綜合性大學環境科學專業應用型人才培養模式與目標探討論文
隨著新形勢下社會對環境科學專業人才要求的改變，對環境科學專業學生的培養模式和目標進行深入研究具有十分重要的現實意義，通過分析環境科學專業應用型人才培養的特征和存在的主要問題，從培養目標定位、理論教學體系構建、實踐教學體系構建、教材建設及教學方法建設等方面介紹了在綜合性大學環境科學專業人才培養中進行的探索，旨在培養環境科學專業創新性應用型人才。
環境問題已成為當今社會面臨的全球性重大問題，我國把環境保護作為一項基本國策，對國家經濟建設、社會發展和人民生活具有全局性、長期性和決定性的影響。環境保護是我國現代化建設中的一項戰略任務，同時也是實施可持續發展戰略的必然要求。我國《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》中提出要“加大環境保護力度”，“以解決飲用水不安全和空氣、土壤污染等損害群眾健康的突出環境問題為重點，加強綜合治理，明顯改善環境質量”。
因此，環境保護和科學技術人才以及管理人才將是社會急需的人才之一[1]。
目前，我國已有上百所高等院校開設環境科學本科專業[2]，全國100所“211工程”院校中有63所開設了環境科學本科專業，全國“985工程”院校中，有31所開設了環境科學本科專業。其中，少數設置于教育部直屬高校，大部分設置于地方高校，環境科學本科專業在建設過程中，普遍存在專業設置時間較短、專業建設良莠不齊的問題。如何在專業建設過程中，結合地方實際情況，服務于地方經濟發展的實際需求，提練專業特色和準確專業定位，是環境科學專業建設中急需解決的問題。
南昌大學環境科學專業特色及學生培養目標課題組，對環境科學專業建設中的特色和專業定位問題開展了相關的教學改革研究，獲得了一些有益的經驗。
1 應用型人才培養的特征
目前，在本科教育層次，諸多本科院校對自身的定位基于兩種類型：研究型或教學研究型[3]。培養的學生也主要是從事基礎理論和應用科學研究的人才。高校提出的應用型人才的培養既強調基礎理論的學習，同時也強調理論的應用性。這類人才既掌握了某一技術學科的基本理論與基本技能，又擁有較寬的知識面;既掌握了技術應用中的技術知識，以具有較強的組織管理能力;既對科學技術發展的前沿有較多的了解，又能解決生產實際中的具體技術問題。他們具備認識和改造客觀世界的能力，是現代技術的實施者、應用者和實現者。因此，應用型人才培養具有以下特征。
1.1 以適應社會需求為特征
應用型人才進入社會為經濟建設和社會發展提供服務，就業方向主要取決于市場的需求以及行業的發展。應用型人才的培養不僅要注重專業知識的掌握，而且要以適應社會需求為導向。
1.2 人才培養注重理論與實踐相結合為特征
專業知識的結構決定人才的知識、能力和素質，強調理論與實踐相結合，在加強理論知識講授的基礎上，重視實驗、課程設計、課程實習、生產實習和畢業實習等各類實踐教學環節，有機地將理論知識學習與實際應用結合起來。
1.3 以培養技術應用能力為特征
實踐教學作為應用型人才培養的重要環節，其目的是培養學生的技術應用能力，重點是對基礎理論知識的掌握和靈活運用，強調解決問題的實際能力。
1.4 以培養創新性思維為特征
應用型人才能力的培養雖然對于科研開發的能力要求不高，但對于實踐與創新能力的培養是必不可少。擁有創新性思維的人才在為地方經濟建設和社會發展提供服務時能與時俱進、改革創新。加此，創新性思維的培養是應用型教育的靈魂。
2 綜合性大學環境科學應用型人才培養存在的問題
環境科學是多學科、跨學科組成的新興學科，同時，也是介于自然科學、社會科學和技術科學之間的綜合性學科，具有很強的綜合性與復雜性。正因為如此，環境科學專業覆蓋面廣、研究方向眾多，與其他諸多學科之間交叉性較強，使得環境科學學科特色不顯著，進而影響了學科的發展[4-5]。我們認為環境科學專業在保證其專業學科基礎這上，一定要有自身的特色，僅僅對課程和實踐環節進行簡單的組合就容易使學科的發展沒有內涵，更難達到學科質量的提升，而產生隨大流現象，學生不能擁有良好的就職“生態位”，從而削弱了其社會競爭性。
綜合性大學環境科學專業應用型人才培養存在的問題主要有以下幾方面。
2.1 教學上辦學定位不準
不同高校環境科學專業成立的背景存在較大差異，有的是化學背景，有的是生物背景，有的是地學背景，有的是環境工程背景。因此，學校在制定教學大綱時，往往以教師的專業背景來進行課程體系的設置，而“母系”的痕跡很深，普遍存在培養口徑過窄、太專的問題，未考慮到社會、市場對環境科學人才的需求，導致教學上出現辦學定位不準。
2.2 教學教材內容更新較慢
隨著社會的進步以及科學技術的發展，我國的社會經濟的發展已進入快速發展通道，相應的環境問題也呈現多樣性、復雜性的特點，社會對環境保護人才的素質要求也不斷提高，但高校的教材內容、實驗實踐相對較為穩定，內容的更新不夠快，而且不同課程的教學內容存在重復現象，教學的模式亦以傳統教學模式為主，使得培養出來的人才不能完全適應環境科學的發展和滿足國家對環境保護人才的需求。
2.3 實踐教學環節存在諸多問題
通常實踐教學環節在三、四年級開設專業基礎課和專業課時的同時進行。綜合性大學通常對所設專業進行總學時宏觀控制，但由于公共基礎課的學時基本上是固定的，并且呈增加的趨勢，因此只能縮減專業基礎課和專業課課時，這勢必進一步減少實踐教學環節的學時數。在通常課程實踐中，可能由于帶隊老師和儀器的原因，造成實踐教學環節不能取得滿意的教學成果。在進行認識實習、生產實習和畢業實習等實踐教學環節中，由于實習單位對實習人數的限制，還可能造成每個學生實際實習時間只有原定時間的一半甚至1/3。此外，如果環境科學專業未設定相應固定的實習基地，也存在著臨時實習單位并不具備實踐條件的問題。
3 專業定位與培養目標
目前，環境科學專業本科生的就業渠道呈現多元化的態勢，畢業后主要從事環境管理、環境科學研究、環境污染治理、環境規劃、環境評價、環境咨詢、環境教育，或經過培養選拔可繼續攻讀環境學科碩士學位[6-7]。
因此，高校環境科學教育的實施應當在“夯實基礎，提高素質，強化實踐，激發創新，多規格、多渠道、多層次培養”的人才培養戰略上加大培養力度，培養專業基礎扎實、知識面廣、工作能力強，具有創新和實踐能力強的高級專門人才。
專業定位與培養方式的確定還與高校的定位有關。定位為“以教學為主”的大學培養應用型和實用型人才為主，定位于“教學科研并重型”大學以培養應用研究型人才為主，定位于“研究型大學”以培養高層次的理論型和研究型人才為主。當然并不是所有的高校都以這種方式進行定位。南昌大學就沒有以教學型或者研究型進行定位，而是用“有特色、高水平、綜合性”作為未來學校發展的定位，依據江西省社會經濟發展水平及南昌大學的性質，南昌大學環境科學專業以培養應用型人才為主，兼顧研究型人才的培養。
準確的培養目標定位是專業建設的前提，專業培養目標反映人才培養的規格和標準。筆者認為，環境科學專業的人才培養目標應在培養德、智、體、美等全面發展的基礎上，針對目前我國環境現狀及就業態勢，將環境科學專業人才的培養目標定位于：具有較系統的環境科學理論基礎和實驗技能和一定的應用基礎研究、應用研究、科技開發和管理能力，能適應環境科學發展和環境保護科學發展以及環境保護建設需要的環境科學專門人才。學生畢業后可適應科研部門、高等和中等學校從事環境科學研究和教學工作;適宜到廠礦企業、事業、技術和行政管理部門從事環境保護應用研究、科技開發、生產技術和管理工作;可以到一些與環境科學有關的相關部門從事相關的工作或者到其他部門從事環境保護工作;可以繼續攻讀環境科學及相關學科的碩士學位。
4 人才培養模式的探討
為了適應新時期高等教育的要求，培養合格的具有創新能力和深厚科學素養的應用型環保人才，構建環境科學專業新型創新培養模型勢在必行。該文擬從以下三個方面進行探討。
4.1 人才培養方案的理論課程體系及教材建設
依據環境科學專業的培養目標，積極修訂人才培養方案和培養計劃，調整課程體系。及時關注社會環保人才的需求信息，重視畢業學生及用人單位的反饋意見。環境科學本科專業體系由第一課堂和第二課堂組成。第一課堂主要由通識課程、學科基礎課程、專業課程及個性課程組成。第二課堂由學校大學生素質拓展中心負責，主要包括思想政治素質教育、創新創業能力訓練、職業生存能力培養、身心健康素質提升四大類。第一課堂學分164學分，各類課程學分比例(見表1)。第二課堂學分2學分。
圍繞著環境科學專業的培養目標和培養方案，結合學生就業的需要，積極選用“十二五”普通高等教育本科國家級教材或者公認高水平教材、獲獎教材、統編教材作為環境科學專業基礎課、專業必修課和專業選修課的教材，選用21世紀應用型高等院校示范性實驗教材作為環境科學專業基礎實驗課程的教材。
4.2 人才培養方案的實踐教學體系建設
實踐教學是環境科學應用型人才培養的重要環節，一方面豐富了教學體系;另一方面是課堂理論教學內容的補充，有助于理論知識的消化吸收和融會貫通。按照“夯基礎，拓口徑，強專業，重實踐，力創新”的人才培養模式，構建一套“夯實基礎，突出特色，立足現狀，緊跟前沿”的環境科學專業實踐教學體系。其中包括環境科學專業實驗(上)64學時，專業實驗(下)32學時、環境儀器分析實驗32學時;環境生態學課程設計1周、環境工程學課程設計1周、環境管理課程設計1周、環境規劃課程設計1周、環境評價課程設計1周;環境監測教學實習1周、環境科學認識實習1周、專業實習1周、畢業實習3周;畢業論文10周。
4.3 教學方法創新和實踐
傳統的教學方法屬于保姆式教學方法，教師以灌輸知識為主，與學生的互動較少，學生的自主能動性較差，缺乏獨立性，對教師的依賴程度較高。因此在教學環節中要注重加強教學方法的創新和實踐。課堂教學要加強與學生的互動，避免填鴨式教育，充分利用網絡教學平臺讓學生在課前做好充分的準備，上課時進行積極地討論與探討，學生課后亦可通過網絡教學平臺與老師進行互動，進而達到充分掌握課程的要點。對于實驗教學，可將實驗課堂與生產第一線相結合，讓學生在實際工藝環節中完成相應課程的實驗，強化學生的應用能力。通過構建多類型實習基地，讓學生在實習過程中強化課內知識，同時將課內知識與實踐相結合，開拓學生視野，增強學生分析問題和解決問題的能力。此外，實習過程中要帶著問題去進行實習，充分利用實習單位的技術力量去學習如何解決這些問題，實習過程中和實習后及時對實習的內容進行小結和總結，以真正達到實習的目的。
5 結語
為了適應新形勢下我國高等教育的要求，培養合格的具有深厚科學素養和創新能力的應用型環保人才，構建環境科學專業應用型人才培養模式勢在必行。要重視不斷修訂人才培養方案，調整課程體系，合理安排學時與學分，更新教學內容，優化教學方法，加強課程設計與實踐環節，使新型人才培養模式在各個教學環節中充分體現。
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