《皇帝的新裝》說課稿（通用9篇）
《皇帝的新裝》是一個寓言故事，相信很多小朋友都聽過。小編在這里想跟大家分享一下《皇帝的新裝》說課稿，希望大家喜歡!
《皇帝的新裝》說課稿 1
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從說教材、說學生情況、說目標、說教法與學法、說過程這五個方面的設計進行說明。
一、說教材
1、教材地位。《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級《語文》上冊的第六單元第26課。
這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。
本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟。是培養學生積極以人生態度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發展語言能力、激發想象力和創造潛能的好教材。
2、教材重點、難點
(1)重點：領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象。
(2)難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。
二、說學生情況
1、學生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。
2、 這種情節曲折的`故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。
三、說目標
1、知識能力目標：
(1)理解課文內容，領會童話的諷刺意義。
(2)復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發展語言能力的同時，發展思維能力。
(3)了解童話想象夸張是特點，激發學生想象力和創造潛能。
2、過程與方法目標：培養學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
3、情感態度價值觀目標：通過揭露封建統治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發同學們要敢于說真話，做正直、無私的人。
四、說教法與學法
1、教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：
(1)朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。
(2)討論探究法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念。
2、學法分析
注重培養學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考
五、說教學過程：根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：
(一)激發興趣，導出課題：有生活中常見的活動——釣魚，引入社會中無形釣魚現象，進而導入新課，讓學生再讀課文是找出釣魚者和魚。
(二)走進作者，了解童話。
(三)整體感知：請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊思考
(四)研讀賞析、解決教學重點。用圈點勾畫的方式畫出皇帝愛好和心里活動的語句，分析人物的性格特點。
(五)通過模仿表演創設情境，突破教學難點。
(六)拓展練習
(七)總結板書。板書課文層次。
(八) 作業布置：
不改變本文原意，發揮大膽的想象，給原文續寫一個合理的結尾。
《皇帝的新裝》說課稿 2
一、教材分析:
1、教材的地位和作用
本課體裁為童話，學生初次學習這種體裁的文章,它是在了解記敘文的基礎上采用擬人的方法、將鳥獸蟲魚、花草樹木、整個大自然等人格化。并通過豐富的想象、幻想、夸張等塑造形象、反映生活，對兒童進行教育。所以這課既是對記敘文鞏固,又進一步學習擬人、夸張等修辭及想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元及本冊教材知識體系中處于重要位置。
2、教學目標
學生初次接觸童話，有很必要了解童話有關知識，同時為了給學生今后的研究提供規律性等方法方面的啟示，所以根據教學大綱的要求確定
（1）知識掌握目標:掌握字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關知識，學習通過人物描寫、運用恰當的修辭、合理的想象揭示作品主題。
為激起學生探索和研究的欲望確定
(2)能力培養目標：:訓練想象能力，培養創新精神。
為幫助學生健康成長，結合教材確定
(3)品德和心理素質培養目標為:注入無私無畏、敢于說真話的精神養料。
為提高課堂教學效率，結合本節實際確定
(4)創新素質的培養目標為:培養學生合作意識與能力。
3、教學重、難點
為給學生今后寫作提供方法方面的啟示，確定本節教學重點:學習通過人物語言、動作、心理等描寫及恰當的修辭、合理的想象突出作品主題。
為將本節所學知識運用到不同的問題情境中去。將學習重點再實際運用，培養學生創新意識，確定教學難點為:想象力訓練。
二、教材處理
教學重點的完成將依照故事情節的發展，通過分析人物語言、動作及總結受騙人的相同的.心理達到揭示作品主題的目的，課后練習穿插進行。教學難點安排在分析課文后，了解了課文內容及人物性格特征后再安排想象力的訓練更有利于難點的突破。
三、教學方法和手段
根據童話作品體裁的特點及時間所限，我采用的教學方法是:
1、字詞訓練，大屏幕顯示，師生合作完成，此為記憶性學習。
2、快速閱讀:理清故事情節，初步感知課文。
3、分組研究學習:依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。
4、想象:我本著營造機會就放手的原則，讓學生插上想象的翅膀，給學生思維活動空間，激勵創新欲望，培養創新思維，使學生由理解性學習_上升到創造性學習。
四、教學程序
(一)課前準備
1、思想準備:確認幫助學生成人，培養創新精神思想，按照研究式創新教學法進行教學。
2、心理準備:以積極飽滿的情緒上課，有實足的信心。
3、物質條件準備:多媒體、課件制作。
五、說過程
教學過程:
(一)導入
1、由顧城的《寫給安徒生童話的詩》引入課題。
2、介紹童話體裁的相關知識。
3、檢查預習
(1)、檢查字詞
(2)、檢查詞語意思
(3)、文學常識填空
（二）、初讀課文一說新裝.
學生速讀課文，思考問題:
1、找出本文的線索，根據線索梳理故事情節，根據提示填詞語。(提示:人物+動詞+新裝)
(皇帝愛)新裝——( )新裝——( )新裝——( )新裝——()新裝
2、根據情節復述故事。(可嘗試用第一人稱復述。)
3、騙子為何能得逞?眾人為何會上當? (指導學生找出關鍵句)
（三）、再讀課文說人物
作者用了哪些方法來刻畫人物?找出你認為精彩的句子加以賞析，有感情的讀給大家聽。
(提示:這句話運用——描寫方法，刻畫人物的——特點。)
（四）、回顧課——說主題
本文想要表達一個什么主題?這個故事給了我們什么啟示?(概括主題方法:本文通過....故事，諷刺了......的丑行，贊揚了......）
（五）、探寫法
本文運用了對比，想象，夸張，對比的手法來突出文章主題，你能找出相關的語句嗎?體會其作用。
（六）、拓展延伸
1、指鹿為馬的故事
2、蘇格拉底的故事
（七）、作業展開想想，續寫故事。
《皇帝的新裝》說課稿 3
一、說教材
首先，我說一說教材的地位及作用。《皇帝的新裝》選自魯教版教材六年級《語文》上冊的第五單元第25課,這個單元的課文體裁多樣，有童話、詩歌、神話、寓言故事這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情想象豐富奇特、引人遐思
本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，文章通過描寫一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都能很好地激發學生的閱讀興趣。所以本文是培養學生積極的人生態度，提高文化品位和審美情趣、發展語言能力、激發想象力和創造潛能的好教材
二、說教學目標和重點難點
本課設計我遵循六年級學生的年齡特點，注意激發學生興趣的理念，以學生為主體，讓每個人有嘗試的機會和自主選擇的權利。依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，我制定了以下的教學目標和重點難點：
（1）了解童話內容，
（2）感悟人物形象
（3）探究文章主旨
教學重點：感悟人物形象
教學難點：探究文章主旨
三、說教法、學法
葉圣陶先生的“教是為了不教”的理論，要求我教學時要重在指導方法培養能力。為了避免討論的無序性和保證學習的效果，我在學生動態的學習過程中，注意適時地點撥，盡量發揮“四兩撥千斤”的功效，引導他們提煉概括文中的深刻意蘊，使學生學有所得。
具體而言，我借助多媒體課件，運用談話法、課堂討論法，鑒賞分析法等形式進行教學，力求采用自主、合作的學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。
四、說教學過程
好的教學設計是教師教育理念和教學思路的直接體現，基于此，我是這樣安排教學過程的
（一）創設情景，導入新課
導入設計要以“一石擊水”之勢，在課前極短的時間內，抓住學生的心神，釋放學生的心智潛能。
上課伊始，我出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，進而導入新課，板書課題。然后對童話這一體裁及作者安徒生進行介紹，讓學生在初步了解童話的常用手法、語言特點的基礎上展開本課的學習。此設計重在溫故而知新,以激發學生學習新知識的興趣.
（二）初讀課文，了解內容
這一環節設計是從課文整體入手，在快速閱讀中理解大意，對作品中人物作出初步評價。
在這一環節我設計了兩個問題：1、請用一個字概括文中的內容，這個字既適用于文中每一個人物，又符合本文故事情節。或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的'？并說說理由。
學生帶著問題自由朗讀課文，把握全文大意，找出符合全文情節發展的詞。
學生可能會說到“騙”“傻”“蠢”“假”等字，我就引導學生總結：（邊說邊板書）這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。
此環節旨在熟悉課文內容,訓練學生的理解能力、概括能力、表達能力。“書讀百遍，其義自見”。朗讀是學生對課文內容最直接、最真切的感知，也是學生自主與文章對話、與作者進行情感交流最直接的方式。通過自讀，學生掌握了文章的“骨架”后，初步感知了作者的寫作意圖，也為后面的品讀作下了鋪墊。
（三）細讀課文，感悟形象
在這一環節我設計了兩個問題：
1.在并不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？你從中看到了哪些人性的弱點？
2.后來，一個小孩子最先說出了真話，作者這樣安排的用意是什么呢？
通過對以上問題的討論，引導學生一步一步品味語言，深入理解皇帝、大臣、百姓等人物形象，感悟到人性的弱點虛榮、虛偽、自欺欺人等對自身的害處。同時讓學生明白純真童心的可貴。
新課標要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，以讀促悟，以悟導讀。讓學生在讀與悟中感受到合作的樂趣以及成功的喜悅。
（四）精讀課文，探究主旨
學生通過前面的學習已經對課內容文爛熟于胸，我再引導學生思考：1、這一個看似荒唐的鬧劇何以會成功上演？學生通過前一環節對人物形象的品析，能自然而然的得出結論——是封建統治階級的虛偽自私讓兩個騙子完成了一個本不可能完成的騙術。緊接著再探究作者的寫作目的：2、僅僅只為揭露封建統治者的虛偽自私嗎？學生思考后會發現，安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間
安徒生說過：“我用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我也沒有忘記成年人，當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記得他們的父親和母親也會在旁邊聽。” 從這我們可以看出作者寫這篇文章不僅是給小朋友看的，更是寫給我們大人看的。
我設計這一個環節遵循了由淺入深的原則，讓學生由感性認識上升到理性認識，符合學生的身心發展規律。我要強調的是，探究主要是一種學習方式，而不是科學研究，探究學習是學生從已知到未知的自主探求的過程，不僅是追求一個結論，它更是一種經歷，一種體驗。
（五）人文培養，情感熏陶
在這一環節，我繼續給學生提供一個自我展示的平臺：
這是個童話。你們覺得這種事情會不會發生在現實生活中呢？
學生討論后我補充介紹“指鹿為馬”的故事，并引導學生理解本文的現實意義。
新課標指出，“欣賞文學作品，要從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。一篇優秀的文章總是能久久地打動我們的心靈。設計這一個環節，就是讓學生通過交流，學會做人的道理，給學生注入無私無畏的精神養料。讓學生從文章中獲得對自己終生發展有利的元素，提高自身的品德修養。
（六）布置作業
以“皇帝回宮以后”開頭，續寫童話。
[設計意圖]新課標指出“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”想象力的訓練會給學生更廣闊的思維空間，為學生創設了培養創新思維的好機會。
五、說板書設計：
這一板書遵從簡潔明了，突出重點的原則，在教學過程中逐步展示。
《皇帝的新裝》說課稿 4
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。它選自義務教育標準實驗教科書七年級《語文》上冊的第六單元第26課。本節教學設計總的指導思想是：“以新課標的基本理念為依據，改變傳統的語文學習方式，根據學生的心理特點，引發學生學習語文的興趣，從而提高語文能力。”現在我就本校學生的情況分析、教材分析、教法分析、學法分析、教學程序、自我評估五個方面，本節課的設計進行說明。
一、學生情況分析
1、學生剛剛涉及“童話”要精要地向同學介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。
2、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。
3、學生對文中問題的理解分析易文去矣去，且理解膚淺，務必引導學生要獨立深思，各抒己見，對問題的認識一定要言之有據。
二、說教材
1、本文內容、地位、作用。
本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事。諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事。都屬于文學作品，它們的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想象豐富奇特、引人遐思。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟。是培養學生積極以人生態度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發展語言能力、激發想象力和創造潛能的好教材。教材選得好，不失童趣又有思想深度，離奇而生動的故事情節更是扣人心弦，適合七年級學生閱讀。
2、本課的教學目的
A、能力目標
（1）、理解課文內容，領會童話的諷刺意義。
（2）、有感情地閱讀課文、復述、讓學生在發展語言能力的同時，發展思維能力。在思維訓練中，增強對語言文字的感悟力，表達力。
（3）、了解童話想象夸張是特點，激發學生想象力和創造潛能。
（4）、在“師生合作下，生生合作”中，培養學生的合作能力。
B、情感目標
安徒生筆下的皇帝、大臣和隨員雖然都沒有看到所謂的新裝，但為了不讓別人說他們不稱職或愚蠢，都不住地夸贊所謂的布料美極了。揭露了他們的虛偽和自欺欺人的本質。最后，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說的真相。體現了孩子的天真膽大和率直，寓嚴肅的主題于詼諧的故事之中。
3、教學重點、難點
A、重點：領會主旨的深刻內涵，復述課文
B、難點：想象與夸張在文中的表達效果
4、教學計劃
本課計劃二課時，我說課的內容是第一課時。
三、說教法
實踐證明，優秀的教師該是課堂教學的促進者、引導者，為了實現教是為了不教，在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的理念為原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：
1、朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣，備表演之需，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。
2、討論法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的'快樂，也能活躍了課堂氛圍。體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念。
3、演示法：這節課我還準備了一些圖片和電影動畫片段，以使大家復述課文時既能調動學生學習情緒，又是很好的復述材料，極大地豐富了課堂內容，使大家感受到童話的魅力。
4、講故事法：在復述課文時其它已經貫穿了老師的講和大家的講，使大家能在故事中學習知識。
四、說學法
實現教學統一，使學生能主動活潑，自主主動學習是實現教學效果的保證。因此，在教學過程中，我注重指導學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，引導學生質疑，調查、探討，激發學生積極性，盡量啟發學生“自己想”、“自己試”、“自己說”、“自己找”、“自己演”與他人討論合作，從中培養學生的主體意識和良好的學習習慣。
五、說教學過程
根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：
（一）、激發興趣，導出課題
導語不應是教師一個人的獨白，要讓學生參與到教學的每個環節中來，我是以問題的形式這樣來導入的：
說起童話，大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話？（鄭淵潔、安徒生、格林等等）看來大家都讀過安徒生的童話了，你們喜歡嗎？（喜歡）在小學時，我們學過他的哪篇童話（《賣火柴的小女孩》），好，我們今天來學習他的另一篇很有特色的作品，我想大家也喜歡[接著出示課題：皇帝的新裝安徒生圖片（1）]
（二）檢查預習，整體感知，讓學生根據圖片內容復述
我先讓大家把收集到的安徒生的資料進行交流
[老師出示圖片（2）]
讓同學們對作者有一定了解后，接著學習本課的生字詞
[老師出示圖片（3）]
請同學們聽錄音，朗讀課文，邊讀邊想，為這篇童話加一個副標題——一個怎樣的皇帝
[出示圖片（4）皇帝的新裝一個——的皇帝]
接著我讓同學們討論發言，說出原因，讓大家在聽中，討論中加深對課文的理解，對皇帝有一定的認識后，我便出示了圖片（5）[出示]
再次讓大家以小組為單位，給課文分段，從而又一次加深了對課文的了解。這時，我就請同學們合上課本，根據我下面出示的圖片復述課文了。我出示四張圖片，[出示圖片（6）]讓同學們先在小組內復述，然后找一個同學復述第四圖片給大家聽。這樣的“再創造性”復述，加深了學生對課文的感悟，學生也保持了興趣并推進了第三環節的進行。
（三）觀看動畫影片，大家模仿表演。
為了讓大家能再次理解課文，感受童話的大膽想象和夸張，我播放了最后一部分——展新裝。這樣的影片放映是很好地利用了多媒體的條件，給學生創設了感性認識的豐富空間，增強了學生的學習興趣，從而也豐富本節課的內容，更使學生有了一定的模仿空間。由于影片的人物栩栩如生，假惡丑，真善美體現得淋漓盡致，更把高尚的道德情操和正確的價值觀貫穿于此過程，使學生熏陶感染，潛移默化，體會到童話作品的生命力。
接著讓大家結合課文進行情景表演。
角色：皇帝、小孩、爸爸、百姓
要求：抓住人物性格、神態、語言、表情自然
（四）、作業：不改變本文原意，發揮大膽的想象，給原文續寫一個合理的結尾。
六、自我評估
無論是傳統的，還是創新的，施教之功在于點撥、引導、啟發、這節課我將盡力讓學生在輕松的氛圍中學習，尊重他們，鼓勵他們，完成教學任務的“文”與“道”，讓學生在學到知識的同時更得到能力訓練，陶冶心靈。
《皇帝的新裝》說課稿 5
今天我說課的內容是《皇帝的新裝》。我將從教材、教學目標、教學方法、教學設計以及板書設計五個方面進行闡述。
一、說教材
《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，屬于少年兒童非常喜歡的文學樣式——童話。通過豐富的想象，夸張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。全文以“新裝”為明線,以“騙”為暗線，通過對皇帝“愛新裝”，兩個騙子為皇帝“做新裝”，皇帝派大臣去“看新裝”，皇帝親自去“看新裝”及“展新裝”游行的描寫，揭露了封建統治階級虛偽、愚蠢、腐朽的本質。
新課改理念下的新教材，在課文的編排上，按照由淺入深，由易到難的梯度編排課文。編者在第四、第五單元“觀察、反映生活——人和事，景和物”之后，安排了第六單元“想象世界——神話、民間故事”，這是頗具匠心的。它根據學生思維發展的客觀規律，由觀察、反映現實生活中的人、事、景，到立足現實而又富于幻想的童話、神話、民間故事，借以開發、拓展學生的想象力。
二、說教學目標
（1）、訓練分角色朗讀課文的能力。
（2）、聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
（3）、通過人物的心理和語言概括人物性格，把握作品深刻的思想意義。（教學重點）
（4）、對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。（教學難點）
三、說教學方法
葉圣陶先生的“教是為了不教的理論”，要求我教學時要重在指導方法培養能力。為了避免討論的無序性和保證學習的效果，我在學生動態的學習過程中，注意適時地點撥，盡量發揮“四兩撥千斤”的功效，引導他們提煉概括文中的深刻意蘊，使學生學有所得。
具體而言，我借助多媒體課件，課堂討論法，鑒賞分析法，擴寫，表演（配音法）等形式進行教學。
四、說教學設計
教學設計是教師課堂教學思路的直接體現,我設計主要有以下五個方面：
1、新授階段閱讀概括
2、人物分析輕松愉快
3、合作探求強化認識
4、拓展創新訓練思維
5、課外閱讀提高素養
導語：近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上游行。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話。
首先，新授階段閱讀概括：由于課前布置課文預習，為了檢查學生的掌握情況，我首先就請學生分角色朗讀,然后指導學生用科學的方法（分析文中人物語言、心理描寫，詮釋人物形象特征）,通過合作探討（分組討論、各抒己見，對于學生理解偏差以及荒謬的想法，及時給與指導），然后用精練的語言概括童話內容——愛新裝、做新裝、看新裝、穿新裝（展新裝、笑新裝）。此環節旨在熟悉課文內容,訓練學生的概括能力,表達能力.
其次，人物分析輕松愉快：課堂上，我充分調動學生視覺、聽覺，觸覺等各種感觀，豐富學生的直接經驗和感性認識，領略言語世界的奧秘和作者構思的巧妙。領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象是教學的重點。在品析人物的語言、心理活動時我采取配音法：在分析人物動作、神態時，我運用表演法。“授人以魚，不如授人以漁”。我先分析其中的一個人物形象，再讓學生運用我教給他們的方法分析其他人物。
例如：在配音活動中，我用平淡和生動兩種語氣示范朗讀：
“愿上帝可憐我吧！”
“我什么東西都沒看見”
“我的老天爺，難道我是愚蠢的嗎？我從來都沒懷疑過自己。難道我是不稱職的嗎？不成，我決不能讓任何人知道我看不見這布料”
“哎喲喲，美極了，真是美極了。多么美的花紋、多么美的色彩，是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”
七年級學生的模仿能力很強，通過這樣的方式，大大地激發了學生的參與積極性。然后，讓學生舉一反三，通過合作探究的`方式把老大臣和大臣的心理、神態、動作進行比較分析，體會詳略得當的優點。
接下來是：合作探討強化認識：為了讓教學能向縱深發展，而不是停留在表面的就事論事上。我將采用課堂討論法，讓同學們分組進行討論。
在這篇文章中，有哪些人上當受騙？騙子為何能得逞？為什么他們心甘情愿地受騙，他們的共同點是什么？小孩為什么說真話？
從而，讓學生聯系現實生活，討論生活中是不是也有這種現象，面對騙子的種種騙局，我們應該怎樣做？體驗反思，從而培養敢說真話的良好品質。
然后，拓展創新訓練思維：為了突破難點，還需引導學生思考：你認為文章中哪些是夸張？哪些是想象？運用這些藝術手法的好處是什么？生活因為有了想象才變得更加豐富多彩。鼓勵學生多用想象、夸張，從而提高自己的寫作水平。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。”為了培養學生的創新精神。我在本堂課上設計的創新是：大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”。
比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣？如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形？在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎？如果有，我們應該怎么辦？
可以充分發揮學生的想象空間，以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容。使語文教學最終回歸生活。
最后，課外閱讀提高素養
為培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課后布置作業，閱讀《安徒生童話》集。
五、板書設計：板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示了三課時的教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶。
皇帝的新裝
安徒生丹麥著名童話作家
童話：兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。
故事情節：愛新裝——做新裝——看新裝——穿新裝、展新裝、笑新裝
（緣由）（發生）（發展）（高潮、結局）
（皇帝受騙→→騙子行騙→→大臣助騙→→百姓傳騙→→小孩揭騙）
主題：深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知愚蠢、虛偽自私的本質。
寫作特點：想象豐富大膽夸張曲折反映現實生活
大臣（虛偽自私，阿諛逢迎）
↓↓助騙
騙子行騙（陰險狡猾，擊中要害）
↓↓投其所好
↓↓
（虛榮昏庸愚蠢）皇帝受騙→→→→騙←←←←百姓傳騙（膽小）
↑↑
↑↑揭騙
小孩（天真爛漫，無私無畏）
《皇帝的新裝》說課稿 6
各位老師，大家好！我今天說課的內容是《皇帝的新裝》。下面我將從教材分析、教學方法、教學過程、學生反應、教學反思五個方面來展開說課。
說教材：
《皇帝的新裝》是選自人教部編版七年級下冊第六單元的第一篇文章。本單元文章都富于想象力，引人遐思，能引導學生換一種眼光看世界。《皇帝的新裝》是安徒生聞名世界的名作，講的是一位奢侈的國王非常喜歡新裝，于是來了兩個騙子為他做新裝，大臣以及子民們為了不讓人看出他們是愚蠢的而一直說假話、夸張根本就不存在的衣服美麗。最后被一個小孩戳穿謊言的故事。文章不僅闡述了人應該保持天真爛漫的童心，敢于說真話；而且還揭示了人性的弱點、虛偽的一面：從眾心理。
說教法：
結合本文和學生的特點，我采用以下幾點教學方法：
1、默讀法。引導學生在默讀的過程中了解文章內容。
2、討論法。讓學生通過與同學的討論理解寫作手法、人物形象以及文章的主題。學生討論出結果，教師從旁指導，引導學生學習課文。
用一個課時完成本課的教學。
教學過程：
一、導入新課
師：展示幾張圖片，讓學生說出圖片是什么童話故事。（丑小鴨、賣火柴的小女孩、拇指姑娘）
好，這些童話故事它的作者是同一個人。有誰知道他是誰？
生：安徒生
師：對，就是安徒生，那有誰來介紹一下安徒生？
漢斯〃克里斯汀〃安徒生（1805-1875）19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活及其窮苦。但在這樣的環境下，通過他自己的努力，寫下了很多著名的童話小說，《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》 。
我們今天要學習的就是安徒生的一篇聞名世界的作品《皇帝的新裝》
二、檢驗預習
炫耀（xuàn） 稱職（chèn） 愚蠢（chǔn） 滑稽（jī） 狡猾 （jiǎo huá） ．．．
御聘（yù pìn） 頭銜（xián） 駭人聽聞（hài） 隨聲附和（hè） ．
三、整體感知
1、默讀文章，概括故事主要內容（抓住人物、情節、語言）
一位奢侈而愚蠢的國王每天只顧著換衣服，一天王國來了兩個騙子，他們聲稱可以制作出一件神奇的衣服，這件衣服只有圣賢才能看見，愚人不能看見。騙子們索要了大量財寶，不斷聲稱這件衣服多么華貴以及光彩奪目，被派去的官員都看不見這件衣服，然而為了掩蓋自己的“愚昧”，他們都說自己能看見這件衣服，而國王也是如此，最后穿著這件看不見的“衣服”上街游行，一位兒童說“他什么也沒穿啊！”。
2、從標題來看，本文圍繞那兩個字來寫的'？
新裝（線索）
那我們來給文章起個小標題：
愛新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→炫新裝
（1） （2-4） （5-22）（23-32）（33-36）
四、自學指導（寫法及國王形象）
學生再次默讀課文，思考以下問題：
1、文章運用了怎樣的寫法？
（豐富的想象 大膽的夸張 強烈的對比和諷刺）
我國著名大文豪周作人曾說過：《皇帝的新裝》本見西班牙曼努爾著的《盧堪諾爾伯爵》第七章，安徒生取其事，改作此篇。讀來彌覺輕妙可喜亦可嘆。
2、讀了之后，用幾個詞來寫出你的感悟？（或評價國王）國王是個怎樣的人？從哪里看出來？
生：昏庸、荒唐、可笑、虛偽、自私、愛慕虛榮……
3、學生解說自己的閱讀感悟。（教師從旁指導）
①、昏庸
師：從哪里看出國王昏庸了？
他有什么“癖好”？（喜歡非常好看的新衣服）
讀第一節。
師：“既不……也不……”寫出了什么？（皇上是一個愛炫耀、愛慕虛榮、自私自利的人）
一個國家有這樣的國王會強盛嗎？（主要職責是治理國家、富國強兵，但文中的這位皇帝可謂“不務正業”，長久下去，國家定會衰敗）
②、荒唐
通過新衣來辨別這人是否稱職。這樣的謊言既然能一眼看穿，為什么大家都要撒謊？
引導學生讀核心句：因為“任何不稱職的人或者愚蠢的人，都看不見這衣服”。
師：如果看得見布，會怎樣？如果看不見，又會怎樣？ ③、可笑
師有感情讀“大臣去視察”的內容，體會“可笑” 這兩個大臣在視察中有什么共同之處？
都沒有看出布，卻說有。想法一致。
師：老大臣、官員、皇帝可笑。還有什么人也可笑？ ④、虛偽、自私、愛慕虛榮......
五、揭示主題
經過同學們的分析，我們知道了文中國王是一個：荒唐、昏庸、可笑、虛偽、自私自利、愛慕虛榮的人。那么我們接下來思考一下，本文的主題。
1、同學們，首先，我們來看下故事的最后謊言被誰戳穿了？為什么安排一個小孩來揭穿騙局？
生：大人們都在怕。小孩單純，沒被社會這個大染缸污染。（初生牛犢不怕虎）
（要有保持天真爛漫的童心，無私無畏敢于說真話。）
2、小孩子都能看穿的騙局，難道大人看不穿嗎？ （閱讀皇帝游行時，人們的表現）
師：大家明明都什么也沒看見，卻使勁地都在說，使勁地都在贊美，為什么？
大臣官員他們這么說可以理解，為什么百姓也這樣說？ 學生：怕殺頭，他們也想看看他們的鄰人究竟有多笨，或者有多傻。
解析：安徒生語：“這是一個不堪一擊的悲劇，誰都能看得出，可是誰都不愿意說，可怕，可悲。……童話故事也是寫給大人看的。”
六、總結
人們總是害怕自己的行為、認識和別人不一樣而遭到排斥，往往就不敢說出真話了。這樣一種害怕被集體拋棄的從眾心理，是普遍存在的，是人性的弱點和虛榮的一面。要真
正改變現實生活中的荒謬、虛假、丑陋乃至欺騙等不合理的事情，我們還有很長很長的路……
其實，同學們，想象一下你們和文中的騙子有什么不同呢？在課堂上，老師問你們聽懂了沒有，當然是有部分同學是聽懂了，但仍然會有同學不懂，可是你們總是說：“懂了”。真的懂了嗎？
所以，童話故事不僅僅是寫給小孩看，同樣，適合我們所有年齡階段的人看，也許我們在每個階段看都會從中會得到一些不一樣的體會。
七、作業
運用夸張和想象的手法，完成下列兩題（任選一題）
1、以《游行結束后》為題，寫一個續篇。
2、如果沒有小孩講出真話，故事的結局又會怎么樣？
板書設計：
皇帝的新裝
安徒生
愛新裝→做新裝→看新裝→穿新裝→炫新裝 （豐富的想象 大膽的夸張 強烈的對比和諷刺）
說學生反應：
導入的部分，由于學生都下去預習了，所以反應較好，講解課文的時候，學生積極的參與，說出自己的見解。參與度比較高。總體的來說，從學生的課上反應，大部分學生是理解這篇文章了的。
說教學反思：
整堂課下來，有很多不足之處：
1、與學生探討內容時候，由于自己的疏忽，導致在段落及主要層次的問題上與學生意見不合，耽誤點時間。
2、對于分析人物形象時，沒讓學生討論就直接喊學生說答案了，應該給學生一定的時間去討論交流，讓他們在交流中共同學習。
3、本來安排揭示主題的時間在十二分鐘以內，但是由于導入、介紹作者浪費了些時間，所以導致結尾有點倉促。
4、本文是學生耳熟能詳的童話故事，但是學生對于該童話的深層含義理解還不夠。本文不應把主題停留在“保持天真爛漫的童心，敢于說真話”的層面上，應該結合現實，引導學生理解揭露人性的弱點：從眾心理、虛偽、懦弱。想要改變這種心理，路還很長，需要不斷的學習，不斷的積累。
《皇帝的新裝》說課稿 7
我說課的內容是《皇帝的新裝》。（板書）下面，我將從教材、教法、學法和教學過程等方面說一說我的教學設計和教學理念。
一、說教材
【說教材】
《皇帝的新裝》是人教版七年級上冊第六單元中的一篇課文，它是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過豐富的想象，夸張的手法以及形象的語言塑造了一群驕奢淫逸、昏庸愚蠢、虛偽的統治階級形象，反映了封建社會的腐朽生活。
二、說教學目標
依據新課標要求和設計理念，再結合教材重點及學生的年齡特點，我制定了以下的教學目標和重點難點：
（1）了解童話內容，
（2）感悟人物形象
（3）探究文章主旨
教學重點：感悟人物形象
教學難點：探究文章主旨
三、說教法、學法
本節課，我主要采用了以下的三種教法來充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神：運用談話法、討論法，鑒賞分析法
在學法上力求采用自主、合作的學習方式探究問題，解決問題，使學生在生生互動、師生互動中相互啟發，拓展思路，分享學習之樂。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動的`學習狀態，變“被動地學”為“主動地學”。
四、說教學過程
好的教學設計是教師教育理念和教學思路的直接體現，基于此，我是這樣安排教學過程的
（一）創設情景，導入新課
上課伊始，我出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，進而導入新課，板書課題。然后對童話這一體裁及作者安徒生進行介紹，讓學生在初步了解童話的常用手法、語言特點的基礎上展開本課的學習。此設計重在溫故而知新,以激發學生學習新知識的興趣、
（二）初讀課文，了解內容
在這一環節我設計了兩個問題：
1、請用一個字概括文中的內容，這個字既適用于文中每一個人物，又符合本文故事情節。或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？并說說理由。
此環節是讓學生在充分朗讀課文的基礎上，整體感知課文內容，
（三）細讀課文，感悟形象
在這一環節我設計了兩個問題：
1、在并不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？你從中看到了哪些人性的弱點？
2、后來，一個小孩子最先說出了真話，作者這樣安排的用意是什么呢？
通過對以上問題的討論，引導學生一步一步品味語言，深入理解皇帝、大臣、百姓等人物形象，感悟到人性的弱點虛榮、虛偽、自欺欺人等對自身的害處。同時讓學生明白純真童心的可貴。
（四）精讀課文，探究主旨
學生通過前面的學習已經對課內容文爛熟于胸，我再引導學生思考：
1、這一個看似荒唐的鬧劇何以會成功上演？學生通過前一環節對人物形象的品析，能自然而然的得出結論——是封建統治階級的虛偽自私讓兩個騙子完成了一個本不可能完成的騙術。緊接著再探究作者的寫作目的：
2、僅僅只為揭露封建統治者的虛偽自私嗎？學生思考后會發現，安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真、善、美充滿人間
我設計這一個環節遵循了由淺入深的原則，讓學生由感性認識上升到理性認識，符合學生的身心發展規律。
（五）布置作業
以“皇帝回宮以后”開頭，續寫童話。
五、說板書設計：
這一板書遵從簡潔明了，突出重點的原則，在教學過程中逐步展示。
《皇帝的新裝》說課稿 8
各位老師：
你們好，我說課的內容是初中語文教材七年級上冊的《皇帝的新裝》一課，以下我從教材分析，目標設定，教學過程，效果分析等方面對本課的設計進行說明。
一，教材分析
《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話作品，一百多年來深受廣大讀者特別是青少年的喜愛。從語文學習的角度而言，童話既是對記敘文的鞏固，又引導學生體會擬人、夸張、想象在作品中的實際運用，對培養學生今后閱讀童話的能力和想象能力起重要作用，因此本課在本單元乃至整個語文學科知識體系中都處于重要位置。
根據童話通過虛構的情節曲折的反映現實，揭露現實這一特點，我認為本課的重點是：聯系生活實際，深刻理解作品主題。難點是：激發學生想象，培養創新思維。
二，目標設定
學生對本課十分喜愛，且經過幾年的語文學習，已具備了初步的閱讀能力，在老師的指導下能夠自主學習，因此根據《新課標》的要求，確定：
知識目標：以“騙”字為切入點，整體認知理解課文。(這是為了跟學生今后閱讀這類題材的文章提供規律性的啟示。)
能力目標：培養學生有感情地朗讀課文的能力和創新思維。(這是為了提高學生的語文素養，激起探索的欲望。)
情感目標：培養學生敢說真話的好品質。(這是為了幫助學生健康成長。)
為完成以上目標，達到較好的.教學效果，我根據本課內容淺顯，但篇幅較長的特點，采用“板塊式”進行教學，將課堂分為：來到童話屋、精彩小舞臺、暢游智慧島、小小創作室四個板塊，分別就學生的朗讀、想象、寫作進行訓練及指導。學生主要采用朗讀、圈注、體會、合作探究等方法進行學習。
三，教學過程
(一)情景導入
教師出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，激起學生的學習興趣，教師導入新課，板書課題。
(二)出示學習目標
(三)活動
活動一：來到童話屋
教師提出問題，由學生根據自己的理解和積累，談一談對童話的認識，說一說對安徒生的了解，在學生回答補充之后，教師投影出示作者，作品及文體知識簡介。
這一環節主要是為學生了解童話，積累文學知識而設計的，同時訓練學生的說話能力，激發學生的表現欲望。
《皇帝的新裝》說課稿 9
下面我將從以下六個方面來進行說課：教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程以及板書設計。現在開始我的說課。
一、說教材
首先來說教材。
1、說教材的地位和作用
《皇帝的新裝》選自人教版七年級上冊第六單元的第26課。
這個單元的課文體裁多樣，有童話、詩歌、神話、寓言故事。這些文學作品的共同點是通過虛構的故事曲折地反映現實，或揭露鞭撻現實中的丑惡，或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情，想象豐富奇特、引人遐思。
本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、當眾出丑的故事諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟，是培養學生積極的人生態度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發展語言能力、激發想象力和創造潛能的好教材。
2、說教學目標
基于對教材的把握，在新課程理念的指導下，特制定如下三維教學目標：
知識與技能：
(1)理解課文內容，領會童話的諷刺意義。
(2)能夠復述、分角色讀課文、揣摩人物心理，品析人物形象，在發展語言能力的同時，發展思維能力。
(3)了解童話想象夸張的特點，激發學生的想象力和創造潛能。
過程與方法：
通過復述、分角色朗讀課文、揣摩人物心理、品析人物形象，培養學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法。
情感態度與價值觀：
通過揭露封建統治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發同學們要敢于說真話，做正直、無私的人。
3、說教學重、難點
根據以上對教材和教學目標的分析，我認為本節課的重點是：領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心理描寫中感知人物形象。
根據對學生的知識基礎和認知結構的分析，我認為本節課的難點主要是：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解。
二、說學情
掌握學生的知識基礎和認知結構，對于整個教學過程具有重要的作用。
學生是學習的主體，在教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。
1、學生剛剛涉及“童話”，要精確地介紹這種文學體裁知識，要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就。
2、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成。
三、說教法
在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法。因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：
(1)朗讀分析法：課上請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得。
(2)討論探究法：針對課文中的某些問題給同學們設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍課堂氛圍，體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念。
四、說學法
注重培養學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
五、說教學過程
下面我來具體說說我對這篇課文的整體教學設計。
根據教材內容和學生的知識水平、能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：
(一)情景導入
教師出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，激起學生的學習興趣，教師導入新課，板書課題。
(二)來到童話屋
教師提出問題，由學生根據自己的理解和積累，談一談對童話的.認識，說一說對安徒生的了解，在學生回答補充之后，教師投影出示作者，作品及文體知識簡介。
這一環節主要是為學生了解童話，積累文學知識而設計的，同時訓練學生的說話能力，激發學生的表現欲望。
作者：安徒生(1805-1875)全名：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等
體裁：童話是兒童文學的一種它往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝它又往往采用擬人的手法來寫。
(三)聽錄音，回答問題
接下來，請同學們邊看課文邊聽錄音，注意課文中的新字、詞，讀完全文，可提出問題：全文的線索是什么?
明確：是新裝。
進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的?
明確：故事情節一般可分為：開端、發展、高潮、結局。有的開頭有引子，結尾有尾聲。請圍繞“新裝”這一線索梳理本文結構層次，并用小標題的形式加以概括。
結合剛才所作的標住，可以總結出愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝——議新裝(教師板書)
通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度。
(四)頒獎儀式
童話的一個特點就是：富有想象，請同學們把自己當成評論家，給課文中的人物頒個獎。以小組討論的形式來“想一想，議一議”下面的問題：
誰最是可笑的?誰是最可恨的?誰是最卑鄙的?誰又是最可愛的?(找出證據來)
最可笑者皇帝：昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽
最可恨者騙子：狡猾偽善
最卑鄙者大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(yú)奉承、自私
最可愛者孩子：純潔天真、無私無畏、直言不諱
(五)合作探討，強化認識
為了讓教學能向縱深發展，而不是停留在表面的就事論事上，我設計了一系列問題，進行討論：
(展示)有哪些人上當受騙，(展示)騙子為何能得逞?(展示)為什么他們心甘情愿地受騙，他們的共同點是什么，(展示)小孩為什么說真話?文章反映了什么中心思想?
這一系列問題，既把課文串成了一條線，又培養了學生敢說真話的品質，從而實現了文章的情感態度和價值觀目標。
為了突破難點，我還引導學生思考：你認為哪些是現實，(展示)哪些是夸張?(展示)哪些是想象?
討論時，無論學生得出的結論多么荒誕離奇，我都予以鼓勵或引導。如在評價這兩個騙子時，通過小組討論、交流，學生可能會得出不同結論：騙子騙皇帝是希望皇帝改過自新;是以毒攻毒;騙子行騙是社會病態;騙子不值得肯定……，對這些回答，教師都應該有預見性，更需要在課堂上隨機應變。
此設計運用自主,合作,探究的學習方式，放手讓學生動手、動口、動腦，既可以讓學生在實踐活動中深化對人物的認識，又緊扣教學重難點。
(六)拓展創新，訓練思維
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要。”為了培養學生的創新精神，我在本堂課上設計的創新是：首先，求異創新。大膽改變原有情節，多設想幾個“如果……那么……”比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣?假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到兩個騙子，他們之間將會有怎樣的一段對話?如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形?……這些培養學生發散思維、求異創新思維的問題，只要學生言之有理，都應當給予肯定。其次，遷移創新。在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎?如果有，我們應該怎么辦?可以“我們身邊的‘皇帝’”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作。這既是進一步熟悉文章內容，又是進一步深化文章內容，使語文教學最終回歸生活。
(七)課后作業，提高素養
1、為培養學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課后布置作業，閱讀《安徒生童話》集。
2、有人說這篇童話沒有寫完，還可以接下去寫，現在就讓我們一起當當小作家，給這篇《皇帝的新裝》寫一篇續文。
要求：
1、以“皇帝回到皇宮之后”為題
2、字數不少于150字
3、充分運用想象和夸張
(八)、小結
一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。
六、說板書設計
語文板書是教學內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段。這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點，同時，也顯示教學流程，它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶。
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