課堂觀察心得
當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，寫心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣我們就可以提高對(duì)思維的訓(xùn)練。一起來(lái)學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，下面是小編為大家收集的課堂觀察心得，歡迎大家分享。
課堂觀察心得1
什么是課堂觀察?課堂觀察是干什么的?以前我是一無(wú)所知。
它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。課堂觀察的基本理念關(guān)涉的是課堂觀察“為什么”、“是什么”、“追求什么”的問(wèn)題。通過(guò)觀察，提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使課堂學(xué)習(xí)得到改善。課堂觀察不但是教育科學(xué)研究中收集資料的手段之一，也是一種獨(dú)立的教育科研方法，它在教育教學(xué)研究中具有不容忽視的作用。”
課堂觀察是由觀察員組成的觀察小組，每個(gè)成員的分工也各不相同，記錄了教師在本節(jié)課中進(jìn)行的提問(wèn)、策略等。
通過(guò)課堂觀察讓青年教師更加深入的熟悉教材、了解教學(xué)手段、清楚教學(xué)方法，加強(qiáng)教師之間的.團(tuán)結(jié)與合作，讓語(yǔ)文課堂充滿效率。讓青年教師盡早的成長(zhǎng)起來(lái)，避免不必要的錯(cuò)誤，培養(yǎng)正確的教學(xué)方法和習(xí)慣，充分熟悉教材內(nèi)容，掌握教學(xué)目標(biāo)。
我想，課堂觀察應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（1)每一個(gè)參與課堂觀察的老師一定要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，重視活動(dòng)，迎難而上，集思廣益，共同發(fā)展。
（2)活動(dòng)的準(zhǔn)備一定要充分。包括上課者的說(shuō)課，量表的制作，觀察者的報(bào)告等，都要用心去做。觀察者在參加課前會(huì)議之前，要對(duì)執(zhí)教者的內(nèi)容有所熟悉、了解，為確定觀察點(diǎn)做些前期的思考與準(zhǔn)備，不做無(wú)米之炊，不為不了解而茫然不知所措。
（3)觀察點(diǎn)的確定不在于多，而在于準(zhǔn)確與有效，一定要根據(jù)上課者說(shuō)課材料去挖掘、提煉，根據(jù)學(xué)情、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師的特點(diǎn)與需要去選擇、確定。
（4)量表制作是關(guān)鍵。根據(jù)觀察點(diǎn)去學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)的構(gòu)成要素。應(yīng)剛開始實(shí)踐，一個(gè)教研組不要確定很多個(gè)觀察點(diǎn)，以兩至三個(gè)為好，還可以將一個(gè)觀察點(diǎn)中的某些構(gòu)成要素分配給幾個(gè)觀察者，這樣。觀察者既可以側(cè)重地記錄所需數(shù)據(jù)信息，也可有余力關(guān)注教學(xué)的全過(guò)程。
（5)為便于觀察者記錄，上課的老師可把教案縮小復(fù)印分發(fā)給教研組中的觀察者。
課堂觀察離不開課堂，一問(wèn)一答之中彰顯教師的智慧和學(xué)生的靈性。有效的提問(wèn)可以有利于老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，有利于開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師是課堂的主導(dǎo)，教師在課堂上的表現(xiàn)決定了這堂課的好壞。在教學(xué)過(guò)程中，直白的說(shuō)教，千篇一律的表情，是不會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂情感的。我們的老師必須要有創(chuàng)造性的開展活動(dòng)，組織教學(xué)，收到事半功倍的效果。
通過(guò)學(xué)習(xí)課堂觀察的相關(guān)知識(shí)，讓我知道了課堂觀察的魅力之所在，讓我懂得了課堂觀察是一種新型的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，它對(duì)老師上課進(jìn)行了實(shí)時(shí)的監(jiān)督，促使教師在課堂上能夠有效地提高課堂效率。
課堂觀察心得2
剛開始以為“課堂觀察”，就是看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問(wèn)題、評(píng)教學(xué)，后來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)校組織的青年教師沙龍學(xué)習(xí)活動(dòng)才知道課堂觀察不僅僅是表面看到的事情，而且還是一門需要教師的專業(yè)精神和專業(yè)水平的課程。以下是本人通過(guò)學(xué)習(xí)觀察技能的一些體會(huì)：
課堂觀察可以促使教師由觀察他人課堂而反思自己的課堂，從而聯(lián)想到自己的教育理念、教學(xué)行為，通過(guò)對(duì)比，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀察中，教師不僅僅是在觀察，其實(shí)也是在觀察中參與了研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會(huì)聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并即時(shí)生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實(shí)踐的教學(xué)假設(shè)：如果是我，我會(huì)這樣來(lái)教??”我們?cè)谟^察他人的同時(shí)，實(shí)際上在對(duì)照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，或者找到共同存在的問(wèn)題，思考解決方法，促成了觀察者和被觀察者的專業(yè)發(fā)展。“這種假設(shè)其實(shí)是對(duì)自身教學(xué)行為的一種改進(jìn)。持續(xù)的行為改進(jìn)本身就是課堂觀察的意義和價(jià)值所在。”所以在觀察中，不能只停留記錄教學(xué)環(huán)節(jié)層面上，更要記錄當(dāng)時(shí)自己聽課時(shí)的即興思考和設(shè)計(jì)，通過(guò)視覺的`觀察反思自己的課堂教學(xué)，會(huì)讓我們的教學(xué)水平進(jìn)一步提高。
但在我的實(shí)際課堂中，對(duì)課堂進(jìn)行觀察時(shí)，按照以前的慣例，有時(shí)候什么都去關(guān)注一下，到頭來(lái)，有些應(yīng)該要關(guān)注的細(xì)節(jié)問(wèn)題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問(wèn)題一個(gè)是對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀察實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。
課堂觀察是我們青年教師成長(zhǎng)的秘訣，所以我們要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，促使我們的教學(xué)過(guò)程主動(dòng)、生動(dòng)、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，為自己以后的從教之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
課堂觀察心得3
作為老師，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)如何聽和觀察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書后，我對(duì)如何進(jìn)行課堂觀察有了更深的了解，這本書在聽課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示。
本書由故事分享、問(wèn)題解答、范式創(chuàng)新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學(xué)校探索課堂觀察的故事。第二部分問(wèn)題解答。作者選擇了20個(gè)問(wèn)題，解答了有關(guān)課堂觀察的概念、意義、操作流程等問(wèn)題。第三部分范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個(gè)值得借鑒的案例。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程，更是一種團(tuán)隊(duì)合作，它對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。因?yàn)樗鼘儆谝环N科學(xué)研究，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)。看了這本書，發(fā)現(xiàn)以前我聽評(píng)課時(shí)有很多沒注意到的地方，很多的東西可以改進(jìn)。到底怎樣才能讓聽課起到最大的效果呢？
1、 要聽好別人的課，首先得做好聽課的準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的聽課，常帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么有時(shí)自己也不清楚，以至于聽課與評(píng)課沒有明確的目的、沒有觀察的重點(diǎn)。看完這本書后，我開始反思自己有多少次聽課，是在之前做足了“功課”才進(jìn)入課堂的'？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有的東西在觀課、看課、評(píng)課，很少帶有一定的目的或做了充分的準(zhǔn)備去聽評(píng)課。其實(shí)聽評(píng)課應(yīng)該是有很多準(zhǔn)備工作要做的，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)老師實(shí)際情況的了解，對(duì)他的教學(xué)風(fēng)格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個(gè)了解，你才能針對(duì)他的課堂去進(jìn)行有效的瞭望和觀察，才能對(duì)高價(jià)值信息保持敏感并及時(shí)捕獲。做好觀察的課前準(zhǔn)備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽課過(guò)程中聽課老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生。
以前我們聽課總是以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)以及真實(shí)想法和變化關(guān)注不足，我們觀察的角度大都是針對(duì)教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的。現(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國(guó)教育之旅》一書里談到一點(diǎn)：為什么我們課堂上的錄像機(jī)總是對(duì)著老師？他說(shuō)他在自己的國(guó)土上并沒感覺到這有什么不妥，但外國(guó)教授就提出，為什么你們中國(guó)的錄像機(jī)總對(duì)著老師呢？從這一點(diǎn)我可以反思到我們的教研，我聽課評(píng)課的目光基本是圍著老師轉(zhuǎn)的，這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)，特別是對(duì)一些深層次問(wèn)題的思考，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，教學(xué)的最終，有沒有效果，一定要看學(xué)生。有一個(gè)案例講到，一次聽課，聽課老師聽到旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句“真無(wú)聊”，他就追問(wèn)這個(gè)學(xué)生，問(wèn)出了這個(gè)學(xué)生在這節(jié)課中內(nèi)心的一些變化。這個(gè)例子說(shuō)明，聽課不能光通過(guò)看，也不能光靠聽，而要全方位地去觀察學(xué)生，才能獲得更多有價(jià)值的信息。
3、要選擇合適的觀察方法和自主開發(fā)課堂觀察工具。
我們常對(duì)方法與工具的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)，只是看、聽，并使用統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)表，很少使用工具，沒有制作和使用適宜工具、個(gè)性化量表等的習(xí)慣和意識(shí)。其實(shí)每個(gè)人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具；由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強(qiáng)針對(duì)性觀察記錄工具。而對(duì)方法的掌握，一是要借鑒，二是要?jiǎng)?chuàng)新。在方法和工具的選用上，要根據(jù)自身的需要借鑒和創(chuàng)新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問(wèn)有什么問(wèn)題，那肯定要設(shè)計(jì)一個(gè)專門針對(duì)提問(wèn)的記錄表出來(lái)。有了記錄表，你的觀課、看課就不會(huì)那么盲目，信息搜索和記錄也會(huì)比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開發(fā)，我覺得開發(fā)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)有一定的困難，還需要進(jìn)一步的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
4、在評(píng)課時(shí)，老師要用依據(jù)說(shuō)話，用理論說(shuō)話。
作為年輕教師可能是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強(qiáng)，往往不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì)與想法，有時(shí)還習(xí)慣于對(duì)課堂做主觀判斷，不注意對(duì)所得信息材料和教學(xué)過(guò)程做深入細(xì)致的、客觀的、有針對(duì)性的分析。我們應(yīng)該把詳細(xì)的過(guò)程記錄下來(lái)，不要摻雜主觀性的東西，忠實(shí)于課堂，再進(jìn)行研討，這才是一種深層次的互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂觀察是在欣賞和評(píng)價(jià)這門藝術(shù)，最終都是要看效果。能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上最大限度地學(xué)有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學(xué)效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽評(píng)課方法。走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課是學(xué)無(wú)止境的。《課堂觀察》這本書教給了我很多在課堂上觀察的技巧，使我們進(jìn)入課堂所學(xué)能更好地要服務(wù)于自己的課堂，豐富了自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，使自己在教學(xué)上更上一層樓。
課堂觀察心得4
本學(xué)期，我參加了市教研室對(duì)骨干教師進(jìn)行的有關(guān)“課堂觀察”的專題培訓(xùn)。
“課堂觀察”，當(dāng)我最初聽到這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，感覺它很深?yuàn)W，是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的專有名詞，似乎離我們這些教學(xué)一線教師很遙遠(yuǎn)。后來(lái)，通過(guò)學(xué)校組織的專題培訓(xùn)以及自己閱讀的一些關(guān)于“課堂觀察”的資料，現(xiàn)在自己對(duì)“課堂觀察”有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等)、直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。
隨著課堂改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的`一種方法開始受到學(xué)界的關(guān)注和中小學(xué)教師的青睞。西方關(guān)于課堂觀察的研究成果大量輸入，一些學(xué)校和教師也開始了課堂觀察的本土研究。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法，把將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn);課堂觀察是一種工作流程，它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)階段，課堂觀察也是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。這樣看來(lái)，課堂觀察，它有明確的目標(biāo)性，計(jì)劃性，組織相當(dāng)嚴(yán)密。這與我們以前所參與的聽課、評(píng)課大不相同，一般的聽評(píng)課，隨意性較大，看到什么記什么，觀察的問(wèn)題過(guò)于分散，一個(gè)人觀察多個(gè)方面的問(wèn)題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題盡管能進(jìn)行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀察，觀察的點(diǎn)是課前就確定的，無(wú)論課前說(shuō)課、討論、還是課上的觀察，課后的反思、討論，都是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行的。而且課堂觀察有明確的分工，觀察點(diǎn)具體，觀察者就一門心思觀察一個(gè)方面的問(wèn)題，配以量表等觀察工具，可操作性強(qiáng)。
課堂觀察需要觀察者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀察技能，要求觀察者能集中心智觀察，及時(shí)準(zhǔn)確地觀察相關(guān)信息，隨時(shí)作出決定。這是對(duì)觀察者在專業(yè)技能和自身特質(zhì)方面的要求。
課堂觀察需要一定的時(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來(lái)完成程序的三步曲。這不僅需要教師反省“忙、茫、盲”的教學(xué)工作，整理、釋放用于課堂觀察的時(shí)間，而且需要學(xué)校為教師參與課堂觀察提供必要的技術(shù)與環(huán)境支持，購(gòu)置用于觀察的必需的視聽設(shè)備，營(yíng)造良好的人際氛圍，以確保課堂觀察成為教師的日常行動(dòng)。
總之，課堂觀察是一門學(xué)問(wèn)，我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑻?shí)的專業(yè)態(tài)度，才能真正認(rèn)識(shí)它，同時(shí)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能更深入的進(jìn)行專業(yè)觀察，提高課堂教學(xué)效益與專業(yè)發(fā)展水平。
課堂觀察心得5
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示。
到底怎樣讓聽課起到最大的效果呢？
教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。看教師的教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙。看學(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
聽課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。“好記性不如爛筆頭”,記教學(xué)的'主要過(guò)程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。
時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。
評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)意賅，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明朗、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
聽課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察心得6
最近讀完了小學(xué)語(yǔ)文卷《名師怎樣觀察課堂》一書，領(lǐng)略了小語(yǔ)界各名家的教學(xué)風(fēng)采，也為自己今后如何觀察課堂，如何評(píng)價(jià)課堂提供了一些有效可行的方法，也讓自己對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)豁然開朗了許多。
我最深的感受是：名家就是名家并各有風(fēng)采，有我崇拜的竇桂梅、支玉恒、王崧舟、薛發(fā)根、于永正、孫雙金……他們無(wú)論是學(xué)識(shí)，還是課堂教學(xué)都讓我折服。一邊看書一邊反思，我為什么沒有這樣處理，我為什么沒有想到，我以往的課堂也曾經(jīng)是這樣上的……這就是差距，需要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，也覺得要學(xué)的東西太多了。怎么學(xué)？學(xué)什么？值得思考。如果讓我今天學(xué)竇桂梅、明天學(xué)支玉恒、后天學(xué)王崧舟……那我最后就是四不像，就像東施效顰那樣，連最起碼的教學(xué)都不會(huì)了。拿來(lái)主義可以，但要看是否適合你的教學(xué)風(fēng)格，我缺的是什么？要提升的是什么？在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，尋求自己的個(gè)性教學(xué)特色，這是我最深的感悟，我心向往之。
這本書名家觀察課堂各有自己的特色，無(wú)論是從哪個(gè)角度去觀察，都沒有失去大的語(yǔ)文觀及語(yǔ)文學(xué)科的特殊性。薛發(fā)根的好課美在簡(jiǎn)約，于永正的`樸實(shí)無(wú)華課堂，王崧舟的詩(shī)意純美課堂，都給我留下了深刻的印象。也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)，如何去觀察別人的課堂，如何評(píng)課指明了方向。掩卷沉思，最清晰的可能就是你最缺的，或有同感的地方。如：課文說(shuō)了什么？是怎么說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？你想對(duì)文本說(shuō)什么？大家想說(shuō)什么？還有你這節(jié)課教什么？用什么方法教？如何運(yùn)用多媒體？如何消除語(yǔ)文課堂浮華？讓語(yǔ)文回歸……真的讓我受益匪淺。看看我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，要么浮華熱鬧，要么老生常談，要么為多媒體而多媒體，要么失去語(yǔ)文本真……在名家開辟的道路上前行，會(huì)讓你盡快成長(zhǎng)起來(lái)，也做一個(gè)語(yǔ)文專家。
語(yǔ)文教學(xué)不同于其它學(xué)科，它是母語(yǔ)，可謂包羅萬(wàn)象、博大精深，怎樣借助教材學(xué)語(yǔ)文，是一門藝術(shù)，也就是課堂藝術(shù)。我的感悟是這本書各名家講的就是學(xué)語(yǔ)文的課堂藝術(shù)。做為語(yǔ)文教師任重道遠(yuǎn)，要用心修行這門藝術(shù)，方為人師。
課堂觀察心得7
用了十天的時(shí)間，讀完了林高明老師的《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》。一共近200頁(yè)的書用了這么久，在我來(lái)說(shuō)是很罕見的。一是平時(shí)事情很多，看書的時(shí)間比較少而且基本都是在夜里完成的；二是一邊讀一邊記一邊想，花了不少時(shí)間。如果說(shuō)這叫讀書的話，我覺得叫“品書”更合適些。讀到這本書，我的心情總是無(wú)法平靜下來(lái)。雖然林老師主要觀察的是語(yǔ)文課堂，但是教育理念都是相通的；學(xué)生遇到的困惑與教師存在的問(wèn)題都是相近的。于是，林老師筆下的課堂顯得是那樣的熟悉、親切。林老師的語(yǔ)言是清新的、優(yōu)美的，以至于在品讀本書的時(shí)候，始終有種愛不釋手的感覺。我不停地拿起筆記錄，記錄經(jīng)典之言。我不停地用腦思考，因?yàn)榱掷蠋煹墓P觸總是能令我聯(lián)想到自己的課堂，我不像是在讀一本書，一本關(guān)于教育理念的書，更像是在與一位名師對(duì)話，與一位專家交流。
它讓我把讀到的字字句句演變成了一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，它讓我的心隨著每一個(gè)字每一句話向更深層次探尋，它讓我的思想與目光向更高更遠(yuǎn)的地方求索。讀完了這本書，最大的感觸于己的收獲是兩個(gè)多，于林老師是一個(gè)想不到。一多，寫得多。我一邊看書，一邊作讀書筆記。一本書，我的摘抄達(dá)到30多頁(yè)。同時(shí)，我也在電腦中寫了很多的讀后感，反思等文章。二多，想得多。每看一段文字，我都會(huì)不自覺地聯(lián)系到我的課堂中。這些文字仿佛幻化成一個(gè)個(gè)教學(xué)場(chǎng)景，只是自己沒有意識(shí)到這樣的教育教學(xué)活動(dòng)本身就是極有價(jià)值的財(cái)富。同時(shí)，值得借鑒的地方或是做得不夠到位的地方，引起了我的思考，重新調(diào)整教育教學(xué)方式與方法，不斷地改進(jìn)以求有所提高。比如叫出學(xué)生的名字，重視課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注意課堂語(yǔ)言，尊重每一名學(xué)生的生命等等。我一直不太喜歡讀理論性很強(qiáng)的書籍或文章，因?yàn)樵谧x的時(shí)候總覺得那些沒有感情的文字與我是那么地格格不入。想不到：林老師可以用一種散文式的`筆法把我引進(jìn)教育教學(xué)的新境界，學(xué)習(xí)教育理論可以這樣輕松。與肖川老師的書有著異曲同工之妙。肖川老師立足于理念，而林老師立足于教育教學(xué)最前沿——課堂。感嘆于林老師閱讀過(guò)大量的關(guān)于教育教學(xué)的文章書籍，書中援引了大量的教育名家的觀點(diǎn)與理論。他一定是利用了大量的課余時(shí)間閱讀了這方面的書籍，而這正是我最欠缺的。從他的字里行間，仿佛看到了在燈紅酒綠的奢華世界中的一隅，一位熱愛教育，熱愛孩子的教育工作者秉燭夜讀，奮筆疾書，把滿腔的熱情全部投入到一生的偉大事業(yè)之中去！我肅然起敬.
課堂觀察心得8
自從進(jìn)入教育戰(zhàn)線，我只是在語(yǔ)文教學(xué)、班主任工作方面不斷地學(xué)習(xí)、提升自己，對(duì)于聽課，我只是每次都抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去的，每次都能從不同老師的課上學(xué)到一些東西，評(píng)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)僅僅是談?wù)勛约簩W(xué)到的東西和一點(diǎn)膚淺的看法。對(duì)于專業(yè)的聽課評(píng)課——課堂觀察，在我看來(lái)，一直只是教研員、專家的專利。本學(xué)期，學(xué)校為了提升全體教師的專業(yè)素養(yǎng)，走專業(yè)發(fā)展的道路，給我們下發(fā)了三份課堂觀察的學(xué)習(xí)資料，還專門組織大家進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)課堂觀察有了初步的認(rèn)識(shí)，也知道了課堂觀察對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。
它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象，確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀察是一種研究方法。它將研究回題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí);課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教學(xué)改進(jìn)策略與方式;課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作。它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開展自我反思和專業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
我知道了要進(jìn)行課堂觀察，首先要解構(gòu)課堂，因此，我們研制了《課堂觀察框架》;要持續(xù)而有效地開展課堂觀察，必須組建專業(yè)合作體;要分析某教師的課，還需要了解該教師，因此，課堂觀察主要是同伴的合作觀察;要使課堂觀察有立足之地，必須針對(duì)傳統(tǒng)聽評(píng)課的.不足;要使課堂觀察具有專業(yè)性，觀察者必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn);要使課堂觀察具有時(shí)代性，必須整合人種志等觀察的部分合理元素。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我也初步了解了進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察要注意哪些問(wèn)題：觀察者要在上課開始前進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，最好提前五分鐘進(jìn)入課堂，同時(shí)必須明確進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)的觀察任務(wù)以及可用的觀察工具。觀察者選擇有利的觀察位置，對(duì)觀察的順利開展十分重要。一般而言，要按觀察任務(wù)來(lái)確定觀察位置，以確保能收集到真實(shí)的信息。觀察者要如實(shí)地記錄你所看到的與聽到的種種現(xiàn)象，在一些需要連續(xù)記錄時(shí)，一般不宜當(dāng)場(chǎng)花時(shí)間對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析或做出判斷，以免影響記錄的進(jìn)程，或遺漏一些重要的信息。在觀察過(guò)程中，觀察者的行為表現(xiàn)應(yīng)不影響正常的課堂教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我也似乎明白了在整理數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的推論時(shí)應(yīng)注意些什么——要理解量表的理念和目的。量表的設(shè)計(jì)是針對(duì)觀察點(diǎn)設(shè)置的，所收集的數(shù)據(jù)關(guān)注于點(diǎn)狀問(wèn)題的解釋，它們?cè)谀承┓矫婺苓M(jìn)行有效的推論，但可能不適用于另一方面的推論。明確了量表的設(shè)計(jì)原理，才能在推論時(shí)有的放矢;要注意把定量和定性的方法結(jié)合起來(lái);要注意數(shù)據(jù)的信度和效度問(wèn)題;推論要基于證據(jù)，推論程度要適當(dāng);要避免一些不必要的推論。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)是供研討、反思之用的，而并非對(duì)教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)，觀察者在推論時(shí)理應(yīng)抱著同理心，更深入地去理解數(shù)據(jù)背后的意義。
我還知道了課后會(huì)議著重完成以下三個(gè)方面的任務(wù)：一是被觀察者進(jìn)行課后反思，主要圍繞下列問(wèn)題展開。(1)這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎? (2)談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為的有效性? (3)談?wù)動(dòng)袩o(wú)偏離自己的教案。二是觀察者簡(jiǎn)要報(bào)告觀察結(jié)果。由于課后會(huì)議時(shí)間有限，這個(gè)階段應(yīng)遵循四個(gè)原則。一要簡(jiǎn)明;二要有證據(jù);三要有回應(yīng);四要避免重復(fù)。再談?wù)勑纬蓭c(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議。結(jié)論主要體現(xiàn)三個(gè)方面：一是成功之處，即本課中值得肯定的做法;二是個(gè)人特色，即基于被觀察者本人的實(shí)際情況，挖掘個(gè)人特色，逐步澄清該教師自己的教學(xué)風(fēng)格;三是存在問(wèn)題，即根據(jù)本課的主要問(wèn)題，基于被觀察者的特征和現(xiàn)有的教學(xué)資源，提出幾點(diǎn)明確的改進(jìn)建議。然后，如有可能，再進(jìn)行跟蹤遞進(jìn)式觀察。
以上是我近段時(shí)間的學(xué)習(xí)收獲，但是知識(shí)獲取后都有一個(gè)實(shí)踐應(yīng)用的消化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也許還比較漫長(zhǎng)，只能一步一個(gè)腳印兒慢慢來(lái)了。
課堂觀察心得9
隨著科技的進(jìn)步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對(duì)于在崗位工作的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷地積累新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽評(píng)課與課堂觀察》。通過(guò)此次培訓(xùn)讓我深刻體會(huì)到了自己的不足之處，對(duì)我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽課、評(píng)課的意義，可能會(huì)出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評(píng)課中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等方面進(jìn)行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問(wèn)題。然后徐老師針對(duì)這些問(wèn)題提出了許多有效的解決方法，還細(xì)致的講述了評(píng)課的八大原則，讓我們?cè)诼犝n評(píng)課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗(yàn)。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)自哪里呢？當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的`老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此，如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先要學(xué)會(huì)聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽課、評(píng)課中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行不斷的實(shí)踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。
通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新課程理論下聽評(píng)課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過(guò)程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致很多時(shí)候無(wú)法正確的把握孩子們的理解能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽課、評(píng)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，我也十分感激老師對(duì)此次課程的指導(dǎo)，以后有機(jī)會(huì)希望能多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來(lái)鍛煉自己。
課堂觀察心得10
在大學(xué)教育學(xué)課程中，實(shí)踐觀察課堂是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。這是因?yàn)椋粌H僅是一種有效的學(xué)習(xí)方式，還提供了學(xué)生們深入了解教學(xué)技巧和方法的機(jī)會(huì)。在這篇文章中，我將分享我自己在實(shí)踐觀察課堂中的心得體會(huì)。
在實(shí)踐觀察課堂之前，我深入了解了教師的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。我閱讀了一些相關(guān)的教材、學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)手冊(cè)。我還與我的同伴們合作，討論了我們應(yīng)該注意的方面，例如教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略、學(xué)生反應(yīng)等等。這個(gè)過(guò)程讓我意識(shí)到，提前準(zhǔn)備實(shí)踐觀察課堂非常重要。準(zhǔn)備工作充分可以讓我們更好地理解這個(gè)過(guò)程，并準(zhǔn)確地記錄下我們所看到的所有內(nèi)容。
在觀察過(guò)程中，我刻意減少了我的干涉。我自覺地避免了提出問(wèn)題、提供意見和指導(dǎo)學(xué)生的行為。這是因?yàn)槲乙庾R(shí)到，自己的個(gè)人意見不會(huì)對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生影響。此外，我也認(rèn)識(shí)到，個(gè)人意見可能會(huì)干擾我們對(duì)教師的觀察。因此，我專注于觀察教師的行為和學(xué)生的反應(yīng)。我注意到教師如何與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如何掌控課堂，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)等等。
我在觀察過(guò)程中，及時(shí)記錄下我的觀察筆記。我記錄下了教師使用的策略、教學(xué)方式和成功的實(shí)例，以及學(xué)生們的反應(yīng)和交互。我還記錄了我自己的`思考和問(wèn)題，以及那些我認(rèn)為可以改進(jìn)的方面。這使得我能夠回顧我的觀察，反思我的觀察方式，以及更深入地理解這個(gè)過(guò)程。
在記錄完我的筆記后，我開始對(duì)我的觀察進(jìn)行了分析和總結(jié)。我考慮教師的成功點(diǎn)，教師應(yīng)該改進(jìn)的方面，以及我通過(guò)這個(gè)過(guò)程所學(xué)到的所有知識(shí)。我還考慮了這個(gè)教學(xué)案例與其他教學(xué)案例之間的異同，以及與理論原理之間的關(guān)系。這個(gè)過(guò)程提高了我的批判性思考能力，并幫助我更好地理解和應(yīng)用這個(gè)教學(xué)過(guò)程。
最后，我思考和反思了這個(gè)實(shí)踐觀察插曲。我意識(shí)到，這個(gè)過(guò)程對(duì)于我理解教學(xué)技巧和方法非常重要。這個(gè)實(shí)踐觀察過(guò)程幫助我了解了教師如何使用不同的教學(xué)策略，如何充分利用教學(xué)工具，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。整個(gè)過(guò)程也是我更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，以及提高批判性思考能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)和教育工作中，我將會(huì)更加注重實(shí)踐觀察的重要性，并意識(shí)到它對(duì)于我個(gè)人和教育工作者的職業(yè)發(fā)展的影響。
課堂觀察心得11
一、培訓(xùn)模式
（一）研修班回顧
（二）研修理念：讓研修成為教師工作的常態(tài)，以研究者的姿態(tài)參加研修，在主動(dòng)參與研修過(guò)程中學(xué)會(huì)研修，導(dǎo)師與學(xué)員合作研修共同成長(zhǎng)。
（三）研修內(nèi)容
學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃
校本研修制度建設(shè)
群體合作的校本研修
聚焦課堂的校本研修技術(shù)
（四）研修班的特點(diǎn)
1.實(shí)行雙導(dǎo)師制：為了探索和創(chuàng)新校本研修的有效課程和模式，提升教研骨干的專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)滬嘉兩地的學(xué)術(shù)交流與合作，上海教科院派出專家導(dǎo)師，嘉興派出本地導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。拉近了“光滑的理論平面”與“粗糙的現(xiàn)實(shí)地面”之間的距離。
2.組建學(xué)員小組：在本研修班中，學(xué)員以學(xué)校為單位組建團(tuán)隊(duì)，主要由分管校長(zhǎng)、教科室主任、教研組長(zhǎng)組成。又以縣（市、區(qū)）為單位組建學(xué)習(xí)小組，想以此實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的跨校合作，整體推進(jìn)。
3.導(dǎo)師學(xué)員共同備課：策劃活動(dòng)形式、取舍研修內(nèi)容，設(shè)計(jì)呈現(xiàn)方式，安排交流互動(dòng)，討論實(shí)踐作業(yè)，研究講學(xué)稿。辦班過(guò)程中，不同形式，不同范圍，不同人員參與的大小備課共進(jìn)行了約三十余次。
4.開發(fā)研修資源：1.讓學(xué)員有表述的機(jī)會(huì)2.讓學(xué)員在傾聽中思考3.讓網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接智慧
5.創(chuàng)建“講學(xué)稿”：第一是告知學(xué)員專題研修目的；第二是提示學(xué)員聽講中需要共同關(guān)注的要點(diǎn)；第三是需要思考的問(wèn)題，試圖讓學(xué)員在聽講中，喚起自身的經(jīng)驗(yàn)，反思自身的經(jīng)驗(yàn)，提升自身的經(jīng)驗(yàn)；第四是給學(xué)員一個(gè)任務(wù)，“把想法變?yōu)樾袆?dòng)”，試圖敦促學(xué)員將“聽懂的東西做出來(lái)”。
二、校本研修要領(lǐng)
（一）校本研修要關(guān)注活動(dòng)策劃
1.研究主題與形式的針對(duì)性。教研活動(dòng)的針對(duì)性首先表現(xiàn)在問(wèn)題的針對(duì)性。有效的活動(dòng)必須是有的放矢的，而且能準(zhǔn)確把握教學(xué)改革背景，切中教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。其次，教研活動(dòng)的針對(duì)性表現(xiàn)在對(duì)不同教師群體的需求有準(zhǔn)確的把握。不同年齡、不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科背景、不同工作環(huán)境的教師在研修活動(dòng)中的需求是不同的，教師研修活動(dòng)在組織上有“觀眾意識(shí)”。
2.活動(dòng)過(guò)程的可參與性。研修活動(dòng)的策劃應(yīng)該善于設(shè)置讓不同層次的教師思考或行動(dòng)的參與點(diǎn)，并盡可能為大家提供及時(shí)交流共享的機(jī)會(huì)。此外，教研活動(dòng)中平等、合作與分享的氛圍也是影響參與效果的重要因素。這對(duì)組織策劃者和參加者的角色定位都有相應(yīng)的要求。既要規(guī)劃好活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)，也要把握好話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)的調(diào)控,以避免無(wú)價(jià)值的交流與參與。
3.解決實(shí)際問(wèn)題的建設(shè)性。教師研修活動(dòng)的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面，一是認(rèn)識(shí)上的進(jìn)步，二是行為上的改進(jìn)。我們常把研修比作教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的“扶手”，而“蹬階”的關(guān)鍵是在研究活動(dòng)后是否能夠形成有助于教師改進(jìn)教學(xué)行為的理解與建議。
4．研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性。成功的教研活動(dòng)策劃就要善于使教研活動(dòng)的影響擴(kuò)展到平時(shí)的工作實(shí)踐中，將若干系列性與連續(xù)性的表面相異而實(shí)質(zhì)相關(guān)的研究活動(dòng)聯(lián)系在一起。形成共識(shí)--行為跟進(jìn)--進(jìn)一步認(rèn)識(shí)--進(jìn)一步改進(jìn)。
5.關(guān)注過(guò)程的生成性。研修活動(dòng)的策劃，既要有充分的準(zhǔn)備，更要尊重真實(shí)的生成。充分準(zhǔn)備是為了促進(jìn)教師交流的“火花”，“預(yù)設(shè)”是為“生成”服務(wù)的。只有當(dāng)研修活動(dòng)能夠起到激活“生成”的作用，活動(dòng)才是成功的。
6.理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性。教師培訓(xùn)與教師研究都應(yīng)把溝通教師的理論與實(shí)踐作為著眼點(diǎn)。我們的目標(biāo)并不在于顯示理論研究的深?yuàn)W，而在于教師能講出教育教學(xué)的樸素道理。教師研修是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接”與“導(dǎo)引”。
（二）校本研修要關(guān)注課堂觀察
1.我為何要走進(jìn)課堂？明確觀察目的定位觀察者的角色：督導(dǎo)：合作者，同伴；考評(píng)：研究問(wèn)題，提供建議
2.我在課堂里用什么方法觀察？
（1）了解觀察依據(jù)。專家教師的九種特征清晰（結(jié)構(gòu)與表達(dá)）：多樣性（教法）；熱忱（情感）；任務(wù)導(dǎo)向（效率）；避免嚴(yán)厲批評(píng)（態(tài)度）；間接的教學(xué)形態(tài)（非灌輸）；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科）；用結(jié)構(gòu)性的陳述方式（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；使用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生多樣的認(rèn)知層次（提問(wèn)）
結(jié)合中國(guó)課堂教學(xué)的特征考慮：課堂里語(yǔ)言對(duì)話為主，活動(dòng)為輔（師生語(yǔ)言）；課堂里座位相對(duì)固定，變化較少（座位表）；直接的教學(xué)形態(tài)居多，間接的較少（思維含量）；教學(xué)時(shí)間嚴(yán)格控制，時(shí)間彈性較小（時(shí)間效益）；對(duì)知識(shí)目標(biāo)考慮較多，其他目標(biāo)容易忽略（學(xué)科內(nèi)容）
結(jié)合教師的需求層次考慮：作為“人”馬斯洛的人的需求層次；作為“教師”教師的需求層次。
（2）選擇觀察視角
根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視角研究教學(xué)得失。其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其他觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點(diǎn)提供論據(jù)支持。例如，周偉燦：對(duì)一堂初中代數(shù)課的分析與思考。例如，莊靜：對(duì)一堂新綜合科學(xué)課的觀察與分析。
應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊(yùn)涵的視角。其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點(diǎn)建立論點(diǎn)。例如，陳非：《華威先生》課的分析報(bào)告。例如，王林琳：讓學(xué)生的閱讀個(gè)性閃光。
（3）使用多樣的觀察方法：選擇性的文字記錄；基于座位表的記錄；敘事性文字記錄；采用時(shí)間線標(biāo)記；采用量表記錄。
3.我能在走出課堂后說(shuō)些什么？反思觀察方法；選擇反饋方式
（1）教師的提問(wèn)分析若干視點(diǎn)：提問(wèn)的.數(shù)量；提問(wèn)的認(rèn)知層次；提問(wèn)的方式；問(wèn)題的指向；學(xué)生回答的方式；教師理答的方式………………
（2）教師的反饋分析：
反饋的數(shù)量；反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動(dòng)”程度。
反饋的類型：①?gòu)?fù)述：用教師自己的語(yǔ)言復(fù)述；②修正：概念化來(lái)修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題；④評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。
除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵(lì)”和“批評(píng)”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。
辨別有效的反饋（定性分析）
（1）關(guān)鍵性事件
（2）敘事記錄：決定記錄的范圍（全局、個(gè)體）。用描述性的語(yǔ)言而非評(píng)論性。如學(xué)生很興奮----一半孩子幾乎站了起來(lái)，伸長(zhǎng)胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”；學(xué)生很無(wú)聊----幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外。
時(shí)間標(biāo)記后面，不是那種事先分類好的“類型”語(yǔ)言的記錄，而是“素描”語(yǔ)言。甚至可以用實(shí)錄片段記錄，隨后補(bǔ)充出分析的結(jié)論
課前：
一看教師對(duì)教材內(nèi)容的處理：給教材不會(huì)用；只會(huì)教教材；用教材教會(huì)英語(yǔ)。
二看課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)：從了解課標(biāo)理念到把握教材目標(biāo)；整冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各單元教材的教學(xué)目標(biāo)把握；各節(jié)課教材的教學(xué)目標(biāo)把握；一節(jié)課內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)把握。
語(yǔ)課堂很關(guān)鍵的一個(gè)目標(biāo)是對(duì)于行動(dòng)目標(biāo)與語(yǔ)言目標(biāo)的把握，從而讓學(xué)生做到在課上可言、可語(yǔ)，課堂發(fā)展中有言、有語(yǔ)，直到課堂最后是又言、又語(yǔ)。一位教師如能將兩者很好結(jié)合，也就是說(shuō)要將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合，這位教師就是一位優(yōu)秀教師。
課上：
一看課堂教師與學(xué)生的溝通：教師要忘記自己的年齡；教師要考慮學(xué)生年齡、身心特點(diǎn)；活動(dòng)開展之前教師的示范情感要投入，體現(xiàn)出真情。
二看課堂教師的教學(xué)過(guò)程：教師教學(xué)步驟安排是否合理和是否隨機(jī)調(diào)整；教師如何多樣化地調(diào)整時(shí)間；課上教師是否騰出時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生等。
三看學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程：認(rèn)知重構(gòu)：新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相互作用而建構(gòu)的。情境認(rèn)知：知識(shí)是在具體的情境中，在實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)的。社會(huì)互動(dòng)：知識(shí)是在人際交往中，在“重要他人” 中介作用下建構(gòu)的。
四看學(xué)生的思維：不同學(xué)生都在思考什么？學(xué)生能否進(jìn)行連貫思考；學(xué)生的思考空間是否開闊？學(xué)生思考時(shí)間是否充裕？學(xué)生有多少的創(chuàng)造性思維表達(dá)等等？
五看是否有的放矢地設(shè)計(jì)高效的教學(xué)活動(dòng)以及對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)：按照孩子的思維來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)或這種模式目標(biāo)明確，任務(wù)之間相互聯(lián)系，相互依存，每一個(gè)任務(wù)由多個(gè)次任務(wù)組成，后一個(gè)任務(wù)是在前一個(gè)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)，也就是說(shuō)前一個(gè)任務(wù)的可理解輸出（Comprehensible output）為后一個(gè)任務(wù)提供了可理解的輸入（Comprehensible input），就這樣一直延續(xù)下去，形成一個(gè)完整的“腳手架”工程，直至最終目標(biāo)的完成。
六看教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理：課堂上用了什么語(yǔ)言？你的語(yǔ)言學(xué)生聽懂了嗎？你的活動(dòng)指令學(xué)生理解了嗎？活動(dòng)之前都作示范了嗎？你對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行特殊的處理了嗎？你對(duì)后進(jìn)生特殊的關(guān)照和鼓勵(lì)嗎？讀書時(shí)每個(gè)學(xué)生都看文字了嗎？小組活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都真正投入了嗎？你是怎樣對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤的？學(xué)生操練時(shí)你巡視指導(dǎo)嗎？教師教學(xué)細(xì)節(jié)處理；小組合作真正做到合作了嗎？你設(shè)計(jì)認(rèn)讀活動(dòng)了嗎？（一、二冊(cè)）單詞的拼讀記憶你設(shè)計(jì)活動(dòng)了嗎？（三冊(cè)）寫的動(dòng)你精心設(shè)計(jì)并當(dāng)堂輔導(dǎo)了嗎？（四冊(cè)）你注意課堂中板書設(shè)計(jì)嗎？你的板書設(shè)計(jì)字體工整規(guī)范嗎？在教學(xué)中你堅(jiān)持滲透語(yǔ)音教學(xué)嗎？……….
七看教師教學(xué)資源的利用：課上使用了哪些資源?教師是否充分利用了現(xiàn)有資源等等?
八看課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 小學(xué)英語(yǔ)中手段很多：語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)、Signs(大拇指、笑臉、實(shí)物、數(shù)字、圖片、粘貼紙等）、書簽（ Excellence! Congratulations! Star students; Super star!）和拼圖等等。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：教師采用了哪些評(píng)價(jià)措施？教師如何培植評(píng)價(jià)工具？學(xué)生是怎樣參與評(píng)價(jià)的？小組活動(dòng)是否包含有效的評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的實(shí)效如何？
課堂觀察所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題一般是較為微觀的研究，這正是以往教學(xué)中比較忽略的部分。現(xiàn)在新課程提倡更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體，作為教師就應(yīng)學(xué)會(huì)用課堂觀察的方法來(lái)進(jìn)行一些微觀研究，這樣才能有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展以及提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的；才能讓更多的教師參與到課堂研究中，更熟練而自覺地使用課堂觀察的方法。
3、校本研修要關(guān)注行為跟進(jìn)
（1）什么是行為跟進(jìn)
校本研修活動(dòng)中的“行為跟進(jìn)”，是指將研修活動(dòng)中通過(guò)集體討論形成的新方案、新設(shè)想，通過(guò)自己的建構(gòu)性思考之后，再來(lái)實(shí)踐一次即“做”一遍。
（2） 行為跟進(jìn)的特點(diǎn)
“行為跟進(jìn)”是教師用他們建構(gòu)性反思之后形成的思考和想法，指導(dǎo)自身實(shí)踐的過(guò)程。
“行為跟進(jìn)”是教師不斷地進(jìn)行理論的修正和重新學(xué)習(xí)的過(guò)程。
“行為跟進(jìn)”是教師實(shí)踐推理的過(guò)程，有助于實(shí)踐智慧的養(yǎng)成
（3） 行為跟進(jìn)的操作要點(diǎn)
確定行為責(zé)任人
維持小組熱情
將想法變成行動(dòng)
評(píng)估與交流
課堂觀察心得12
元旦假期結(jié)束，在開學(xué)的第一天我們迎來(lái)了一頓精神大餐，聆聽了縣教育局趙主任給我們帶來(lái)了一直迷惑的課堂觀察，為我們來(lái)指點(diǎn)迷津。
通過(guò)趙主任的講解，我收獲很多。我知道了在聽課過(guò)程中我們要做的三個(gè)轉(zhuǎn)到：第一要從關(guān)注環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到關(guān)注細(xì)節(jié);第二從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自身，平時(shí)養(yǎng)成及時(shí)反思的自覺性;第三從關(guān)注現(xiàn)象轉(zhuǎn)到追尋的意義。
趙主任說(shuō)了課堂教學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)中心;
兩個(gè)基本點(diǎn)（聽、說(shuō)、讀、寫和培養(yǎng)孩子健全的人格）;
三個(gè)原則（整體—部分—整體）;
四個(gè)關(guān)注點(diǎn)（興趣、方法、能力、習(xí)慣）;
五項(xiàng)技能（感受、理解、品味、積累和運(yùn)用）。
在這些地方我感觸最深的是從關(guān)注他人轉(zhuǎn)到關(guān)注自己，從上學(xué)期開始我們聯(lián)校一直在搞名師帶徒活動(dòng)，很榮幸我是其中的一員，通過(guò)幾次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們這些人在活動(dòng)中成長(zhǎng)很快，不再是光關(guān)注講課教師的活動(dòng)，而是從講課老師講完后談他的教學(xué)到自己如何處理課堂，這應(yīng)該就是從關(guān)注他人到自己吧！這對(duì)于我們的成長(zhǎng)應(yīng)該是起到了很大的作用，所以我感覺自己應(yīng)該是在提升，活動(dòng)的開展真的在成就我們。
給我印象最深的還有趙主任敢于打破常規(guī)教學(xué)，敢于直面不合理的地方，勇于創(chuàng)新。的確我們平常都太受專家講課設(shè)計(jì)的思維框框，有時(shí)是刻意的模仿，有點(diǎn)東施效顰的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們要有所突破，要形成自己的特色。這就要像趙主任所說(shuō)的敢于大膽的整合教材，敢于取舍教材內(nèi)容，而不要迷戀教材。不要流于形式，不要整些沒用的'，要實(shí)打?qū)嵉母伞Ｗ寣W(xué)生多讀書、少做題，讀整本的書。讓學(xué)生知道讀書好，讀好書，好讀書，把書讀好。對(duì)于學(xué)困生趙主任也給我們指點(diǎn)了一個(gè)例子，建議降低難度，先抓基本的字詞，階梯式的教授，讓每個(gè)孩子都有所學(xué)。
通過(guò)這次學(xué)習(xí)讓我更加知道了自己以后課堂上更應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)，更側(cè)重哪些，讓自己的教學(xué)工作目標(biāo)更加明確，為早日讓自己迅速成長(zhǎng)，奠定了一定的理論基礎(chǔ)！
課堂觀察心得13
xxxx年5月10日，瓊山中學(xué)的張華老師來(lái)我校進(jìn)行《課堂觀察與診斷》專題講座，聽了她的講座，使我對(duì)課堂觀察更有了進(jìn)一步的了解，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)收獲。
一、課堂分解成四個(gè)維度
1、學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、教師教學(xué)。
3、課程性質(zhì)。
4、課堂文化。
今天我聽了物理課？學(xué)生學(xué)的怎么樣？教師教的怎么樣？這是物理課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？
二、聽課中要細(xì)致觀察。
1、聽課時(shí)，既要看教，也要看學(xué)生。
2、教：對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法、學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的.展示，技術(shù)的使用......
3、學(xué)：要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的效果.......
三、觀察的角度，從教學(xué)流程分析，重在教師。
1、目標(biāo)是什么？與該班的適切性如何？
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的效度如何？
3、教師是如何呈示？效度如何？
4、師生怎樣對(duì)話？達(dá)成的程度如何？
5、教師是怎樣指導(dǎo)的？效果如何？
6、創(chuàng)設(shè)的情境是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)？
7、教師是怎樣檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的？效度如何？
8、目標(biāo)達(dá)成程度如何？生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)效果如何？
通過(guò)本次的學(xué)習(xí)讓我明確了聽課時(shí)如何進(jìn)行課堂的觀察與診斷，教師鉆研教材，處理教材、分析學(xué)生、選擇教學(xué)策略、制定教學(xué)程序、反思研究教學(xué)等等方面做出觀察透視，提高具體改進(jìn)意見，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察心得14
長(zhǎng)春學(xué)校周蓉蓉人的生活離不開書，老師的成長(zhǎng)更離不開書，一本好書，可能是一種引領(lǐng)，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學(xué)能力，要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽課，多反思。可聽了不少課，感覺自己對(duì)于如何聽課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)。于是，我抓緊時(shí)間買到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，開始拜讀起來(lái)。《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》就是一本寶典，會(huì)不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽課方式只是簡(jiǎn)單處理，聽課更像是一項(xiàng)任務(wù)，沒有什么準(zhǔn)備，夾著一本聽課筆記和一支筆就進(jìn)入了課堂。很多時(shí)候聽課，都只是關(guān)注了教學(xué)流程或者教師的行為，對(duì)于學(xué)生的行為缺少充分的關(guān)注。平時(shí)的聽評(píng)課場(chǎng)景是這樣的：聽課前不會(huì)與講課教師進(jìn)行交流；聽課中更多的是關(guān)注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課后的評(píng)課：很多時(shí)候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯(cuò)的課。”很少有老師會(huì)針對(duì)課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)展開評(píng)課。很多時(shí)候我去聽?zhēng)煾档恼n或者是老教師的課，就會(huì)變成了一種“變相”模仿，對(duì)課堂的觀察散漫、零碎。
讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》這本書后，我對(duì)聽評(píng)課有了全新的認(rèn)識(shí)，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當(dāng)我們?nèi)ヂ犓说恼n時(shí)，相信上課人一定是勤奮的，對(duì)這堂課而言，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有不少的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有不少的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因，而缺點(diǎn)往往沒有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過(guò)程中，聽課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。當(dāng)聽課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但可以上課人覺得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的'原因。作為一名新教師，我們?cè)诒M量走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課過(guò)程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。
聽評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為；在聽評(píng)課過(guò)程中上課教師、聽課者、評(píng)課者、學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？聽課者有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。在觀摩中，聽課教師關(guān)注自己的觀察點(diǎn)，運(yùn)用觀察量表進(jìn)行記錄。上課后，首先上課老師反思教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）。我認(rèn)為聽課教師將聽課范圍的關(guān)注鎖定在某一個(gè)點(diǎn)上，這樣能讓聽課教師帶著目的去觀察，在評(píng)課時(shí)也有理有據(jù)，這對(duì)于教師的課堂教學(xué)水平提高是很有幫助的。
讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。通過(guò)閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》我對(duì)聽評(píng)課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，期待在不斷的聽評(píng)課過(guò)程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構(gòu)建英語(yǔ)課堂，提高自己的課堂教學(xué)能力，以此來(lái)提高教學(xué)水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風(fēng)景，我們因課堂觀察而精彩。
課堂觀察心得15
本學(xué)期讀了一些書,其中拜讀的教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對(duì)于各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)策略的思考,又向我們展示了許多教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這里名師能和我們進(jìn)行推心置腹的對(duì)話,是對(duì)我們中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠(yuǎn)矚的目光……書中留給我印象最深的就是:
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的`過(guò)程,對(duì)新課改形勢(shì)下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著使我深入了解在各個(gè)學(xué)段,我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在哪里,應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。“精彩課堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準(zhǔn)確把握,每節(jié)課后的教學(xué)反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對(duì)教師起到舉一反三、名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個(gè)案例后都有“方法闡釋”的形式,對(duì)本課采用什么方法,引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點(diǎn),做以簡(jiǎn)練的總結(jié),讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯(cuò)誤做法,在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過(guò),不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)碎。我們?cè)诮虒W(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對(duì)課本的整體把握,才能較好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量,擴(kuò)大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量,保證每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)、探究的空間。
2、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過(guò)花里胡哨的教學(xué)形式把《課標(biāo)》理念在課堂中“外顯”出來(lái)。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實(shí)效性。我們要切合實(shí)際,實(shí)事求是,根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計(jì)必要的教學(xué)形式,而不能盲目追求時(shí)髦。
這本書,不僅讓我認(rèn)識(shí)到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向,我要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材,設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí),為主動(dòng)學(xué)習(xí)。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn).“活到老,學(xué)到老”,名師們?cè)谌咧v臺(tái)上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學(xué)最前沿,不斷探索,努力學(xué)習(xí),以求不斷完善與提高,這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無(wú)止境的熱情,讓我感動(dòng),名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,要讓它成為激勵(lì)我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?/p>
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