張蘆《昆明的雨》教學設計及教學反思

時間：2024-09-21 21:16:51 教學反思

張蘆《昆明的雨》教學設計及教學反思

《昆明的雨》教學設計

張蘆《昆明的雨》教學設計及教學反思

張蘆

一、教學目標：

1. 默讀課文，積累鮮腴、方比、密匝匝等生字詞，了解課文內容。

2. 圈點批注文中表現昆明雨季美的語句，通過品味簡潔平淡的語言，發現文章所體現出來的昆明雨季的美。（重點）

3. 感受作者對昆明雨季、昆明生活深沉而熱烈的喜愛、思念之情。（難點）

二、教學過程：

（一）導入：

同學們，有這樣一個地方，它的雨季是這樣的，我們一起來把這段文字讀一讀。

它的雨季好像是相當長的。但是并不使人厭煩。因為是下下停停、停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完。而且并不使人氣悶。我覺得它的雨季氣壓不低，人很舒服。

這個地方是（昆明），今天就讓我們一起走進汪曾祺的散文《昆明的雨》。

（二）預習檢測

1.字音字形（請生上去標注拼音，請生批注，請生強調字形，教師補充）

2.作家作品（請生填空，并結合注釋補充）

（三）自讀課文——走近文本

1.昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？

2.圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？

3.你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？請找出相關的語句或段落，做好批注。

讀書方法指導：圈點批注

自讀課文后，生展示交流

（四）合作探究——走進文本

1.文章開篇為何要描繪給寧坤的畫？

2.本文表達了作者怎樣的情感？

3. 《昆明的雨》能對讀者產生強大的藝術感染力，就在于作者對“凡人小事”的審視，用“以小見大”的視角，折射出了一位老人濃烈如火的情懷，結合本文，試分析課文是如何“以小見大”的？

小組合作，解決問題，展示交流，教師引導

老師將汪曾祺筆下的昆明雨季寫進了一首小詩中，讓我們一起在這首小詩中體會汪曾祺那份深沉的情感！

（齊）我想念昆明的雨

（男）我想念

雨中倒掛著能開花的仙人掌

（男）我想念

味道鮮美種類繁多的各種菌子

（女）我想念

那空氣中嬌嬌的吆喝聲

（女）我想念

帶著雨珠、暖暖的緬桂花

（齊）我想念雨中與友小酌的閑適、恬靜……

（五）拓展延伸——走出文本

作者在文中滿懷深情地說：“四十年后，我還忘不了那天的情味。”在你的生活中，也有這樣“忘不了的情味”吧？試寫出來，80字左右。

（生寫后，展示交流）

課堂小結：汪曾祺把對昆明的想念，用雨這個帶有浪漫色彩的意象傳達出來，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書寫了昆明獨特的風土人情，表達了它對昆明生活的熱愛與懷念之情。

（六）作業布置

完成名校課堂課內精讀

《昆明的雨》教學反思

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學過程中，我覺得自己有如下做得好與不好地方。

一、做得好的方面

1.對學生讀書方法（圈點批注）的指導，并提供充分的時間，讓孩子們自讀課文，個性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個孩子對于文章美的關注點不一樣，對課文所展現的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環節設計了這樣一個問題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對課文的個性化解讀。然后全班展示交流。

2.教學環節清晰，課堂結構清晰。整堂課由導入，課前預習（字音字形、文學常識）檢測，自讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文構成，教學過程環環相扣。

3.在教學過程中，始終以學生為主體，注重學生的學與思。在預習檢測環節，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫的能力，并讓學生自己強調某些難點字音字形。自讀課文時，給予學生充分閱讀課文的時間，讓他們自學完成對課文的個性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環節，讓他們把自己的學習思考所得，在小組內展示交流。最后，讓學生寫他們在日常生活中“忘不了的情味”，引發他們對往事的回憶與思考。

二、做得不好的方面

1.板書設計未在教學過程中完成。我課前設計的板書是：

昆明的雨

汪曾祺

雨：明亮——豐滿——動情

情：喜愛——————懷念

但是非常遺憾，在的教學過程中，忘記了后半部分的板書。

2.引導學生對散文語文的體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品味不夠，對于優美語言和段落的朗讀也不夠。

3.課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進行個性化解讀，導致最后一個片段寫作環節未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中“忘不了的情味”。

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