高一地理教案

高一地理教案15篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的高一地理教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高一地理教案1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1.內力作用形成山岳的三種類型。

　　2.山岳對交通運輸的影響。

　　3.通過背斜成谷、向斜成山的分析，進一步使學生理解內外力作用對地表形態的塑造。

　　過程與方法

　　1.分析法、討論法。

　　2.探究與活動，理解背斜、向斜的判斷。

　　3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進行展示，使學生理解山岳地貌的成因與特征。

　　情感、態度與價值觀

　　通過火山的危害和好處的分析使學生樹立辯證法的思想;通過山岳對交通的影響內容的學習，使學生明白人類的活動應和自然和諧統一。

　　教學重難點

　　●教學重點

　　1.山岳的三種類型。

　　2.山岳對交通運輸的影響。

　　●教學難點

　　背斜、向斜的`判斷依據

　　教學過程

　　【活動】判斷背斜和向斜

　　1.結合上圖，你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?

　　從形態上可以區別它們，背斜的巖層向上拱起，表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲，表現為谷地。

　　巖層的新老關系才是判斷背斜、向斜的重要依據。背斜的中心部分巖層較老，兩翼巖層較新;而向斜中心部分巖層較新，兩翼巖層較老。

　　【練習】褶皺構造判斷及成因

　　1.判斷甲乙兩地何處是背斜?何處是向斜?

　　2.甲乙兩處何處是山嶺?何處是山谷?

　　3.解釋甲地形成山嶺，乙地形成山谷的原因?

　　背斜頂部受張力作用，巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓，巖石致密、堅硬，不易被外力所侵蝕，而保留下來形成山嶺。

　　【講授】板塊學說的基本觀點

　　1.巖石圈可以劃分為六大板塊，且之間還有若干小板塊

　　2.板塊位于軟流層之上，處于不斷的運動之中

　　3.板塊內部相對穩定，交界處活躍，碰撞的位置多火山地震

　　4.板塊的相對運動形成了地表的基本面貌

　　【活動】板塊構造學說應用

　　1.為什么亞洲多火山地震?

　　亞洲位于三大板塊交界處(太平洋板塊，印度洋板塊亞歐板塊)

　　2.為什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相對要少?

　　太平洋沿岸多板塊交界處，印度洋沿岸較少

　　3.新西蘭地震的形成原因?

　　印度洋板塊與太平洋板塊相撞

　　【活動】褶皺構造與礦產

　　1 .為什么背斜多能成為良好的儲油、氣構造?

　　油、氣密度小，上浮，因而分布在背斜。

　　2.為什么“向斜巖層儲水好，水量豐富容易找”?

　　水的密度大，由高處往低處滲流，因而分布在向斜。

　　【講授】探究分析：背斜、向斜的實踐意義。

　　背斜：石油、天然氣埋藏區

　　隧道的良好選址

　　頂部地帶適宜建采石場

　　向斜：地下水儲藏區，常有“自流井”分布

　　【講授】火山活動的影響

　　有利影響：帶來肥沃的火山灰土壤;帶來硫磺、建材、能源(地熱資源)和其他礦產資源;利用火山景觀發展旅游(溫泉);有利于火山研究(或火山科研考察)。

　　不利影響：火山噴發可能會造成當地冰雪融化，形成洪水;空氣中的懸浮物增多，污染大氣;火山灰漂浮在空中，影響航空和旅游業;還會使地面接收太陽輻射減少，引起地面溫度下降;火山噴發的有毒氣體會影響到人的健康。

高一地理教案2

　　前言 走進地理學

　　由于中考考試科目的設置及教師、家長和社會的影響，部分學生在初中階段對地理不夠重視，表現為學習積極性不高，興趣不濃，學科基本知識和基本技能差。因此，作為高一新教材必修Ⅰ的第一節課，教學中通過向學生介紹“地理學是什么”“地理學做什么”“地理學怎樣做”三方面的內容，讓學生全面了解地理學，從而帶領學生從容走進地理學。 本節課，教師除向學生系統介紹新課程高中地理學科體系及教學內容的設置安排以外，還應盡可能多地向學生展示新課程教材中有趣的地理現象、地理規律，以增強學生對地理學科的認識，提高學生上好地理課的自覺性，使學生逐步養成熱愛地理科學、鉆研地理科學的'良好風尚。

　　教學重點

　　1.激發學生學習地理的興趣和動機。

　　2.了解地理學是什么、做什么和怎樣做。

　　教學難點通過教師引導，使學生對地理學科產生濃厚的興趣，形成愿學、想學地理的思想動機。

　　教具準備能反映地理學特色的圖片、地理學科的體系示意圖、介紹最新地理學科研究成果的材料或論文精選。

　　課時安排1課時。

　　一、知識與技能

　　1．了解地理學的內容和意義。

　　2．引導學生懂得地理學是什么？地理學做什么？地理學怎樣做？為學好地理課程指出正確的途徑。

　　二、過程與方法

　　通過閱讀教材、聽教師講解、查閱資料等方式，了解地理是一門什么樣的學科，地理學做什么，地理學通過什么方法和技術來進行研究。

　　三、情感態度與價值觀

　　通過本節課的學習，激發學生學習地理的強烈欲望和興趣，培養學生熱愛科學的精神。

　　教學過程

　　導入新課

　　師 教師用信任的目光，將學生看一遍，然后充滿激情地向學生講道：“寧靜的夜晚，我們仰望天空，看到那些滿天的繁星，你會生出什么感想？你是否也有‘我是在哪里？我是哪里來的？我到哪里去？’這樣的疑惑？”

　　生 大膽想象，踴躍發言。

　　師 激勵性評價后，指出：人類居住在地球上，地球，是我們的母親，地球是我們每個人的家園，但直到今天我們對地球的真正面目認識得還不夠清楚，如為什么我國大陸每年向東偏南運動8毫米？科學家預言地球軌道正面臨隕石進入的高峰期，人類將如何應對？太陽黑子的周期性爆發對人類有何影響？還有厄爾尼諾現象與世界氣候等都是自然科學和社會科學的未解之謎，如何才能愛護地球，保護地球呢？

　　生 必須首先了解她，認識她。

　　師 怎樣快速地、系統地、深刻地認識地球呢？

　　生 必須認真學好地理學，因為地理學能幫助我們徹底認識地球。

　　師 今天請讓我帶領同學們一起走進地理學。

　　板書：

　　前言——走進地理學

　　推進新課

　　前邊我們簡單了解了學習地理學的重要性，地理學是一門什么樣的科學？它包含了哪些學科體系呢？

　　板書：

高一地理教案3

　　教學目標

　　使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用；大氣對地面的保溫作用；在學習過程中培養學生自主學習的能力，以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力；通過學習使學生更加關注人類生存的環境及人類面臨的環境問題。

　　教學建議

　　關于大氣熱力作用的教學分析

　　本節教材的重點內容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應是本節的難點內容。

　　大氣的熱力作用包括兩個方面：

　　第一，大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達地面的太陽輻射就會有所不同。

　　第二，大氣的保溫效應，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于：太陽輻射經過大氣被削弱一部分后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩部分，一小部分向宇宙空間散失；另外一大部分向地面，稱其為大氣逆輻射，這部分輻射在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量。

　　由以上分析可以看出，太陽輻射是地球的能量源泉，大氣暢快的放進太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱源，大氣充分吸收地面長波輻射，將大部分能量以長波形式輻射給地面，從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因，大氣對太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會太高，大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低，因此晝夜溫差不會太大。

　　關于大氣的熱力作用的教學建議

　　建議采用談話法，討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導學生分析產生二者差別的實質是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材，并結合具體事例，如夏季有云的白天氣溫不會太高，晴朗的天空呈現蔚藍色，青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論，引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。

　　關于大氣的保溫效應的教學建議

　　關于大氣的保溫效應，教師可以結合生活中的實例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件，分析日、地、氣三者之間的輻射關系，特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識，教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對于這部分內容，教師可以事先給學生布置課外查找相關資料，課上大家進行討論，通過討論、分析，使學生能夠更關注人類生存的環境。關于全球熱量平衡問題的教學分析

　　對于全球熱量平衡問題，應該明確以下三點：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對人類活動的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩定，有利于人類的生存與活動；三是人類活動對全球熱量平衡的影響，即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對全球生態及經濟發展產生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協調發展的教育。

　　【教學重點】大氣的熱力作用

　　【教學手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》，《溫室效應的產生》；Powerpoint課件

　　【教學過程】

　　（引課）北京秋季的氣候特點是什么？地球表面極端最高溫是多少？極端最低溫是多少？→（引導提問）雖然地球表面晝夜溫差較大，但與月球相比，有何不同？為什么？

　　（出示課件，下載）通過課件中所提供的月球與地球溫度的數據引導學生得出：月球無大氣的保護，溫差很大；地球有大氣保護，溫差較小的結論。

　　（提問）為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高？夜晚的溫度不會很低？大氣是怎樣起作用？

　　引導學生通過錄像所給的信息得出結論：大氣對太陽輻射有削弱作用，對地面有保溫作用。

　　（提問）大氣通過什么方式削弱太陽輻射，從而使地表白天的溫度不會很高？→引導學生從教科書中找出問題的`答案，并總結概括削弱作用的三種形式及特點：吸收作用有選擇性，反射作用無選擇性，散射作用有選擇性。

　　（提問）舉具體事例引導學生思考并回答：削弱作用的強弱受哪些因素的影響？→得出結論，影響因素是多方面的，其中最重要的是太陽高度角，它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短，穿過大氣路徑越長，削弱越多。

　　（教師總結）太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系，太陽輻射是短波輻射，穿過大氣時被削弱53%，47%的太陽輻射穿過大氣到達地面，被地面吸收增溫并輻射能量，由于地面的溫度比太陽低，輻射波長與溫度呈反比，因此地面輻射是長波輻射，被大氣中的水汽和

高一地理教案4

　　教學目標：

　　地球處在什么樣的宇宙環境中為什么說地球是一顆既普通又特殊的行星

　　教學過程：

　　一、地球在宇宙中的位置1、天體及主要類型

　　天體是指宇宙中各種形態物質的總稱。

　　包括

　　幾種常見的天體：恒星、星云、行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等，2、天體系統

　　（1）宇宙中的各種天體之間相互吸引、相互繞轉而形成

　　自然天體人造天體

　　二、太陽系中的一顆普通行星

　　1、八大行星

　　（1）組成：按距太陽由近及遠依次為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。

　　2．地球是太陽系中一顆普通的行星

　　（1）八大行星的運動特征

　　①同向性：都是自西向東。

　　②共面性：八大行星公轉軌道傾角都很小，幾乎在同一個平面上。

　　③近圓性：公轉軌道橢圓的偏心率都很小，都接近正圓。

　　（2）八大行星的結構特征

　　地球與水星、金星、火星相比，沒有特殊的地方。八大行星的質量、體積、距日遠近等結構特征既有共性，又有差異。由此，可以將八大行星劃分為三類：

　　①類地行星，包括水星、金星、地球和火星；

　　②巨行星，包括木星和土星；

　　③遠日行星，包括天王星、海王星。

　　三、存在生命的星球——地球是一顆特殊的行星

　　地球上存在生命物質的條件

　　1、宇宙環境條件

　　（1）穩定的太陽光照條件

　　（2）安全的空間運行軌道2、地球適宜的自身條件

　　1、日地距離適中

　　2、地球的體積、質量適中

　　3、液態水的存在

　　自主學習

　　一地球在宇宙中的位置重難點釋疑

　　1、宇宙是物質的

　　宇宙間物質存在的形式統稱為天體。在眾多的天體形式中，恒星和星云是宇宙中的基本天體，是構成宇宙的主要的物質形式。2、宇宙是運動的

　　天體之間互相吸引和互相繞轉，形成天體系統。天體系統由低到高的排列是：地月系、太陽系、銀河系、總星系。地球是地月系地中心天體、太陽雖是宇宙中的一顆普通的恒星，但也是太陽系的中心天體。

　　二太陽系中的.一顆普通行星重難點釋疑

　　1、具有太陽系行星的一般特征

　　類地行星：類似于地球的行星，包括水星、金星、地球、火星特征：距離太陽近、體積和質量小、平均密度大巨行星：包括木星和土星

　　特征：質量、體積都很大，平均密度小遠日行星：包括天王星、海王星特征：距離太陽遠

　　2、具有與其他行星相似的運動特征

　　九大行星繞日公轉的特征：共面性、同向性、近圓性三存在生命的行星重難點釋疑

　　1、安全的宇宙環境

　　地球所處地宇宙環境是指以地球為中心的宇宙環境，安全的宇宙環境是指太陽系具備了八大行星有一致的公轉方向和互不干擾的運行軌道。2、地球上有生命物質存在的條件

　　日地距離適中，使地球表面有適宜的溫度條件，保證有液態水存在的溫度范圍，為生物生存創造了條件。

　　適中的體積和質量，使地球引力足以保證大量的氣體聚集在地球的周圍，并形成以氮和氧為主的適合生物呼吸的大氣。

　　地球體積收縮和內部放射性元素衰變產生的熱量，因溫度升高產生大量水汽，水汽通過如火山爆發等地殼運動等形式溢出地表，冷卻凝結形成降水并在低洼地匯集形成了孕育了原始生物誕生的海洋。

高一地理教案5

　　一、課前系統

　　(一)、分析教材

　　本節教學內容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第二章第一節“冷熱不均引起的大氣運動”。主要學習內容：掌握熱力環流的基本原理，并能運用其原理分析實際生活中的一些地理現象；培養學生自學、探究、合作的意識。

　　熱力環流是大氣運動最基本、最簡單的形式，在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用，既是大氣熱力狀況知識的運用，也是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，故對這一知識點進行詳細講述是非常必要的。

　　(二)、分析學生

　　課前學生已有必備的相關知識技能基礎，如大氣壓強與高度的關系，物體的熱脹冷縮性質，太陽輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開始學習立體幾何，空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節課的學習對于學生有一定難度

　　(三)、設計思想

　　高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等。教師在教學的過程中通過選用聯系學生實際的素材來實現教學目的，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在設計教學時要充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。

　　(四)、教學目標

　　1、知識和技能

　　（1）大氣運動的最簡單形式——熱力環流的形成原理。

　　（2）通過繪制熱力環流圖，培養學生的繪圖能力和理解問題的.能力。

　　（3）運用熱力環流實驗來觀察熱力環流的形成過程,分析實際生活中的一些地理現象，將所學的知識運用于實際，服務于社會。

　　2、過程和方法

　　本課遵循由問題→課件演示獲得感性認識→分析推理運動過程→歸納概括運動規律（理性認識）→應用規律解決實際問題的教學主線，在此過程中進一步培養學生用分析、推理、歸納等方法學習地理知識。

　　3、情感態度和價值觀

　　通過分析、理解、觀察熱力環流和局地環流，激發學生探究地理問題的興趣和動機，培養學生探索自然、熱愛科學的精神。

　　(五)、教學重點與難點

　　重點：熱力環流的形成過程及應用難點：熱力環流的形成過程

　　(六)、教學用具多媒體教學設備

　　二、課堂系統

　　（一）、教學設計

　　1

　　2

　　（二）、板書設計

　　第二章地球上的大氣

　　第一節冷熱不均引起的大氣運動

　　第二課時熱力環流

　　一、熱力環流的形成

　　地面冷熱不均→→空氣垂直運動→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運動（根本原因）

　　↓

　　熱力環流（大氣運動最簡單的形式）

　　二、生活中的熱力環流現象：城市熱島環流

　　課后探究：

　　唐·李商隱《夜雨寄北》：“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”詩句中的“巴山夜雨”是怎樣形成的？

高一地理教案6

　　一、說教材

　　《大規模的海水運動》是人教版必修一第三章第二節的內容，第三章內容屬于自然地理部分，是對地球外部圈層結構的展開，而本節內容是本章內容的重點，《大規模的海水運動》是在學習了第一節《自然界的水循環》和氣壓帶風帶的基礎上，對地球上最主要的水體----海水的運動進行更加具體、深入的學習。海水運動又對學習第五章自然地理壞境和人文地理的學習埋下伏筆，因此，它具有承上啟下的作用

　　二、說學情

　　此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規律;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創新能力。

　　三、教學目標

　　本節《課程標準》的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響”。據此我確定如下教學目標：

　　知識與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環境的影響。

　　(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。

　　過程與方法：

　　(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規律;

　　(2)運用案例分析說明洋流對地理環境的影響。

　　情感態度和價值觀：

　　(1)養成合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態度;

　　(2)樹立正確的海洋觀念，增強現代海洋意識;

　　(3)學習洋流形成的因果關系，培養學生探究地理事物之間的辨證關系。

　　四、教學重點難點

　　重點：世界表層洋流的分布規律;洋流對地理環境的影響。

　　依據：課程標準的要求確定

　　難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規律。

　　依據：此部分知識難理解，難記憶，部分學生有知識缺陷

　　五、教法與學法

　　說教法：

　　根據教學內容目標和地理科教學特點以及有關的.教學規律，即學生由感性認識到理性認識的認知規律，由宏觀掌握到微觀掌握的規律，教師主導作用與學生主體作相統一規律，主要采取了讀圖分析法，啟發式教學法、案例分析法和討論式教學法。

　　地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發學生的主動性和創造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當的學習目標，選擇必要的學習策略，創造豐富的教學情景，激發學生的情趣動機，引導學生質疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：自主學習法、看圖分析法、討論式學習法、圖文轉化法以及知識遷移法。

　　六、教學過程

　　創設情境、導入新課

　　講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現出了一個辦法，把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結果他們勝利的離開了小島。

　　依據：利用故事創設教學情境;設置懸念，激發學生興趣，讓學生帶著問題學習(制作Flash動畫)

高一地理教案7

　　一、課程標準

　　運用圖表說明大氣受熱過程

　　（1）標準解讀

　　本條以及后兩條“標準”關注的對象是自然環境組成要素之一——大氣。本條“標準”旨在認識導致大氣運動的基本原理，為后面學習大氣環流、天氣系統以及全球氣候變化打下理論基礎。

　　本條“標準”雖然簡短，但它要求的內容是比較多的。從有關大氣各條“標準”綜合來看，可以從以下幾方面把握本條“標準”。

　　第一，作為自然環境組成要素，“標準”中的“大氣”是指低層大氣，其高度不超過對流層頂。

　　第二，了解大氣受熱，需要明確大氣的熱量，即導致大氣運動的能量。太陽輻射是大氣根本的熱源，下墊面輻射（包括陸面和海面）是大氣直接的熱源。

　　第三，大氣受熱過程，實際上是太陽輻射、地面輻射和大氣輻射之間相互轉化的過程。其中，大氣溫室效應及其作用是需要重點闡述的基本原理。

　　第四，學習大氣受熱過程，是為理解大氣運動打基礎，所以，大氣熱力環流是需要闡述的另一個基本原理。大氣熱力環流是大氣不均勻受熱的結果。大氣不均勻受熱主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面性質差異引起的。大氣不均勻受熱是大氣運動的主要原因，大氣熱力環流則是理解許多大氣運動類型的理論基礎。小到城市熱島環流，大到全球性大氣環流，都可以用大氣熱力環流的原理來解釋。

　　第五，學習和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應示意圖、大氣熱力環流形成示意圖等。

　　（2）教學重點

　　1、 大氣各垂直分層特點及與人類的關系；

　　2、大氣對太陽輻射的削弱作用；

　　3、太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射四種輻射之間的關系；

　　4、 大氣的溫室效應。

　　（3）教學目標

　　1、搜集資料說一說大氣各垂直分層有哪些事物和現象，概括對流層大氣與人類的關系。

　　2、列表比較大氣對太陽輻射的削弱作用，并用所學解釋實際事例。

　　3、畫出簡圖說明大氣的受熱過程，解釋大氣受熱的直接原因。能用簡圖推導月球表面晝夜溫差大的原因。

　　4、 結合溫室大棚的實例，分析說明大氣是怎樣具有保溫作用的。嘗試寫一段文字，表達溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。

　　（4）教學方法

　　比較分析法、讀圖分析法、啟發式教學法

　　二、教學過程

　　【引入新課】我們學習了地球的宇宙環境之后，知道了地球是宇宙中的一顆既普通又特殊的行星。說地球普通，因為地球具有和其他行星一樣的特性，都是物質的和運動的；說地球特殊，則是因為地球是太陽系中唯一有生命物質存在的天體。地球上具有生命物質，其中一個非常重要的原因就是地球有可供生物呼吸的大氣。今天我們共同探討大氣環境的一些最基本的特征。

　　地球的周圍包圍著的大氣是厚厚的，從地面向上，可延伸數千千米的高空。那么，這么高的大氣層在垂直方向上有什么變化特點呢？

　　一、大氣的垂直分布（板書）

　　大氣的組成成分在垂直方向上是有差異的，進而使得大氣的溫度、密度和大氣運動狀況等物理性質在垂直方向上有差異，特別是氣溫的差異決定空氣的垂直運動狀況。所以氣溫的垂直分布是劃分大氣各層的主要依據，也是大氣各層最基本的特征。大氣在垂直方向上可以劃分為對流層、平流層和高層大氣。

　　【提問】請學生讀圖2—23大氣的垂直分層示意圖，并思考以下問題：1、“對流層、平流層的氣溫隨高度變化情況有何不同？”

　　【總結】（1）對流層大氣溫度隨高度增加而遞減；

　　（2）平流層大氣溫度隨高度增加而增加；

　　（3）高層大氣溫度隨高度增加先是降低，一定高度后又上升很快。

　　【承轉】氣溫在垂直方向上有這樣的變化特點，即各層大氣具體有些什么現象和事物，下面我們一一來了解一下。

　　（學生自由發言，教師點撥）

　　【提問】2、“為什么說對流層與人類關系最為密切？

　　【學生發言，教師總結】因為人類就生活在對流層的底部，可以說是“人類之家”。天氣現象復雜多變。近地面的水汽和固體雜質通過對流運動向上空輸送，在上升過程中隨著氣溫的降低，容易成云致雨。與人們生活和生產活動緊密相關的各種天氣現象（云、雨、霧、雪等）都發生在對流層。因此對流層與人類的關系最為密切。

　　平流層與人類的關系也很密切。如臭氧是“地球生命的保護傘”，而臭氧主要集中在平流層，臭氧大量吸收太陽紫外線，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害，可以說平流層是人類生存環境的天然屏障。

　　【提問】同學們再看圖2—23平流層中有架大型飛機，那么為什么飛機是在平流層中飛行呢？

　　（學生回答，教師總結）該層水汽含量極少，天氣晴朗，能見度好，大氣平穩，有利于高空飛行。現在人們乘坐的大型飛機多是在平流層中飛行。

　　【補充】（承轉）平流層頂以上的大氣，氣壓很低，空氣密度很少，被劃為“高層大氣”層。

　　根據人造衛星的探測資料，在20xx~3000公里的高空，地球大氣的密度已經與星際空間的密度非常接近，這個高度可以大致地看作是地球大氣的上界。

　　【承轉】太陽輻射是地球上的能量源泉，大氣中發生的一切現象和過程，都與太陽輻射能及其轉化密切相關。太陽輻射需要穿過厚厚的大氣才能到達地面，這樣太陽輻射在地球表面和大氣之間進行著一系列的能量轉換，從而形成地球表面復雜的大氣熱力狀況，維持著地球表面的熱量平衡。

　　（一）大氣對太陽輻射的削弱作用（板書）

　　我們已知太陽不斷地以電磁波的形式向宇宙空間放射巨大的能量。太陽輻射能在各種波長范圍是有變化的。

　　【提問】請同學們對照課本的表中內容閱讀圖1。7，太陽輻射的主要波長范圍是多少？主要分成哪幾個部分？太陽輻射能是怎樣分布的？

　　【總結】從圖中可以看出太陽輻射的主要波長范圍是0。15~4微米。其中，人眼能看見的光線，波長在0。4~0。76微米之間，因此這個范圍稱為可見光區，太陽輻射總能量的50%集中在這個波長范圍，所以太陽輻射能主要集中在可見光區。人們把太陽輻射稱為短波輻射。波長小于0。4微米的紫外線區占太陽輻射總能量的7%，波長大于0。76微米的紅外線區占太陽輻射總能量的43%，這兩部分人們用肉眼都無法看見。

　　【提問】太陽輻射各種波長的光是怎樣被削弱的？有哪些削弱作用？各有什么特點？

　　【承轉】太陽輻射到達地面要穿過厚厚的大氣，大氣對太陽輻射有吸收、反射和散射作用，從而削弱了到達地面的'太陽輻射。

　　【提問】平流層中的臭氧吸收太陽輻射的哪部分？

　　【點評】平流層中的臭氧吸收太陽紫外線。可見，大氣對太陽輻射的吸收是有選擇的。

　　1。大氣對太陽輻射的吸收具有選擇性（板書）

　　平流層臭氧主要吸收紫外線。對流層大氣中的水汽和二氧化碳等，主要吸收太陽輻射中波長較長的紅外線。大氣對太陽輻射中能量最強的可見光線卻吸收得很少，大部分可見光能夠透過大氣射到地面上來。由此可見，大氣直接吸收的太陽輻射能量是很少的。

　　【承轉】大氣中的云層和塵埃，具有反光鏡的作用，把投射在其上的太陽輻射的一部分，又反射回宇宙空間，從而減少了到達地面的太陽輻射。接下來我們了解一下大氣的反射作用。

　　2。大氣對太陽輻射的反射作用（板書）

　　大氣對太陽輻射的反射是沒有選擇性的，所以反射光呈白色。云層的反射作用最為顯著。云層越厚，云量越多，反射愈強。所以夏季天空多云時，白天的氣溫不會太高，就是這個道理。此外，大氣中的雜質顆粒越大，反射能力越強，顆粒越小，反射能力越差。

　　【提問】為什么晴朗的天空呈蔚藍色？為什么陽光未直接進教室，教室卻是明亮的？

　　【點評】以上這兩種現象都是大氣的散射作用造成的，因此我們再來學習大氣對太陽輻射的散射作用。

　　3。大氣對太陽輻射的散射作用（板書）

　　當太陽輻射在大氣中遇到空氣分子或微小塵埃時，太陽輻射的一部分能量，便以這些質點為中心向四面八方散射開來。散射可以改變太陽輻射的方向，使一部分太陽輻射不能到達地面。這種散射是有選擇性的，波長越短，散射能力越強。在可見光部分藍紫色光波長最短，散射能力最強，所以在晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空呈蔚藍色。另一種情況是散射作用的質點是顆粒較大的塵埃、霧粒、小水滴等時，它們的散射無選擇性，各種波長同樣被散射，使天空呈白色。所以，日出前的黎明，日落后的黃昏，以及陰天，在樹陰下，在房間里，凡是陽光不能直接照射的地方，仍是明亮的，這些都是大氣的散射作用的緣故。

　　綜上所述，太陽輻射通過地球大氣層時，大氣削弱的主要是紅外線、紫外線區和可見光的短波部分，而可見光的絕大部分能夠透過大氣射到地面。可見光集中了太陽輻射一半的能量，所以太陽輻射給予地球表面巨大的能量，是發生在地理環境里各種現象和過程的最重要的能量源泉。

　　（二）地面輻射和大氣輻射（板書）

　　【提問】對流層大氣的主要的直接熱源是什么？為什么說地面輻射是長波輻射？

　　對流層中的水汽和二氧化碳對太陽短波輻射吸收差，但對地面長波輻射吸收能力很強，因而使近地面大氣增溫。近地面大氣又以輻射、對流等方式，把熱量傳給高一層大氣，使大氣保存了地面所放出熱量的絕大部分（75%~95%）。因此，對流層大氣的主要的直接熱源是地面。

　　大氣吸收地面輻射增溫的同時，也向外輻射熱量，大氣輻射也主要集中在紅外線區，所以大氣輻射也是長波輻射。大氣輻射熱一部分向上射向宇宙空間，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，這就在一定程度上補償了地面輻射損失的熱量，對地面起到了保溫作用，使地面溫度變化比較緩和。天空有云，特別是濃密的低云，大氣逆輻射更強，多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些。所以，在晚秋或寒冬，霜凍多出現在晴朗的夜晚。

　　板書下圖講解：

　　綜上所述，地球大氣對太陽短波輻射幾乎是透明體，大部分太陽輻射能夠透過大氣射到地面上，使地面增溫；大氣對地面長波輻射卻是隔熱層，把地面輻射放出的熱量絕大部分截留在大氣中，并通過大氣逆輻射又將熱量還給地面。人們把大氣的這種作用，稱為大氣溫室效應。

　　【承轉】我們學習了大氣的熱力作用，實際上主要體現在太陽輻射、地面輻射、大氣輻射、大氣逆輻射這四種輻射之間的關系，下面我們再來看這四種輻射的關系。

　　畫出簡圖，重述大氣的熱力作用，掌握本課重點內容。

　　大氣的溫室效應，我們應重點弄清太陽輻射與地面輻射、大氣輻射等之間的關系。如圖1，這種關系主要表現在以下兩方面：一方面是大氣對地面長波輻射的吸收能力很強，從而將地面放出的熱量保存在大氣中，二是大氣逆輻射將大部分熱量返還給地面，在一定程度上彌補了地面輻射損失的熱量，正是這種關系，才使得大氣對地面具有保溫作用，我們可以借助于上述簡圖分析說明大氣保溫效應的三個物理過程：（1）太陽輻射到達地面后，地面吸收太陽輻射而增溫；（2）地面增溫后產生地面長波輻射，大氣又強烈吸收地面輻射而增溫；（3）大氣增溫后又產生大氣長波輻射，一小部分射向宇宙空間而散失，剩余的絕大部分射向地面，我們稱之為“大氣逆輻射”（如圖1）。大氣逆輻射在很大程度上彌補了地面輻射所損失的能量，從而起到了對地面的保溫作用。

　　【點評】從大氣對地面的保溫作用這一過程中，我們不難得出這樣的結論：（1）地面輻射是近地面大氣（對流層）的主要的直接的熱量，而地面輻射的主要能量是太陽輻射，所以說，（2）太陽輻射是地球上（地面和大氣）的根本能量。（3）對地面直接起保溫作用的是大氣逆輻射。它們之間的關系如圖2。

　　【承轉】同學們，上一單元的學習我們已知太陽直射點在地表作回歸運動，使太陽輻射能在地球表面分配不均勻。緯度不同的地方，太陽高度角不同。相比較而言，太陽直射的地方，單位面積獲得的太陽輻射能最多。那為什么會是這樣？請同學們讀圖2—26“不同太陽高度輻射強度變化示意圖”。

　　（三）影響地面輻射的主要因素（板書）

　　1、緯度因素：

　　地球表面不同緯度地區，由于太陽直射點的南北移動，太陽高度角有差異，會對地表獲得的太陽輻射有影響。因為太陽高度角越大的地區，太陽輻射經過大氣的路程越短，被大氣削弱得越少，最后到達地面的太陽輻射就越多，反之越少。這是太陽輻射由低緯向兩極遞減的原因之一。

　　【總結】太陽高度角不同，①等量太陽輻射在地面的散布面積不同

　　②經過大氣的路程長短不同，被削弱程度不同。地面得到的太陽輻射不同，地面輻射也就不同。

　　2、下墊面因素：

　　【提問】讀圖2—27“不同性質地面的反射率圖”，什么樣的下墊面反射率最高？反射的多少跟地面得到的多少、地面輻射的多少有什么關系？

　　【總結】反射的越多，地面得到的越少，地面輻射的越少，大氣得到的就越少。

　　3、其他因素：（略）

　　【活動】讀課本閱讀內容，思考溫室效應是怎樣形成的？說說溫室大棚的原理在農業、建筑、人體保健等方面的應用。

高一地理教案8

　　教學目標

　　一、知識要求：

　　1.使學生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據

　　2.使學生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。

　　二、能力要求：

　　1.使學生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類對未知事物所進行的探索實踐，激發同學們學科學、愛科學的興趣及責任感。

　　2.了解地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，從宏觀上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀念。

　　3.通過歸納、總結、對比地球內部各層的特點，對學生進行綜合歸納等思維能力的培養和訓練。

　　三、情感目標

　　通過學習對學生進行熱愛自然、熱愛科學的教育，鼓勵學生獻身于科學教育事業。

　　教學重點

　　1.地震波的波速及傳播特點，區別橫波與縱波。

　　2.地球內部圈層劃分實況及各層主要特點，特別是地殼的特點。

　　3.巖石圈概念，軟流層知識。

　　4.激發同學學科學、愛科學的興趣及責任感，地球系統觀念的形成。

　　教學難點

　　1.“地幔”的有關知識。

　　2.激發學生學科學、愛科學的興趣及責任感，形成地球系統觀念。

　　課時安排：1課時

　　教具設計

　　地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。

　　講授過程

　　導入新課“談天”是為了“說地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質體，而是從里向外劃分為若干個球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個，外部三外，界限是固態的地表。六大圈層中，與人類關系最密切的有四個(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，

　　板書第四節：地球的圈層結構

　　過渡首先我們學習地球的內部圈層：

　　引發思考地球內部因地殼的阻擋，對人類來說始終是神密的，我們怎么會知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?

　　討論學生討論人類用什么方法可以了解地球?

　　學生回答略。

　　講解鉆探取樣分析，火山噴發帶來的地球內部信息;地震波帶來地球內部信息等。

　　提問哪種方式能將地心的信息也傳遞出來呢?

　　學生回答地震波。

　　討論你知道其機理嗎?

　　學生回答略。

　　歸納講解當地震發生時，地下巖石受到強烈沖擊，產生彈性震動，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學們總結機械波特點，進一步歸納地震波特點。人類通過對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。

　　板書

　　一、劃分依據——對地震波的研究地震波特點

　　1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過固、液、氣傳播

　　橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過團體傳播

　　2.物質密度越大，傳播速度越快

　　過渡雖然人類限于巖石圖阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類的`認識潛力是無限的，人類會日益深入地認識地球的真實面貌，從而和諧地與之共存。人類認識事物的一種方法是：了解宏觀結構到逐步深入分析微觀結構。對地球內部認識就是如此，首先通過研究地震波變化曲線了解其結構。

　　板書

　　二、地球內部圈層結構

　　讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著所通過的物質性質而變化。根據地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為幾個圈層結構。

　　分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續面的存在和地球內部圈層的劃分。①兩條波速變化曲線，區別出P、S波(依據：同一物質中P波速較S波快)

　　②總結P、S波速變化情況，歸納波速發生突然變化的層次及大致深度。

　　③定義不連續界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)

高一地理教案9

　　教學目標

　　知識與技能：

　　1.復述褶皺、斷層的概念，認識褶皺山和斷塊山的形成及基本形態。

　　2.繪制褶皺構造的示意圖，判斷褶皺的基本類型。

　　3.描述火山的形成、結構和規模。

　　4.說明山地對交通運輸的影響。

　　過程與方法：

　　1.閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現。

　　2.通過讀圖，分析地質構造的基本類型及其對地表形態的影響，培養學生讀圖能力，培養理論聯系實際的能力。

　　3.通過分析各種山地的成因，初步培養讀圖、分析問題和解決問題的能力。

　　4.案例探究：山地對交通運輸線路結構、線路分布格局、線路延伸方向的影響。

　　情感態度與價值觀：

　　1.通過“背斜成谷，向斜成山”和“板塊學說”教學，樹立事物是運動的、是不斷發展變化的辯證唯物主義觀點。

　　2.通過對山地形成的學習，樹立學生理論聯系實際的觀點，養成求真、求實的科學態度

　　教學重難點

　　【教學重點】

　　1.山地的類型的判斷。

　　2.山地對交通的影響。

　　【教學難點】

　　正確判斷褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及地貌表現

　　教學工具

　　多媒體課件

　　教學過程

　　教學過程設計

　　【新課導入】

　　通過上節課內容的學習，我們知道了內力作用和外力作用是塑造地表形態的兩大力量，內力作用的總趨勢是使地表變得高低不平，而外力作用的總趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。今天這節?課我們要進一步以山岳為例來學習內力作用對地表形態的塑造和影響。

　　板書第二節山地的形成

　　一、山地的形成與分類

　　【導學與自主探究】

　　請大家認真閱讀教材P73頁內容，結合學案分析思考下列問題

　　(一)山地與陸地的關系

　　山地是陸地的主要組成部分之一，也是陸地的骨架。山的形成和發展與內力有關。

　　(二)山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等

　　二、褶皺的形成和基本形式

　　【互動討論】

　　請觀察褶皺形成中巖層形態發生了什么變化?有幾種類型?

　　【總結分析】

　　(一)褶皺：

　　在地殼運動產生的強大的擠壓作用下，巖層會發生塑性變形，產生一系列的波狀彎曲。

　　(二)褶皺的基本單位──褶曲

　　巖層向上拱起部分稱為背斜;巖層向下彎曲部分稱為向斜。

　　三、地球巖石圈板塊構造學說

　　(一)地球巖石圈板塊示意圖

　　活動：(課件展示板塊示意圖)說出板塊名稱并填注在板塊示意圖中。

　　六大板塊名稱：亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

　　(二)板塊屬性

　　板塊的內部地殼比較穩定;板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，世界上的火山、地震也集中分布在板塊邊緣地帶

　　(三)板塊運動與地表形態的關系

　　(四)褶曲的判斷方法

　　1.結合上圖，你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜?

　　(1)從形態上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

　　(2)從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　　(3)從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

　　2.探索·褶皺地形──“地形倒置”的原因是什么?

　　歸納展示：

　　一般：背斜成嶺，向斜成谷;地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜頂部受張力作用巖性較疏松，容易被外力侵蝕成谷地;向斜槽部受擠壓力作用巖性較堅實，不易被外力侵蝕反而成為山嶺。

　　(五)褶皺的實踐意義

　　1.利用向斜構造找水，利用背斜找油。向斜構造有利于地下水補給，兩翼的`水向中間匯集，下滲形成地下水，故打井可在向斜槽部打;背斜是良好的儲油構造，由于氣最輕，分布于背斜頂部，中間為石油。

　　2.利用背斜、向斜確定鉆礦的位置。如果巖層中含有某種礦產層，如煤、鐵礦等，往往保留在向斜部分的地下，因此鉆井或打井應在向斜構造處;因背斜頂部易被侵蝕，背斜巖層中的礦石很可能被侵蝕搬運掉了。

　　四、斷塊山

　　(一)斷層的形成

　　當地殼運動產生的強大壓力和張力，超過了巖體承受能力時，巖體就會破裂;巖體發生破裂后，兩側的巖體沿斷裂面發生明顯的位移，就形成了斷層。

　　(二)斷層的基本形式

　　上升巖塊(地壘)：常形成塊狀山地或高地。

　　下沉巖塊(地塹)：常形成谷地或低地。

　　(三)斷層位移與地表形態

　　(四)斷層構造地貌

　　(1)汾河谷地

　　位于山西省中、南部。這里在地質為一東北—西南走向的斷層地塹，南與渭河平原相接，北與滹沱河谷地相連，后經汾河等河流沖積形成為河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉條件優越，是山西省重要的糧、棉產地。

　　(2)渭河平原

　　又稱渭河盆地，系地塹式構造平原。位于陜西省中部，介于秦嶺和渭北北山之間。西起寶雞，東至潼關，海拔約325～800米，東西長約300公里，南北寬窄不一，面積約3.4萬平方公里。因在函谷關和大散關之間古代稱“關中”。春秋戰國時為秦國故地，號稱“八百里秦川”。是陜西最富足的地方，也是中國最早被稱為“金城千里，天府之國”的地方。

　　(五)斷層的實踐意義

　　1.利用斷層找水。斷層由于巖層破碎，往往是地下水外露的地方。

　　2.建筑、工程隧道選址應避開斷層。在斷層地帶搞大型工程易誘發斷層活動，產生地震、滑坡、滲漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜構造在地形上一般表現為盆地，修筑鐵路、開鑿隧道時應避開向斜部位，因為如果在向斜部位開鑿，向斜是地下水匯集區，隧道可能變為水道。

　　3.斷層能加大地震裂度。地震發生時，有斷層處的地區裂度會變大。

　　課后小結

　　本節課我們主要學習了兩種山地──褶皺山和斷塊山的形成、地貌特征及其實踐意義。在山地形成學習中了解了板塊運動的基本特征。

　　板書

　　第二節山地的形成

　　第一課時

　　一、山的形成與分類

　　(一)山地與陸地的關系

　　(二)山地的分類：褶皺山、斷塊山、火山等

　　二、褶皺的形成和基本形式

　　(一)褶皺：

　　(二)褶皺的基本單位──褶曲

　　三、地球巖石圈板塊構造學說

　　(一)地球巖石圈板塊示意圖

　　(二)板塊屬性：內部穩定、交界活躍

　　(三)板塊運動與地表形態的關系

　　(四)褶曲的判斷方法：

　　(1)從形態上看：巖層向上為背斜、向下為向斜。

　　(2)從巖層的新老關系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

　　(3)從地貌景觀上看：背斜成山、向斜成谷。

　　(五)褶皺的實踐意義

　　1.找水、找油

　　2.確定鉆礦、修建隧道的位置

　　四、斷塊山

　　(一)斷層的形成

　　(二)斷層的基本形式

　　(三)斷層位移與地表形態

　　(四)斷層構造地貌

　　(五)斷層的實踐意義

高一地理教案10

　　一、教學目標：

　　【知識與技能】

　　繪制熱力環流過程圖并說出熱力環流的形成原理;能夠運用熱力環流來分析實際生活中的一些地理現象。

　　【過程與方法】

　　通過動手做實驗，觀察實驗現象，養成動手操作的能力，能夠透過現象獲取地理信息的能力。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過實驗探究，激發學生探究地理問題的興趣，養成探索自然、熱愛科學的精神。

　　二、教學重點：

　　熱力環流的形成過程及應用。

　　三、教學難點：

　　熱力環流的形成過程。

　　四、教學過程：

　　(一)設疑導入

　　播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的'搖……

　　(二)新課教學

　　1.溫故知新：

　　①大氣運動的能量來源于哪里?

　　②引起大氣運動的根本原因是什么?

　　2.觀察熱力環流的實驗：

　　提供實驗器材、展示實驗。提問：玻璃缸內的煙是如何飄動的?為什么會這樣飄動?

　　3.探究熱力環流過程：

　　①引導學生分析圖中若A、B、C三地受熱均勻時，海拔高度越高氣壓越低，同一水平高度上氣壓相等。

　　②分析地區間冷熱不均引起的空氣垂直運動。

　　③分析空氣垂直運動導致同一水平面上的氣壓差異。

　　④引導學生觀察等壓面的彎曲情況，得出等壓面的彎曲規律。

　　⑤分析同一水平面上氣壓差異形成的空氣水平運動，指出空氣在同一水平面上由高壓處流向低壓處。從而形成大氣的熱力環流。

　　4.揭開懸念：

　　再次播放《軍港之夜》歌曲，并且展示歌詞：軍港的夜啊靜悄悄……海風你輕輕的吹，海浪你輕輕的搖……

　　根據熱力環流的原理，判斷歌詞中的風向正確嗎?

　　學生根據已學的知識進行討論，繪制圖示，教師進行點撥和總結。

　　(三)拓展提升

　　討論分析城市熱島環流的形成過程，并提問：大氣污染的工業應該怎樣布局?

　　(四)小結作業

　　課堂小結：

　　熱力環流過程：太陽輻射→冷熱不均(熱力)→垂直運動→水平氣壓差→水平運動課后探究：

　　創設情境、制造問題：巴山夜雨是如何形成的?

　　五、板書設計

　　六、教學反思

高一地理教案11

　　知識與技能：

　　1、了解人口數量變化在時間和空間上的差異。

　　2、了解人口增長模式類型及其轉變。理解二戰以后世界人口迅速增長的原因

　　3、掌握人口增長模式的判斷方法。

　　過程與方法：

　　1、通過讀圖分析討論，讓學生歸納不同時期人口增長的特征和不同地區人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策。

　　2、講解人口增長模式含義，借助圖表案例等分析討論，讓學生歸納三種人口增長模式的特征及差異，引導學生對不同人口增長模式的形成轉變進行分析。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過學習幫助學生樹立正確的人口觀

　　教學重點

　　1.世界人口增長快慢的原因及有關自然增長率的計算。

　　2.人口增長模式的類型、特征、影響因素及代表國家。

　　教學難點

　　1.世界人口增長的特點。

　　2.人口增長模式的類型、特征及地區分布。

　　教具準備

　　多媒體課件、地理圖表。

　　教學過程

　　師環境是人類賴以生存和發展的基礎。必修Ⅰ主要學習了人類生存的自然地理環境，從這節課開始我們學習必修Ⅱ，主要學習人文地理基礎知識。內容有人口與環境、城市與環境、區域產業活動、人類與地理環境的協調發展。重點理解人類活動對環境的影響，樹立正確的人口觀、環境觀，形成人地協調的可持續發展觀。

　　人口、環境是人類社會的最基本要素，人口與環境的關系是人文地理的重要內容。人口與環境之間相互影響、相互制約，構成了人類

　　師1999年10月12日是世界人口60億日，目前全世界每年凈增人口7700萬，預計到20xx年全球人口將超過80億。請同學們看圖1-1-2世界人口增長，然后思考一下問題：

　　你認為世界人口增長有規律可循嗎？能說說21世紀人口增長的趨勢嗎？

　　板書：一、世界人口增長

　　師（指圖總結）世界人口增長呈現“J”形曲線。從歷史發展進程來看，人口增長的變化具有持續性和階段性的特點。持續性是指世界人口的發展總趨勢是人口不斷增長。階段性是指人口增長經歷了古代（農業革命開始-工業革命開始）、近代（工業革命-新技術革命）和現代等不同的發展階段，其人口增長特點又存在著差異。農業革命時期，戰爭、災害、疾病、生產力不發達=人口增長緩慢。工業革命時期各個發展國家獨立，工業革命創造了極大地物質財富，為人類的`生產提供了物質條件，機器工業代替了農業手工業，死亡率降低，醫療衛生條件改善，人口增長較快。

　　師人口增長在空間上也是有差別的。如發展中國家與發達國家之間、各大洲之間的差別就是空間上的差別。請大家看圖1-1-1比較一下歐洲和中國在近50年之間人口增長有什么特點，出現這些特點的原因何在？

　　在思考這個問題之前，我們先介紹一個概念，及人口自然增長率。人口自然增長率是指一定時期內人口出生率與死亡率相減的得數，是一個國家或地區在一定時期內人口自然增長數與同期平均總人口數之比，通常用千分率表示。計算公式為：人口自然增長率＝人口出生率－人口死亡率。（本年出生人數-本年死亡人數/年平均人數*100%）人口增長有快有慢，是由人口自然增長率決定的。

　　師板書衡量指標：人口自然增長率=出生率-死亡率

　　生從1950-20xx年，歐洲和中國的人口增長率都有所下降，但歐洲的人口增長較慢，出現負增長。原因：歐洲經濟發達，教育水平較高，出生率較低，人口老齡化嚴重。中國采取計劃生育以來，經濟有所發展，醫療水平提高，所以出生率下降，死亡率減少。

　　師很好。（總結）20世紀60年代初，由于三年自然災害和經濟困難，人口死亡率上升，出生率下降，人口增長進入低谷；之后經濟發展，死亡率下降，由于補償性生育導致出生率陡然上升，增長率高，在這以后出生率維持較高水平，人口高速增長；20世紀80年代，前期由于計劃生育政策的調整使我國出生率略有回升，增長率隨之回升，中期以后，計劃生育政策使出生率持續下降，人口自然增長率也隨之下降。

　　人口自然增長率較高的國家，人口數量增長多，人口自然增長率較低的國家，人口數量增長少，這句話對嗎？

　　生人口數量增加的多少取決于人口基數和人口增長率。一個國家盡管增長率較小，但如果人口基數大，凈增人口數也會很大。例如，中國盡管自然增長率不斷下降，但由于人口基數大，每年凈增人口可達10003。同理，一些國家盡管自然增長率較高，但由于人口基數小，凈增人口數也較少。

　　我們思考：為什么區域人口自然增長速度的快慢，受到哪些因素的影響？

　　小組代表發言：1.受到生物學規律的制約；

　　2.地區經濟發達程度、文化教育水平、醫療衛生條件；

　　3.婦女就業狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風俗習慣、戰爭、自然災害、人口政策等。

　　板書：影響原因——生產力是根本

　　總結人口增長率的高低，歸根結底取決于生產力的發展水平。這是因為，由生產力發展引起的自然、社會和經濟的變化，決定了人口出生率和死亡率的變化。

　　（承轉）通過對人口增長的歷史過程的分析，我們可以看到，不同時期生產力發展水平的差異，形成不同時期的人口增長模式。

　　板書：二、世界人口增長模式

　　師人口增長模式，又稱為人口轉變模式，它反映了不同國家和地區的人口出生率、死亡率和自然增長率隨社會經濟條件的變化而變化的規律。世界人口的變動主要是人口的出生率和死亡率變化的結果。（繼續讀教材5頁第一段）

　　通過對近代世界人口問題的研究，人口學家總結出三種人口增長模式：“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。

　　（討論）將全班同學分成三組，分別討論三種人口增長模式的主要特征、社會發展階段、原因及地區分布等。

　　第一組：“高—高—低”模式第二組：“高—低—高”模式第三組：“低—低—低”模式

　　學生討論后，教師對各組代表進行提問，引導學生積極參與，鼓勵回答，若有答錯的地方，可再進行討論或及時給予糾正，最后教師作總結概括。

　　同的特征。其中發達國家和地區與發展中國家和地區在人口增長上的分化比較明顯。下面請同學們閱讀教材P7表“1930-1940年世界人口

　　自然增長率的地區差異圖”

　　師1.世界主要發達國家屬于低出生率、低死亡率、低自然增長率的“低—低—低”模式。發達國家的人口增長表現出兩大特點：一是“三低”特征，即低出生率、低死亡率、低自然增長率；二是人口自然增長率仍然保持下降的趨勢，不少國家甚至出現人口零增長或負增長。發展中國家或地區的人口死亡率雖然已降至與發達國家持平，但是出生率仍然較高，尚處于下降過程中，人口增長模式屬于“高—低—高”過度模式。20世紀50年代以后，發展中國家和地區的人口增長大大超過了發達地區。由于發展中國家約占世界總人口的80%，因此總的來說，世界人口增長模式也屬于“高—低—高”模式，處在向“低—低—低”模式轉變的階段。目前世界人口增長，95%來源與發展中國家和地區。

　　師世界各大洲在不同的時期人口增長也具有明顯的地域差異。

　　請看圖分析各大洲人口自然增長率的特點。

　　生非洲國家處于高出生率、低死亡率、高自然增長率的“高—低—高”模式。亞洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降，人口穩定增長。歐洲、北美、大洋洲：出生率，死亡率下降，增長率下降。

　　師從世界各地區的情況來看，目前發達國家或地區已基本步入現代化的人口增長模式。師閱讀P8“中國人口變化模式”這段文字，

　　思考：

　　（1）我國人口出生率持續下降始于哪一年？計劃生育以后。促進我國人口自然增長率的因素有哪些？

　　（2）我國是哪種人口增長模式？

　　生（1）促使我國人口出生率迅速下降的因素主要有三個。一是社會經濟因素。二是制度因素。國家的人口制度、社會主義教育促進了出生率下降。三是計劃生育因素。少生、優生、優育政策逐漸深入人心。（2）我國人口增長模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型過渡。

　　（承轉）一個國家或地區人口增長模式所處的階段和類型，會影響這一國家或地區的人口年齡結構。

　　師人口年齡結構是指不同年齡的人口在總人口中的分布狀況和比例關系。可分為年輕型、成年型、老年型，可以用人口年齡結構金字塔直觀顯示。教材圖1-1-4“人口年齡結構金字塔圖”

　　問題：說出不同的人口增長模式所對應的人口年齡結構金字塔圖。

　　師（總結）“高—低—高”人口增長模式，平均預期壽命較短，出生率高，總人口中少年兒童比重高，老年人口比重低，為年輕型人口結構；“低—低—低”人口增長模式，由于出生率進一步下降，平均預期壽命延長，少年兒童比重繼續下降，而老年人口比重上升，成為老年型人口結構；由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式轉變的過程中，則會出現成年型人口結構，由于出生率下降，人口中少年兒童比重略有下降，成年人口比重上升，成為成年型人口結構。

　　（承轉）在不同的生產力水平下，形成了不同的人口增長模式。反過來，人口增長模式也會對社會經濟產生一定的影響。

　　師（提出問題）分析不同人口增長模式對社會經濟產生哪些有利影響和不利影響？

　　三種人口增長模式的出生率、死亡率和自然增長率不同，導致人口增長的速度快慢不同，對人口發展進程的影響不同。這種影響有利有弊。

　　“高—高—低”人口增長模式能夠滿足農業社會時期對勞動力增長的需求，但也容易出現勞動力不足或過剩，從而影響經濟發展。

　　“高—低—高”人口增長模式的“利”是人口增長快，勞動力充足，利于經濟發展；弊在于人口增長過多、過快，會加大對經濟、就業等方面的壓力。人口持續增長，物質資料的需求和消費也會隨之增長，最終會超出環境的供應和自凈能力，進而引發各種資源問題、環境問題和社會問題。

高一地理教案12

　　教學目標

　　通過學習使學生了解巖石的組成、三大類巖石及其簡單成因，并通過了解三大類巖石的相互轉化從而明確地殼物質循環關系。通過學習巖石、礦物和礦產等概念，使學生了解巖石與人類生產和生活的關系。通過閱讀地層和化石等資料，使學生認識巖石在科學研究上的意義，并在學習的過程中對學生進行辯證唯物主義教育和科學觀念教育。

　　教學建議

　　教材分析

　　本節教材是整個單元的知識基礎，關于這一點教材在引言部分敘述的較清楚，引言部分說明巖石是地殼的重要組成部分，也是陸地環境和整個地理環境重要的組成要素，是陸地上生命及人類生存的基地。巖石是構成地貌的物質基礎，這在第二節教材中可以看到二者的密切關系，巖石是土壤的發育及其物質組成的基礎，這可從第四節教材中得知，另外引言中特別提到巖石與人類關系最為密切，對人類也最為重要的是它可以提供各種礦產資源。引言部分敘述較為概括、簡練，并且與后面章節的聯系較為緊密，也為后面章節的學習進行了較好的鋪墊。

　　除引言外，本節教材還包括三部分內容：巖石的組成、三大類巖石及其簡單的成因、三大類巖石的相互關系及地殼物質循環。這三部分知識環環相扣，由地殼中的化學元素在地質作用過程中形成礦物→礦物組成巖石→三大類巖石及其簡單成因→三大類巖石的相互轉換關系→地殼物質循環，教材以遞進的方式呈現，利于學生的學習。

　　在“組成巖石的礦物”這部分內容中，教材首先介紹地殼中主要化學元素的含量，并以圓內扇形百分比圖的形式呈現，使學生能夠一目了然;了解了地殼中化學元素的組成，教材進而說明礦物和礦產的概念，這部分內容突出的特點是與人類生產和生活聯系密切，特別是所舉實例都是與學生生活聯系最密切的，學生最為熟悉的，拉近了課堂學習與實際生活的距離，同時所列舉的礦物實例又兼顧了學生對于巖石概念的理解，并突出了礦物與巖石的關系，而且配以圖片增強對礦物的感性認識。

　　在學生對礦物已理解，初步了解礦物與巖石關系的基礎上，教材安排了“巖石及其成因”的內容，這部分教材首先以花崗巖為例介紹巖石的概念，其次介紹了三大類巖石分類依據、簡單的成因以及巖漿巖、沉積巖、變質巖中幾種常見的巖石及其特點以及巖石與礦產、礦石的關系，介紹三大類巖石的成因實質上是闡明三大類巖石之間相互轉化關系，這部分教材是為后面了解地殼物質循環作知識上的鋪墊。強調巖石與礦產、礦石的關系，是為了強化與生產生活的密切聯系，使學生能夠明確學有所用。關于地層和化石，教材通過正文、閱讀材料和示意圖三種方式呈現，既不加深學習的難度，又使學生能夠認識巖石在科學研究上的意義，了解一些關于地學研究的思路和方法。

　　教材在最后安排了“巖石相互轉化與地殼物質循環”的知識，這部分內容可以是前面知識的小結，同時又是后面知識的引言，三大類巖石轉化的知識在前面已經涉及，通過知識的遷移，學生能夠較好地理解地殼物質循環的原理，地殼物質之所以能夠循環是由于外力和內力共同起作用的結果，關于內、外力作用的知識，在后面一節教材中可以了解到，因此在本節教材中不需要過多的解釋內、外力作用的概念，只要與實際相聯系，使學生理解其如何起作用即可，這段教材最終是使學生能夠明確地殼中的物質通過相互的轉化不斷進行循環。 本節教材中配備了多幅圖片和示意圖，目的是使學生能夠通過閱讀圖片和示意圖從中獲取有用信息，并通過對信息的加工處理完成學習過程，從而培養學生認定、提取、加工處理信息的能力。如果有條件還可以為學生提供實物標本進行觀察學習，因此在教學中還應特別注意培養學生的觀察力。

　　教法建議

　　建議采用教師引導，注意聯系實際，學生觀察、討論，師生共同總結歸納的形式完成教學過程，考慮采取上述教學形式的原因是：本節教材與學生實際生活聯系較為緊密，但學生平時對存在于周圍的這些熟悉事物注意不夠，可能更多地是忽視這些事物的存在，因此學習時，應該給學生創設條件，使其感到所學的知識就存在于周圍，另外在教學過程中，注意引導學生通過舊知識的遷移學習新知識。關于“地殼中的化學元素”及其在一定地質條件下組成的“單質”或“天然化合物”等概念，學生在化學課中已具備這些知識，地理課上側重強調“礦物”這個概念即可，教學中可以展示一些礦物標本引導學生觀察，增強學生的感性認識，并由礦物標本引出“礦產”的概念，使學生明確只有有用的礦物在地殼中或地表富集起來，并能被人類所用，才稱其為礦產，而一塊礦物標本是不能稱其為礦產的。如果沒有實物標本，則要充分利用教材提供的三幅圖片，使學生對這幾種常見的造巖礦物有一定的認識。關于“巖石”的概念，可以沿用“礦物”概念學習的方法，引導學生觀察教材中提供的圖片或花崗巖標本，找出其中的礦物，由此引出“巖石”的概念。關于“三大類巖石及其簡單成因”的學習應充分利用教材中提供的圖片，引導學生觀察，討論各類巖石的形成原因是什么?描述各類巖石的形成過程。說明每類巖石的代表性巖石有哪幾種?教師如果有實物標本提供給學生引導其觀察各類巖石的特點，教學效果會更好，如果沒有實物標本，則利用教材提供的圖片進行教學也可以。在說明“沉積巖”的特性時，注意引導學生觀察其分層的特點，并由此引出“地層和化石”的概念，指導學生閱讀教材提供的相關資料及示意圖，使學生理解地層和化石對地學研究的'價值，另外本段教材中出現了兩個新概念“礦石”“品位”，教師注意引導學生理解“礦石”與“礦產”“巖石”之間的關系及區別。在學生對三大類巖石有了初步了解的基礎上，教師可以引導學生思考“三大類巖石之間是否可以相互轉化，怎樣進行轉化”?引導學生分組討論并將轉化的過程各組設計出示意圖，利用學生繪制的三大類巖石相互轉化示意圖說明地殼物質是不斷轉化和循環的，學生對此理解會比較深刻。

　　【教學重點】

　　①化學元素——礦物——巖石之間的關系;②三大類巖石及其成因;③地殼物質循環

　　【教學手段】

　　礦物標本，各類巖石標本

　　【教學過程】

　　(引課)引導學生從周圍環境入手思考：陸地環境由哪些要素組成?各要素之間有什么相互關系?特別是巖石與其它要素之間有什么關系?

　　(出示花崗巖標本)花崗巖是由石英、長石和云母組成的，石英的成分是什么?→巖石是由礦物組成→礦物是由化學元素組成。

　　(板書)一、組成巖石的礦物

　　1.地殼中的化學元素

　　(閱讀教材中扇形圖)地殼中所占比例較大的化學元素有哪些?化學元素在一定地質條件下構成礦物，舉生活中實例或根據化學課所學知識說明有哪些物質是礦物，這些礦物是由哪些化學元素組成的?→明確有些礦物是單質，有些礦物是化合物。 (出示礦物標本)礦物對人類最重要的是什么?標本是否可以稱為礦產?

　　2.地殼中的礦物

　　(1)礦物的概念

　　(出示花崗巖、石灰巖等標本或觀察教材中的圖片)說明幾種熟悉巖石的組成→明確巖石的概念

　　(板書)二、巖石及其成因

　　1.巖石的概念

　　2.按成因分類

　　(出示三大類巖石的代表性巖石標本并結合教材中巖石成因的相關圖片)觀察玄武巖、頁巖、板巖等，從外觀上對三大類巖石進行區別→結合實物標本觀察教材中的圖片→明確三大類巖石的成因及特點。

　　(出示有化石的巖石標本)觀察化石多存在于哪類巖石中?化石能夠起什么作用?

　　(閱讀教材中補充資料和示意圖)通過閱讀了解有關地層和化石的知識→完成示意圖中的問題。

　　(提出問題引導思考)日常生活中常提到的礦石與巖石及前面提到的礦產有什么區別?如何評價礦石的優劣?

　　(提出問題學生分組討論)三大類巖石之間是否可以相互轉化，如何轉化?請用圖示的方式表示出來。

　　(板書)三、巖石相互轉化與地殼物質循環

　　【設計思想】

　　對本節教材的處理力求從學生生活實際出發，巖石、礦物、礦產與學生實際生活聯系緊密，但學生在日常生活中往往忽略這些地理事物的存在，因此教師在教學過程中盡可能列舉生活中常見的實例，使學生感到所學知識與實際聯系密切，特別是在教學中如果所用的巖石或礦物標本是學生或教師親自在野外采集的，其效果更好。另外培養學生從圖像中獲取信息、認定加工信息的能力，也是本課教學的一個重點，因此在教學中注意充分利用教材中已有的各類圖像資料，設計問題，引導學生分析、思考得出結論，同時注意培養學生運用圖示的形式總結概括知識結構。

　　【板書設計】

　　第一節陸地環境的組成——巖石

　　一、組成巖石的礦物

　　1.地殼中的化學元素

　　2.地殼中的礦物

　　(1)礦物的概念

　　二、巖石及其成因

　　1.巖石的概念

　　2.按成因分類

　　三、巖石相互轉化與地殼物質循環

　　探究活動

　　某地區不同地層依次發現有三葉蟲，恐龍，劍齒虎化石，說明該地區缺少魚類化石的原因?

高一地理教案13

　　[教學目標]

　　1.理解三圈環流的形成過程。

　　2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。

　　3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。

　　4.理解大氣環流的作用。

　　[教學重點]氣壓帶、風帶的分布與移動規律。

　　[教學難點]三圈環流與氣壓帶風帶的形成。

　　[教學方法]多媒體交互式演示講解。

　　大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。

　　如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式：傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

　　在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。

　　[教學過程]

　　課前復習：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。

　　引入新課：通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式——熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢？思考。

　　假設：地表物質均一，地形平坦；地球不運動。思考假設的含義：無海陸高低之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。

　　A組導學內容

　　1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？

　　2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？

　　3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。

　　過渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢？

　　假設：地表物質均一，地形平坦；地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響？

　　B組導學內容

　　1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題。

　　2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓升高還是降低？

　　3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向？學生仔細觀察，合作學習。

　　講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

　　東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。

　　講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風帶。

　　4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

　　講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

　　5.北半球形成了幾圈環流？南半球是否會形成同樣的環流？

　　C組導學內容

　　1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？

　　2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循？思考、討論，從而找出分布規律：南北對稱、相間分布。

　　過渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。

　　假設：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。

　　D組導學內容

　　總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。

　　板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。

　　總結：這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。

　　[板書設計]

　　2.4全球性大氣環流

　　一、定義：全球性有規律的大氣運動。

　　二、形成

　　高低緯度間冷熱不均——單圈環流——三圈環流——氣壓帶風帶季節移動。

　　附：對高中地理觀摩課《大氣環流》的--的分析：

　　《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的`成因與分布等地理現象的主要原因。

　　對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。

　　學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點：

　　1.運用素材庫進行探究式課堂教學。

　　周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。

　　2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。

　　周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。

　　周老師的這節課有以下幾個優點：

　　1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。

　　2.課前的復習提問設計巧妙。

　　讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

　　3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。

　　擴展

　　高一地理學習方法

　　1.抓“概念”重“消化”

　　復習時，要十分重視概念，要對所有的地理概念一一理解、消化、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題時才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球；日冕、日珥；近日點、遠日點；角速度、線速度；時區、區時；短波輻射、長波輻射；氣旋、氣團；天氣、氣候；寒潮、寒流；礦產、礦床；巖溶、熔巖；生態系統、生態平衡；地質作用、地質構造；國土、領土等等。當然，概念教學不是孤立的，要在分析問題中進行。老師重視概念教學，學生對概念就特別留心，“扣”得很嚴。經過長期訓練后，學生分析、回答問題時就嚴密多了。

　　2.抓“原理”重“理解”

　　從基礎知識抓起，扎扎實實，一步一個腳印地過“地理原理”關。如：地球表面熱量分布不均的原因；四季、五帶的產生和劃分的依據；海陸熱力差異形成的季風與季風氣候；氣溫與氣壓的關系；海拔與氣溫、氣壓的關系；空氣的水平運動與垂直運動的成因；水循環的動力及其過程；內力作用與外力作用的發生及其變化機制；生態平衡的條件：光、熱、水、土對農業生產的影響；影響工業布局的因素；人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則，分析事物就有了說服力。

　　3.抓“綜合”重“聯系”

　　綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間的內在聯系及其相互影響、相互制約的關系。例如：為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區？這不僅僅是緯度位置決定的，與大氣環流（氣壓帶、風向）、地形結構、洋流影響也有密切關系。西歐為什么成為典型的溫帶海洋性氣候？影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要作如下努力：

　　（1）有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。如，上海為什么能發展成為我國最大的綜合性工業城市？這要從地理位置、交通條件、所處地形區、農業基礎、原料來源、歷史因素、技術力量等方面綜合評估。

　　（2）地理環境是一個整體，各要素之間有密切的內在聯系，往往是一個環節出問題，就會引起連鎖反應，破壞生態環境。這是從另一個角度來證實地理環境的綜合性特點。如：森林、草原遭到破壞，就會引起水蝕、風蝕，加劇水土流失，導致氣候惡化。這些變化又會影響植被的恢復。這一惡性循環就是大自然對人類的懲罰，也足以證實地理環境的整體性、綜合性的特點。

　　掌握了全面分析問題的方法后，就可避免觀察事物時的單一性、片面性、簡單化，從而認識地理事象的復雜性、整體性、內在聯系性。

　　4.抓“共性”重“個性”

　　地理事物既有共性，更具個性。每一區、一地都有自己的鮮明特色，就是同一區域內部也不會一模一樣。

　　如：為什么歐洲有溫帶海洋性氣候，亞洲卻沒有？為什么亞洲季風盛行而歐洲卻沒有形成？這一問題要從海陸位置、氣壓差異和所處的氣壓帶、風帶上去思考，也只有從這里入手分析才能切中事物的要害。像這類“個性”問題還有很多，如：為什么地處北極圈的摩爾曼斯克港終年不凍？為什么地處副熱帶高氣壓帶的乞拉朋齊成為“世界雨極”？為什么緯度較高的吐魯番盆地成為全國夏季溫度最高的地方？

　　5.抓“歸納”求“規律”

　　這是歸納推理的思維形式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統后，根據分布和成因，可歸納出：（1）每個大洋都有完整的洋流系統；（2）除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向運動，南半球呈反時針方向運動；（3）每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋流的分析后，推及出來的普遍規律。

　　6.抓“一般”特殊”

　　這是一種演繹推理的思維形式。摸透了地理事象變化、發展的一般規律后，就可推知個別的、特殊性地理事物的特征。如，從氣壓帶、風帶和世界氣候圖上，可找出這樣一條規律：凡是南北緯40°—60°的大陸西岸，都屬于溫帶海洋性氣候。由此可知，英國、法國西部、美國和加拿大西部北緯40—60°的大陸西岸，同屬于溫帶海洋性氣候。智利西部南緯40°—60°的地帶，同樣為溫帶海洋性氣候。

　　7.抓住“對比”找“異同”

　　用比較法學習地理是一種常見而且有明顯效果的方法。比較的范圍可大可小，比較的內容可多可少。即可綜合比較，也可單項比較；既可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較；既可進行縱向比較，又可進行橫向比較；既可對同類事象比較，又可對相關而不同的事象比較。通過比較找出它們的異同點。

　　8.抓“運算”促“智能”

　　地理計算在“雙基”中是一種不可忽視的能力。從各種考卷中，發現仍有不少學生計算不過關，因粗心大意或基礎太差，失誤很多，影響成績。

　　為了培養、提高學生的地理運算能力，要作以下分類練習：

　　（1）比例尺與圖距、實距換算。

　　（2）地方時與區時的計算。

　　（3）絕對高度、相對高度與等高線的計算。

　　（4）垂直氣溫的計算。

　　（5）太陽高度角的計算。

　　（6）恒星日與太陽日的換算。

　　（7）晝夜長短的計算。

　　（8）人口密度與人口自然增長率的計算。

　　（9）各種百分比的計算，等等。

　　通過反復練習，使學生熟練地掌握計算技巧。從計算的結果中，闡明地理事物的性質、特征及其變化規律。

　　9.抓“讀圖”明“空間”

　　地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地現事物的空間分布、空間聯系、空間組合。

　　為培養查閱、填畫地圖習慣，要求：

　　（1）書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。

　　（2）充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。

　　（3）無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求學生會勾畫輪廓，以加深印象和記憶。

　　（4）對于老師來說，講課時要做到邊講邊畫。

　　10.抓“新知”拓“視野”

　　每年高考都要涉及一些教材以外的新知識。所以，對報刊上的“新聞”不可不留神。諸如：

　　（1）國內外發生的重大事件。

　　（2）國內外重大經濟建設項目的開工和竣工。

　　（3）國內外嚴重的自然災害。

　　（4）國內外新開辟的自然保護區和旅游勝地。

　　（5）地學新理論、新探索。

　　（6）人類面臨的問題——資源、人口、環境。這些信息極大地拓寬了學生的視野，對他們靈活掌握地理知識很有幫助。

高一地理教案14

　　一、課標要求：

　　描述地球所處的地理環境，運用資料說明地球是太陽系中一顆即普通又特殊的行星。

　　二、基礎梳理：

　　1、請寫出你所知道的天體，寫出月球、地球、太陽都屬于哪類天體，并說明三者的關系。

　　2、讀太陽系模式圖回答下列問題：

　　（1）比太陽系高一級的天體系統是：低一級的天體系統是，目前人類所知的最高一級天體系統是：

　　（2）太陽系中8大行星從里向外依次是：。

　　（3）8大行星在繞日公轉時在方向軌道等方面有何特點？

　　（4）8大行星按照距日遠近、質量、體積、等特征可分為哪幾類？其中地球、水星、木星、天王星分別屬于哪一類？

　　（5）據圖分析地球上生命存在的條件：

　　（6）運用課本或資料說明地球的普通性和特殊性：

　　三、分層演練：

　　1、不包括地球的天體系統（）

　　A、太陽系

　　B、銀河

　　C、總星系

　　D、河外星系

　　2、關于地球上存在生命物質的正確敘述有（）

　　①地球上有水，其他行星上沒有水

　　②地球上有適于生物呼吸的大氣存在

　　③地球上的溫度在100~C以下，利于形成分子

　　④太陽與地球的距離適中是存在生命物質的重要基礎

　　A、①②B、②③C、③④D、②④

　　（20xx南京調研）讀“天體系統的不同級別劃分示意圖”，回答3～4題。

　　3、仙女座河外星系的級別與圖所示天體系統級別相同（）

　　A、AB．BC．CD．D

　　4、D系統中的中心天體與太陽系其他行星相比獨特而優越的條件是（）

　　A、安全的宇宙環境

　　B、地球表面存在大氣層

　　C、具有適宜的.溫度

　　D、具有水體存在

　　5、20xx年4月，歐洲天文學家首次發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適宜生命存在的主要依據是（）

　　A、行星上有巖石與土壤

　　B、行星上有液態水與適宜的溫度

　　C、行星的表面比較平坦

　　D、行星接受來自恒星的輻射能量

　　（20l0江蘇徐州質檢）新華網20xx年8月6日華盛頓電：美國航天局6日發布消息說，已升空5個月的“開普勒”太空望遠鏡日前發回了一顆太陽系外行星的高清晰圖像。美國“開普勒”太空望遠鏡是世界上首個專門用于搜尋太陽系外類地行星的航天器，在為期3年半的任務期內，它將對天鵝座和天琴座中大約10萬個恒星展開觀測，以尋找類地行星和生命存在的跡象。，據此回答6～7題。

　　6、“開普勒”望遠鏡所搜尋的宇宙范圍包括的天體系統級別有（）

　　A、．1級B、2級C、3級D、4級

　　7、假設“開普勒’”望遠鏡發現一顆有生命跡象的太陽系外行星。該行星可能適生命存在的主要依據是（）

　　A、行星上有巖石和土壤

　　B、行星上有液態水與適宜的溫度

　　C、行星的表面比較平坦

　　D、行星接受來自太陽的輻射能量

　　8、上圖是日、地、月位置示意圖，甲、乙、丙、丁表示月球繞地運動的位置。當發生日食時，月球的位置是（）

　　A、甲

　　B、乙

　　C、丙

　　D、丁

　　9、能反映20xx年8月上旬日食現象的太陽、地球和月球三者位置關系的示意圖是（）

　　10、讀太陽系模式圖．完成下列要求。

　　（1）圖中的字母所代表的行星名稱是：

　　A、B、C、D。

　　（2）屬類地行星的有。（填字母）

　　（3）用箭頭表示八大行星的公轉方向。

　　（4）用小圓點在適當的軌道位置表示出小行星帶。

　　（5）比太陽系低一級的天體系統是，其中心天體是；比太陽系高一級的天體系統是。

高一地理教案15

　　一、教材分析：

　　本節著重介紹了人類活動地域聯系的三種主要方式：交通運輸、通信和商業貿易。教材的第一目闡述交通運輸的有關內容，第二目分兩塊內容，首先簡要介紹通信的概念，然后分別說明它的兩種主要類型。第三目簡要介紹商業貿易的有關內容。

　　二、目標：

　　知識目標：

　　1.了解交通運輸的概念和五種主要交通運輸方式的特點(優、缺點)。

　　2.了解并懂得交通運輸網的形式和層次。

　　3.了解并能區別郵政通信和電信通信的任務和特點。

　　4.了解商業的概念和商業活動的主要環節。

　　能力目標：

　　1.學會選擇正確的交通運輸方式。

　　2學會分析郵政網絡。

　　德育目標：

　　1.讓學生從思想上明確地域聯系活動是人類活動最基本的范疇，認識交通運輸、通信、商業等地域聯系活

　　動在人類社會發展中的重要作用。

　　2.具有評價某一區域某種商品運輸方式合理性的正確觀念。

　　三、重難點：

　　1.五種主要交通運輸方式的比較。

　　2.交通運輸網的形式和層次。

　　四、學情分析：

　　交通、通信涉及到我們的日常生活，學生對此并不陌生，對這部分知識的理解應該沒有太大的難度，商業雖然同學們并沒有接觸過，在信息網絡如此發達的今天，這部分內容的學習也應該沒有問題。只要老師耐心疏導，一定能很好的完成教學任務

　　五、教學方法：

　　分析歸納法、提問法、講解法、討論法、自學法

　　六、課前準備

　　1．學生的學習準備：做好課前預習學案，把握基本的課文內容

　　2．教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案

　　七、課時安排：1課時

　　八、教學過程：

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

　　（二）情景導入、展示目標。

　　同學們如果有親戚朋友在外地，平時是通過什么方式聯系的？

　　如果要見面，會選擇什么樣的交通運輸方式？在選擇運輸方式時，主要考慮哪些因素？

　　（三）合作探究、精講點撥。

　　（學生回答）聯系方式：打電話、寫信、上網等；

　　選擇的交通運輸方式：汽車、火車、飛機、輪船等；

　　主要考慮的因素：安全、速度、價格等

　　（承轉）大家說了很多地域聯系的方式，今天我們就來學習一下人類活動地域聯系的主要方式。

　　（板書）第一節 人類活動地域聯系的主要方式

　　剛才大家提到了現代人類活動地域聯系的一些主要方式，像交通運輸、郵電通信等。那么我們先來看一下交通運輸。

　　（板書一）交通運輸

　　1、交通運輸是一種特殊的生產部門

　　（思考）與工業、農業生產相比較，交通運輸是一種特殊的生產部門，為什么？

　　在交通運輸過程中，既不生產物質產品，也不改變被運送物品的自然屬性和性狀，它只是實現人員和物資等位移的主要手段。

　　2．交通運輸的發展過程

　　強調科學技術進步對交通運輸的重大作用

　　3．當代五種交通運輸方式的比較

　　(1)指導學生完成學案【探究活動1】，了解五種交通運輸方式的主要特點。

　　(2)社會經濟活動對運輸的要求是綜合而全面的。

　　(3)各種運輸方式在技術經濟上各有長短，都有最適宜的使用范圍。

　　在我們認識了各種交通運輸方式的特點以后，指導學生完成【探究活動2】

　　4、現代交通運輸發展方向。

　　高速化：提高運輸工具的運行速度，縮短時間，增加通過能力。

　　大型化：隨著科技和汽車產業的發展，公路運輸條件大為改善，栽重噸位大型化，克服了汽車運量小的缺陷。

　　專用化：發展集裝箱運輸，節省包裝和倉庫費用，便于實現裝卸作業機械化，保證貨物在運輸過程中的安全。

　　網絡化：地區經濟的發展和人們活動的要求，各種現代交通工具聯合、各種交通運輸線、點交織。形成了不同形式和層次的交通運輸網。多種交通運輸方式的聯合，組成了交通運輸網絡，使當今社會成員之間的聯系愈來愈密切、愈來愈方便

　　（板書）二、通信

　　（提問）如果讓你一個人待在家里不出門，你會想到用哪些方式與外界聯系呢？

　　（回答） 打電話、上網、便條等方式，現在是信息時代，出門辦事交通很方便，天上有飛機，地上有火車、汽車，水里有輪船，但現在有些事不用出門也能辦成，這就是利用郵電通信技術。

　　提問：通信是什么涵義？

　　學生思考，教師啟發：通信是把信息或消息從一個地方傳到另一個地方。通信是人類的社會交往形式，起著聯絡和協調社會發展的作用。通信可以分成郵政通信和電信通信兩大部分。

　　經常到郵局寄信的同學可能知道，郵局以前叫郵電局，現在叫郵政局，這說明隨著電信技術的不斷發展，它已與郵政完全脫離，成為截然不同的兩大部門。下面讓我們來比較一下，看看郵政通信與電信通信這兩大部門的任務和特點有什么不同?

　　1、郵政通信：主要任務是利用交通運輸工具，傳遞信函和包裹。

　　⑴郵政具有點多、線長、面廣的的特點，許多國家的郵政利用這一特點進而兼營某些金融業務，以及一些代理業務。通信會受到臺風，暴雨、山洪，地震等自然災害的影響。

　　2、電信通信：主要任務是利用有線電、無線電、光等電磁系統，傳遞符號、文字、圖象、和語言。

　　⑴組成：電信網絡是由終端設備、傳輸設備和交換設備組成的信息傳遞系統。

　　⑵終端設備：電話機、傳真機、用戶電報機、數據終端和圖象終端等；傳輸設備包括電纜、海底電纜、光纜等有線傳輸設備和微波收、發信機和通信衛星等無線傳輸設備；交換設備包括電話交換機、電報交換機等，是實現用戶終端設備中信號交換、接續的裝置。

　　⑶由于電信利用電波傳遞信息，因此地形障礙可使電波發生反射、吸收現象，影響通信質量。

　　（板書）三、商業

　　思考：什么是商業？商業的作用是什么？

　　學生討論回答。

　　1、教師引導：商業是專門從事商品的收購、銷售、調運和儲存的行業。

　　2、指導學生完成【探究活動4】

　　3、讀商業的主要環節示意圖，左邊的框圖是收購。購進商品，使商品從生產領域進入流通領域，是商業活動的前提；右邊一個框圖是銷售，商品由流通領域進入消費領域，它最終實現了商品的價值，這社會再生產周期創造了更新的條件，又滿足了消費者的需要。中間一個框圖是儲存和調運，存、調是聯結商品購銷活動的必要流通紐帶，因為購、銷活動在時空上常常存在矛盾，例如，購進的商品，不可能立即銷售出去，總需要經過一段或長或短的儲存過程，其中有的商品因季節性的原因，要求保持一定數量的商品儲備，有的商品為了保證連續供應，要有一個大于平均需要的.儲備。同時，購進商品必須經過一個由生產地到消費地的或近或遠的空間轉移過程，即實現商品位置的移動，調運必須憑借交通運輸來實現。因此，存、調成為購銷時空矛盾的緩沖器。商業活動這四個環節是緊密相連的，如果其中一個環節出現問題，商品流通即會阻塞。

　　商業通過商品的買進和賣出活動，實現商品的交換和商品價值，滿足生產和人民生活的需要；服務業通過租賃業務，使消費者得到方便和享受，促進人民生活水平的提高。

　　（小結）以上就是今天我們講的三種地域聯系方式。當今社會，人類活動的地域范圍越來越越廣泛，人類活動地域聯系的方式也滲透到人們日常生活中。我們今天只有努力學習，學好本領，將來才能適應社會，做一個對社會有貢獻的人

　　九、板書設計：

　　一、交通運輸

　　1、交通運輸的概念

　　2、五種交通運輸方式的比較

　　3、現代交通運輸的發展方向

　　二、通信

　　1、郵政通信

　　2、電信通信

　　三、商業

　　十、教學反思:

　　本課的設計采用了課前下發預習學案，學生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學生學習過程中易忘、易混點等，最后進行當堂檢測，課后進行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。

　　對于本節的學習，難度并不大，不過這是學習第四單元的基礎，所以我注重了基本概念的學習及基礎內容的分析，在課堂上注意案例的應用，理論聯系實際，對學生做到了很好的啟發，也激起他們的學習興趣，從而能夠完成教學任務。

　　在后面的教學過程中會繼續研究本節課，爭取設計的更科學，更有利于學生的學習，也希望大家提出寶貴意見，共同完善，共同進步!

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