高效課堂教學匯報材料（精選15篇）
無論在學習或是工作中，匯報與我們的生活息息相關，匯報可以是任務開始前，也可以是任務結束之后進行的，每個階段的匯報重點不一樣，那么，匯報應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的高效課堂教學匯報材料，希望對大家有所幫助。
高效課堂教學匯報材料 1
尊敬的領導：
大家好！首先感謝各位領導的蒞臨指導。
幾年來，我校在各級領導的親切關懷下，在社會各界人士的大力支持下，經過全體師生的共同努力，教學成績實現了邯鄲縣七連冠，學校獲得“邯鄲縣教學評估先進單位”、“邯鄲縣教學先進單位”等榮譽稱號。
盡管取得不錯的成績，但是，我一直對素質教育在不斷思考，也對目前教育現狀做了認真地調查研究，并結合我校實際對今后如何進行教育改革和創建高效課堂、促進素質教育做了一些有益探索。
一、 當前教育現狀使我們認識到創建新課堂勢在必行。
目前的基礎教育強調知識體系，其課堂教學目標更多的表現為“知識導向型目標”，追求讓學生掌握更多更難的知識，而忽略了強調能力體系。“知識導向型”課堂教學對知識的選擇以“夠多夠難”為原則，因為我們總是相信，學習的過程就像蓋大樓，在基礎教育階段就像是打地基，一定要把地基夯實。殊不知，人的大腦不是沒有生命力的地基，夯的太實就把大腦塞滿了，大腦也就難有自由轉動的空間了。
課堂教學中應使知識與能力同步發展，在傳授知識的過程中，培養學生的各種能力。其目的是促進學生的全面發展。我認為“能力導向型”課堂，能夠培養學生進一步自主學習所需要的興趣、好奇心和探究能力等，它以知識學習為手段，側重于培養可以普遍遷移的能力。這樣不僅使學生“學會”了基礎知識點，而且還培養學生“會學”的能力，使學生的思維能力、探究學習能力都得到發展。
中小學課堂教學應該更重視選取其中最基本、最核心、最具有構建和遷移價值的部分，借此讓學生從浩瀚如海的知識漩渦中跳出來，節省出大量的時間去進行思維的訓練與發展。教師不能把學生的能力和思維發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否有效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最后都齊刷刷地掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。
知識與能力相統一的教學目標，光靠老師的“講”是不能解決問題的。以為教師的“講”是講不出學生的能力的。能力是靠在學生在學習的實踐活動中自己鍛煉、獲得和發展起來的。因此，教師在課堂教學中最重要的職責，是合理有效的組織學生自主學習活動。
二、 領導重視，實踐探究，創建高效“3+1教學模式”
我校在周超群校長的.帶領下，經過多次探究，根據我校實際教學情況，制定了我校高效課堂教學模式為“3+1”教學模式。所謂“3+1”教學模式即課堂教學“三段論”加一次課后鞏固練習。所謂“三段論”是指課堂教學中“提出實踐問題、解決實踐問題、總結反思”三個步驟：所謂“一”是指布置一次實踐性作業鞏固所學知識和能力及教師對完成情況的評價，具體解釋如下：
首先，“提出實踐問題”環節，要求同學科教師進行集體備課，集思廣益，提出能夠讓學生感興趣的實踐問題，從而激發同學們解決實際問題的積極性，進而產生對解決這個問題所需的相關知識的渴求。
其次，“解決問題環節”，把學生需要的知識告知，途徑不一，或書本、或網絡、或老師、或同學等，當然如果是課堂教學則以書本為主。通過討論，運用所學知識來解決所提出的實踐問題，教師巡視并提供幫助。
最后，由教師檢查解決問題的情況進行總結，包括知識、方法、同學之間的協作等，并給同學們的學習和解決問題的過程、方法、能力進行評價，指出不足，提出建議，認真反思，促其進步。
但是，知識的掌握和能力的訓練不是課堂45分鐘能解決的，所以“一”是指課后還需要我們布置一些實踐性的作業，去復習、鞏固、發展。因為具體情境不一樣，教師對于學生作業的完成情況還要進行必要的評價、總結，從而鞏固提高，形成隨身能力。
作為課堂“三段論”的時間分配應該為10:25:10，但是應根據課堂實際情況具體分析，一般來講，盡量縮短提出問題時間，給學生充分時間進行討論分析交流，鍛煉其獲取知識、運用知識、解決問題的能力。
三、回顧過去，展望未來，制定我校2012年的工作謀劃
輝煌的歷史已經過去，展望未來，我們信心百倍。經過研究現制定2012年我們進一步深化課堂教學計劃，形成適合學生發展、體現學科特點、推進教學質量提升、獲得教師廣泛認同的教學模式，促進教育教學成績大幅提升。主要從以下幾個方面抓起：
一、課堂教學
1、目標：完善教學常規制度，規范備課、上課、輔導、反思的過程管理、指導。
2、措施：
（1）備課
這一環節包括教師備課、編制導學案和學生預習。教師備課重點突出集體備課，集眾人智慧，把導學案備精做細，為此，我們將進一步完善集體備課要求，更加合理地安排集體備課，增強集體備課的實效性。以保證學生順利完成預習任務。
（2）上課
這一環節包括教師和學生的課堂行為。本學期的新課堂創建工作，要以“動靜結合”為我們的追求目標。在保證學生展示碰撞的同時，要給學生留有余地，讓學生有思維沉淀的過程，在“3+1”的教學模式上，進一步探索不同學科的不同課堂教學模式及課堂評價標準，力求華美而不浮艷，實效而不取寵，鮮活而不造作。
（3）輔導
這一環節包括教師的課后輔導和學生課下復習。對教師的課后輔導，我們要逐步規范，改革現有的課后輔導模式，在跟進式輔導的同時，要保證“個別化”落到實處，創新模式，探索在單位時間內讓更多需要接受輔導的孩子能夠都能滿足需求，實現輔導的高效。對學生的復習，要進一步提出詳實的指導建議，使學生能夠做到自覺復習、有效復習。
（4）反思
這一環節包括教師的反思和學生的反饋。師生的反思要落實到筆頭上。導學案中專門設置了“反思”的流程，強調反思要落實到筆頭上。通過多種反饋形式（提問、檢測等）掌握學生是如何學的、學的如何。
二、教師專業發展
1、目標：以建設教師專業發展學校為契機，加強校本培訓，提高教師專業水平。全面提升師德修養、專業素養。通過課堂的變革，發展好每一位教師。
2、措施：
（1）強化校本培訓
立足學校實際，充分利用專家講座，同伴互助，讀書反思，開展“校本教研”、“教師論壇”、“反思交流”、“課例研究”等活動，為教師成長搭建平臺。
（2）規范“傳幫帶”，充分發揮骨干教師的表率作用。
發揮骨干教師的引領示范作用，盡快提升青年教師的專業素養，推動青年教師成長。安排專門時間，由學科帶頭人和骨干教師現場做課，示范觀摩，組織專門的教研活動，說課、評課，使其寶貴的教學經驗和人格魅力發揮最大限度的輻射作用，進而帶動學校整體師資水平的提高。
（4）開展讀書活動。促使教師博覽群書，養成良好的讀書習慣，提升綜合素養。
三、學生自主課堂
1、目標：以小組合作為基礎，加強自主課堂建設。
2、措施：
對學生小組建設，進一步規范、打磨，力爭實現精細化。加強小組長和學生培訓，建設高效小組。對小組管理的側重點由“管”向“理”傾斜，加強對學生精神層面的引領，引導學生追求精神上的愉悅和滿足感，把“自主”作為一種精神需求，增強自覺性。在期中、期末進行學生自主學習成果展覽，以表彰先進，樹立典型。
我們對新課堂創建工作的認識還不夠深刻，對新課堂的模式創建還沒有形成完善的體系，在教師專業發展方面也還存在諸多不足，我們的課改依然在路上，但我們堅信，我校的新課堂創建工作在2012年將會實現質的飛躍，因為我們對課改的追求更加執著，對新課堂的創建更加理性。我們在創建新課堂的路上會繼續堅持用思想行走，以課堂創建帶動學校管理、提升學校文化，打造一流品牌學校。
高效課堂教學匯報材料 2
在新課程改革的新形勢下，繁瑣的教學理論，花樣翻新的教法，形形色色的形式主義充斥著我們課堂，很多教師時常在思考：為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對數學知識的掌握和運用十分有限。其原因是我們在課堂教學中很多是無效的或低效的教學行為。
一．什么樣的課堂可稱為“高效課堂”
一切教育改革的重心在于提高課堂效率上。真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率。高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。
1．高效課堂的“三個標準”
（1）每一個學生在每一個時間段都有事做。新課標下，強調關注每一個學生，這個理念不僅體現了教育的公平性。，而且是保證課堂高效的必須條件；
（2）厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效
（3）學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。
二．如何提高課堂的有效性
1．課前充分的備課：
我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有
知識經驗和思想方法基礎”的事實。
把握每一節的課堂結構，它總體構想、分幾部分構成、每部分以什么方式教學生學習、時間如何分配、思考問題和訓練題的設置等。教師要吃透教材和學生，教師要善于搭建“臺階”，設置“腳手架”，善于提出“牽一發而動全身”的帶有啟發性的思考問題。
2．教師準確的定位：
在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，把課堂還給學生，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者。教師隨時進行引導、點撥、強調、提升，以拓寬知識面，加深對知識的理解和運用。
教師努力做到“三講、三不講”，三講：講易混點，講易錯點，講易漏點。三不講：學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生怎么也學不會的不講。
各小組展示學習討論成果，教師及時點評歸納，指導學生歸納、總結方法規律，形成知識結構。需要記筆記的要做明確強調。避免學生自學的知識片面、零碎、殘缺。
3．學生充分的自主學習與交流
（1）、學習小組的建立
教學中教師應適時地引導學生從自行研討轉向小組討論，將主動權交給學生，其形式可以是對子對學，小組組學、全班群學等多種方法，要根據教學內容和學生實際，這樣可以活躍學生思維，培養創新的`敏捷性、多端性。
? 通過這樣的自行研討、自行分析及廣泛交流，不僅能使學生從研討中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅，而且能使學生的語言組織能力、口頭表達能力得以大大提高。
【 康胡新樂學校模式 】
核心理念：自主、合作、探究。
五步三查模式：
1、自學學案，找出學習困惑；教師一查自學進度、效果。
2、圍繞困惑對學、群學。
3、以小組為單位，在組長組織下，展示學習成果，謂之小展示，教師二查展示過程中暴露的問題。
4、教師根據小展示暴露的問題，組織全班大展示。
5、學生歸位，整理學案，整理糾錯本，教師利用對子三查測評。 學習方式：小組學習、獨立、對學、群學；獨立思考、合作探究、對抗質疑。
六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。
三．提高高效課堂的策略
1、緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”。教師自身要轉變觀念，轉換教育角色，做學生學習的引領著，組織者，參與者和欣賞著。充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。學生要樹立快樂學習，快樂成長的理念。課堂上體現我的課堂我主宰，我自信、我參與、我成功、我快樂的思想。變要我學為我要學。
2、認真編制好導學案，按主備人備課---同組老師討論---主備人修改----主備人上主備課-----教后同組反思。
3、教學中體現以下5點：
A、預習先行，先學后“交”，實現兩個前置，學習前置和問題前置。
B、教學從“學情”開始實行，根據學情作出決策，設置環節。
C、注重對抗質疑，落實小組評價。
D、注重當堂糾錯，及時矯正反饋。
E、課后盡可能實現“零”作業，如需布置，辦布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。
4、合作學習和交流需要時間上的保障
討論、質疑是自主學習的基本方法， “質疑”的過程，實際上是一個積極思維的過程。課堂教學一定要給學生充足的時間以保證學生充分的質疑和討論。學生在自學、討論、交流過程中反饋出來的問題，我要根據教材內容要求和教材的重點及時進行點撥、解惑和歸納，并指導學生將探究的結果表述出來，引導學生進行檢驗、評價、反饋、論證，上升為理論，學生能做的決不包辦代替。
總之：高效課堂應該是學生學會學習的課堂，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣，學習方法和學習能力的培養 。
課堂教學是一種創造性的勞動，創造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創造，才能永葆教學生命的青春。讓我們一起為促進學生的身心沿著全面、健康、和諧、生動活潑、積極主動的軌道發展，共同創建一個個嶄新、高效的小學數學教學課堂而努力奮斗，譜寫芙蓉教學新篇章。
高效課堂教學匯報材料 3
尊敬的評委老師們：
大家好!
我演講的題目是《關注教學的藝術，實現高效課堂》。
我們都知道教學是一門藝術。這種藝術不像演員，一個不好的動作可以重復，一個錯誤的表情可以重新拍攝。為了有一節好課，老師需要提前做好準備和計劃。
歌德說過:“要得到明智的答案，就問一個明智的問題。”由此可見，課堂問題也是至關重要的。
然而，在教學過程中，我們經常發現，教師在課堂上提出的問題質量不高，這使得一些學生不愿意回答，甚至不愿意聽，這是我們課堂效率低下的`最直接原因。
事實上，課堂教學的過程就是師生之間進行交流、相互理解，最終達成思想共識的過程。
實現高效課堂是每一位教師不懈的追求。在我看來，教師在教學藝術的培養上應注意以下幾個方面:
第一，善于啟發
在教學中，要善于引導學生從實際情況中發現問題，進行有針對性的討論，提出解決問題的思路，逐步培養學生的理解能力。
在探究活動中，要求學生認真觀察、記錄和分析實驗結果，鼓勵學生通過口頭、書面、繪畫、圖表等方式進行交流。
在學生中營造相互尊重和信任的氛圍，培養學生提出論點和回答問題的能力，鼓勵學生展開討論，相互批評和質疑對方的能力，引導學生學會放棄錯誤的觀點，接受更合理的科學解釋。
第二，善于鼓勵
教師應改變以自我為中心的課堂教學模式，創造人人都能參與的生動學習情境，注重學生“做”與“用腦”的結合。
在設計教學活動的過程中，教師要了解學生的興趣、原始知識、經驗以及他們所關心的實際問題。
對于學習上有困難的學生，教師應該給予幫助和指導，發現他們的進步，及時給予鼓勵。
第三，善于交流合作
鼓勵學生合作學習,使用協作組織形式開展調查活動,這樣每個人都可以參與小組的工作。所以,學生們意識到各自的強項之后再去探索嘗試,他們的知識和技能就得到互補,從而培養學生的合作精神。
其實提高課堂效率的方法有很多，我會努力探索，終身追求!
我的發言結束了，謝謝大家。
高效課堂教學匯報材料 4
課改是一個永恒的主題，也是一個沒有終結的主題，我們要充分發揮個人與集體的智慧在教學中去探究，去總結，去成就。新理念課堂對傳統課堂具有挑戰性與兼容性，換句話講課改就是對傳統課堂教學升級，我們要正確認識課堂教學改革，把準方向，找準合適的切入點，不盲目追風趕潮。
首先，課堂教學改革要從“五改”上入手：改認識、改觀念、改思路、改結果。改認識，全體教師充分認識到課堂教學改革的必在性，這是大勢所趨，人心所向，是教育發展的必然；改觀念，存舊的教學觀、學生觀已不適應于新時代特色的兒童，新的教學理念自然會取代于傳統的'舊觀念；改思路，傳統的課堂結構、教學模式積淀了前輩們的經驗，不可廢棄，新一輪課堂教學改革是對傳統教學模式的進化；改結果，課堂教學改革的目的是出質量，傳統的質量觀是分數決定一切，新一輪課堂教學改革應該是能力加分數的總和決定結果。
其次，課堂教學改革要從改課堂結構上突破。傳統的課堂結構是復習、引入、新授、總結、練習。我們要把傳統模式與新的教學理念融合為一體，形成自己的課堂風格，讓新的課堂結構挑戰傳統模式。
再是，課堂教學改革要改教學策略。滿堂灌和一塘死水的課堂已不是當今兒童所容納的課堂。他們需要的是個性化課堂，快樂型課堂，他們更需要充滿活力與智慧的課堂。
因此，學校將中青年教師推向課堂教學改革的最前沿，調動他們的積極因素，發揮他們潛在的優勢推動課堂教學改革穩步向前。教導處和教研組要敢于創新理念，大膽探究新課堂，形成自己的課堂教學模式。帶領全體教師投身于課改的大潮之中。本年度以王思思、周意群、趙青青、姚世歡、郭玲、李國、肖迎等七位中年輕教師率先上好公開課，把老年教師引進了一個全新理念的課堂。
課改之路很雖然漫長而艱難，但我們不能老是摸著石頭過河，依靠學步車前行。“敢問路在何方，路在腳下”只要我們有信心，有毅力，課改之路會越走越寬闊，會走出一條閃著智慧光芒的成功之路。
高效課堂教學匯報材料 5
尊敬的各位領導、同仁們：
大家好！
首先感謝各位領導給我這次發言的機會，今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。“高效課堂這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學特點的一個固定模式，學校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我也沒什么好的方法，更談不上經驗，只把我校平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉的作用，如有不正確，請大家給予指正。
新一輪基礎教育課程改革以來，我校廣大教師的教育理念、教學行為等發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改觀，但課堂教學的總體水平與“優質輕負、充滿活力”的新課程改革要求還尚有差距。為了進一步推進素質教育，繼續推進課堂教學改革，向課堂教學要效益要質量，解決課改中存在的`問題和不足，切實減輕小學生過重的課業負擔，結合我校實際情況在全校開展了“深化課程改革，構建高效課堂”實踐研究活動。因為我們知道，抓住課堂就是抓住了素質教育的牛鼻子，找到了素質教育的“發力點”；只有課堂高效了，一切教育教學活動才會顯得從容不迫、游刃有余，各項工作自然能夠精彩紛呈。
我校教師充分認識了“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效；充分掌握高效課堂將課堂教學內容前置的基本思路；充分運用“導學案”讓學生提前自學。在教學過程中發揮了學生自主、合作、探究的作用，體現了學生學習的主動性，并注重培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、創新能力、實踐能力和解決問題的能力。
在高效課堂組織實施的過程中，我校教師以編制導學案為抓手，導學案為學生預學導航、設疑生問，教師功在課前，學生練在課中、利在課后；以構建合作型學習小組為形式，將學生根據區域和能力層
次，按照“組內質異、組間質異”的要求分成學習小組，使各小組成員在課上盡可能發揮自己的優勢，以達到合作學習、相互促進為目的；以進行教學反思為載體，老師們在每節課后都有一定深度的反思，從操作層面到目標達成，從學生參與的廣度到效度，認真總結，及時改進。
“高效課堂”實施以來，教師的教學行為和學生的學習方式都發生了巨大的變革，“知識的超市，生命的狂歡”這種新型課堂已經初步形成。大多數課堂都能較好地體現“高效課堂”的課改理念。
當然，我校老師在實施高效課堂的過程中并不是一帆風順的，出現過難題，遇到過困惑，但從改革課堂教學、提高教學效益的大局出發，老師們還是動腦筋、想辦法，直面現實，解疑釋惑。
“路漫漫其修遠兮”，在“高效課堂”改革的道路上，還有許多新的問題等待我們去探索。面對探索中出現的新問題，我們也一定還會產生“路在何方”的新的困惑與思考。我們摸索著走過來了，我們還將義無反顧地走下去！相信不遠的明天，高效課堂將在我校遍地開花。
謝謝大家！
高效課堂教學匯報材料 6
尊敬的各位領導、各位同仁：
大家下午好！
能夠在這里表態發言，我深感榮幸，也倍感壓力。
“學習衡中經驗，打造高效課堂”，課改的號角現已吹響，作為一名普通的一線教師，我愿積極轉變思想觀念，緊跟學校課改步伐。在教學上我將認真備課，寫好學案，潛心研究教法與學法，提高課堂教學效果，爭取在最短的時間內將“衡水”的經驗內化為我們自身的實踐，打造屬于我們的“高效課堂”。
“打造高效課堂”不但需要教師和學生的通體合作，也離不開實驗、電教等教輔人員的積極配合。試管中晶瑩的液滴、天平上跳動的砝碼、投影上夢幻的演示、廣播里動聽的歌聲無不讓激情的課堂擦出智慧的火花，而這些都離不開教輔人員的辛勤勞動。因此作為一名輔教部、電教中心的工作人員，我深感責任重大，任務艱巨。在此我謹代表教輔部全體成員莊嚴承諾：在今后的工作中我們將大力改變工作作風，提高工作效率，改進管理辦法，提升服務質量，以高效的管理、優質的'服務為“高效課堂”的建設做出我們應有的貢獻。
回首過去，我們感慨萬千，立足今日，我們豪情滿懷，展望未來，我們信心百倍，在新沁中高速發展的征程上，我們將以“科學、民主、求實、創新”的校訓為準則，以衡水中學的成功經驗為引領，以“高效課堂”的建設為契機，勤奮刻苦，忘我工作，為新沁中實現新輝煌而努力奮斗！
最后，祝各位領導、各位同仁身體健康，工作順利！
謝謝大家！
高效課堂教學匯報材料 7
什么是教學?我想：教學就是教著學生自主去學，而教學不僅僅是教授知識，更重要的是培養學生學習能力，成人了，有能力了，管理水平和學習水平自然也就提高了。再一個就是培養學生的合作意識，合作共贏，全面提高學生綜合素質。
加大培訓力度，強化學習小組建設。創新培訓方式，把學科學習班長、學習小組長甚至小組成員納入培訓團隊，在培訓上狠下功夫，課前必有培訓，把每一堂課都變成學習小組打造的過程。
要對預習、討論、展示、點評與質疑等各個環節進行不厭其煩的專題培訓，通過反復培訓，使學生學會預習、討論、展示、點評和質疑，能夠深下去預習與討論，高效展示與點評，能夠更加深入地探究問題，更好地解決問題。
1、小組建設
(1)選拔學科組長
在各班原來學習小組的基礎上，每個小組選出一名物理成績好、組織能力強、樂于助人、責任心強的同學為學科小組長。
(2)發揮“小老師”作用
在組內形成“一幫一”“一對紅”的互幫機制，即a幫b、b幫c的形式，高一層的一個學生承包一個低一層的學生，指導檢查督促，幫助其達標，此項可延伸到課外。
2、小組培訓
要發揮小組長的作用，使小組長對每一個成員的學習過程、學習狀態和學習效果都有深刻的理解、到位的管理和客觀的評價。小組長把全組成員立體交叉目標的布置、推進、達成和評價都要落實到位，真正擔當起學習領袖和老師助教兩重角色。
(1)要經常培訓小組長，每周“兩碰頭兩指導”
每節課前都要培訓小組長，每周組織各組小組長碰兩次頭，對小組長的`學習方法與管理技巧進行指導，不斷提高組長的學習能力與管理水平。與他們交流教學中的問題，及時了解教情學情。要讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性;同時還要注意傾聽他們的意見和想法，教師及時調整。教師要多鼓勵，讓組長樹立信心，帶領全組同學享受充滿激情的學習生活。
(2)培訓方式
a.小紙條;b.培訓學科班長，由學科班長再培訓組長;c.任教班級的各學科班長交流方法，進行自主培訓。d.小組長之間相互交流工作方法，形成學科高效學習的特色，把小組長培訓成教師的角色，最終目標是教師不在，不找代課老師，學生就能完成學習任務。
(3)明確各自的職責與分工
常務小組長要以身作則，起到模范帶頭作用，熱心幫助組內同學，任勞任怨，樹立威信。幫助b層、c層同學搞好展示點評;通過b層、c層同學的積極參與，提升自信，享受成功的快樂，增強小組凝聚力，打造和諧小組。組長及時了解觀察組內成員，多談話多交流，及時幫助他們解決生活與學習方面的困難;對于特殊情況，及時與教師溝通。
各小組的學科組長在課堂上要積極參與，帶動其他同學，爭做最優秀小組;平時了解學情及時反饋，并向教師提出合理化建議。
(4)增強團隊意識，加強小組和諧
a.課堂上小組長要多幫助其他同學，讓他人多展示、點評，自己多做幕后英雄。b.平時組長要多關心組內成員的生活，多觀察他們的情緒，多談話多交流，及時幫助他們解決生活、心理等方面的問題。c.教師在課堂上注意觀察，課下多了解，若發現有的小組不積極、不和諧，及時跟上談話指導，使各小組都能全員協調發展。
高效課堂教學匯報材料 8
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
很榮幸，我能被選中代表物理組在今天的經驗交流會上發言。在開講之前，請原諒我的出言不遜，我認為，既然選擇了教師這個職業，就要有“西天取經”戰勝一切困難的勇氣。不管是班門弄斧也好，自我陶醉也罷，但我們的目的是分享教學心得，達到共同提高。下面就我在高三物理教學中的一些做法給大家作一下匯報，講的不對的地方，敬請批評指正。
“迎來日出，送走晚霞”。這兩年我有幸連續在高三擔任教學工作，深知課堂就是主戰場，課堂效率就是生命線。但長期以來，權威人士評價一堂課的質量高低，似乎通常是“講得如何”，而不是“學生學得怎樣”，因而我認為很容易在高三復習過程中走入兩個誤區：一是教師認為自己的水平高，不相信學生，每節課滔滔不絕，講課時面面倶到。在高三物理復習階段，常看到這樣的現象：課堂上老師從來就沒有閑過——嘴里不停地說，手在黑板上不停地寫，一節課準備好幾黑板的內容，灌輸知識的密度大得驚人，常常是老師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡。二是為了彌補課內擠占學生自主學習和休息的時間，很多教師就在課外拼命地發練習和補課。不少教師認為，一節課講這么多學生能接受嗎？這好辦，不能接受的學生，就等下課以后再給他們補。所以經常看到的是老師追著學生補課，不厭其煩地給他們講練習。上述兩個誤區都有同樣的一個結果：基礎差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著鼻子走，久而久之，便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心；基礎好的學生則由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高。到頭來是事倍功半，即使出了點“成績”，也是以犧牲師生的身心健康為代價的。
路就在腳下
“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”。提高高三復習效果的出路究竟在哪里？其實就在你我腳下。我認為，高三復習的效果最終要體現在學生身上。所以，必須結合學生的實際制定總體復習計劃和目標，貫徹因材施教的原則，把學習內容分層落實到每個學生身上。具體體會如下：
一、立足課內，精講精練。
物理復習課中，我反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學模式，我堅持講與練結合的原則，精講精練，使學生能觸類旁通、舉一反三。這種做法包括三個方面：一是考慮到知識的梯度。我認為，選編的練習學生能否按時完成至關重要，它直接影響著復習的目標能否實現，而教師的精力有限，所以我堅持精心選編練習題和測試題，同時堅持講練結合，使每一單元的基本知識和思維方法落實到位。二是考慮到學生的層次。選編練習要有一定的層次，對不同層次的學生提出不同的要求，我采用自己抽查和學生互查的方式檢查練習的完成情況，一旦發現學生中普遍存在理解模糊的問題，我便對癥下藥，及時補救。三是考慮到學生的落實情況。每節課前，我都會針對上節課的內容原創兩道題：第一道默寫概念、定律、公式及其變形式；第二道是關于上節課所講例題的改編題。這樣，就可達到實實在在的把每堂課的內容都落實到位的目的。
二、試卷講評，追求高效。
我一直認為，講評課是高三物理課堂教學的重要組成部分。上好講評課對及時糾正錯誤、揚優補缺、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力有很重要的作用。在試卷講評課的教學過程中，我認為自己攻克了四大難題：
1、什么時候講？
我常常是在發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的我再去講。因為學生做錯了的題目并不一定不會，有的只是粗心大意，很可能學生看后就能迅速解決，有的甚至在剛剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就弄明白了的題目，我就不講，也沒有必要講。
2、講什么？
我在調查中發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生可以自行解決，如果講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得是浪費時間。因此，我備課前盡可能多地了解學生對做錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，將課堂的主要精力、時間集中到學生答題出現失誤的“關節”所在，透徹分析，擊中要害，防止類似錯誤的再次發生，使講解更具有針對性。
3、怎么講？
我認為，教師講評應突出重點，重在指導，而不是重復、重演一遍，不能以題論題，不能只按題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個完整感，這樣才有利于學生總結提高。我通常的做法有如下3種歸類方式：
（1）按知識點歸類。就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類方式可讓學生在我的指導下進行，我再從其中選擇重點知識、典型題目進行分析講評。
（2）按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析講評。如把一份綜合試卷分為整體法的應用、隔離法的應用、等效法的應用、函數圖像在物理解題中的應用等類型。
（3）按錯誤類別歸類。就是按答卷中出現的錯誤類型進行歸類。
按以上三種方法歸好類后，我再進行講評。講評時，要透過題中物理情景的表面現象，抓住物理問題的本質特征進行開放、發散式講解。我一般從3個方面進行發散引導：一是對物理解題思路發散——“一題多解”；二是對物理情景發散——“一題多聯”；三是對物理問題發散——“一題多變”。
4、講后怎么辦？講評后，讓學生更正試卷，并作好答錯原因的.分析和說明，或者是及時根據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，我再重改試卷，并要求每一個學生第二次能拿滿分，第二次改卷后，再與學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。這一做法，我稱之為“評后110分”。當然，由于學生在基礎、能力等方面存在差異，這“評后110分”并不真的能讓每一個學生的卷面成績都是110分，但它對我和學生都提供了一個努力的方向。即便是考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的。而對我來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整教學進度和教學方法。
三、強化實驗，緊扣特色。
物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出的。但是由于高三學生對實驗重視不夠，再加上高考評卷中對實驗作答要求較高，每年的高考實驗題基本上成了考生失分的大戶，隨著現行的一小帶一大實驗命題的改革，此種狀況稍有改觀，但仍然很難解決這一困難戶，實驗題也成為制約考生的一個“瓶頸”，實驗復習時我是這樣來把握的：
1、親手做一做。凡是帶過高三的物理老師都有如此的經歷：有關游標卡尺與螺旋側微器的讀數，老師在課堂上一而再，再而三，反反復復，一講再講，可效果呢？總是不盡人意，而高考中每年都會考到該內容，有位學生家長知道此事后，特意買了游標卡尺與螺旋測微器給他孩子練習讀數，結果我相信不說大家都應知道，我的意思并不是每套儀器學生都得準備，只是想說實踐的重要性。在復習的過程中，重要的演示實驗和考綱要求的學生實驗，我都親手做一做，演示給學生看，激發學生的興趣，提高學生的實驗技能；對于一些抽象的物理過程，我還自制一些教具，使抽象的過程具體化、生動化，例如：我們現在正在復習帶電粒子在勻強磁場中的運動，我便自制了這樣一個圓圈來教學，使帶電粒子的軌跡生動化，降低了學生理解的難度，教學效果如何呢？要等到我們24、25號月考后才能知道。對于一些不易觀察到的物理現象或物理過程，我也利用flash動畫課件展現給學生看，例如：電場中的等勢面，天體的運動等都可以通過課件起到很好的教學效果。
2、動腦想一想。高考實驗題來源于課本實驗，但更多的是高于課本實驗，只有真正理解實驗原理，掌握操作方法，才能在實驗技能與技巧方面有所提高與突破。在實驗復習的過程中，我特別注意讓學生養成多角度思考問題的習慣，如實驗儀器的選擇、分壓與限流、內接與外接，我會多問幾個為什么，加強發散和求異思維的訓練，做到舉一反三，由此及彼，將實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去，設計出新實驗，完成新實驗，如正宗伏安法、另類伏安法。
3、結果算一算。物理實驗的過程很重要，但最終的結果更加重要。對最終結果的處理，我是從三個方面來進行的：一是各儀器的讀數必須符合高中物理實驗讀數規則，主要是有效數字方面，如刻度尺，秒表，電流表，電壓表等的讀數規則；二是實驗數據的處理方法，包括平均值法，圖像法，處理結果，以及處理過程中出現的問題：偏差或誤差；三是由實驗結果推想改進方法，設計更科學的實驗方案，如測電阻、測電源的電動勢與內阻等都可創新出多種實驗方案。可以說，大實驗題是要邊算邊想的，不能一蹴而就。
總之，學生是學習的主體，我們要多探尋學生學習的規律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位，使課堂教學成為提高高三物理復習效率的支點。只有提高高三物理課的復習效率，才能真正實現高三物理成績的有效提升，今年高考我所教兩個班理科綜合都考的比較理想，特別是1015班高考理綜200分以上的20人，位列全年級平行班第一。
各位領導，各位老師，教學質量沒有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發”。在未來的日子里，我將以一中人特有的豪情，一如既往的在教學路上披荊斬棘，不斷探索。我堅信，只要有“敢問路在何方”的勇氣，就會收獲“路在腳下”的喜悅！
謝謝大家。
高效課堂教學匯報材料 9
各位老師：
大家好！
很榮幸能代表__學校與大家交流，今天，我發言的題目是《落實“三環節”教學，提高教學質量》，不當之處，敬請老師們批評指正。
下面，我就從“三環節”教學的要求及在教學中的落實進行簡單介紹：
一、“三環節”教學與“任務引領、活動建構”教學模式
我校自初，以新課程理念為指導，以全面推進素質教育的實施為目標，整體推進課堂教學改革，并進行了一系列的探索與實踐，取得了較大的進步。近年來，我縣出臺了《寧陽縣初中“三環節”教學實施意見》，而我校正在實施的“任務引領、活動建構”教學模式，其要求與“三環節”教學實施要求相吻合，因此，我們根據教學實際，將“三環節”教學與我校“任務引領、活動建構”課堂教學模式的實驗緊密結合起來。有力地促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，促進了教學質量的大面積提高。
所謂“任務引領、活動建構”課堂教學模式，是以學習任務引領學生的學習活動，以完成任務為內驅力，通過自主學習、合作探究等學習活動，師生共同構建知識意義，實現教學目標的一種教學模式。該教學模式，從課前學生學習活動的設計，到課堂學習活動的組織運作，都要求教師是學生學習的設計者、組織者、指導者和幫助者，所以它是一種以“學”為中心的教學方式。但，該教學模式絲毫沒有弱化教師的主導作用，只是從傳統的單一的課堂主導形式，轉化成課前和課中兩種形式而已。課前表現在教師對學生課前預習任務和課堂學習活動的設計，課中表現在對教學活動的組織運作。在此要求上，學校制定了“任務引領、活動建構”課堂教學模式下，復習課與新授課的學案設計格式和教師備課、上課的基本流程與基本要求，并鼓勵各學科在此基礎上有自己的創新，有自己的特色。
在“三環節”教學基本要求之上，我們嚴格按照“課前預習、課中實施、限時作業”教學的三環節組織教學。下面我以初三復習為例來說我們是如何實施教學的。
（一）學案的設計。
課前預習梳理知識、構建網絡：這一環節的主要任務是梳理知識，站在高處看知識內容并構建出網絡系統。設計的關鍵是如何以任務的形式引導學生用最好的方式、方法，理清所復習范圍內涉及的知識點，在恢復記憶的基礎上，從整體上把握單元（或章節）教材主要內容。其形式多種多樣，我們在設計時采取最多的一種形式就是大括號式（即知識網絡形式）進行知識歸類并適當地設計填空，有時也多種形式結合起來，但是不管哪種形式，目的都是讓學生通過回憶或閱讀教材，再現所學知識，并弄清每一個知識點的意義，同時可強化記憶，提高對所學知識掌握的熟練程度。
2、診斷評價：這一環節是在梳理知識基礎后，教師根據平時教學收集的信息，針對學生掌握知識中的疑點、關鍵點設計有針對性的問題或題組，對基本內容進行診斷性的訓練與檢測，既能鞏固所學內容，又能發現學生在基本“知識與技能”方面存在的問題，克服學生學習過程中形成的知識缺陷。
3、歸類解析：這一環節是對所復習單元的重點或典型例題進行歸類解析，通過解析，讓學生形成一般的解題思路，歸納解題的規律、方法、技巧等。因此，我們在設計時就要站在比較高的角度，對所復習單元的題目進行歸類處理，以便于找出解決該類題目的一般規律、思路，關鍵點和應注意的問題。如果不對題目進行篩選和處理，把各個類型的題目混雜在一起，學生會感到內容散亂，重點不突出。有時我們把歷年的中考題經篩選后設計在此環節，能幫學生滲透解題的思路方法。
4、達標測評：這一環節是學生完成學習任務、實現認知目標后，而進行的形成性測試。設計內容是：基礎知識、基本技能及其應用等。題目設計做到目的明確，重點提出；遵循基礎性、針對性和認知性的原則；難度適中，防止因試題難度不當影響對認知結果的評價。達標題的設計針對主要知識目標。題目設計分兩個層次：一是基本題，二是提高題。基本題是所有學生必須要會的，提高題針對中上游學生水平，是培養優生所必須的。確保讓80%的學生實現80%的達標率。
（二）課堂實施
1、課堂準備
（1）發預習學案，我們一般提前一天下發預習學案，因是復習課，要求學生根據自己的實力能完成多少就盡量完成，但是所有學生必須把梳理知識做完。
（2）預習檢查，課前收交部分學生的學案（一般抽2—3個小組），進行批閱，可以發現學生預習中存在的疑難問題，和共性問題，能幫我們進行二次備課，確定課堂講解的重點并提前想好指導方法及措施。
2、基本流程：
（1）檢查反饋，這是必不可少的一步，對學生的預習情況若不管不問，時間長了學生會無視這一環節，會給復習帶來很大的阻礙。反饋時以鼓勵表揚為主。目的是激發學生學習的積極性。
（2）交流展示：學生以小組為單位交流預習成果，個別小組組長進行展示，對于學生展示中流露出的知識錯誤或是知識漏洞，以及檢查中發現的問題，教師作精講點撥。切忌過多的講解，一定做到“三講三不講”。
（3）診斷評價：本環節題目少，難度不大，因此給學生留幾分鐘完成后就統一認識，若沒有疑義教師絕不做過多講解。
（4）歸類解析：學生自讀、自析、自做、自查、也可互查交流，讓學生自己抽取規律、思路、關鍵點及應注意的問題。本環節是教師發揮指導作用的一步，必須引導學生抽取做題的規律、方法、技巧，不能就題論題，應該拓展同類或近似問題的解決方法，讓學生在解題技術上有大的提高。
（5）達標測評：分兩步完成，第一步，學生獨立完成評價題目，第二步，針對題目完成情況，開展自評和互評。自評是學生對自己的學習過程和學習結果進行評價；
互評是通過向小組成員或班內其他同學，展示自己聯系完成情況、問題解決的程度和思維過程的表述，組內、組外的其他同學或老師對其給予適時適當的評價。
其實，我們的教學沒有什么很特別的地方，就是依照：“課前預習、課中實施、限時作業”這三個環節來組織教學的。
（值得指出的是，每個環節的實施都有時間的約定，給學生確定時間幾分鐘完成，如：學生交流時間必須規定幾分鐘完成，目的是提高學生交流的效率，比如3分鐘完成，還有課堂達標題，確定必須5分鐘完成，這樣學生有時間緊迫感，在大腦高度集中的情況下，效率肯定不會低，等等。教師組織者，引導者和點撥者的作用起到作用了，學生的主體作用發揮到位了，那么課堂想低效都做不到）
二、堅持“四抓”，強化落實，保證教學質量。
在教學中，為了提高教學質量，我們還堅持做到“四抓”：一抓集體備課，二抓課堂效率，三抓學生落實，四抓限時訓練。
1、抓集體備課
學生預習的效果如何，我認為關鍵是預習學案設計的質量，為制定科學合理的預習學案，我校特制定并實施了“個人預備、集體研討、分塊設計、個性化修改”的.集體備課方式。具體操作是備課組內每個人在集體備課前從教學目標、教學重難點及處理措施、課前預習任務設計、反思拓展內容設計、達標題命制設想等幾方面對每一課時進行分析，寫出書面稿，并由主備人提前設計好學案，即個人預備。然后在集體研討中主備人就所設計的學案結合教學內容從以上幾方面進行發言，說明所設計內容的目標、重難點及預習任務的設計思路，組內其他人補充，最后形成定稿，修改預先設計的學案，備課組長簽字后再印刷。無論是個人預備還是集體研討，都必須做到認真挖掘、分析，明確教材內容。方能設計出高質量的學案來。
2、抓課堂效率
在我們的教學中，無論采用什么樣的教學模式或方法，都必須意識到要向課堂45分鐘要效率，因為生物是常識課，沒有什么課下學習與復習時間，課堂教學是我們的“主陣地”，向課堂45分鐘要效率，是永遠不變的真理。我們的做法就是快節奏地教學，用一切辦法調動所有學生學習的積極性，合理支配時間，讓學生像考試一樣緊張地學習，這樣可以收到事半功倍的效果。
3、抓知識落實
生物學科知識點瑣碎，零散，學生在學習過程中常會覺得記憶的內容太多，學習起來很費力。
我們力求知識網絡化，在教學中幫助學生構建知識網絡，由點連成線，由線織成網，形成多個相關知識點的網絡。這樣能使學生站在一個全新、全面的角度去理解問題，提高對知識的整體性記憶。
4、抓限時訓練
知識的檢測落實，也是教學的一個重要環節，它可以幫助我們了解教學效果，對于師生雙方都起著反饋信息的作用，可以把課堂上反饋到的學習缺陷及時總結、及時矯正，并及時改進自己的教學，同時它也是學生了解本人學習成果、自覺彌補學習缺陷的重要手段。為此，學校安排了每節課的“達標測評”和每周的“限時作業”兩次書面檢測。
課堂“達標測評”：能夠迅速檢測效果，薄弱的地方可以通過布置學生閱讀教材或是通過課后的練習再作鞏固，能夠及時發現問題，并及時點撥矯正，彌補知識缺漏，做到“堂堂清”。
“周限時作業”：我們每周的限時作業是根據學生對本周知識學習的過程中，出現的一些錯誤、缺漏點，進行再一次有針對性檢查、彌補，試題50分，大約20分鐘完成。教師全批全閱，并及時反饋，真正達到熟練掌握知識的目的。
總之，只有扎扎實實落實教學“三環節”，才能有效提高教學質量。
我的發言完畢，謝謝大家！
高效課堂教學匯報材料 10
各位領導、同仁們：
大家好！
今天能坐在這里和大家交流，我感到十分榮幸。首先感謝大家給我這次機會，“高效課堂”這一口號我們喊了有幾年了，但真正能總結出適合本校教學特點的一個固定模式，學校則不是很多，我校的高效課堂也是摸著石頭過河。我也沒什么好的方法，更談不上經驗，只把我校平時的一些做法講出來，起到拋磚引玉的作用，如有不正確的地方，請大家多指正。
一、教學模式
實行“3+3”教學模式（即前“3”體現預習檢查、教學指導、鞏固訓練。后“3”體現節節清、課課清、單元清。“+”兩者交匯貫通，反復實施）。
二、操作方法
1、預習檢查：教師提前1—2天布置預習任務，布置任務時必須讓學生明確學習目標和學習方法。要體現具體的訓練題型，以學案的形式呈現。采取三種方式監督完成
①孩子在家長的監督輔助下完成，教師檢查。
②以學習小組互相合作監督完成，組長檢查后教師抽查。
③教師當堂以測試的形式檢查，無論以何種形式檢查但在課堂上必須留5分鐘的'預習檢查或測試或提問。掌握學生的預習情況，預習不到位不將開設新課，教師檢查預習情況時利用一切手段如學案、前后黑板、多媒體、練習本、小黑板等多方面對學生進行檢查。檢查率必須
達到80%，學困生達100%，中等生達50%，優等生達20%。教師在布置學習任務時必須分層布置，分層檢查驗收。根據檢查驗收以預習情況有針對性展開指導工作。
2、教學指導：教師根據對學生先學的掌握情況采取有針對性的教學指導。教學指導即“導案”，“導案”必須有
①教學目標
②引導方法
③教學交流（重難點知識、設問、板書）
④預設方案
⑤分層作業（掌握訓練）
⑥教學反思等。教師在教學引導過程中首先必須向學生明確本課的教學目標。其次圍繞教學目標讓學生明確通過怎樣的途徑實現目標，即方法指導。最后教師引導學生完成本節課的學習任務。
3、鞏固訓練
（1）加大隨堂訓練的力度，讓盡可能多的學生板演。為此，學校專門為每班又配了兩塊黑板，要求教師讓盡可能多的學生展示自己的解題過程。
（2）作業分層布置，分層訓練，并要求學生盡可能在教師的監督下完成作業。
4、展示點評
板演的學生在黑板上展示自己的答案，然后師生共同訂正。對于不能獨立完成的學生，則首先在組長的幫助下完成，然后組長將他幫助自己小組成員的過程告訴大家，也就是要求他把這一道題講一遍這樣既鼓勵了后進生，也鍛煉了優等生。
三、“高效課堂”的“3”條保障措施。
1、“堂堂清”即教師在每節課時做到先學后教，當堂訓練確保學
生每節課都能完成自己的學習目標。
2、“周周清”即教師每周進行一次不同形式的溫故復習，主要是以小測試為主，鞏固學生一周的學習內容。
3、“單元清”即每單元教學任務完成后必須進行一次達標測驗，確保單元教學目標實現。
總之，高效課堂應將“高效”放在首位，是至關重要的。在教學過程中，如何提高課堂效，是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智，在坐的大家都是專家，都有自己的見解。我們要提高課堂教學效率，絕非一日之功，我們只有在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，希望我們能走出一條活且實，快且優的教學之路。
高效課堂教學匯報材料 11
高效課堂教學匯報材料
同學們，二外正在課改的背景下進行一場以構建高效課堂模式為突破口的偉大改革。很幸運，我們成為了這次改革的見證者和參與者，也是最后的、真正的受益者！新課改引領教學理念的更新,逐漸擺脫過去的“滿堂灌”和“一刀切”的應試教育的模式，把過去“以老師為主體”的課堂向“以學生為主體”的轉變，讓我們真正成為課堂的主人，把課堂還給了學生，強調同學們的個性發展，也讓課堂成為同學們展示自我、施展才華和提高能力的`舞臺。所謂“高效課堂”，顧名思義，就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動，達到提高教育教學質量的目的，這是一切教育教學活動理想的終極追求。同時也是建設和諧校園，建設快樂校園和人文校園的根本要義所在。為了打造高效課堂，學校領導、老師費盡心血，終于初步探索出了一條可行之路——探究式分組合作學習模式。
組建六人一組，選出組長，明確成員分工，成立強弱幫扶，互幫互助，制定個人學習目標，成立個人量化評比機制， 開展競賽活動，實行組組互動，組長給予檢查落實，掀起比學趕邦的氛圍。新課改對于我們每一個人來說都是新的，只有在集體中才能集思廣益，共同成長。也就是說，老師應飽含激情投入到課堂教學中，并以自己積極的情緒感染學生，以高超的教學藝術引領學生，充分利用課堂教學各環節調動學生學習的主動性和積極性。用各種新穎的教學方式激發和引導我們的興趣，引導我們去發現去創新。在課堂上開展一些豐富多彩的學習活動，讓我們在活動實踐中親自體驗、感悟，這樣更容易激發我們的學習興趣，從而提高學習效率，促進我們的全面發展。作為學生，我們該怎么做呢？我們則要做到主動參與教育教學并積極認真思考，課前要充分預習，不僅要完成好當天的作業，更要把第二天各科要教學的知識梳理預習一下，有導學案的要將導學案認真完成，并挑出難點和自己有疑問的畫下來，準備次日與同學交流。
在課改的課堂上，我們應該在小組交流探討時大膽提出自己的想法，另外，在全班互動中也要認真聽取他人意見。即要保持一份激情、又要有一份認真的態度。不管是同學講還是老師補充，都做到耐心虛心的聽；并要在合作中學會探究問題、發掘問題，要在同學的交流中擦出智慧的火花，拓展自己的思維。取長補短，才能更高效的學習。只有大家都積極地投入到新課改中，才能建立起一個師生互動、生生互動、新型、高效的課堂。其實，高效課堂在全國范圍來說，已經不算是一個新鮮的話題，再多的探討最終還是在于落實，“高效課堂”這四個字也不僅僅是一句口號，需要的是每位老師與同學們的積極參與和熱情投入。
新課改賦予了它嶄新的生命力，相信高效課堂會在全校師生的共同努力下，催生出最美麗的花朵！最后我想以一句廣告詞結束我的演講：思想有多遠，我們就能走多遠！~謝謝大家。
高效課堂教學匯報材料 12
尊敬的各位領導、老師們：
大家好！
很榮幸，我能被選中代表物理組在今天的經驗交流會上發言。在開講之前，請原諒我的出言不遜，我認為，既然選擇了教師這個職業，就要有“西天取經”戰勝一切困難的勇氣。不管是班門弄斧也好，自我陶醉也罷，但我們的目的是提供心得，到達共同提高。下面就我在高三物理中的一些做法給大家作一下，講的不對的地方，敬請批評指正。
“迎來日出，送走晚霞”。這兩年我有幸連續在高三擔任，深知課堂就是主戰場，課堂效率就是生命線。但長期以來，權威人士一堂課的質量高低，似乎通常是“講得如何”，而不是“學生學得怎樣”，因而我認為很容易在高三復習過程中走入兩個誤區：一是教師認為自己的水平高，不相信學生，每節課滔滔不絕，講課時面面倶到。在高三物理復習階段，常看到這樣的現象：課堂上老師從來就沒有閑過——嘴里不停地說，手在黑板上不停地寫，一節課準備好幾黑板的內容，灌輸知識的密度大得驚人，常常是老師覺得津津有味，學生那么是昏昏欲睡。二是為了彌補課內擠占學生自主學習和休息的時間，很多教師就在課外拼命地發練習和補課。不少教師認為，一節課講這么多學生能接受嗎？這好辦，不能接受的學生，就等下課以后再給他們補。所以經常看到的是老師追著學生補課，不厭其煩地給他們講練習。上述兩個誤區都有同樣的一個結果：基礎差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽著鼻子走，久而久之，便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心；基礎好的學生那么由于失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛煉，獨立解決物理問題的能力得不到提高。到頭來是事倍功半，即使出了點“成績”，也是以犧牲師生的身心健康為代價的。 路就在腳下“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”。提高高三復習效果的出路究竟在哪里？其實就在你我腳下。我認為，高三復習的效果最終要表達在學生身上。所以，必須結合學生的實際制定總體復習計劃和目標，貫徹因材施教的原則，把學習內容分層落實到每個學生身上。具體體會如下：
一、立足課內，精講精練。
物理復習課中，我反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學模式，我堅持講與練結合的原則，精講精練，使學生能觸類旁通、舉一反三。這種做法包括三個方面：一是考慮到知識的梯度。我認為，選編的'練習學生能否按時完成至關重要，它直接影響著復習的目標能否實現，而教師的精力有限，所以我堅持精心選編練習題和測試題，同時堅持講練結合，使每一單元的基本知識和思維方法落實到位。二是考慮到學生的層次。選編練習要有一定的層次，對不同層次的學生提出不同的要求，我采用自己抽查和學生互查的方式檢查練習的完成情況，一旦發現學生中普遍存在理解模糊的問題，我便對癥下藥，及時補救。三是考慮到學生的落實情況。每節課前，我都會針對上節課的內容原創兩道題：第一道默寫概念、定律、公式及其變形式；第二道是關于上節課所講例題的改編題。這樣，就可到達實實在在的把每堂課的內容都落實到位的目的。
二、試卷講評，追求高效。
我一直認為，講評課是高三物理課堂教學的重要組成局部。上好講評課對及時糾正錯誤、揚優補缺、鞏固雙基、規范解題、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力有很重要的作用。在試卷講評課的教學過程中，我認為自己攻克了四大難題： 1、什么時候講？
我常常是在發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的我再去講。因為學生做錯了的題目并不一定不會，有的只是粗心大意，很可能學生看后就能迅速解決，有的甚至在剛剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就弄明白了的題目，我就不講，也沒有必要講。
2、講什么？
我在調查中發現有些講評課學生收獲不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生可以自行解決，如果講評時再眉毛胡子一把抓，學生自然會厭煩，覺得是浪費時間。因此，我備課前盡可能多地了解學生對做錯的題是怎么樣思考的，多問幾個“為什么學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，將課堂的主要精力、時間集中到學生答題出現失誤的“關節”所在，透徹分析，擊中要害，防止類似錯誤的再次發生，使講解更具有針對性。
3、怎么講？
我認為，教師講評應突出重點，重在指導，而不是重復、重演一遍，不能以題論題，不能只按題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個完整感，這樣才有利于學生總結提高。我通常的做法有如下3種歸類方式：
（1）按知識點歸類。就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類方式可讓學生在我的指導下進行，我再從其中選擇重點知識、典型題目進行分析講評。
（2）按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析講評。如把一份綜合試卷分為整體法的應用、隔離法的應用、等效法的應用、函數圖像在物理解題中的應用等類型。
（3）按錯誤類別歸類。就是按答卷中出現的錯誤類型進行歸類。 按以上三種方法歸好類后，我再進行講評。講評時，要透過題中物理情景的外表現象，抓住物理問題的本質特征進行開放、發散式講解。我一般從3個方面進行發散引導：一是對物理解題思路發散——“一題多解”；
二是對物理情景發散——“一題多聯”；三是對物理問題發散——“一題多變”。
4、講后怎么辦？
講評后，讓學生更正試卷，并作好答錯原因的分析和說明，或者是及時根據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，我再重改試卷，并要求每一個學生第二次能拿總分值，第二次改卷后，再與學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。這一做法，我稱之為“評后110分”。當然，由于學生在基礎、能力等方面存在差異，這“評后110分”并不真的能讓每一個學生的卷面成績都是110分，但它對我和學生都提供了一個努力的方向。即便是考試拿不到總分值，假設事后能獲得總分值，其收獲是相同的。而對我來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調整教學進度和教學方法。
三、強化實驗，緊扣特色。
物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出的。但是由于高三學生對實驗重視不夠，再加上高考評卷中對實驗作答要求較高，每年的高考實驗題基本上成了考生失分的大戶，隨著現行的一小帶一大實驗命題的改革，此種狀況稍有改觀，但仍然很難解決這一困難戶，實驗題也成為制約考生的一個“瓶頸”，實驗復習時我是這樣來把握的：
1、親手做一做。但凡帶過高三的物理老師都有如此的經歷：有關游標卡尺與螺旋側微器的讀數，老師在課堂上一而再，再而三，反反復復，一講再講，可效果呢？總是不盡人意，而高考中每年都會考到該內容，有位學生家長知道此事后，特意買了游標卡尺與螺旋測微器給他孩子練習讀數，結果我相信不說大家都應知道，我的意思并不是每套儀器學生都得準備，只是想說實踐的重要性。在復習的過程中，重要的演示實驗和考綱要求的學生實驗，我都親手做一做，演示給學生看，激發學生的興趣，提高學生的實驗技能；對于一些抽象的物理過程，我還自制一些教具，使抽象的過程具體化、生動化，例如：我們現在正在復習帶電粒子在勻強磁場中的運動，我便自制了這樣一個圓圈來教學，使帶電粒子的軌跡生動化，降低了學生理解的難度，教學效果如何呢？要等到我們24、25號月考后才能知道。對于一些不易觀察到的物理現象或物理過程，我也利用flash動畫課件展現給學生看，例如：電場中的等勢面，天體的運動等都可以通過課件起到很好的教學效果。
2、動腦想一想。高考實驗題課本實驗，但更多的是高于課本實驗，只有真正理解實驗原理，掌握操作方法，才能在實驗技能與技巧方面有所提高與突破。在實驗復習的過程中，我特別注意讓學生養成多角度思考問題的習慣，如實驗儀器的選擇、分壓與限流、內接與外接，我會多問幾個為什么，加強發散和求異思維的訓練，做到舉一反三，由此及彼，將實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去，設計出新實驗，完成新實驗，如正宗伏安法、另類伏安法。
3、結果算一算。物理實驗的過程很重要，但最終的結果更加重要。對最終結果的處理，我是從三個方面來進行的：一是各儀器的讀數必須符合高中物理實驗讀數規則，主要是有效數字方面，如刻度尺，秒表，電流表，電壓表等的讀數規則；二是實驗數據的處理方法，包括平均值法，圖像法，處理結果，以及處理過程中出現的問題：偏差或誤差；三是由實驗結果推想改進方法，設計更科學的實驗方案，如測電阻、測電源的電動勢與內阻等都可創新出多種實驗方案。可以說，大實驗題是要邊算邊想的，不能一蹴而就。
總之，學生是學習的主體，我們要多探尋學生學習的規律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位，使課堂教學成為提高高三物理復習效率的支點。只有提高高三物理課的復習效率，才能真正實現高三物理成績的有效提升，今年高考我所教兩個班理科綜合都考的比擬理想，特別是1015班高考理綜200分以上的20人，位列全年級平行班第一。
各位領導，各位老師，教學質量沒有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發”。在未來的日子里，我將以一中人特有的豪情，一如既往的在教學路上披荊斬棘，不斷探索。我堅信，只要有“敢問路在何方”的勇氣，就會收獲“路在腳下”的喜悅！ 謝謝大家。
高效課堂教學匯報材料 13
尊敬的各位專家、各位領導、親愛的老師們：
大家上午好！新學期即將開始，在這播種希望的日子里，我很高興也很榮幸能站在這里代表全校老師發言。非常感謝各級領導給我們創造了這個鍛煉和發展的機會，高興之余也深感責任重大。為了孩子們的健康成長，面對各級領導和廣大家長的殷切期望，我謹代表始豐小學全體老師，鄭重表態，決心努力做好以下工作：
首先，轉變觀念，提高認識。教學觀念的'轉變不能一蹴而就，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中，加強學習，進而轉變教學模式，讓學生真正學會自主學習，讓知識、技能和情感、態度、價值觀目標并蒂開花。
其次，“不打無準備之仗”。凡事預則立，不預則廢。課堂要高效，教師必須精心準備。我們一定在專家的引領下，根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的導學案，特別是把“備學生”落到實處。
第三，迎接挑戰，勤于反思。有一句話說得好：世界上最大的噪音是抱怨，最可貴的品質是行動。本次的課堂改革就需要我們少抱怨乃至不抱怨，多行動乃至快行動！在行動實踐中，肯定會遇到許多困惑，這就需要我們勤于反思，不斷地探索、總結、提升，做一個有思想的老師，從而行走出一份從容與精彩。
老子云：上士聞道勤而行之，中士聞道若存若亡，下士聞道大笑之。今天我們有來自“高效課堂”專家的引領、有來自“高效課堂”一線教師的幫助、有各級領導的大力支持！我們堅決選擇勤而行之！只要大家群策群力，不辭辛勞，相互取長補短，共同學習，定能讓始豐小學教育教學質量“百尺竿頭，更進一步”！
謝謝大家！
高效課堂教學匯報材料 14
尊敬的各位領導、專家、同仁們：
大家上午好！
首先感謝各位領導、專家能夠在繁忙的工作中、冒著酷暑蒞臨我校指導高效課堂建設。古語有云：雙手扶持千木茂，慈懷灌注萬花稠。相信你們智慧的雙手與慈愛的胸懷一定能在這綠樹陰濃的炎炎夏日給我們帶來心靈清涼的慰藉。安居育才中學的全體老師歡迎你們的到來！
“有獨特思想的人是偉人，能改革創新的學校是名校”。在學校“一五”計劃全面告捷的喜人形勢下，學校許校長高瞻遠矚、敢為人先，智慧的提出了“突破縣中模式、創辦民辦民校”的學校“二五”發展規劃。在這一方針的強有力的引領下，高效課堂、全員育人、激情德育、心靈對話、學案導學等眾多新鮮的教育教學名詞開始進入我們的視野，并快速地在遂州大地上傳播開來，在許校長的精明決策之下、在學校全體行政和老師們的共同努力之下，時至今日它們已深入人心，成為整個遂寧教育具有很強典型性和代表性的一張張新名片。
俗語說得好：樹不修，長不直；人不學，沒知識。作為青年教師我們更懂得“操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器”的道理。“要學蜜蜂勤到老，莫學露水一時干”，學習是一種執著的堅守；“莫道青山高萬仞，攀臨絕頂我為峰”，學習更是一種前行的高度，每天進一步，踏上成功路。在學校快速發展的今天，我們唯有不斷的學習，通過高效培訓，同步提高，創新進步，才能在競爭激烈的今天勇立潮頭、創造精彩，贏得學校的大發展和屬于自己的幸福人生。世上最重要的'事不在于我們在何處，而在于我們朝著什么方向走。感謝在座的各位領導、專家始終無怨無悔的擎著智慧的火炬給我們指明前進的方向。
有眼光才有境界，有思路才有出路，有志氣才有骨氣，有實力才有魅力。學校在許校長領導下的這五年快速的發展已充分詮釋和演繹了這句話中所有的關鍵詞。感謝各位專家給了我們一次次諄諄的教誨，感謝各位領導給了我們一個個展示的平臺，作為教師的我們一定全力支持、積極投身到學校的“二五”建設中，為安居育才鼎鑄名校，光耀全川而努力奮斗。
最后，衷心祝愿在座的各位領導、專家和老師們暑期愉快，家庭幸福，萬事如意。謝謝！
高效課堂教學匯報材料 15
尊敬的各位領導、同事同仁們：
大家好！
第一次在全體老師們面前演講，心里面非常緊張，而且還是談經驗，心里更是惶恐不安了。希望大家能給我一些鼓勵，謝謝！
我今天交流的主題是“高中生物核心概念教學的一點感想”。
首先，生物核心概念是什么？《新課程標準》指出“生物學中的核心概念不僅僅是教材中概念，還包含了生物學中的原理、規律、理論和模型”。第二，如何搞好生物核心概念的教學呢？個人有以下幾點想法和做法與大家交流：
一、重視事實，讓學生分析、歸納，自主生成概念。
傳統的概念教學對事實的重視不夠，往往脫離事實講概念，老師講，學生記。學生不了解概念的由來和發展，也就無法深刻理解概念的內涵外延。導致的結果往往是學生當時記住了，過后就忘記了，久而久之，學生容易失去學習的興趣。
其實生物學中的概念是以事實作支撐的，事實來自于觀察和實驗所獲得的的生物現象和實驗結果。而概念則是在事實的基礎上通過分析、推理、比較、歸納出來的定義、規律、原理、模型等。如果我們仔細對比新老教材，就會發現新教材的一個很大的變化是增加了大量的事實，如圖片、實驗、科學發展史等。這說明新教材對事實的重視，也說明了事實對概念生成的重要性。那么，在概念教學中老師應該做什么？我覺得老師要做的就是呈現事實，而讓學生通過分析、推理、歸納，自主生成概念。老師問題引導---為主導；學生積極思考分析-----為主體。這樣才能充分激發學生學習的熱情，提高教學實效。
二、重視科學探究過程，讓學生成為概念的發現者。
在這里，我想以參加20xx年湘鄂邊教學比武的一堂課為例，談談我在準備這堂課時的一些想法和做法。這堂課的課題是《生長素的發現》，課題中有兩個核心概念：一個是植物向光性的原因，另一個是包括生長素在內的植物激素的概念。接到這個任務后，我就開始思考：怎樣才能讓學生參與到我的教學活動中來？我的想法是設計探究活動，讓學生轉換角色從科學家的角度去發現問題、分析問題、解決問題。讓學生成為概念的發現者。【展示幻燈片】這個方向是正確的，但進行到這里遇到了問題：由于學生的知識水平和思維達不到科學家的高度，而且當時試講的時候，對象是高一的學生，他們沒有教材可以參考，所以在面對這個問題時，根本找不到可行的解決辦法。如果設計一個探究活動，學生都無從下手的話，那這個探究活動就沒有意義。我的解決辦法是引導學生分解問題，將植物向光性的原因分解成內因和外因，并提出了四個具體的子問題：
1、胚芽鞘向光生長的外因是單側光嗎？
2、胚芽鞘的向光生長是否與尖端有關？
3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪里？
4、胚芽鞘彎曲生長的部位在哪里？這樣的提問導向性很強，使得整個探究活動變得簡單可行了，接下來要做的就是讓學生根據學案上提供的材料用具分組設計實驗方案。結果發現同學們都能正確的設計出實驗方案。然后我再用動畫給他們演示過程，呈現結果，讓學生自己得出了結論。這個探究活動結束后，我及時收回到主題上來。把學生得出的四個結論板書在黑板上，引導學生分析綜合，找到它們的聯系，然后對“植物向光生長的原因”做出一個合理的解釋：胚芽鞘的尖端受單側光照射后，就向尖端下部（伸長區）傳遞某種影響，造成伸長區背光面比向光面生長快，因而出現向光彎曲。這正是達爾文得出的實驗結論。我接著又提問：達爾文的結論中有兩個問題沒有解決，即：
1、某種“影響”到底是什么？
2、背光面比向光面生長快的原因是什么？由這兩個問題引出另三位科學家的三個實驗，這三個實驗的探究過程我就不再贅述了，通過學生的閱讀和討論，老師的引導和分析獲取事實和概念，再對植物向光性的原因做出補充和完善，最后歸納出“植物向光性的原因”、“植物激素”這兩個核心概念。
在整個教學過程中，我盡量創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的'探索，發現新的知識，學會對大量信息的收集、分析和綜合，體驗通過努力獲取知識的喜悅。讓學生不再是概念的接受者，而是成為概念發現者，充分激發了學生學習探究的熱情，取得了較好的效果。
三、構建概念圖形，系統概念知識。
當學生建立起一系列相關的概念后，教師可以幫助學生構建概念圖，概念圖中的基礎和主要節點就是重要的生物學概念。由概念所構建的知識網絡是知識框架中的主干，一旦這個知識框架形成以后，學生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實在內的細節知識都在這個框架中有合理的位置，便于記憶和檢索。這樣的知識結構的建立是需要老師在課堂教學中安排必要的教學活動來幫助學生形成。如果學生通過學習能正確理解或者能通過老師引導構建出概念圖，那么學生對概念的掌握已經得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪制到一定階段，學生已經輕車熟路了，完全可以放手讓他們自己設計，每個學生的設計可能不同，可以通過張貼、幻燈展示等方式展示交流，互補完善，使學生的知識得以系統化。
高中生物的概念很多，教師要因情、因境采用不同策略使這些基本概念輕松、高效的被學生理解、接受并靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反復練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。
以上是我的一些不成熟的看法，有不當之處，敬請大家批評指正！我的匯報完了，謝謝大家！
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