美術學科實施新課程教學工作總結 -教學工作總結

時間：2024-08-25 01:35:54 教學工作總結

美術學科實施新課程教學工作總結一、美術課堂教學發生的變化基礎教育課程改革，在我縣已經實施三年了，基本上達到了平穩、較健康而迅速地向前推進，廣大的美術教師從不了解到逐步理解，從不適應到漸漸得心應手，從而使美術課堂教學產生了較顯著的變化。通過下鄉聽課調研，我總結出以下幾個特征：1、課改的方向能夠得到教師們的認可，認清了新美術課程的自身價值。2、教師能夠重視教育理論的學習。原先美術教師特別看重自身的美術技能和創作，總認為只要畫得好，就能教得好，不重視理論修養，尤其不關心教學理論的學習。現在則越來越重視看書和學習理論，知道現代教學離不開美術和教學理論的支撐。3、教師對美術教育性質的認識發生了變化。原先認為美術課僅僅是學習美術技能。現在了解到美術教育的目的是培養學生的美術素養和完善人格，是為了讓學生能表達自己的情感和思想而學技能，知道了能通過多種教育方法去解決技能學習中的問題。4、教學模式發生了變化，并且是較為大幅度的變化。原先課堂教學普遍采用老師"一言堂"的講課和臨摹課本或教師范畫的技能學習。而課改之后則強調"以學生發展為本"，采用啟發式教學，合作學習和建構主義教學等先進的教學模式。5、教學技術和方法的變化。原先美術教學只有一張范畫、一支粉筆，而現在，普遍運用多媒體、多材料、多工具以及體驗、互動、參與、研究等多種新型的教學方法。6、教學結果的變化。原先成功的美術教學結果就是掌握美術專業技能(寫實性造型能力)，以"畫得像"或與范畫相一致為標準。而現在則重視培養學生的創新精神和實踐能力，鼓勵學生采用多種美術形式表達自己的情感與個性，使美術作業呈現出豐富多彩的面貌。7、接受新課程實踐的適應能力變化。我縣的美術教師由中老年逐步轉向中青年教師的群體，對現代的科技媒體學習和對新生事物的認識理解能力，有較強的接受和適應能力。原先的教師年齡偏大，認識偏見，尤其是不會使用新科技的教學器材，教學總是老套路，培養的學生只是幾個愛畫畫的有興趣的學生，大多數學生無所收獲，對美術課不感興趣。現在在中輕年教師的新的教學方法帶動下，課堂教學出現了新局面，體現了以學生為主體的群言堂，改變"一言堂"現象。8、新的教學方式促使年輕教師有了廣闊的作為天地，他們與學生的互動，思想的溝通，與學生們的親和力增強了.全體學生達到了全部參與，調動了學生學習的積極性、學生和教師能共同的進入活躍的教學教育氛圍之中。新的有發展、有闖勁、有創新能力的年輕教師出現許多，為我縣初中美術教學環境增添了色彩，出現了前進的曙光。9、從教材的授課方面的教師們的體會。①新教材注重美術課程與學生的生活實踐經驗緊密聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力。以往的教學形式比較單一，學生只是單純地在課堂上按老師的要求完成作業。而新教材就給學生很大的發展空間，促進學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生們的想象力和創造力、審美意識和審美能力

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。陶冶了學生對大自然和社會的熱愛及艱巨的責任使命感，增強了他們為創造美好生活而努力奮斗的決心。使學生產生"要我學"轉變為"我要學"的學習觀念，真正的體現了學生的主體作用回歸。②新教材具實驗性，給教師教學自由發揮的空間。新教材沒有確切不變的教參，免除了以前的簡單照抄死搬硬套的教學。新教材的使用，讓教師自由發揮，從具體課堂的內容設計開始，以豐富多彩的美術活動為主線，以雙基為副線，想盡各種方法來設計每一堂課，促使課堂的教學上得靈活了，生動有趣味了。③新教材貼近學生生活，讓學生感受生活經驗，進行創造，在繼承中華民族悠久歷史和文化傳統的基礎上，充分體現社會的進步與發展以及多元文化，突出現代意識和中國特色。注重在教學中對學生審美能力的培養，我們在教學方法上，不僅拋棄以前的"老師作范畫，學生搞臨摹"的舊模式，而且還給予學生在課程中體驗、思索、鑒別、判斷、感悟、理解的機會。讓學生在認識、感受、欣賞、創造美等教育活動中，真正使學生們得到了更好的實踐鍛煉和學習方法的探究.在觀察、體驗和表現中感受到了學習過程的樂趣和創造后的愉悅。三年來，我縣美術學科以多種形式開展了"學習新課標"的培訓和輔導、研討等活動。比如：全體教師觀看國家先進教師的錄像課，使大家眼界大開，收看我縣典型教師的優秀錄像課，深有啟發。在使用新教材教學實踐的體會和經驗交流會上讓大家進行研討，使老師們感慨萬千，覺得新課標的理念學習勢在必行，重在應用，更新教育教學觀念是當前教育發展必須解決的重要問題。在這個改革浪潮中，涌現出了許多的年輕有為的新典型，成為了教育改革的促進派。他們是：首山鄉中學的郭雪華，黃泥洼中學的陳仁麗，小北河中學的張冬波，小屯中學的的蔣玉鶴，寒嶺中學的劉學，沙嶺中學的袁洋等老師。在各學校開展的公開示范課活動中，擺正了教師的角色，更新了教育觀念，改變了舊的教學模式，利用新的教育理念來進行教學實踐，教師真正的走到了學生之中，和同學們互動，共同探究，體現了學生的主體地位回歸。全體學生熱心參與，大家共同認識提升，關注了每個人的發展。為縣的美術教學發展起到了領路的作用。二、美術課堂教學存在的問題盡管在美術教育的形勢上出現上述喜人的變化。在全縣內不同地區、不同學校或不同學齡段所呈現的水平則是參差不齊的。而且在課改推廣和逐步深化的同時又產生了新的問題和困惑。比如：1、教師接受了課改的理論，但如何才算真正落實到課堂教學中?2、為了追求"人文性"目標，就可以喪失美術課的特點嗎?3、新課程美術課的雙基是什么?與三維目標是何關系?4、三維目標該如何設計?三維目標寫進了教案，但教學效果為何并不明顯?5、教學活動生動活潑了，多媒體技術豐富多樣了，但美術或教育內涵為何淡薄了?6、課堂教學評價已成為常規，為何卻往往流于形式?該如何發揮評價的作用?7、到底什么是好課、優質課(有效教學)的標準?教師該如何打造自己的優質課?由于課改是一項史無前例的開創性的探索活動，從教育理念、培養目標、課程內容、各種教學行為及至教師的角色地位等發生的深刻的變化，也對教師提出了一系列新要求。所以出現上述問題和困惑均屬正常現象，這正是教師們的反思和探索的結果。也是研究型教師的面對問題，更是推進課改的動力。事實上，課改的實施不會是一帆風順的，必然會遭遇到外界的客觀環境和條件的干擾。教師不必產生抱怨的情緒：認為這些促使我無法實施和發展。其實，我們的許多年輕教師也同樣是在這種環境下和困境中，不斷地開發和創造出優秀的課例，才引起市、縣各層領導的關注，逐步改善了教學條件，在各種課堂教學競賽中取得了可喜的成果。這說明教師成功與否還是取決于教師自身的"情感態度與價值觀"：①對課改的興趣和熱情，積極投入課改和研究的態度。②在不斷的研究和學習中提高對課改精神的理解，樹立符合課改精神的美術觀、學生觀、評價觀等。③只有理論先行，觀念到位，具體的教學設計、教學的策略、方法和手段才能有效。三、解決教學問題與困惑，創建有效的美術課堂教學歸根結底，究竟如何在已有的基礎上進一步提高美術課堂教學效益呢?這是當前各位美術急待解決的問題。我就有效教學這個問題，談一下個人的看法：何謂有效教學?是通過教師的教學之后，學生所獲得有效的進步或發展。其目的是為了提高教師的工作效益，強化過程評價和

目標管理的一種現代教學理念。教學有沒有效益，并非指教師有沒有教完內容或教學認真與否，而是看學生學到了什么或學得好不好。如果學生不想學，或者學了沒收獲，即使教師很辛苦、勞累也是無效教學。同樣，如果學生學得辛苦卻沒有得到應有的發展，也屬于無效或低效教學。"有效教學的理念"主要包括以下的幾方面內容：1、首先是確立學生的主體地位，關注學生的進步和發展。這不僅僅是智育的發展，或是某一學科的發展，而是多方面的各學科的發展。簡稱是"關注人的發展"。2、關注教學效益。要求教師必須有時間與效益的觀念。也就是說在單位時間內學生的學習結果與學生過程的綜合考慮的結果。3、關注教學成果的可測性：全面反映學生的作業成就與教師的工作表現。4、教師的反思意識：思考怎樣的教學才有效?我的教學是否有效?有沒有更有效的教學?5、有效的"教學策略"：--是教師為完成特定教學目標而采用一系列教學程序、方法、形式和媒體等行為的教學思路或智慧。有效的教學實施：教學設計教學過程三個階段教學評價四、有效的教學設計知識與技能目標：美術科本體價值基礎與核心；過程與方法目標：保證課程順利進展的操作交流是核心，在學生親身經歷中實現；情感態度與價值觀目標：美術育人的價值是課堂教學的動力系統和最終目標，它是"隨風潛入夜，潤物細無聲"般的有機滲透。讓生自然感悟。(1)三維目標的設計：三者有機融合，不可分割，并無"貼標簽"之感。(2)單元化研究性學習的設計：研究性學習：是指學生在教師指導下，以學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動。目的：是在一個特定的教學情境中，圍繞某一課題，讓學生通過自主、合作和研究性學習的方式去解釋信息，師生共同參與知識建構和知識創生。而且認為應尊重每一個人的學習方式的獨特性。分類：①美術類課題研究：是對本學科各種本體問題的研究或創作，也可以加入人文性或科學性內容。②項目設計：是跨學科的，解決較復雜的社會性或科技類課題的研究性學習活動。美術學科以形象化的感知方式搜集信息。以獨特的思維方式提出假設和解決方案。以可視化、藝術化的形式展示研究結果。與其他學科一起完成研究任務。研究性學習的課題來自學科或現實生活，需要經歷(框內環節)組織小組，制訂計劃；調查研究，篩選信息；提出假設或創造設計；利用材料動手制作；等環節克服困難，解決問題；展示成果，交流經驗；反思總結，評定成績；此活動必然會遇到困難、挫折，需要用自主、合作和研究的方式去解決，學生能得到很多的體驗和思考，形成多種能力、相應的態度和品德，樹立起對社會的責任心和使命感，從而全面實現三維目標。由于研究性學習面對學科問題或現實生活社會復雜交流的問題，追求學生全面發展的三維目標，不可能在一節課完成，常常需要幾周，幾個月甚至更長的學習和研究的過程。所以，必須通過"單元化"教學才能實施，二者結合形成了"單元化研究性學習"。(3)單元問題的設計和運用，包括三個層次。①內容問題；②單元問題；③基本問題。1、內容問題：就是指向事實性知識與基礎技能的問題。它為學生發展高級思維能力打基礎。其特點：①來源于課程標準中的學習目標；②直接支持學習內容；③大多涉及的是事實而不是對事實的闡釋；④都有明確的答案。例如：卡通在表現形式上有什么特點?哪些陶藝屬于物質產品?色彩包括哪三種基本屬性?等，如同課堂提問。2、單元問題。為了發展學生的高級思維，就有必要的以單元為背景提出一些開放的、沒有現成答案的，需要他們運用聰明才智才能夠回答的問題。單元問題應該建立在所有內容的理解基礎上的(是指向學科知識和研究主題的)例如：你如何理解國外卡通作品?陶藝作品的作用價值、審美價值哪個更重要?色彩三屬性有何聯系?單元問題的特征是：①與單元具體情境直接相關；②旨在發展學生的高級思維能力；③沒有明顯的"正確"答案；④其目的在于引發討論，提出新的問題，而不是誘導學生得出教師預期的那個"答案"；⑤能激發和維持學生的興趣。⑥能夠適應各種興趣和學習風格，產生教師始料不及的答案和創造方法。3、基問題。則直接指向學科的本質的核心思想，更具廣泛性、穿透力和挑戰性。為了達到持久性的理解，教學專家建議用更具挑戰性、深層次的基本問題來揭示學科內涵的豐富性和復雜性。例如：美術反映了反映?還是創造了文化?沒有色彩的世界將是什么樣子?卡通給我們帶來

了什么?陶藝是物質產品還是精神產品?基本問題具有如下特點：①指向學科的核心。它存在于各個研究領域最具歷史重要性和最有爭議的問題中。②不斷重演的哲理性問題。某些古老問題答案盡管千變萬化，越復雜更有新的差異，但最后還是回到這些問題上來。③孕育了其它重要問題。它們一直在生成新的學科、新的復雜問題、新疑難，它們能夠啟發卓有成效的研究，從而使作品更有思想、更有深度、更有價值。基本問題的作用：確定學習的范圍，引發學生的好奇和思考，并研究背后的學科本質問題、人文或科學的課題等，從而引發學生的高級思維，并不斷產生新的觀念。這將在"情感態度與價值觀"目標上會有重大突破，從而也就能從根本上提升美術課的內涵和品位。在具體實施時，還應該分解出一系列與學科相關的"單元問題"和步步深入的"內容問題"。4、單元研究性教學方案的設計由于單元化研究性學習，面對的是較復雜學科問題或現實社會問題，又追求學生全面發展的三維目標，需要較長的學習和研究的過程，所以，其教學方案就比較復雜，也更加重要。包括：①單元課題；②單元教學的三維目標；③單元設計思路；④單元內容結構；⑤單元計劃表(過程和課時分配)；⑥單元評價表；⑦參考文獻。然后寫出各課的課時計劃(簡案或詳案)同時還需要思考的問題：①如何根據課題(基本內容)設計出"拓展型課程"和"研究型課程"的內容，擴大課程的容量和提升課程的內涵?②如何設計出"單元問題"和"小問題"，深化學生的思維和認識?③如何運用先進的教學模式、教學策略來安排教學順序?④完成這一課題研究需要多少課時?相關的知識與技能何時進入最有效?⑤需要制訂什么"游戲規則"(包括學習計劃、學習任務書、評價指標和評價方法等)，保證教學活動的順利開展?意義：這樣的學習活動能最大程度地鍛煉學生的能力，也能極大地提高學習效益。這關鍵取決于教師綜合而交流的思維方式和教學設計的能力，保證這一系列復雜的教學活動順利進行。希望：教師們應該從傳統的"單課時意識"和觀念逐步轉變并建立"單元意識"。學會用建構主義教學模式和研究性學習的方式來設計并組織教學，學會用單元問題引領學生的思維，才能真正提高現代的教學效益。創造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領會新教材的編寫意圖，要準確地理解教學目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，在傳授知識過程中滲透方法能力的培養，這應該是教師創造性使用新教材的根本點。我們的課改之路必定是曲折和艱辛，只要我們敢于闖這個難關，勇敢地闖進去，不斷探索其中的奧秘，我們堅信，功夫不負有心人，經過我們的拼搏，突破課改的難點，一定會勝利地走出困惑的課改迷宮，勝利的曙光即將出現，課改成功之日就在眼前。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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