最小公倍數教學反思
《最小公倍數》一課的教學給我的感觸頗深，震撼很大。現將這節課的教學反思如下：
成功之處：
一、能讓學生在現實情境中體驗和理解數學。
教學前，我了解了學生在這節課前已有的知識背景，直接出示例題，讓學生自己去嘗試解答，然后匯報個性化的解題方法。在不斷的交流匯報中，學生發現了有特殊關系的兩個數的最小公倍數的求法。教師又讓學生舉實例進行驗證。公因數只有1的兩個數的最小公倍數是它們的乘積。有倍數關系的兩個數最小公倍數是它們中的較大數。再應用這一發現進行試一試的練習。讓學生經歷了觀察、思考、比較、反思等活動中，逐步體會到了數學知識的產生、形成與發展的過程。
二、教學中引導學生獨立思考與合作交流。
在教學有特殊關系的兩個數的最小公倍數時，教師讓學生自己說一說每組數最小公倍數有什么不同？學生在經歷求的過程后，又仔細觀察，認真思考，匯報自己的想法，把被動的認知改成了主動探究。在教學求最大公因數和最小公倍數的異同時，教師出示了求20和48的最大公因數和最小公倍數的題目。讓學生自己嘗試后，小組討論求兩個數的最大公約數和最小公倍數的相同點和不同點。在同學之間的討論、交流、探索中，學生發現了新知識的特點，又在不斷的比較中，知道了新知識和舊知識之間的異同。就這樣，在整理、歸納、交流的活動中豐富了數學活動的經驗，提高了解決問題的能力，學生在這堂課中成為了學習的主人。
存在不足：
在本節課的教學中，教師比較緊張，對這么大的場面缺乏實際經驗，漏洞較多。
1.對學生的表揚、激勵性的形式比較單一，沒有真正起到多大作用。
2.開頭的引入比較牽強，由于師生緊張，走了彎路。應深入研究，因為開頭的引入很重要。
3.過渡語的使用教師進行了精心設計，但對于課堂教學沒多大的激勵作用。應用樸實的語言。
4.第1個例題讓學生板演，限制了學生個性化的解題方法，不應該這樣操作，應鼓勵學生用更多的方法。
5.“說一說”的內容沒必要讓學生討論，應讓學生充分說，展示個性化的思路。
6.“議一議”的內容時間不夠充分，沒有讓學生真正深入地討論。
7.多媒體的使用缺乏實效性，用小黑板比較合適。
8.對“教材建議”理解的不到位，“說一說”和“議一議”不一樣，“求”和“計算”是兩個不同的概念，理解不到位。
9.對于“新授內容”可以讓學生說，教師板書，起到強化知識的作用。
10.教師課堂應注意語言的精煉，如7和5的最小公倍數是35，師問：為什么？這樣問不合適。應問：說一說你是怎樣想的？
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