高校創業管理專業人才的培養體系探究論文
[摘要]創業是一項綜合運用多種知識和技能的活動，也是一項全面體現創業者綜合素質和能力的活動，因此高校創業專業的培養模式必須符合創業活動本質和對創業人才的要求，體現創業知識傳授和創業精神、技能的融合統一。本文針對國內高校創業人才培養的現狀及問題，從人才培養的理念和方法、課程體系，實踐體系和師資隊伍四個方面來論述和構建一個系統化、專業化的高校創業管理專業的人才培養體系。
[關鍵詞]創業管理 人才培養 實踐教學
近年來，在高等院校中開展創業教育，培養學生創業意識，提高學生創業能力，造就創業型人才的呼聲日益高漲。全國很多高校開始了創業教育的探索和實踐，并取得一定的成效，但總體上看，大部分高校在辦學理念、管理機制以及教學內容和教學方法等方面仍沒有擺脫傳統教育模式的束縛，在創業教育的理念方法、課程設置、師資隊伍等方面存在一些問題，影響創業人才的培養質量。從創業活動的本質看，創業是一項綜合運用多種知識和技能的活動，也是一項全面體現創業者綜合素質和能力的活動，因此創業人才的培養模式必須符合創業活動本質和創業人才的要求，體現創業知識傳授和創業精神、技能的融合統一。
基于上述創業人才培養的基本理念，綜合國內外創業人才教育的成功經驗，針對我國高校創業管理專業人才培養的實際狀況，從人才培養的理念和方法，課程體系，實踐體系和師資隊伍四個方面來論述創業管理人才的培養，以期建立一個系統化、專業化的人才培養體系。
一、培養理念和方法
美國考夫曼創業研究中心Hills （1988）認為，創業教育的首要目標是增加學生對新創事業創始、管理過程的認知與了解，讓學生清楚創業活動的開展需要具有在不確定環境下洞察創業機會的知識與能力，掌握資源的獲取方式與途徑方面的知識；其次為增加學生的創業意識與創業精神，通過創業教育讓學生掌握創業管理中的人力資源管理與組織安排以及財務分析等管理職能方面的知識，了解這些管理職能在一般管理活動與創業活動中的區別；最后，通過創業教育讓學生了解新創公司在經濟發展中所發揮的作用，激發學生的創業熱情。因此，對創業管理專業的人才培養，必須要跳出傳統的一般工商管理教育按照各個專業職能來劃分的培養理念，建立一種與創業發展要求相適應的人才培養新理念，把創業和創新發展需要的管理知識教育按照創業（創新）機會識別、企業成長、成功收獲等完整的創業過程方式來教授給學生，通過以創業知識的學習、創業技能的訓練和創業精神的培養“三位一體”的培養模式，培養出具有創業管理的基本理論與技能，較強創新精神、創新能力的復合型創業管理精英人才。
在創業人才的培養方法上，也需要實施創新，徹底轉變以課堂為中心、課本為中心、教師為中心的“三中心”教育思想，向以學生主動參與、全方位全過程體驗和互動為特征的體驗式和情景式教學轉變。具體而言，包括：一是嘗試設計情境體驗式教學的方法和手段，強調多樣化和創新性，運用具體創業實踐、創業模擬、創業競賽活動等多樣化的教學手段貫徹創業意識、創業知識和創業技能的“三位一體”。二是建立開放式人才培養環境，在課堂—校園—社會的開放環境下，探索組織創業大賽、設立創業基地、校園創業活動支持、組織與企業的對接、設立創業基金等多種形式，給學生提供各種創業實踐機會，激發、指導、培養學生的創業素質。三是探索團隊式指導和學習的教學活動的組織形式。通過組織具有不同背景和專長的成員成立導師組，進行對學生的團隊式指導，以及學生按照團隊進行組合，并按照團隊形式貫穿各個學年的學習過程。
二、課程體系
按照高校“寬口徑、厚基礎”的人才培養原則，以及創業管理對復合型、實踐性人才的需求，強調交叉學科、創新精神和多元技能的培養，培養學生適應處于不同發展階段組織的創業管理能力的要求，在課程體系的設置中應體現以下兩方面特征：一是內容的綜合性。創業教育要培養學生的綜合素質，在課程的設置上必須體現綜合性，學科創業課程、創業實踐活動課程與創業知識、創業能力和創業素質等創業教育目標之間要形成一個體系。二是形式的多樣性。創業教育不同于傳統學科教育，傳統的教學模式不能滿足創業教育的需要，創業教育應該以問題導向、情景模擬、過程體驗、專題講座等多種形式，體現實踐性，讓學生身臨其境，主動思考、體會和實踐創業過程的方方面面，使得學生在實踐中體驗創業管理的知識和技能的運用。
課程體系設計結合創業的過程，以模塊化方式來設計，具體包括基礎模塊、創業設計、創業管理和專題等四大模塊。
1、基礎模塊
提供學生創業相關的管理、經濟、法律方面的基礎性知識，從事創業管理活動必備的思維、人文素質、語言表達和溝通技能。課程包括：管理學、管理經濟學、應用投資學、公司法和合同法、創新思維管理、創業人文素質培養、語言表達和演講藝術、商務溝通與談判。
2、創業設計模塊
提高學生對創業的認識和理解，學會如何評估新的商業機會，以及準備商業計劃書。課程包括創業管理導論、創業企業戰略、創業企業營銷、財務管理、會計、創業機會評估、商業計劃書。
3、創業管理模塊
涉及企業創業成長過程中所面臨的管理問題，課程包括企業成長管理、領導科學與領導藝術、人力資源管理、創業企業資本運營、公司創新管理、創業投資與風險管理、商務溝通和談判、國際貿易實務、技術創新管理、信息技術管理、企業經營模擬實踐。
4、專題模塊
專題模塊涉及創業相關的專題管理內容，課程包括家族企業管理、房地產投資經營、特許經營與管理、管理咨詢實踐、高技術創業與管理、收購與兼并、創業融資和風險資本。
三、實踐體系
創業本身就是一項實踐活動，僅靠創業教育傳授的理論知識，培養出的學生也只能“紙上談兵”，因而要注重學生的創業實踐教育。通過實踐教學環節，讓學生將所學理論應用于實踐，并獲得一定的創業經驗。
1、實踐環節構成
實踐環節設計按照創業教育的過程，循序漸進，從基礎性體驗、課程設計、計算機模擬經驗實踐、企業實踐等四方面來組織安排，使得學生對創業的感性認識、專業知識和實踐能力三者進行有效結合。
創業基礎體驗，屬于創業基礎模塊的實踐環節，讓學生進入真實的創業環境，感受創業過程，為學生在學習創業各專業模塊課程之前，建立對創業的感性認識。創業基礎體驗的形式，是以團隊形式參與一個項目或活動的策劃和實施。課程設計，是結合各專業模塊中的相關課程而設置，包括商業計劃書、企業成長戰略、MIS課程設計。企業經營模擬實踐，運用計算機手段實現企業經營模擬，讓學生在虛擬式的經營環境下培養企業運營的能力。企業創業實踐和結果評估，學生在創業管理的各專業模塊學習過程中，進行具體的企業創業實踐活動，對其進行評估，并進行相互間的經驗和感受交流。
2、實踐環節開展的主要途徑
創業實踐教育可以通過如下途徑進行。一是通過學校產學研結合而創辦的企業和產業孵化基地，為學生提供充足的實踐場所，為創業個體提供一個實踐平臺。二是利用學校內部的條件和資源，為學生的校園創業提供支持幫助。引導學生創立一些有新意、投資少、見效快、風險小的實體，啟發學生的創業思路、拓寬其創業視野。三是安排學生參與一些科研和企業項目，允許學生參與校外的協作項目。學生在參與項目的過程中會獲取許多實踐經驗，同時也會加深對課程理論的理解。四是邀請一些創業領域的知名專家和創業成功的企業家，給學生傳授和分享創業的知識和經驗，用真實的事例來感染學生，調動他們的創業熱情，提高專業學習的興趣和效果。
3、實踐基地建設
創業教育實踐基地是溝通理論教學與實踐的媒介，是培養學生創業意識和創業精神，鍛煉創業實踐能力的重要平臺。創業教育實踐基地的建設必須緊緊圍繞創業教育和學生創業需要，充分調動校內外各種資源， 注重校內外結合，實現開放式、社會化的創業人才培養新模式。
（1）校內實踐基地
爭取學校和相關學院的支持，探索多形式、多層次的實踐基地建設。第一，建立創業教育實驗室，主要供學生情景模擬和案例學習，既有大量案例的研討，又有通過計算機模擬軟件進行創業練習。第二，建立創業咨詢和服務中心，提供多項功能和服務，包括：為企事業單位提供創業咨詢意見，讓學生積極參與各項創業咨詢業務，鍛煉學生的實踐能力；為學生創業提供資金、資助和咨詢服務，以各種方式指導學生自主創辦、經營企業；從事商務活動、技術發明、成果轉讓、技術服務等業務，讓學生在實體中處于主體地位，體驗創業全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力；舉辦創業計劃競賽， 激發大學生創業的熱情，提供一個全面檢驗和提高自身創業能力的機會，同時還可以選拔出具有潛力的創業項目和創業團隊， 幫助他們爭取到廣告商、投資商的支持， 實現學生的自主創業。
（2）校外創業實踐基地
建立校外大學生創業實踐基地，形成產、學、研一體化教育模式。通過與企業開展合作教育，在合適的企業中建立創業實踐基地，開闊學生的視野，讓學生可以對企業的一些實際問題進行分析討論和提供解決辦法，讓學生感受創業氛圍，增長創業才干，提高學生的創新能力和創業能力。充分發揮大學科技園的作用，把大學科技園與大學生創業教育有機結合起來，使得大學科技園成為大學生創業教育的重要平臺和載體。利用大學科技園的資源條件，合理設計創業教育的實踐環節教學內容，強化對學生實踐能力的訓練，讓大學科技園成為創業教育的第三課堂。積極制定政策和采取措施，加強對大學科技園的引導，在重視科技園硬件條件建設和高新技術企業孵化、科技成果轉化的同時，要更加關注大學科技園在培養創新、創業人才方面所發揮的作用，對大學科技園的支持力度與人才培養的數量和效果直接掛鉤。制定優惠政策，投入專項資金支持學生創業，對學生創辦的企業實行信貸、工商、稅務等特殊政策，對于為學生創業實踐提供風險投資或其他便利條件的企業實行稅收減免或補貼政策。
四、師資隊伍建設
國內外創業教育的成功經驗表明， 創業教育的師資力量應來自經濟管理、工程技術、政府經濟部門、企業、創業園、投資公司等領域， 他們構成了創業教育專家體系的六個基本要素。因此需要建立一支結構多樣化的師資隊伍，以彌補當前高校創業教育師資隊伍相對單一的結構，體現整體師資隊伍的教學能力和水平。
加大對高校專業教師的培訓力度，提高創業教育師資的專業水平。采取創業激勵措施，鼓勵教師在保證教學科研的情況下投入創業的實踐運作，增強市場意識和提高實戰能力，并讓他們帶領學生了解企事業單位的管理工作流程，協助企事業單位解決疑難問題，改善經營管理，為創業教育奠定堅實的實踐教學基礎。
建立一支專業教學的兼職師資隊伍。面向社會吸收有豐富實踐經驗的成功企業家、政府相關部門人員、技術專家以及法律、會計等各種相關的專業人才做創業基地的兼職教師，形成結構合理和門類完整的創業教育師資隊伍。兼職教師與校內的專業教師可以進行優勢互補，發揮各自所長，提高對學生創業知識學習和實踐的指導效果。
加大激勵，調整教師的績效評價辦法，鼓勵教師投入創業管理專業的教學探索和實踐。由于創業教育教師在指導大學生各種創業實踐活動需要投入大量的時間和精力，而現有的教學工作業績評價辦法不適應創業管理專業教學量的合理評價，需要做出相應的調整。對于教師進行專題講座、指導學生創業實踐、參與創業咨詢的工作，采用合理辦法折算成教學工作量，切實提高對教師的激勵力度。
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本文為浙江工業大學人才培養模式教改項目：“創業管理（1+“1”+2）人才培養模式”研究成果。
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