《小數和復名數》教學反思

時間：2024-10-22 06:32:15 教學反思

《小數和復名數》教學反思

《小數和復名數》教學反思

《小數和復名數》教學反思

天山實驗小學

小數和復名數的互化既是本冊書的重點，又是難點，因此學生掌握并熟練應用有一定的困難。為了學生更好的掌握應用，我課前精心的進行備課，授課過程中充分利用學生已有知識經驗和生活體驗，發揮學生的主體作用，收到了較好效果。現反思如下。

一、注重基礎知識的訓練

俗話說：萬丈高樓平地起，任何知識都得鏈接在已有知識的鏈上，對于小數點位置移動的方法，對于小數點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導，學生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。

二、注重知識的梳理。

本單元知識主要是教會學生名數之間的改寫。包括單名數改單名數、單名數改復名數、復名數改單名數這些共３類。其中第一類又分為低級單位的單名數改成高級單位的單名數和高級單位的單名數改寫成低級單位的單名數。如：650平方分米＝（）平方米，8噸＝（）千克。單名數改復名數也有兩種，如：3.6平方千米=（）平方千米（）公頃，8060米=（）千米（）米。復名數改單名數與單名數改復名數類似。其實這些改寫中，有同級單位不要改的，不同級的只要記住高級到低級乘進率，低級到高級除以進率就行了。

三、注重學生能力培養

在小學數學教學中，教師要善于引導學生利用已有知識解決新問題。誘發學生思考,不斷產生新的求知欲望。長期訓練，學生便能生成由此及彼地不斷發現新的數學問題的能力。通過思維過程的展示，使學生相互受到啟發，促使自己的思維更加嚴謹、富有條理性。這樣，各層次學生的思維都有不同程度的發展。

解答問題不只是為了求出一個答案，更重要的是得出答案的思考過程。因為正是這個思考過程展示了學生數學思考能力的發展。在學生自由思考解決問題后，教師要給學生一定的時間讓學生將自己的思考過程再次展示出來，及時反思總結。經常讓學生將自己的思維過程整理表達出來，有利于培養學生總結、概括能力的提高，有利于促進學生認識的深化及語言表達能力的提高.

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