的相關概念放在圓圈或方格之內,接著通過連線的方式將這些相關的概念連接起來,還要在連接線上標明這兩個概念之間連接的意義和關系。另外要注意的是,在這種特別的教學工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學中的具體應用。
2概念圖在高中生物教學中的具體應用
2.1概念圖在高中生物教學設計中的應用
在高中生物教學過程中,首先教師必須要對整體的教學任務作一份具體而又切合實際的教學設計。而教學設計的'意義就在于解決教學系統中的一系列教學問題并且實現促進學生學習的目的。具體來講,教師的教學設計中可以包括教材分析與解讀、學生學習情況考察與分析、教學目標制定與規劃以及教學重點難點研究與探析等內容。教師在教學設計中使用的概念圖也應該緊緊圍繞教學設計的主題內容,這樣教師才能通過規范自己的教學設計加強對教學任務的自我調控,最終實現高中生物教學質量的總體提升。
2.2概念圖在高中學生學習活動中的應用
2.2.1引導高中學生自主探究學習
在高中生的學習生活中,教師應通過利用概念圖教學工具去積極引導高中學生的開放性與創造性思維,讓學生也學會自主構建適合自身具體情況的自主探究學習概念圖,學生也能在繪制概念圖的同時激發起自身探究學習的主動性,從而使學生自主探究學習的能力得到提高。
2.2.2鼓勵高中學生互助合作學習
在高中生的學習生活中,學生們也應該通過對概念圖的使用更好地學習提高學習效率的方法。在學校里,學生們都有著一個共同的目標,學生們依據自身的實際情況構建起自己的合作互助學習概念圖,通過分組互助的學習方式鼓勵學生學會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質,同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學生都在團體的互助合作中學習才能更加有效率,才能達到共贏的目標。
2.3概念圖在高中教學評價中的應用
在高中生物教學過程中,教學評價也是一項十分重要的活動。教學評價的意義就在于通過對學生平時學習成效的考察與評價和教師教學工作的總結和評價為整體教學工作做決策服務。而在高中教學評價的過程中,如果能充分利用教學評價概念圖的獨特優勢就可以從整體上對高中生物的教學評價工作進展進行掌控,從而實現教學評價工作的順利進行。
3概念圖在高中生物教學中應用優勢
3.1應用概念圖幫助學生構建知識網絡
在高中生物教學過程中,概念圖在用于幫助學生建立知識網絡的方法上有著十分顯著地優勢。學生在根據自己的學習情況制作高中生物學習概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯起來構建成穩固的知識網絡,另一方面還可以從知識的歸納和總結過程中培養和鍛煉自身的系統化的思維能力。這樣學生在解決各類高中生物學科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網絡中找到解決問題的方法,這為高中學生在生物學科上的學習提供了極大的幫助。
3.2應用概念圖糾正學生歲概念的認知偏差
概念圖應用于高中生物的教學工作中,對糾正學生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優勢。學生在制作自己的概念圖的同時,可以發現自己在高中生物學科的學習中對知識學習的缺漏,而教師也可以通過分析學生繪制的概念圖了解到每個學生在學習當中仍然存在的不足和對生物學知識的認知偏差,這樣教師就可以針對每個學生在概念圖中表現出來各種問題對教學計劃和教學方案進行合理的調整,從而促進高中生物教學質量的進一步提升。
3.3應用概念圖增強學生團隊合作的意識
在高中生物教學活動中,學生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務的過程中,小組內的每個學生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認識都可以得到修正,所以說概念圖的應用就相當于在學生與學生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應用在增強了學生的團隊合作意識同時也發揮出了其自身作為教學工具的極大的優越性。
4結語
綜合上述對概念圖在高中生物教學中應用的優勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學中,教師們常常利用概念圖的優勢進行生物教學的設計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調節教學安排;而在學生的正常學習生活中引入概念圖學習方法,也可以促進學生自主學習能力的鍛煉以及集體意識的培養,由此可見,概念圖在高中生物教學中的的作用是至關重要的,而且高中生物教學今后的的進步和發展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。
參考文獻
[1]雷耀華.概念圖在高中生物教學的應用優勢[J].新課程研究(基礎教育),20xx,(7):60-61.
[2]金燕.概念圖在高中生物教學中的應用策略[J].中國信息技術教育,20xx,(24):76-77.
[3]陶舒.概念圖在高中生物教學中的應用[J].普洱學院學報,20xx,(3):138-140.
高中生物論文8
摘要：在現代教育背景下，高中生物教學的內容不能僅局限于生物教學本身，除了進行相應的知識點教學以外，教師還要注意幫助學生在教學過程中培養良好的學習習慣，例如幫助學生發展自學的習慣，引導學生主動探索，突出學生的獨立性和自主性。這能夠為學生的綜合素養的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學生的全面發展中進行教學，同時考慮到學生綜合能力的提高，而不僅僅是學生的學習水平。因此，教師應在傳統教學模式的基礎上，及時進行改革創新。
關鍵詞：高中生物；課程教學；自主學習；能力培養；探索建議
在高中生物教學的這個階段，需要從學生的整體成長和發展中考慮學生的培養。因此，在具體的課堂教學過程中，教師需要注意培養學生的學習習慣和基本知識點。糾正學生的學習態度，幫助學生培養良好的學習意識。有必要培養學生養成高中自學的良好習慣，因為學生進入社會時會面臨很多問題。這些問題需要學生通過自主探索去找到解決的方法，如果沒有自主學習能力的話，學生解決問題的過程就會受影響，因此，現階段有必要培養學生的自主學習能力。
一、調動足夠的資源來培養學生的自主學習能力
現代社會的不斷發展和知識的快速更新，要求學生具有較強的自主學習能力，因為隨著社會的不斷發展，學生在社會上必然會遇到大量的問題，這些問題的出現要求學生及時地吸收新的知識，只有這樣我們才能找到解決問題的辦法。在課程教學過程中，除了知識點的教學外，高中生物教學還必須注意引導學生探索知識點，幫助學生在進行自主學習的過程中提升相關的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學實踐和教學資源相對較少，但教師也應該有足夠的時間培養學生的自主學習能力。因為高中階段是學生培養學習習慣的最有效時期，在此期間教師的教學往往能取得更好的成績。高中生物教學必須有足夠的時間來培養學生的自主學習能力。在具體的課程教學中，教師可以先問一個問題，然后讓學生自己嘗試解決這些問題。學生可以從書本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網絡上尋找相應的資源，最終目的就是鍛煉學生依靠自己的能力去學習和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問題。在這個過程中，教師應該引導學生為自己找到最合適的學習方法，提高自主學習的能力，真正保護學生的學習。
二、改變教學理念，突出學生主體地位
隨著教育的不斷發展，各種新的教學理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學實踐中，教師要與時俱進，不斷更新教學觀念，改變過去教師教學理念的主導因素。重點引導學生養成自主建構知識體系，探索生物自學知識的習慣。注重突出學生在課堂上的主體地位，注重學生的知識需求，充分調動學生在課堂教學中的主動性。這有利于改變學生被動接受知識的狀態。從傳授知識到引導，與學生的'自主學習同步轉換，使學生能夠愉快地學習。教師要注意豐富教學方法，激發學生的興趣和激情。激發學生的學習興趣是培養學生獨立學習能力的關鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據具體的教學內容，教師可以采取相應的教學方法和手段，如使用各種先進的教學設備，創造生動的教學情境，靈活運用各種教學方法，培養學生的自主學習能力。首先，應用情景教學法，教師可以充分利用多媒體設備，影音播放器等設備創造生動的教學情境。例如，在細胞基本結構的教學中，教師在內質網、高爾基體、核糖體結構等視頻和圖片中用細胞進行擴增處理，讓學生更清楚地觀察其結構，通過對各種細胞器結構的觀察和分析其協作關系，可以提高學生識別生物圖像的能力。有條件的話，老師可以將高倍顯微鏡移動到教室里，通過投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當學生進行實驗時給予指導以糾正。可以通過模型、圖片等測試來觀察，幫助學生增強感性認識，讓學生通過知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學生的觀察能力和邏輯思維能力。每學到一堂課，教師應啟發學生采用聯系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強記憶和理解，以幫助學生形成結構和功能的統一。
三、為學生提供足夠的自學空間，培養獨立的學習習慣
高中課程時間表比較緊湊，每天有７節課，加上早晚自習５節，共１２節課，這７節課主要為各學科教師傳授知識，５節雖然是自主學習課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實際上學生安排的時間不多，這其實不利于培養學生的自學能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學時間，為學生在一定空間下的自學活動留出時間，鼓勵學生形成自主學習的習慣，進一步培養學生探究問題，分析問題，引導和改進學生的學習方法，不斷提高學生的獨立學習能力。此外，教師應該重視建立多種評估體系。傳統的學生成績評價方式是一連串的考試，這種方式太關注學生的學習成績，過于頻繁的考試使學生產生強烈的無聊心理，作為評估學生的重要標準不利于學生的健康成長。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機制，創建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內容，注重學生自主學習的全過程，注重學生的情緒態度和能力發展。為了更全面、客觀地評估學生的學習成績，給予學生積極的鼓勵，肯定和表揚學生的自學。在學生進行內容學習的過程中，教師要注意及時地給學生提供一些科學的幫助，因為學生在學習的時候可能會因為遇到的問題產生一些消極的心理，在這樣的情況下會對學生的課程學習產生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問題，要讓學生在學習的過程中感受到自己的發展。
四、總結
在現代高中生物教學中，教師要積極探索和思考，如何運用科學有效的指導方法幫助學生養成良好的自學習慣，讓學生在學習內容的過程中有效地提高他們的知識。
參考文獻：
［１］洪德隆．高中生物教學中培養學生自主學習能力的探索［Ｊ］．新課程，２０１６（３６）．
［２］張光杰．高中生物教學培養學生自主學習的途徑探索［Ｊ］．當代教育實踐與教學研究：電子版，２０１６（２）．
［３］沈宗琦．試述高中生物高效課堂的構建思路［Ｊ］．科教導刊（下旬），２０１５，２５（１１）：１２４－１２５．
高中生物論文9
摘要：
當前在我國社會經濟不斷發展的影響下，對于初中生物教學的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學方法逐漸被教育者認可，本文對情感教育在初中生物教學中的體現進行分析和研究。
關鍵詞：
情感教學；初中生物；體現
自進入二十一世紀以來，人類社會便正式進入了網絡信息化時代，在信息技術快速發展的影響下，我國對于初中生物的教學改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學習部分，所以在初中整體教學過程中，生物教學也占據了很重要的位置。
在實際的教學過程中，經過教師的不斷探索和創新中發現，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內心世界出發，了解學生的內心感受，在對學生有更加充分的了解之后，根據學生的自身特點來進行有針對性的教學，不僅能夠讓學生認識到初中生物教學的重要性，而且能夠幫助學生樹立健全的人格。
一、情感教學在初中生物教學中的作用
在實際的初中生物教學過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學生的聽課情緒。
在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學生，提高學生對于生物學習的積極性和熱情。
良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學生與教師之間的距離，而且能夠加強學生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發散思維，更好的對生物知識進行學習或者是深入研究。
在初中的生物教學過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中認識到生物學習的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學生對于生物學習的熱情，在學習過程中，也能夠讓學生樹立正確的人生觀念[1]。
二、情感教學在初中生物教學中的體現
（一）營造輕松的教學氛圍
在實際的初中生物教學過程中，教師要堅持以人為本的基礎教育理念，在教學中，要將學生的需求作為主要的出發角度，去設計一些相對應的課程內容，讓學生能夠積極的參與到生物的教學活動當中，為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣不僅能夠從根本上調動起學生的生物學習積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學的質量，讓學生逐漸的認識到生物的不同魅力。
另外在生物教學過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學生，而且要引導學生正確的思想道德品質，比如在《動物的主要類群》一課的相關內容教學的時候，教師不僅要讓學生認識到動物的分類，而且要讓學生認識到保護動物的重要性，從根本上引導學生形成愛護動物的思想，這樣在保證學生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學生對于動物的愛心。
（二）提高學生的學習興趣
無論是在何種學科的教學，興趣無疑都是最大的'動力，所以在初中生物教學過程中，也是如此，教師要培養學生的學習興趣，這樣學生才能夠更加積極主動的投入到生物的學習中，學生將生物學習當做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學習，在實際的教學過程中，學生的注意力也會時刻跟著教學的課堂進度。
在初中生物的實際教學過程中，教師要盡可能的增加與學生之間交流互動的機會，讓學生能夠真正的參與到生物的教學活動當中，在課程結束的時候，教師要給學生留下一些懸念或者是設置一些問題，讓學生能夠保持好奇心，即使在課堂結束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學生對于生物學習的興趣[2]。
（三）教學和生活有效結合
生物教學不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學生逐漸的學會觀察生活當中的一些生物現象，將生物教學和實際生活進行有效的結合，讓學生能夠更加直觀的理解生物的相關知識，逐漸的養成良好的生物思考模式。
比如在講解《花的結構和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內容的時候，教師可以帶領學生到校園當中的一些花圃中進行詳細內容的講解，不僅能夠讓學生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統教學在室內教學的局限性，方面學生能夠親身的對花的狀態、結構以及類型進行詳細的觀察。
生物教學與實際生活相結合，由于一些教學內容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調動起學生的積極性和熱情，并且能夠幫助學生更加直觀的觀察到生活當中的一些生物狀態，對學生提高自己的生物學習能力以及效率都有很大的幫助。
（四）利用信息技術輔助情感教學
在當前信息技術不斷發展的影響下，越來越廣泛的被應用到教育行業，在初中生物教學當中也是如此，教師可以充分的利用信息技術的優勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學生可能會產生一些混淆的想法，而利用信息技術將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學生認識到母親在生育時候的艱辛，從而培養學生學會感恩，提高學生自身的情感深度。
三、結束語
總體來說，在初中生物教學的過程中，科學合理的應用情感教學，不僅能夠讓學生更加積極主動的投入到初中生物的學習當中，而且能夠在情感的應用上，讓學生的情感也能夠被激發出來，對初中生的思維思考模式發散也起到一定的輔助性作用。
利用情感教學不僅能夠提高初中生的整體生物學習質量和效率，而且能夠逐漸的讓學生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學生的全面發展起到一定的作用。
參考文獻:
[1]紀朝陽。淺析情感教學在初中生物教學中的體現[J]。成功（教育），20xx(07)。
[2]李峰。小議情感教學在初中生物教學中的滲透[J]。科學大眾（科學教育），20xx(12)。
高中生物論文10
摘要：將信息技術與高中生物教學相融合，為高中生物教學活動提供新的發展空間，是教學效率和質量得以不斷提高的重要物質基礎，使生物教學活動在整體上得到豐富和提升。
關鍵詞：信息技術；高中生物；教學情境
隨著社會科技的快速發展，信息技術已經廣泛應用于現代教育改革當中。信息技術與高中生物教學的相互融合，是社會發展和進步的最終結果，是促進學生全面發展的必然手段，是基礎教育改革的必然趨勢。信息技術的迅猛發展，促使多媒體教學、互聯網教學應運而生。信息技術與高中生物學科課程的有效整合，是提高教師和學生信息素養的重要渠道，是實現我國基礎教育課程改革的突破口，也是教育現代化的現實要求。將信息技術的動態性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學中，實現高中生物知識難點的探究、高中生物教學微觀的突破、高中生物教學內容的豐富、高中生物教學資源的共享。
1高中生物教學與信息技術整合的重要意義
信息技術模式可以有效地優化傳統的教學模式教師不應只做生物知識的傳播者，學生也不應只是被動的學習者。傳統落后的高中生物教學模式已經無法滿足和適應現代學生的發展。將信息技術與高中生物教學整合，可以改變傳統倚重于灌輸知識的落后模式。將高中生物教學建立在網絡、多媒體技術形式上，有助于培養學生主動探究生物知識的能力，有助于學生個性差異特點的發現，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學建立在網絡資源的基礎上，實現網路資源與生物知識相互交融，網絡資源與教學要素有機結合，物質基礎上教學效率與教學質量整體提升。信息技術模式可以有效地激發學生對于生物知識學習的興趣在信息技術與高中生物知識融合的過程中，能夠充分調動起學生的積極性與主動性。通過網絡資源的共享，學生獲取知識的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識的指導下，主動利用網絡進行生物相關知識的無限獲取。將生物知識通過信息技術的優越性進行展現，可以化抽象為具體、化虛無為現實、化繁瑣為簡單、化枯燥無味為豐富多彩，最大程度激起學生探究知識的興趣，激發主動探求知識的內在動機。信息技術模式可以有效地發展學生的創新和實踐能力新課改注重學生自身主動性與能動性的充分發揮，強調學生合作探究學習能力的培養。將信息技術與高中生物教學相整合，為學生的學習提供了相應的探索條件，為學生的自主性發揮提供了相應的物質基礎。學生可以在信息技術條件下根據自己的思維、條件、興趣等達成自身個性化的學習，達成創造能力的發揮。利用信息技術的優越性，構建個性化的教學活動，構建個性化的學習環境，為學生提供創新性的學習條件，從而達成生物知識的深化認知和理解。
2高中生物教學與信息技術整合過程中的問題分析
整合意識和認識程度膚淺部分高中生物教師對信息技術與生物課程在整合的內容上產生一定的錯誤認識，認為只要將計算機應用到生物教學中即可達成整合目的。這種膚淺的認識未能達成技術與知識的高度融合，未能將兩個獨立的整體合二為一。技術第一的錯誤觀點在信息技術與高中生物知識相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術作為教學的第一位，未能從生物知識的實際本位出發，導致教學活動突出的是信息技術產生的效果，過度地對生物知識進行裝飾和修飾，導致教學內容臃腫雜亂，學生注意力不集中，教學結果不理想與不現實。整合導向出現偏差部分高中教師只追求眼前學生對于生物知識的理解程度，追求學生計算機應用程度的表面化，嚴重忽略了學生對于信息技術的情感態度和綜合運用能力。教師主導信息技術的使用全過程，學生依然是附屬品，導致信息技術的利用僅僅是一種形式的改變，未能達成傳統教學思想的深入突破。信息技術與學科知識之間的整合深度尚淺信息技術與學科之間的整合分為三個階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現存的高中生物與信息技術的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識內容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現上，導致信息技術的.引入只是空談，傳統教育改革沒有實質性進步。
3高中生物教學與信息技術整合的主要策略
借助信息技術的內在優勢，構建豐富的教學情境高中生物教師可以通過信息技術為學生構建豐富、生動、具體的教學情境，以此來激發學生主動探求生物知識的興趣。信息技術下的教學情境能夠充分引起學生在情感上的共鳴，喚起學生的學習動機，增強學生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識的實際內容和信息技術的優越性進行有機結合，引導學生共同參與、共同探究，以信息技術作用于課堂教學，設定合理的教學情境，實現生物知識的圖、文、聲、像的高度集合，實現高中生物教學活動的豐富多彩。如在“遺傳與進化”的教學中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動畫等形式向學生展示進化的主要過程，讓學生在真實的場景中感受細胞分裂的動態化，在實際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環境中感受染色體的變異。通過信息技術的合理選擇和利用，使高中生物在教學設計上達成整潔美觀、教學視覺上達成生動悅目、教學聽覺上達成清晰動聽，從而達成教學環境的整體優化、教學效果的整體深化。借助信息技術電子平臺，奠定良好的心理基礎高中生物知識與信息技術的融合進度與程度越來越深入，導致師生之間的情感交流越來越顯淺，信息技術無法達成師生之間情感的共通。所以在實際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎，對不同的學生采取不同的情感攻陷策略，為學生生物知識的學習奠定積極向上的心理基礎。教師可以以信息技術為媒介，通過信息技術創建電子交流平臺，向學生傳導多樣化的反饋信息，與學生及時進行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺與學生進行生物知識與學習情感的溝通，對回答正確或操作適當的學生給予鼓勵，以此提高學生學習的積極性；對學習出現偏差的學生提供反饋信息，幫助學生及時改正，以此奠定學生良好的心理基礎。借助信息技術工具，引導自主協作學習信息技術在校園內的主要體現在于多媒體技術與網絡技術，這兩種技術以其自身的優越性影響著教師的教與學生的學。教師要將信息技術的外部條件與高中生物知識的內在聯系相整合，為學生創造自主協作的學習環境，鼓勵學生對于生物知識網絡資源的主動探索，鼓勵學生生物知識的內部建構。總之，將信息技術與高中生物教學相融合、相滲透是社會發展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進的整合觀念，以雙面觀點看待整合的弊端與進步，以學生作為整合的主體，達成技術與知識整合背景下教學效率的整體提升。
參考文獻
[1]張銳.高中生物教學中運用網絡培養學生信息素養的實踐研究[D].長春:東北師范大學,20xx.
[2]張志華.在高中生物教學中培養學生提出問題能力的研究[D].長春:東北師范大學,20xx.
[3]劉云.信息技術環境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策研究[D].西安:陜西師范大學20xx.
高中生物論文11
一、高中生物教學中情感態度價值觀缺乏問題及解決對策
情感態度價值觀缺乏是高中生物教學中存在的主要問題。首先,由于情感態度價值觀自身存在著復雜性和內隱性的特點,使得教師在講授生物學知識的時候,很難發現隱含于教學內容背后的情感素材,而沒辦法自然而然地進行情感態度價值觀教育。其次,由于現存的高考制度,使得應試教育占主導地位,教師片面追求升學率,把分數的高低作為衡量教學質量和學生好壞以及學校辦學水平的唯一標準。在課堂教學中,教師對學生進行“填鴨式”的知識灌輸,只注重知識目標的實現。雖然近些年來隨著教學條件的改善(實驗儀器的配備、實驗設施的完善),教師也開始注重對學生能力的培養,但是對于情感態度價值觀這個教學目標依舊還缺乏足夠的重視。
我國在20xx年頒布的《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》中確定義務教育階段生物學課程的教學目標分為知識、能力以及情感態度價值觀三個維度。其中,強調指出情感態度與價值觀目標是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強對教材和《生物課程標準》的研究,在學生掌握生物理論知識體系的基礎上,充分挖掘教材及一切教學資源中特有的情感態度與價值觀因素,時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂,并結合當前階段學生的生理、心理特點及認知需要,因勢利導地對學生進行科學的價值觀念的培養。
面對如何解決高中生物教學中存在的情感態度價值觀缺乏的問題,世界各國的教育家和學者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發展。他主張在自然教育的青年期(15~20)即高中階段,要進行道德情感教育,其作用是促使人的心中產生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認為道德情感教育的主要內容包括培養善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發,并結合生物學科的特點,試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學相結合,來解決教學過程中情感態度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點撥和知識啟發。
二、用情感感染學生
用情感感染學生就是創設教學情境,營造氛圍,讓學生親身體驗,并將自己的情和他人的情相融合,以達到培養學生情感態度的目的。盧梭自然教育中強調青年期要進行道德情感的教育,他說孩子的第一個情感是愛自己,通過第一個情感愛自己產生的另一個情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會他人的情感,這樣就產生了最初的道德情感同情心。生物學是一門對生命現象和生命活動規律進行研究的科學,它所研究的對象是有生命的生物體,所以生物教學必須充分揭示生物的生命活動規律,才能使學生正確理解生命活動過程,從而學好生物學知識。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“減數分裂”這節課,當講到精子和卵細胞結合形成受精卵,然后受精卵在母體內發育成胚胎最終形成新個體時,教師就可以給學生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學:寶寶的健康是誰給予的?大家的健康是誰給予的?此時學生們都會異口同聲的說“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學中蘊含的極其豐富的人類情感,理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛,領悟對父母應有的感恩之心。如此不僅培養了學生珍愛生命、關注健康的情懷,同時也培養了學生的情感態度價值觀。
三、用哲理點撥學生
用哲理點撥學生就是教師提出問題,讓學生自己去思考、分析,最后學生得出自己的觀點。以達到培養學生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經院主義教育,也不提倡對學生進行“填鴨式”的知識灌輸,他強調教育應該注意學生的感覺,讓學生根據自己的經驗進行獨立思考,形成自己的觀點。生物學需要從生物進化和生命活動內部的矛盾對立統一的角度來介紹生物體,體現生命是運動、發展和變化的';需要從生命現象的普遍聯系角度來介紹生物學知識,體現生命現象都是相互作用、相互制約、辯證統一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如講“生態系統的穩定性”這節課,在分析生態系統自動調節時,教師可以向學生講述狼不僅吃羊,同時還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數量,因為狼是生物鏈的一部分,對維持生態平衡有重要的作用。
這樣就使學生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時還使學生從內心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發展的觀念,實現了情感態度價值觀的培養。
四、用知識啟發學生
用知識啟發學生就是教師時常給學生介紹一些有關生物領域最前沿的知識,來啟發學生崇尚科學、追求真理,以達到培養學生敢于探索的精神和不斷創新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性,強調應尊重孩子的自覺性,提倡自由的發展。他主張應該按照孩子的天性,對他們進行啟發式教育。生物學是關系到人類生存與發展的重要學科,開辟了一些新領域(基因工程、分子生物學等),獲得了許多新成就(如結晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等),而且這些領域的許多研究成果都造福于我們人類。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識啟發的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學。例如“內環境穩態的重要性”這節課,教師在講述血液循環時,可以向學生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們人類等相關知識。這樣不僅可以讓學生感到學習生物學知識是有用的,也可以讓學生認識到生物科學的價值,生物科學和技術的性質,在情感態度與價值觀上關心我國生物資源,熱愛家鄉,熱愛祖國,增強振興中華的使命感和責任感,提升他們的愛國主義情感,進而培養學生的情感態度價值觀。
五、小結
高中生物教學中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態度價值觀問題是教學的一
種創新,是對課程改革中所提倡的素質教育的呼應,不僅有助于生物課堂教學,落實情感態度價值觀目標,同時也有助于培養學生正確的態度觀、人生觀和價值觀,促進學生身心全面健康和諧的發展。然而高中生物教學中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結和創新的長久過程,目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念,熟悉自然教育方法和目標,善于開發和利用生物教學中的自然教育資源,采用合適的方式和方法在生物教學中滲透自然教育。
當然,生物教學中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法,還需要教師根據實際情況進行深入研究。
高中生物論文12
摘要: 德育是教育者按一定的社會要求,有目的、有計劃地對受教育者施加影響,以培養起教育者所期望的思想品德。本文對高中生物教師如何在課堂教學中滲透德育進行了探討。
關鍵詞: 高中生物教學德育滲透
德育是教育者按一定的社會要求,有目的、有計劃地對受教育者施加影響,以培養起教育者所期望的思想品德。中共中央、國務院在下發的《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》中指出:“要切實提高中小學德育工作的針對性和實效性。德育要寓于各學科教學之中,貫穿于教育教學的各個環節中。中學各科要根據各科的特點,結合教學內容對學生進行愛國主義、社會主義、中國近現代史、基本國情、民族團結和辯證唯物主義世界觀教育,同時進行科學精神、科學方法、科學態度的教育。”高中課程改革又提出“以德育為核心,以創新精神和實踐能力的培養為重點”的改革思想。教師要在高中生物教學中滲透德育,提高德育工作的針對性和實效性,我認為應從以下幾方面進行。
一、研究新編《全日制普通高級中學生物教學大綱》,明確學科德育目標
1.使學生初步形成生物體的結構和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統一的觀點,初步形成進化觀點和生態學觀點,樹立辯證唯物主義自然觀,逐步建立科學的世界觀。新大綱突出了樹立辯證唯物主義自然觀對建立科學世界觀的作用,把辯證唯物主義教育具體化為讓學生接受和體驗自然界的層次結構、自然界的無限發展、自然界的相互作用、人與自然的統一等辯證唯物主義自然觀的基本觀點,增強了可操作性。
2.使學生正確認識我國生物資源狀況、生物學技術發展,增強愛國主義思想感情。新大綱要求學生通過研究性課題的形式,調查各種媒體對生物學技術發展的報道,收集我國自然保護區的資料,以及對本社區生態環境的分析,等等,讓學生在實踐中增強愛國主義思想感情。
3.使學生懂得愛護自然界的生物,認識保護生物多樣性的重要意義,提高環境保護意識,樹立人與自然和諧統一和可持續發展的觀點。可持續發展的觀點是對中華民族傳統文化中關于人與自然關系的科學思想的回歸。在對人與自然關系的認識上,中國傳統文化一直重視天人關系,主張人與自然和諧發展。新大綱將保護生物多樣性、環境保護落點于樹立人與自然和諧統一和可持續發展的觀點上。教師應圍繞可持續發展,進行生態倫理、環境道德教育,增強教育的針對性。
4.使學生養成實事求是的科學態度,初步具有勇于探索、不斷創新的精神和合作精神。新大綱通過增進學生對科學家生平工作的了解,對科學過程和方法的理解,對科學、技術、社會三者關系的理解,以及社會生活的參與活動,以此加強對學生科學精神和科學態度的教育,使科學素質的培養落到實處。
二、組織好德育與生物知識的結合點
在教學中,教師要結合具體的生物教學滲透德育,使得在生物課堂中的德育教育與生物學知識銜接自然。
1.在樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學世界觀的教育中,教師要選擇有關知識結合點進行具體觀點的.教育。教師可以結合《生命的物質基礎》一章有關知識進行世界物質性的觀點教育;結合《生物的新陳代謝》一章有關知識進行事物是普遍聯系的觀點和對立統一的觀點教育;結合《生物的生殖和發育》、《生物和進化》章節的有關知識進行生物進化的觀點教育;結合《生物與環境》章節的知識進行普遍聯系的觀點教育。在選擇和組織有關知識點時,教師要將辯證唯物主義自然觀中的各個觀點聯系在一起進行分析,用辯證的觀點選擇和組織有關知識,并將辯證唯物主義自然觀的形成做為生物學科德育的重點去分析、去認識。
2.在科學精神和科學態度的教育中,教師可以結合“植物生長素發現實驗”、“光合作用的發現”、“孟德爾遺傳實驗”、“達爾文進化理論”、“DNA是主要的遺傳物質”、“酶的發現”等知識進行科學方法、科學精神和科學態度的教育。
3.在可持續發展的觀點教育中,教師可以結合“生物對環境的適應與影響”、“生態系統的穩定性”、“生物多樣性及其保護”、“環境與人體健康”等具體知識進行教育。
4.在愛國主義思想情感教育中,教師可以結合“我國合成的人工胰島素”,“袁隆平的雜交水稻”“我國的自然保護區”、“人類基因組計劃的研究”等知識進行教育。
5.在社會責任感教育中,教師可以結合“光合作用”,“生物與環境”,說明我國人多地少,解決糧食短缺、環境污染等問題是我們不可推卸的責任。
三、德育教育的有效途徑
1.課內教學。在學科課堂教學中,教師要做到知識教育與德育教育相互協調,有機結合。教師不宜專門講述辯證唯物主義觀點和可持續發展的觀點,而應該把其滲透到學生學習的內容之中,使學生在學習知識的過程中自然地接受教育。教師在進行具體的德育教育時要由淺入深,逐步展開,在知識的形成過程中逐步總結、不斷歸納,最后形成觀點。例如在講述“生物新陳代謝的過程”這部分知識時,教師可以使學生體會到生物體的同化作用和異化作用之間存在著矛盾,而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的。在講述新陳代謝的意義知識時,教師可以使學生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的發展,從而逐步形成對立統一的辯證唯物主義觀點。在進行科學精神和科學態度教育時,教師可以引導學生通過對科學家進行科研工作情況內容的閱讀,了解科學家不怕困難、勇于探索的科學精神;還可以讓學生在課堂實驗中,通過探究實驗體驗科學精神和科學態度對實驗成功的作用,樹立科學研究鍥而不舍、勇于進取和勇于創新的精神,通過驗證實驗讓學生樹立嚴肅認真、嚴謹治學的科學態度,并培養同學之間團結協作的合作精神。在愛國主義的教育中,教師可以讓學生在對比分析我國與世界資源的分布中,在閱讀或觀看我國科學家所作的貢獻,我國現代生物技術的迅速發展中,形成愛國情。
2.課外活動。教師可以在課外結合“植樹節”、“世界環境日”、“艾滋病日”等活動,通過組織演講會、知識競賽,辦小報、搞社區宣傳等,讓學生在說、講活動中接受教育。教師還可以讓學生結合課外生物標本的采集,社區生態環境的調查研究,以及生物科技小組實驗的親自實踐,在實踐中進行身心素質、科學素質的提高,實施自我教育,增強責任感。
四、教師以身作則,做學生的表率
對于實施德育,教師要以身作則,熱愛本職工作,熱愛學生,平等對待每個學生,尊重學生的人格。在課堂知識的教學中,教師要能用辯證唯物主義觀點闡述知識;在實驗教學中,教師要能用科學的方法引導學生;在組織教學時,教師要能創設教育情境,以境育人。教師只有成為做人的楷模,才能影響學生品德的正確形成,所以在學科滲透德育的教育中教師不可忽視師德建設。這樣才能使德育工作落到實處,達到教書育人的目的。
參考文獻:
[1]南京師范大學教育系編.
高中生物論文13
【摘要】高中階段是學生人生中的最重要階段，高中物理又是這個階段中的重要學科，而物理實驗在高中物理學科中所占的比重非常大。整門課程需要大量的物理實驗來做支撐。受各種因素制約，學生在學校中能夠做的物理實驗少之又少，而家庭物理實驗是對高中物理實驗的補充，可以彌補學校物理實驗的不足，提高學生對物理知識的理解和應用。本文針對家庭物理實驗開展的具體做法和應該注意的問題進行深入探討，從家庭生活實踐出發，讓物理實驗與實際生活相結合，將物理新課程的學習理念和目標落到實處。
【關鍵詞】家庭物理實驗;高中生物理學習;應用
高中物理是一門應用性較強的學科，它能夠將學生所學的知識應用到現實生活中的方方面面。因此，高中物理實驗的器材也相對較多，它就存在于我們生產生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實驗工具，學生可以根據物理實驗的`要求來選擇不同的實驗工具，使物理實驗更加貼近實際生活。家庭物理實驗更加貼近生活，能夠體現出物理實驗的真實性。開展家庭物理實驗不僅可以培養學生的創新能力和實驗能力，還能使學生做到學以致用，豐富他們的課余生活。
一、家庭物理實驗的現實意義
開展家庭物理實驗教學活動后，完全可以彌補學校教學實驗的不足，使學生能夠充分地完成課堂上沒有來得及做完的物理實驗內容。目前的高中物理實驗活動中，教學設備有限，只能是多人共同操作一個實驗儀器，大部分學生幾乎沒有動手操作的機會，只能觀看教師操作。長此以往，學生的實驗動手能力會逐漸下降，使學生對做物理實驗這件事本身也會失去興趣，開展家庭實驗，則使每個學生都能夠獨立地完成實驗的整個過程，增強了學生動手操作的實踐能力。學校物理實驗使用的器材，都是廠家特制的專門性的器材，教師往往是怕學生在操作中損壞掉，反復告誡學生在熟知實驗內容和實驗程序之后才能動手操作，要求在實驗中保護好器械。學生也怕損壞實驗器材而不愿意動手操作，這不僅限制了學生的想象力和創造性，也不利于學生個人綜合素質的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強制他們去做帶有約束性的事情，結果會適得其反。反之，如果充分利用高中學生的興趣去正面引導他們，通常會收到良好的效果。學生在家庭中開展一些簡單的物理實驗，既滿足了學生對于物理學科知識點證實的好奇心，又提供了相對自由寬松的環境。提升了學生本身的自信心，增強了學生自己分析問題和解決問題的能力。進而提高了學生的綜合素質。
二、家庭物理實驗的建議
1.鼓勵建立家庭物理實驗室。學生可以在老師和家長的幫助之下建立家庭物理實驗室，根據物理教科書將實驗內容進行分解，并收集日常實驗需要的用品，養成隨時用物理知識分析生活中的一切現象。我們生活的這個世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實驗提供了豐富的實驗對象。下面列舉1個簡單的物理實驗小例子，學生可以自己動手做一下。筷子的神力思考：把一根筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒滿整個塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來了。原理：由于杯內米粒之間的擠壓，使杯內的空氣被擠出來，杯子外面的壓力大于杯內的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結合在一起，所以筷子就能將裝滿米的杯子提起來了。2.家庭物理實驗可以成為學生的學習方式。每個學生要積極開展家庭物理實驗。使家庭物理實驗成為自己的學習方式，使它成為家庭作業的一部分，家庭物理實驗要與課堂教學內容相一致，就要求學生的實驗設計內容呈現多樣化。
三、家庭物理實驗的注意事項
它的難度要降低一些，學生基本都是未成年人，他們認知程度和思維水平有限，所以，家庭實驗的內容不宜太復雜，不能超出學生的知識，技能水平。同時還要特別注意安全問題。在實驗時，可能要用到電冰箱、電風扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長陪同下進行實驗，在不損壞器具的同時，不要危及自身的生命財產安全。物理實驗不單純是物理理論學習的基礎工作，也是推動物理學不斷發展的不竭動力。因此，高中生必須從根本上引起對于物理實驗的重視，將家庭物理實驗貫穿于高中物理學習生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學習生活中，學到自己需要的知識，為將來的工作打下良好基礎。
參考文獻：
[1]郭逸海.《中學課程輔導:教學研究》.20xx.
[2]郭應喜.《高中數理化》.20xx
高中生物論文14
科技推動變革，在教育領域同樣如此，隨著教學環境的改善和教育理念的推進，現代多媒體技術正以飛速的普及趨勢滲透到各科教學中。生物學科對此也獲益不少，其本身系統性較強，同時也蘊含著豐富的哲學內涵，這對學生的理解能力要求非常高，而多媒體的融入則使嚴謹的科學概念變得具象化，單一的課堂變得靈活多樣起來。實施中，教師要對多媒體的特點準確利用，抓住學生的特定心理，做好意識帶動和思維啟發。
一、感官牽引，生動導課，提升學習興趣
多媒體技術最突出的便是聲、光、影、音等特點，能夠對學生形成感官刺激，凸顯出新穎、生動的一面，將學生帶入趣味的課堂學習中。教師要充分利用多媒體技術的寬廣教學視野和直觀展示效用，來激活學生的學習興趣點。
1．豐富信息，吸引學生注意力。
生物學科中遍布著思維緊湊的概念、原理，也從中透露著深刻、明確的精神情感。因此，不管從思想層面，還是學科元素來說，都具有很高的信息價值。特別是高中學習階段，學生的思想認知已經逐漸成形，邁向自主成熟。在教學中，學生對信息面和信息量的需求都達到了新階段，多媒體的生動展示方式和便利信息渠道，能夠幫助學生得到課本外的`豐富信息，增加學生對知識點的聯系和認知。教師要做好充足的課前準備，選取正確的多媒體展示方式。例如，學習高中生物《生態環境的保護》單元時，我以多媒體課件形式向學生展示了多幅相同景觀的前后對比圖，如:20世紀50年代和近年從太空中俯瞰地球的變化;黃河奔騰的雄奇和黃河斷流圖;草原的昔日豐茂，動物繁盛和如今的沙漠化、蕭條化等。此外還播放了代表性名人對呼吁保護環境所做的演講片段。豐富擴大的信息方向成功吸引了學生的注意力，讓學生能夠在原有的認知基礎上加深印象，激起深入探究的學習欲望。
2．立體剖析，突破學習難點。
生物學習中面臨著許多復雜的生化反應、生命理解等，對學生來說，既要求邏輯嚴密性，又要結合直覺感知性，因此，要想透徹接受頗具難度挑戰。多媒體課件的融入應用能夠將課本中單一的知識陳述形式轉化成集圖文、動畫、聲像等于一體的立體詮釋形態，為學生的吸收過程增加了生動趣味性，還能將難點、要點簡潔化、具體化，最大限度地滿足學生的理解需求，為學生構建出完整的知識結構，實現從理論到應用的學習轉化。例如，在高中生物《基因和染色體的關系》教學中，細胞分離和染色體變化讓很多學生都感到難以具體理解，于是我利用多媒體工具的細化演示效果將減數分裂的過程分段演示，讓學生能夠清晰、有層次地觀察到DNA和染色體的實際變化，并從動態演示中自主發現精子、卵細胞形成的分別不同，讓書本概念在學生腦海中具象呈現。立體的知識導入形式讓學生感受到跨越難點的自信，從而消減了學習畏難情緒，啟發出探究興趣。
二、有效反饋，多元交互，活化課堂氛圍
多媒體在生物課堂中的應用體現出計算機與網絡為引導的現代信息技術，不僅能夠將課本內容形象化展示，還能為教學過程提供智能化的便捷操作，讓師生間、生生間的信息反饋能夠更迅速地被傳達，由此而抓住教學實際重點，獲得學生的實時接收效果。此外，由多元化信息反饋引出的課堂交互，讓教學課堂匯集多方意見，讓學生丟掉負擔，開放意識，參與交流，構建富有活力的課堂氛圍。教師要做好分層有序的教學設計，充分利用電子白板等多媒體工具的智能性與對話性。例如，在進行高中生物《免疫調節》的學習中，我利用電子白板的網絡發散性搜集了大量的相關資料，運用圖表功能對HIV和T細胞濃度這樣的知識點制作了曲線分析圖，并將新聞元素與圖表分析整合對比，以“你對艾滋病的了解有哪些?你對抗擊艾滋，關愛生命有什么想法”等問題作為思維牽引，因勢利導，讓學生依托材料進行討論，充分挖掘學生的個性空間，讓師生雙方在意見來往中提煉學習精度。
三、開放思維，模擬實驗，豐富學科實踐
生物學科是一門實踐性極強的學科，生物學理論的創立以及生物知識應用都是以實驗為基礎的。但和物理、化學實驗所不同的是，生物實驗的環境、條件限制十分明確，不少實驗都需要自然條件以及時間條件的配合，這在課堂教學中是不太現實的。但多媒體技術能夠彌補這方面的不足，它的模擬成像能夠幫助學生完成觀察，而且其逼真的體驗效果和清晰的實驗步驟能夠讓學生獲得不遜于真實操作的自主實踐能力，開放的模擬空間也能夠有助于學生放飛思維，累積實踐意識。例如，學習高中生物《能量之源———光與光合作用》時，因為客觀原因，對光合作用實驗的實施，我利用多媒體模擬了水的光解，和產生氧的過程。在清晰逼真地演示實踐同時，我還針對學生的理解難點進行重復演示，給予學生更充分的觀察空間，這也是真實實驗所達不到的便捷優點。學生透過模擬實驗很輕松地認識到光合作用中釋放的氧氣不是來源于二氧化碳，而是來自于水。多媒體技術與生物教學的融合，為拓展教學空間提供了豐富的信息資源，開放了富有生命力的教學理念，在科學引趣、人性關懷、能力挖掘等方面實現了質的提升。教師要不斷完善自身，積極掌握多媒體操作先進方法，多實踐反思，將教學應用落在實處。
高中生物論文15
摘要：隨著素質教育教學理念的提出和推廣，高中生物教學工作開始受到更多專家學者和一線教師的重視，生物作為研究人類生活和生產的學科，其很多知識都是利用實驗總結得到，實驗作為生物課程教學的構成要素，還能夠引導學生更好地提升生物學習效果，有利于達到教學改革的目標。文章就實驗在高中生物教學中的重要意義進行分析，并提出相應的教學原則，從而促進高中生物教學工作的順利進行。
關鍵詞：生物教學；實驗；重要性
生物學教學離不開實驗，實驗對生物教學有著相對重要的作用。高中生物新課程標準對實驗教學提出了相關要求，作為高中生物教學的主要手段，實驗教學有利于學生理解抽象、復雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養學生的實踐、操作和觀察能力，培養學生的綜合素質。要想進一步提升高中生物教學水平，就要能夠意識到實驗教學的意義，并提出相應的教學原則。
一、高中生物教學中實驗教學的重要性分析
（一）加深學生對知識的理解程度
高中學生在學習生物知識期間，可能會受到自我認知規律和知識基礎的影響，讓他們難以通過教師的語言教學來理解生物定理或者生物概念等相關知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導致生物教學活動無法達到有效性的目標。實驗教學能夠讓學生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學期間，教師要能針對學生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。
（二）促使學生產生濃厚的學習興趣
高中生物教學受到應試教育因素的影響，其選擇的教學模式主要為學生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學生生物學習成績的提升，而硬性增加他們學習任務，導致學生的學習效率下降。學習興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學習活動的順利進行，個別學科教學期間，學習興趣會對教學效果產生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學科，其較強的操作性也是顯著優勢。所以，高中生物教師在設計教學方案時，要能夠發揮實驗教學方法的優勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學活動來促使他們產生濃厚的學習興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態投入到學習活動中。
（三）提升學生的實驗操作技能
新課程標準對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學生的思考、觀察、操作能力加以訓練，保證學生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發展成為復合型的人才。高中生物實驗教學期間，教師要能夠讓學生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導學生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學期間利用自我思維能力來分析各種現象和問題，提高解決問題的能力。
（四）對學生生物知識探究能力進行培養
新課程標準以學生探究能力培養為教學目標，并要求教師要能夠在課堂教學中突出學生的`主體地位，在優化以及創新生物教學形式、教學指導思想的基礎上，積極引導學生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養。教師在生物教學期間給予學生的自由度，讓他們能夠結合實驗主體來對方案、方法、過程進行設計，有利于培養學生的探究能力以及思維能力。
二、高中生物實驗教學原則
首先，教師要能夠堅持科學性的教學原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學活動之前做好相關準備工作，掌握實驗所有環節的操作質量來保證學科教學水平的提升，從而讓學生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環境要求的教學內容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現給學生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學的理解和認同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學原則。高中生物實驗教學課程設計要能夠和學生的學習基礎相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現象明顯的項目中，教師要能夠在充分設計的基礎上保證學生的操作性，包括準備實驗操作、組織實驗過程、設計實驗方法、記錄和分析實驗結果等。再次，要堅持探索性的教學原則，高中生物教學期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導學生開展教材內實驗之外，還要結合他們對生物知識的拓展需求來設計探索性實驗，該種實驗的特點就是調動學生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎上引導他們對新知識進行探索、總結。
三、結語
實驗教學是高中生物教學工作順利進行的基礎，通過這種教學方法能夠激發學生產生更加濃厚的學習興趣，引導他們開展自主探究，提升學生的創新、觀察能力，對學生的實驗技能進行培養，這也是新時期環境下高中生物實驗教學的主要內容。教師要能夠通過調動學生的主觀能動性來引導學生參與到實驗教學中，轉變他們的學習地位，保證自我能力和綜合素養都得到提升。
【高中生物論文】相關文章：
高中生物論文05-24
高中生物教育教學論文08-05
高中生物論文（通用15篇）10-23
高中生物論文【精品15篇】10-22
高中生物論文匯編【15篇】05-25
假說演繹法在高中生物新課程中的應用論文08-27
高中生物教案11-07
高中生物教案07-15
高中生物教育反思09-28