探討新時期培養學生專業道德的路徑論文
“師范教育”轉向“教師教育”是國際教育發展的趨勢，它意味著教師專業發展觀的轉變，意味著培養教師的渠道由單一封閉走向多元開放。它打破了原有的師范院校培養教師的單一模式，形成多樣化的教師培養體系，使定向型教師培養模式與開放型教師培養模式并存。師德是教師所應具備的基本品德，對教師的發展和學生的成長有著深刻的影響。隨著專業化時代的到來，傳統的教師職業道德已不能適應教師專業發展的需求，尤其是國家新的中小學教師道德規范的出臺，要求把師德規范的主要內容具體化、規范化，使之成為全體教師普遍認同的行為準則。由此，教師教育的師德培養也必須由培養學生的職業道德向專業道德轉變，只有這樣才能跟上教師專業化發展的步伐。本文試從教師教育加強培養學生專業道德的必要性入手，針對教師教育對學生專業道德培養的現狀，探討新時期培養學生專業道德的路徑。
一、教師專業道德是教師教育改革的必然要求
專業道德是適應教師專業化發展要求而提出的，是對傳統師德的繼承和發展。所謂教師專業道德，是指教師在從事教育教學這一專業工作時逐漸形成的比較穩定的，能體現教師專業特性、教師道德價值以及教師人格品質的道德規范和行為準則，其具有不可替性、示范性、深遠性等特征。ra它是由教師的專業師德理念、專業服務精神、專業責任、專業理想和專業自律等構成。教師職業道德轉變為教師專業道德，是教師專業化的內在要求，也是教師專業發展的重要組成部分。因此，教師教育改革應關注學生職業道德的養成，培養學生專業道德是教師教育改革的必然要求。
(一)培養學生良好的專業道德是教師專業發展的內在要求
所謂“專業”，是區別于一般職業并具有不可替代性的專門職業，其特征是從業人員需受過長期的專門訓練，具備專精化的知識和技能，有自己的專業團隊和明確的職業道德，工作上具有權威性及獨立自主性，具有高度的自律性和自我提高的精神，因此它更多是一種生活的方式，而“職業”則是人謀生的手段。教師專業道德是指教師在專業發展過程中逐漸形成的比較穩定的能夠表現教師專業特征的品質觀念和行為規范。教師專業道德是教師專業發展的內在要求，沒有專業道德的教師將流同于一般職業雇員，很難有效地行使專業的權利和職責。從傳統的強調教師職業道德到教師專業道德，是教師專業發展的重要組成部分，是教師專業發展的內在要求與核心要素，是教師職業道德的專業化。
從教師專業發展的諸要素來看，專業道德是教師專業發展的核心要素，而且是衡量教師專業化發展水平的重要標準。1996年聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應把教師工作視為專門職業，認為它是一種要求教師具備嚴格訓練而持續不斷的研究才能獲得并持續維持專業知識及技能的公共業務。這份正式的文件確立了教師的專業化地位。此后一系列的教師專業化運動為新時期教師教育師德培養提供了新的思路——由抽象、模糊、未分化的教師職業道德培養走向具體、明確和專業化的教師專業道德培養。
(二）教師專業道德是教師職業道德發展的歷史必然
教師職業道德是教師職業范圍內具有教師職業特點的行為規范和職業要求，主要以行為原則和規范的形成表現出來。由于教師長期從事教學活動，有著共同的勞動方式，接受著共同的職業訓練，因而有著共同的職業習慣和傳統的職業心理。教師既要傳授知識，又要為人師表，從而產生了特定的行為規范和道德要求，就是教師應該具備的專業道德素質。
隨著人們對專業要求的不斷提高，任何一種職業僅僅停留在職業道德水平已經遠遠不夠了。因此，一般意義上的教師職業道德向專業道德的轉變具有歷史必然性。“從最初的一般性的德性要求到道德法典意義的專業道德規范教育，從重視知識、技能教育的技術性培養，逐步過渡到專業精神與專業知識、技能水平提升的兼顧，是教師專業化歷史發展的一個重要側面。”
教師職業道德向專業道德的轉變并非只是一種理論上的需求，而是有現實的推動，這種推動力源自傳統師德已不能適應當下師德的發展。也就是說師德自身發展的需求是促進其發展的原動力。從其生成方式上看，傳統的教師職業道德，注重經驗性的推衍，即從“萬世師表”身上提煉出優秀的教師形象，并由此概括出了社會對教師行業的基本要求，缺乏完整性和系統性，并使其最終失卻對于教師、學生的可能價值。教師專業道德針對教師工作的專業特性制訂相應的道德規范，反映教師行業“行為主體和主體行為的不可替代性”。因此，教師教育師德培養必須立足于教師專業道德發展的要求，改變傳統師德的培養方式，真正地培養專業化所需要的人才。
(三）教師專業道德是社會發展的需要
當前，社會正處于轉型期，教師職業道德出現“滑坡”現象，關于教師職業道德失范的行為屢見報端，教師教育師德培養任重道遠。2008年《教育部關于做好義務教育學校教師績效考核工作的指導意見》特別指出：“師德是教師績效考核的主要內容，師德主要考核教師遵守《中小學教師職業道德規范》的情況，特別是為人師表、愛崗敬業、關愛學生的情況，并將此作為教師績效考核合格的必備的基本要求。”這些措施的出臺，體現出國家對師德建設的重視，同時也對教師教育師德培養提出了更高的要求。此外，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這是國家從教師專業化角度對教師職業道德提出的具體要求，為教師教育專業道德的培養提供了政策上的保障。
二、傳統教師教育對學生專業道德培養的缺失
師德的形成不是一織而就的，它需要一個漫長的過程。教師教育培養機構是培養未來教師的搖籃，也是教師專業道德培養的開端，對學生專業道德的培養有著至關重要的作用。傳統的教師教育對學生的師德培養面臨發展理念片面化、教師專業道德課程缺乏，以及理論與實踐的脫節等問題已嚴重影響了學生專業道德培養的質量。
(一)教師教育專業化發展理念的片面性
我國教師專業化從開始就走上了一條以教師專業知識和技能來促進教師專業化發展的道路，十分重視教師專業知識與技能的培養，但卻沒有建立與教師專業技術相對應的可以讓教師在具體的教學過程中具有實際操作性的專業道德規范。隨著社會節奏的加快、功利主義的價值傾向導致人們更多關注的是教師的教學能力和指導應試的能力。教師教育者普遍相信只要教師熟練掌握有效教學的技能，就能產生優質教學，因而幫助新教師掌握有效教學技能成為教師教育的中心任務。所以，我國對于教師的專業化培養在過去的一段時期內只停留在技能層面，從而導致其面臨著“倫理困境”。在這種技術主義至上的理念引導下，忽視了教師專業道德在促進專業化之發展中的隱形作用，學生的專業道德培養與教師專業發展的需要背道而馳，最終導致教師教育師德培養長期處于淺層次、低水平的尷尬境遇。
(二）教師教育專業道德課程的缺失
課程是教育的核心，教學的載體。我國教師教育課程體系可以包括三大學習領域：通識教育課程、學科專業教育課程、教師專業教育課程，其中每個領域由若干科目構成。通識教育課程包括外語、計算機等必修課程；學科專業課程是教師教育課程的核心內容，所占總課時比重較大，包括學科專業主干課程、學科專業方向課程和學科專業實踐課程；教育專業課程，主體課程是“老三門”即心理學、教育學、學科教學法+教育實習。
在我國職前教師教育課程中，教育專業課程的學時比重不足10%，教育理論課程的學分和教育實踐課程的學分之和不足10%，教師教育專業課程的比例嚴重失調。關于教師專業道德的相關課程更是少之又少，有的學校甚至用思想道德教育來替代教師的專業道德教育。即使開設教師專業道德相關課程也只是靠以往經驗的總結，學習的內容相對抽象、落后和陳舊，沒有與教師專業知識和技能發展同步的專業道德課程。這同時也反映出多年來我國教師教育培養機構的課程制度對教師專業道德課程的價值定位。
然而，就在大陸越來越淡化對教師專業道德的學習和思考時，國外和我國的臺灣地區卻保留了教師職業倫理教育的良好傳統，在職前教師教育廣泛開設倫理課程。存在這一問題的直接原因是大陸的師范院校從一開始就走上了以學科專業為中心而不是以教師專業教育為中心的教師教育模式。在這一非專業性的教師教育理念與模式的指導下，師范院校以及相關的教育研究極其缺乏對教師教育課程的開發與探討，使得教師教育專業道德課程處于被輕視和邊緣化的狀態。
(三）教師教育專業道德教育理論與實踐的脫節
“道德教育具有的實踐性是與知識教育的本質區別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇。”多年來，傳統的師德教育主要是在課堂上完成的，其主要教學方法是對學生職業道德規范及相關的師德知識進行灌輸教育，缺乏其它的教學渠道和形式，重理論，輕實踐的傾向十分明顯。在師德教育中，教師教育者往往通過言語說教的形式對學生進行師德教育，或利用古今中外典型的模范人物和先進事跡對學生進行道德熏啕，這些有利于學生掌握系統的師德知識，形成一定的師德觀念。但是，要使學生具有良好的師德行為，還必須借助大量的道德實踐活動才能實現。道德是由知、情、行、意四部分組成，師德觀念必須內化到學生的心理并通過他們的行為表現出來才是專業道德培養的最終目的。知行斷裂的師德培養模式割裂了學生與教師專業生活的聯系，使學生覺得師德遠離他們的生活世界，他們在虛構的師德情境中學習師德，從而喪失了師德培養的本質。
最終導致他們進入教師崗位后，對自身道德責任處于“無認知”或“不自覺”的狀態，對工作中所要處理的各種關系與矛盾缺乏深入了解，在處理教師專業生活的各類問題時暴露出專業道德素養缺乏的問題。
(四）缺乏完善的學生專業道德評價體系
對學生的專業道德評價是學生專業發展中不可或缺的重要組成部分，它作為一種無形的精神力量對學生專業道德的培養起著指揮棒和調解器的作用。科學合理的專業道德評價能以正確的方向引導學生的專業道德行為，促進學生專業道德修養的提高；反之，則會以錯誤的方向誤導學生的道德行為，不利學生專業道德的發展。
目前，我國對教師專業知識與技能的考核有嚴格而又詳細的評價標準而對教師專業道德的考核松散且模糊，還沒有建立完善的教師教育專業道德評價體系。很多教師教育培養機構并沒重視學生專業道德評價這一環節，對學生的評價主要是在學科專業方面。學校衡量一個學生是否優秀，其所在學科專業的成績占居了重要比例。在對學生進行道德評價時評價主要內容是師德知識，師德行為考核地較少；沒有具體專業道德評價標準，主觀性較強；評價的方式方法比較單一，大多學校采用他人評價或教師評價的方式，忽視了學生的自我評價；對學生進行師德評價的方法一般是在期末采用終結性的定性評價，或進行簡單的定量評價。如果學生沒有犯重大的錯誤，評價結果也基本相同。雖然我國的《教師法》和《教師資格案例》等教育法規已把師德作為教師資格認定和新教師聘用的必備條件和重要考查內容，但在具體操作過程中職前的教師資格認定比較注重專業知識和教學技能的考評，對學生的品行、人格、責任心等都有所忽視。這就難免會造成師德評價走過場、做表面文章的形式主義作風，喪失評價的真正意義。
三、教師教育培養學生專業道德的建議
傳統的教師教育對學生職業道德的培養已不能適應教師專業化的發展。培養教師專業道德需要用正確的發展理念做指導，通過系統的專業道德課程和多樣的教學方式以及完善的評價體系使學生逐步確立教師專業道德準則，并逐漸把外在的要求內化為內心的準則，在未來教師專業生活中通過專業道德行為來踐行。
(一)教師教育應當確立培養學生教師專業道德的核心地位
教師專業發展包含教師的專業道德、專業知識和專業技能等方面的發展，其中，教師專業道德是靈魂，是教師無怨無悔地從事于教師職業的根本，它對教師的職業起著定向和動力作用；教師的專業知識和技能是其作為教師的基本要求，它更多的是一種外在的技術性的素質要求。因此，教師教育改革應當首先關注學生專業道德的養成，確立培養學生良好的教師專業道德在教師教育工作中的核心地位。
學生道德修養水平的提高要依靠教師，而教師道德修養水平的提高要依靠教師教育，教師教育肩負著未來教師師德培養水平的重任。因此，教師教育專業道德培養不能只作為德育課的附加成分，需要開辟自己的領地，在教師教育的目標體系上樹立自己的核心地位。教師教育必須成為強化其專業道德、知識、能力與態度協同發展的教育。不僅要在學生專業知識、技能等方面的培養上體現實踐性特征，還要在專業道德教育方面加強實踐性。通過提高學生的專業道德來引領其專業知識與技能的發展，把學生專業道德教育貫穿于教育理論學習和實踐的全過程，把社會對教師的道德要求潛移默化地內化成學生個人的道德要求，逐步提高學生的專業素養。
(二）合理設置教師專業道德相關的課程
提高學生專業道德的有效性，離不開完備的教師教育的課程體系，尤其是教師教育專業道德相關的課程內容。
課程開發設計方面，國家要重視教師專業道德培養的重要性，在現有課程體系的基礎上，借鑒其它國家和地區的優質的教師教育專業道德的課程資源，積極開發設計相關的專業道德教育課程。專業道德教育等課程的開發，要適時增加現階段國家對教師專業道德建設的最新要求和規范，以增加內容的時效性。此外，還應注重專業道德校本課程的開發，在滿足普遍意義上的學生群體專業要求之外，各教師教育培養機構可以根據學校的實際情況，開發與學生專業特殊性相匹配的專業道德課程。
課程設置方面，學生專業道德課程設置應以提高其專業道德自主性和自律性為目的。首先，教師教育培養機構應適當增加學生教育專業課程和以教師專業道德為核心的教師專業道德課程及法律基礎課程，加強對學生的專業道德和法律法規教育，同時把握好它們與學科專業課程與普通教育課程之間的平衡。其次，把學生專業道德教育滲到專業課教育中，充分發揮專業思想的滲透作用，引導學生在入職前形成良好的專業情感和職業規范。專業教育與師德教育相結合，使學生既精通專業知識，又熟悉和認同教師職業，增強教學的針對性和實效性，培養社會所需要的人才。
課程內容的選擇方面，應堅持學生的專業特殊性。專業道德是教育客觀規律的反映，是依據教育教學規律而制定的教師行為準則。這些行為準則是意志化和規范化了的規律，它意味著如果要規范學生的專業行為，專業道德就必須反映客觀規律和教育實際。因此，學生的專業道德課程內容應以強化專業意識與提升專業精神為主。內容選擇要貼近中小學教育的實際，突出對學生社會責任感和使命感的培養，力圖突破傳統師德教育內容的空泛化、形式化。
(三）采用多樣的教學方法來促進學生專業道德理論與實踐的銜接
道德信念是道德發展的最高目標，需要道德習慣和道德意識的高度一致。在這里，信念不是指學生知道些什么，而是指他們怎樣把知識變為行動，由道德概念到道德信念的途徑就是實踐。15]可見，要想使學生樹立專業道德信念，培養學生的專業道德習慣和專業道德意識，就必須把學生的專業道德培養由課本走向實踐。這意味著教師教育在學生專業道德培養的教學方法上，應改變傳統理論灌輸的教學方式。教師教育培養機構應超越傳統教師教育師德培養的重理論輕實踐、重認識輕練習的狀況，加強學生專業道德的實踐，將問題教學和情景教學方式融入學生專業道德教學設計和實施中，采用豐富案例教學、交流討論等方法，來激發學生的自主性和能動性，形成雙向互動的課堂氛圍。
實踐是檢驗學生專業道德培養的試金石，也是促進學生自我發展和不斷完善的重要途徑。學生用所學的專業道德理論來指導實踐，反之，師德實踐也會加深學生對專業道德理論知識的理解。師范生的“頂崗支教”、“頂崗實習”等都是很好的體驗教師專業生活的方式。在支教、實習中學生才會發現自身的專業道德問題，受實踐活動的感染、熏啕，激發他們的專業情感，逐漸形成了強烈的責任感和正義感。這些情感體現了他們對待教師專業規范和專業理想的態度，使他們自覺地把教師工作所涵蓋的目標、目的、愿望、計劃與教師專業道德規范的要求相聯系，從而解決學生專業道德理論學習與實踐相脫離的問題。
(四）建立健全學生專業道德評價體系
學生專業道德培養是一項系統工程，為保證其良好的效果，應積極鼓勵學生接受教師專業道德的學習，通過對學生學習教師專業道德效果的監督與考評來逐步地提高學生的專業道德修養。建立健全的學生專業道德評價體系，不僅有利于學校各項工作的順利開展，更有利于教師和學生道德水平的提高。
評價標準方面，專業道德評價標準是衡量、判斷學生在教育教學實踐中道德行為善惡的準繩和標尺。在確立專業道德評價標準時要與學生專業發展相結合，力求能根據學生專業發展的階段制定出與之相符的評價細則。從教師專業發展的角度來看，每個學生都有自身不斷發展和完善的過程即教師教育者應用發展的眼光來看學生專業道德評價問題，在考察和評價學生道德行為時，不能用靜止和一成不變的觀點來評價學生的專業道德，要根據教師專業化的要求，用變化、發展的理念來進行評價。
評價方式和內容方面，實現多元化專業道德評價方式，發揮學生在評價中的專業地位。將定性評價與定量評價相結合，教師評價與學生自評、學生互評相結合，從而實現教師專業道德評價的標準化、客觀化和全面化。在評價內容上，除了對學生師德知識進行考核之外，還應該對其師德行為進行嚴格的考核。在進行教師資格認定時，應將教師職業道德作為考核的重要內容。
評價結果方面，建立健全師德激勵、考評制度。學校可以采取多種形式如提高專業道德相關課程的學分比重，把專業道德的學習同學生整體素質的考核和評價結合起來、與學生評優和獎學金結合起來等來鼓勵學生在專業道德方面的學習。學生專業道德評價的目的是提高學生的專業道德修養，發現學生在專業道德方面的不足，從而改進不足。要想使學生專業道德考核真正發揮作用，其中非常關鍵的一條是要有健全的考核結果評價與反饋機制，它是學生專業道德評價的重要環節。對于評價的結果應及時地向學生反饋考核，幫助他們分析存在的問題，并為他們提供下一步改進的措施。
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