《致青年教師》讀后感
當品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，這時就有必須要寫一篇讀后感了！那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎？下面是小編整理的《致青年教師》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《致青年教師》讀后感1
暑假在校值班期間，我有幸拜讀了吳非的《致青年教師》�！吨虑嗄杲處煛烦蓵趨欠抢蠋熂磳⒏咧v臺告別之際，他通過長談在書中拉進與讀者的距離，用通俗的手法將自己近三十載為人師之經驗付諸筆端，躍然紙上，傾囊相授。希望給還在教學一線孜孜以求的“后浪”們照亮前行的路。
書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
第一輯為《做個有胸襟的教師》，在這一輯中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學生的天地。教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。一位優秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長空一樣高遠。只有教師的心胸博大，那他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為學生的樂園；他所教的學生，才會愉悅的開墾自己的心靈。”教師在教學中不光是扮演傳授知識的角色，還要擔負起培養學生身心健康的重任。特別是像我這樣一個剛踏入教育行業不久的年輕班主任，面對學生在日常學習中所出現的問題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對待，用寬廣的.胸襟對待學生以及身邊的人，無形中透露著教師不凡的氣度以及獨特的人格魅力，這些將春風化雨般滋潤著、影響著學生，學生也將心胸開闊起來，不自私，不與別人斤斤計較。
同時，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評“教師的主要任務是教書”；同行發表了幾篇學科論文，他就說“評價教師還是要看課堂教學”；看到同行上課受到好評，他又會說“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會說“沒有生活情調又有什么意思“。這些話是有據可循的，走上社會，會看到有人不敢“冒尖”，有人故意藏拙，作為青年教師，我們對自己，對別人都盡可能的做到一片坦蕩吧，為了學生，更是為了自己，讓我們的心胸開闊起來吧！
第二輯中《教師不是演員》這一篇文章也讓我感受頗深。很多青年教師免不了“妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入無時”，為什么會有這樣的現象呢？我想大抵是這樣兩種原因：一、青年教師自身教學能力不過硬，容易照搬亂套；二、學校公開課的要求過多。有過這樣一種經歷，實習學校的公開課必須要有小組合作，沒有就不過關，不合格，若有人推門聽課，得臨時找個問題以小組討論的形式應付檢查。閱讀吳非老師的這邊文章后，我知道了教學上的“拿手好戲”常常是方法或是“技術”，而不是“戲”。優秀教師應該了解少年思維的共性，了解學生思維發展的特點，善于和學生對話，從中找出合理的有價值的內容，而不是讓學生看一場演出。
拜讀通篇著作，讓我這個初出茅廬的后生受益良多，從書中我讀出了吳老師對于未來教育的美好憧憬和希望。同時吳老師傳授的寶貴經驗也激勵著我在教育的征途中披荊斬浪，乘風前行！作為一名一線教師，在今后的工作中，我會一如既往地以學生成長為己任，始終秉持素質教育發展理念、始終堅持走在教學創新的一線、始終保持樂學善教的初心！在基礎教育事業中風雨前行，努力做洶涌澎湃的“后浪”，不負芳華亦無愧于身處這個偉大的時代！
《致青年教師》讀后感2
今年我第一次擔任一年級的語文教學工作，在平時的上課中，課堂紀律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。對于課堂上幾個調皮的學生，有時真有種不知該如何下手的感覺，以至于雜亂的課堂有時會影響到我正常教學的進行。于是我開始思考如何去改變現狀。我不斷嘗試不同的教育方法，也積極主動向有經驗的教師請教……正在此時，一位教師給我推薦了一本書——《致青年教師的信》。
初讀這本書是在今年9月，時間雖短，但是卻給我的人生道路很大的`指引。這本書展示了于潔老師“腳踏實地”的教育思想和教學藝術。書中通過一個個教育故事的講述寫出于老師真切的教學思想，讀過之后真的是受益匪淺。
我印象最深刻的是《要做有效的教育》這一章。“教師要說就說有效的話，要做就做有效的事”。很多時候，作業、課堂、任務不是“吼”出來的，而是通過教師的耐心引導去“做”出來的，“說”永遠比“做”更重要。
面對一年級課堂紀律管理的問題，經過一段時間的逐步摸索，我發現對于課堂上好動、注意力不集中的孩子，無論是批評還是勸誠都無濟于事，如何讓他們安靜下來而且愛上學習，成為我主要思考的問題。之后課堂上的一件小事，讓我改變了以往“河東獅吼”的管理方法。
我們班有一個小孩寫作業特別的拖沓，作業本保管也很容易弄混亂，甚至語文、數學混合交。為了讓他改正這個習慣，每次只要出錯，我一定會嚴肅“吼”他，但是我發現根本沒有一點用。看過于潔老師《致青年教師的信》中“要做有效的教育”之后，我也及時反思，進行了“有效的教育”。當孩子再出現作業本混交的情況，我會當天讓他拿出正確的本，利用課間、餐前等零碎時間讓孩子進行補寫。經過一周的時間，孩子確實是有變化的，這個壞習慣正在慢慢的消失。有的時候真的是“做”比“說”更重要�！昂稹焙⒆右话俦榭赡芤脖炔簧弦淮翁ぬ崒崱白隆钡母恼Ｋ裕灰鰺o用功，教育要做有用功，你堅持到底就是你勝利!
于老師指出“教師身上戾氣變重，那么整個社會就毋庸多言了，畢竟教師是知識分子，是文雅之一，是整個社會階層中道德修養相對很高的人。傳道授業解惑，為人師表是教師該有的樣子”。
在教育中，批評指責當然可以，但如果這樣的方式成為教育的常態，成為教育的唯一姿態，那就是一件非�？膳碌氖虑�。用行動讓每個花朵綻放才是更有效的教育方式。
我們要看到學生的閃光點，用行動幫助學生克服困難，讓每個孩子努力發光!
《致青年教師》讀后感3
“慢慢來，孩子”，書名立刻引起了我的注意，俘獲了我的心。作者龍應臺文筆細膩，全書蘊含著偉大母愛的氣息。
這是一篇記錄作者龍應臺兩個孩子成長的散文。簡單的文字，平實的語言，母親的心思，孩子的純真，在書中清晰地流露出來。作者沒有。長篇大論教育的大道理，有的只是媽媽講述發生的事情時母子之間的反應和對話，非常的栩栩如生。龍應臺是一位偉大的母親。在教育孩子方面，她有自己的教育方法。她用溫情帶領孩子了解世界，鼓勵孩子自由理性地思考，用“像小植物一樣”的靜謐潛移默化的方式教育孩子。長得像一棵樹。”她耐心地教孩子們隨時隨地了解大自然中的一切——天上的云，路上的車……這些話是那么的簡單細膩，又簡潔地還原了歲月的畫面，沒有討論，沒有抒情，沒有情感，只言簡意賅，讓讀者看到、聽到、觸摸、再思考。
孩子的教育是一條漫長的路，需要媽媽們慢慢來。作者也是時而迷茫：你想讓孩子在臺灣幼兒園接受一點中國傳統文化教育嗎？如何向孩子解釋“神話、迷信、信仰”的.區別？作者所有的愛都在細心、耐心作者深知：愛，必須尊重年輕的生命，尊重是因為平等——從小就告訴他：你的名字是“人”。因此，當孩子犯錯時，他們不會簡單粗暴地批評，而是可以逐漸培養自己寶貴的品質——善良、正直、誠實、優雅和責任……
這是孩子的成長筆記，也是一本極好的啟蒙日記。教導孩子溫柔地看待世界，鼓勵自由理性的思考，以靜謐含蓄的方式教育孩子“像一棵小樹一樣”。平凡瑣碎的句子，也因愛而感動。在漫長的成長道路上，我們要慢慢地讓孩子們吸收到豐富的營養，培養他們寶貴的品質——善良、同情、誠實、優雅和責任，收獲友誼和愛。
孩子對女人意味著什么？漫長的分娩痛苦，隨著小生命的出現，化作無限的甜蜜和喜悅。小小的身軀將承載著女人的印記，延續著她的情感。他們將相伴相隨，以全新的心情體驗生活的痛苦和快樂。她覺得那條生命完全是她自己的，是她跨越生死所得到的寶物，而他就是她的一切。她親身經歷的每一段我都仔細閱讀過，當我再次體驗的時候，我覺得它是那么的真實。她不是對傳統母性的慶祝，而是對生活的真實寫照。
“兒子，慢慢來！”它給了我很多啟發，是的，慢慢來，等你長大！
作為一個媽媽，生完孩子之后，當我看到其他孩子的時候，我會有一種難以承受的牽掛，一種母性的表達，不像我以前關心其他家庭的孩子。我沒興趣，因為那時我還沒有當媽媽，對寶寶的感情也是從自己的寶寶身上培養出來的。
大人在思考孩子應該學什么、懂什么的時候，總會把自己的意志強加給孩子的身心。你問過孩子的愿望嗎？也許孩子的身心發育不成熟，但不代表他沒有自己的意識；也許他動作慢，但總有時間把它做好。不要看到緩慢并強加成人模型。
作為老師，在教育學生的時候，有時我很生氣，有時我對學生說話很大聲。能否以輕聲細語與學生交流，讓學生愉快地接受我的建議。我可以用不同的方式教育學生而不是批評學生嗎？尊重學生之間的差異，不同的學生采用適合自己的不同教育方法，讓學生在學習和生活中充滿樂趣。老師應該給他們帶來快樂，而不是無盡的壓力。讀完這本書，我覺得教育不是一場競賽。教育學生要慢下來，給學生更多的時間和耐心，教育是慢的藝術，我們要和家長一起等待孩子的成長。我想對所有老師和家長說：教育孩子，請慢慢來。
《致青年教師》讀后感4
利用暑假時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中寫了很多教學的常識，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發我們對教育的關注和研究。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談。
吳非老師主要通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”這六個方面，結合自己的切身經歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的教育行為，發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記在心間。
書中《就讓你的眼淚流出來》一文中寫道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動，因為你的仁愛和幸福。屈原不畏死，不也‘長太息以掩涕兮’嗎?魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎?”作為教師，我們都是普通人，我們應該有自己的喜怒哀樂，也應該有情感宣泄的時候，我們為什么就不能當著學生的面流淚呢?教師是孩子們的指引者，我們應當引導他們認認真真地關注，并孕育人性中最美好的情感。
吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學生”這樣的教育問題。每個人的學習過程都很長，成長的環境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行w現某些獨特“個性”的學生會影響我們的日常教學，似乎這樣的學生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他(她)的，自己是有能力的，可在有限的課堂時間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學生”的準則吧。
如在《做個有胸襟的教師》和《為什么你的學生缺乏氣度》中，吳老師啟發我們為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的'精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學生的一生�，F今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會上一些極端事件的發生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的!
通過吳老師的故事，最讓我印象深刻的是他用愛換來了愛。他不僅教書，更重要的是育人。吳老師很講究語言藝術，一般老師找學生談話，都會說：到我辦公室來一下或者跟我到辦公室去。但是吳老師則會對學生說：你愿意到我的辦公室來玩嗎?這前后兩種表達方式給人的感覺是完全不一樣的。學生聽了前者的表達，心里可能會默默地緊張，是要到辦公室被批嗎?心里踹踹不安。而吳老師的問法，不僅體現了師生平等，他用這樣的方式表達對學生的尊重，學生在這樣的環境中成長，也就學會了待人接物的方式。吳老師在每一個細節上都很尊重學生，心里裝著學生的心。
書中每一個平凡而真實的故事都折射出吳老師的人生觀和教育觀。融入心中的同時我也被吳老師的理想深深感動，他的經驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長道路上的寶貴財富。
《致青年教師》讀后感5
“平凡而美麗著”，國慶期間，我翻閱了《致青年教師》，其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學生那些小事是多么平凡，確讓人感到無比的溫暖和美好，讓我情不自禁想起我們的學生，也特想說說我們學生那些事兒。
一年一次的運動會快到來之際某個晚自修，我班的班長來到坐班老師邊上，問：“老師，您能借我幾分鐘嗎？”老師回答說：“當然可以！”班長說：“老師，我想和班上同學說說運動會事情，您能回避一下嗎？”老師笑了笑，出了教室。隨后，班長就公布了班級事宜，非常具體安排哪些同學搬桌子到運動場地，哪些同學買食品物品，哪些同學維持運動場地衛生，哪些同學要負責接應拉拉隊工作以及接應運動員……萬事俱細，安排井井有條，還在外面的坐班老師聽了，好生佩服呀。之后，坐班老跟我聊這樣事問是否我安排的，我搖頭不語，但心中感到無比高興有這樣的一個心中特有班級的學生。記得有一次，我在課間看到一個男生蹲在水桶旁邊，一手拿著抹布，一手拿著拆下的風扇罩子，一根一根地仔仔細細擦過去。過了兩節課，我去發作業，看到另一個男生提了一桶水回來，而原來擦風扇的那個男生還是蹲在繼續擦班級其他的風扇，我忍不住夸了一句，你真勤快，只見這男生笑著憨憨回答說沒什么，沒什么，小事情。每一天都有某個他，她或者他們為班級做著這樣那樣的事，這跟老師分配的任務，班級的'獎賞都沒任何關系，只是他們發自內心去愛護自己的班級，我們的學生真美！
下課時，走在教學樓的樓梯，有時我們會看到一個并不強壯學生背著或者攙著另外一個把他還大個腳受傷的同學走，從一樓一直背到或者攙到四樓，問他要不要幫助，他會說沒有關系慢慢來。其實，教學樓只是其中的一小段而已，還有宿舍樓，教學樓到宿舍樓的一段路。班級也有這樣的例子，我會覺得背著同學爬梯的學生太辛苦，安排其他同學幫他替換，這個學生就馬上說，“老師，小CASE，不需要這么多人的呢”，邊上的同學也馬上應和，“老師你放心，有我們呢�！蓖碜孕藿Y束，走在教室外的走廊上，我們會看到有些學生像個老師一樣幫助其他同學解答難題。記得有一年英語會考在即，一般來說理科班的男生的英語會考問題比較大，老師建議搭對子輔導，班級中成績比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生，這樣的對子這個班級有十對之多，每天有一個女生主負責復習內容，其他女生負責檢測。難能可貴的是，他們一直堅持著，直到會考的前一天。這樣的互助在每一屆都會看到，我們的學生發自內心并用實際行動去幫助自己的同學，真美！
有一天，我正在樓梯往上走，一個學生“嗖”的一聲從我身邊而過，箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發生了什么事情，跟誰他的身影往前看，著只見他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書，器材。原來這個他在樓上就看到老師從辦公室出來，他跑的如此快就是為了讓老師少累一點。也許你會覺得這是對待特殊人群，其實不然。每當我們端著電腦、書或者作業本走進教室之前，總有學生看到之后，會馬上伸手幫你端。每當下樓梯的時候，我們學生看到穿著高跟鞋的女老師，都會善意的提醒老師當心一些。每當下雨天的時候，我們站在學校的中廳等著雨小點時，總會有經過學生的對你說，“老師，我幫你撐一程�！蹦慊仡^看的時候，有些學生未必是你認識的。每當查寢完畢的時候，我的學生對我說過最多的話就是“老師，您也累了，趕緊回去吧，路上注意安全”。每當畢業的時候快上大學之前，我們很多的畢業學生都會來到學校的辦公室串串，看看曾經教過自己的老師，表達自己的感激之情。我們的學生發自內心地關心自己的老師以及毫不吝嗇表達自己的感恩之心，真美！
法國雕塑家羅丹曾經說過，“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。借我借我一雙慧眼，讓我們發現更多的關于學生的那些美麗的事兒。
《致青年教師》讀后感6
學校為每位教師準備了很多的新書，讓我們利用暑期好好閱讀，我拿到的就有這本《致青年教師》。書中寫了很多教育教學的常識，作者在冷靜地辨析教育現象，把自己遇到過的很多有意思的問題和大家分享，讓這些問題引發我們對教育的關注和研究.
《我是來欣賞同行的》，參加過很多次聽課，也聆聽過很多專家的點評，有時自己的困惑能從專家的點評中得到解惑，不同的人站在不同的角度能闡述出不一樣的觀點，有的觀點可能和自己想的不謀而合，有的觀點以自己的水平還達不到理解的程度，這樣在他們的點評中能得到新的'東西，用以指導以后的教學。而作者的觀點讓人覺得非常有道理，“既然是來學習的，那就把心態擺擺正。讓我們來欣賞每位上課的教師吧�！薄靶蕾p”這個詞非常喜歡，不管怎樣擺正自己的心態，能從一課中有一收獲就可以了，有值得自己學習的地方固然非常好，每個人上課都有自己的特點，我是來參觀的，是來欣賞別人的，可能這樣的心態下會淡定地對待，這樣也會減少上課老師的壓力。
《課堂有你，更有學生》文中最后一段“如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶�！弊鳛橐幻處煟趲煼妒潜鼐毜幕竟陀蟹酃P字。記得我才進師范時，三字中從沒接觸過毛筆字，看到別人寫的毛筆字特別是隸書，真的很羨慕。輪到自己拿起毛筆，橫豎都不聽話，寫出來的甚至都看不出來是什么字，老師對我們這些沒練過字的學生說的一招我現在還記得，就是用毛筆畫圈，一個接一個，連著畫，看線條的粗細是否能做到大體相同。對一個不懂書法的人來說，我不知道這樣做的道理，但練著練著，再去寫字，感覺有點能握住筆了，每個暑假，包括到現在我都有練字的習慣，毛筆字的練習影響了鋼筆字和粉筆字，所以我的三字寫出來是差不多的，粉筆字更好一些。曾經帶一屆學生帶了三年，而那時的學校沒有多媒體，有很多的小黑板，有卡片式的、轉動的、整塊的（有大小之分），每天下午都會為明天的課準備小黑板，可能學生受我的影響，班上有一部分學生的字體越來越和我相似，這時我才看到小處對學生的影響。
生而有涯，知識無限。能在精力充沛的有限時間內好好工作、讀書，真的是非常幸福的。老師們，讓我們一起把教師做成播種幸福的職業，愿我們共享生命與職業的歡欣和幸福！
《致青年教師》讀后感7
最近我有幸閱讀了吳非老師的《致青年教師》一書，讀后受益匪淺。書中通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。很多地方，都與吳非老師對青年教師的期待相距尚遠。作為一名青年教師，我只是專注于適應工作環境，提高教學和業務水平，做好本職工作，對于自己的教師職業還沒有更深層次的規劃，而在這本書中，每一篇文章都折射著吳先生的教育觀和人生觀。
一、做個有胸襟的老師
給我印象最深的是在《做個有胸襟的老師中》一章中，他呼吁我們要心胸開闊，學生才能面朝大海、仰望星空。教師的胸懷就是學生的路，狹窄了，學生成長的道路就黯淡無光；寬闊了，學生成長的路上才有陽光，走得更遠更寬。學生心目中的好老師應是學識淵博、幽默風趣、風度儒雅。而要做到雅則必須胸懷大度，有容人之量。教師的職責是教書育人，而育人更是首要之務，教師的言談舉止、行為儀表將會潛移默化地影響學生一生。做一個有胸襟的教師，還要心中裝著學生的心。書中作者并沒有一遍遍的提醒你要尊重學生。但在他的敘述中，經常會聽出尊重學生的細節，聽聽他的故事吧：“等一會兒，讓他把話說完！”“你愿意到我的辦公室來玩嗎？”“多讓孩子說說話”“把不及格學生的分數批在文末，對學生的發言絞盡腦汁尋找發言中的合理部分”。每一個故事中，他總是那位溫和又慈愛的教師，呵護學生慢慢成長。
二、修煉自身的人文素養
書中還讓我難忘的是注重教師人文素養的'修煉，俗話說“經師易得，人師難求”。一名優秀的教師必定是一名師德高尚的老師，有著豐厚的人文素養積淀，性格開朗，樂觀向上，感情豐富，多才多藝。對于涉世未深，求知若渴的青少年學生，這樣的教師是榜樣，更是學生羨慕、學習、效仿、超越的對象。在這樣的教師面前，學生不會消沉，因為教師面對生活的態度可以給學生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前，學生不會死氣沉沉，因為教師的幽默風趣可以隨時隨地給學生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前，學生不會是別無長物，因為教師的多才多藝會引發學生對才藝的愛好與獲取。
用不著給教師的人文素養過多的定義解釋，我們只要回顧一下我們自己上學時的經歷，是什么樣的老師能夠長遠地駐留在我們的記憶中，必定是那些才情并茂，學識淵博的教師。這樣的教師培養出來的學生也一定是善良的人，存好心、說好話、做好事的人，我們不僅要培養學生優異的成績，更要用心灌溉引導他們擁有一顆善良的心。因為善良比聰明更重要！聰明是一種天賦,而善良是一種選擇。天賦得來很容易——畢竟它們與生俱來，而選擇則頗為不易。
三、對自己的職業生命負責
在閱讀中我記住了這樣的句子：“我們中國人經常宣傳每一種職業的辛苦，諸般不易，而往往忽略了職業在‘進乎技矣’的境界中的幸福和樂趣�！毕壬f正像《不抱怨的世界》里所提到的，我們習慣只重視我們的傷口而喊痛，卻很少提醒幸福。這是我們身邊一種普遍現象、一個雖普遍卻被所有人視而不見的大問題。所以，吳非先生才提出，要把逢會必談的“辦人民滿意的教育”充實為“辦人民滿意的教育，也要辦對民族未來負責的教育，還要辦對教師職業生命負責的教育”�！皩處熉殬I生命負責”這是提出“一切為了學生、為了學生的一切”之后作為學校弱勢群體的教師們一聲魯迅式的吶喊：既想喚醒教育政策制定者和管理者對教師自身職業發展的關注，又想呼喚“被驅趕著”的終究未脫離奴性的教師自覺地進德修業、追求職業幸福。
四、嘗試多元化評價
書中還提出“作業評價未必要用同一標準”，作者指出：“面對一個班幾十多個思維性格不同、發展速度有差異的學生，‘端得平’的‘標準’能測定出差距，而未必能為學生的進一步發展提供什么有效的幫助。”看到這里時，我不禁開始反思自己的課堂，我們在地理課中是如何去評價學生的呢？地理課堂注重的應該是學生的發展，所以不能沿用應試教育的評價方式，應該采用多元化評價。應試教育下，教師注重用分數對學生評價，注重對學生進行排名，關注表現突出的學生，這些都是“目中無人”的表現，是精英教育選拔性的結果。素質教育下我們教師要關注的是每一學生的成長和進步，培養社會主義合格的公民，教育的首要前提就是將每個學生當作“人”來教育，努力貫徹“以人為本”原則。新課改背景下，我們的課堂只有注重對學生的過程性評價和發展性評價，注重看到學生縱向的發展和進步，注重對每一個學生的發展，才能真正實現教育的目的。
“優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而他的開關就在他自己的手里。他的‘亮度’在于他個人的修煉；如果他有‘電源’或是不斷充電，他就一直能發光，一直在照耀學生面前的道路；教師的進德修業應當一直到教育生命的終止�！弊x完《致青年教師》我強烈地意識到一個合格的教師應該是一個思想者、學習者、實踐者和寫作者，還應是一個能在工作中發現幸福、追逐幸福、享受幸福的人。
《致青年教師》讀后感8
今年暑假，校長向全體老師推薦了吳非老師寫的《致青年教師》一書，有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感。這本書并不像之前學校推薦的理論書籍讀來那么苦澀，書中通過一個個典型的案例，平實易懂的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入吳非老師這本書，我邊讀邊反思自己的教育行為，卻不由感慨萬千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！讀完此書，我記住了他對學生的愛，對待工作那份沉甸甸的責任，卻不由想起了自己…
時間過得真快，轉眼之間，我參加工作已經有十多個年頭，站在講臺上，剛畢業時那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。十幾年的時間，足以改變許多事情，但對教師這一工作的責任感，卻由年輕時的火熱衍變成了今日的綿長不息。
常常聽到有人說："你是老師��！不錯呀！一天就那么幾節課，動動嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會到這份工作的辛苦，其他人是永遠也感受不到的。記得剛參加工作的時候，一位老教師對我說："老師吃的是良心飯！"這句樸實的話語道出了教師精神的實質。是��！在這個平凡的世界里，我們需要英雄，但我們更需要千千萬萬，實實在在，腳踏實地于平凡崗位的有責任心的人。教師，固然有著別人無法理解的艱辛，但她也同樣有著別人無法體會到的幸福！每天清晨，踏進校門，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節，辦公桌上那朵朵艷麗的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業生，他們會不舍地道上一聲："老師，我們會回來看您的！"是種幸福…幸福的背后是教師付出的無窮無盡的愛！教師的愛是春風化雨、潤物無聲的，付出時，我們沒有想到回報，這就是一種責任的驅使。
選擇了教師，就是選擇了葉的事業,就是選擇了奉獻。每天面對著一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學生家長。每天看著兒子點點滴滴的變化，聽著他滔滔不絕地講著每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識，心里充滿了對老師的感激。我想，每天會有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學校帶給他們的快樂?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復始的求學之路，牽動的是多少帶著期盼的母親的心哪，讀后感《有愛就會有感動--《致青年教師》讀后感》。我想：每位孩子的母親應該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛他，對他負責；當他受委屈時，也希望老師能夠像媽媽一樣摸著他的頭，安慰他吧。這種念頭便會驅使我盡力把學生的每件小事做細、做好。
曾經教過一個孩子，他叫小凡，是個特別調皮的小男生，時常把你搞得暈頭轉向。印象特別深的是剛上一年級時他上學來得最晚，放學溜得最快；上課時不是找別人說話，就是一個勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最愛追逐打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點事兒來，讓你忙得不亦樂乎，氣得昏頭脹腦。他對待學習，似乎有一種天生的抵觸情緒，這讓我和各任課老師很為難，為了走近他，了解他，我們決定采用"懷柔"政策，希望他能感覺到我們對他的關愛。可是他是個軟硬不吃的孩子，我找他談過幾次話，可是每次他總是愛理不理的樣子，這讓我很難辦。
有一天吃完午飯，他像一個發號施令的小將軍，領導班上的其他男孩，拿著尺子打來打去。當班長跑來向我報告，我連奔帶跑來到教室，立馬呵斥了他們。因為尺子太危險，便將其一一沒收，其他孩子都很規矩的交給了我，除了他，不僅不情愿，眼神里還透著一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺他簡直是在挑戰我們老師的權威！于是，我單獨把他叫到辦公室，決定和他"好好"談一次！
他低著頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當時，我氣憤極了，提高聲調，非常嚴厲地告訴他："玩這種危險的東西，不僅會傷害到自己還會傷害別人，老師收你的尺子也是應該的'，作為小學生應該聽老師的話。"而他始終一言不發，眼睛望著別處，根本沒把我說的話當一回事，這舉動讓我更氣憤，我便問他："你在聽老師講話嗎?"他不語，我接著問："你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險的?"他還是不語，我又問："小朋友怎么能不回答老師的問題呢?"這次，雖然他還是沒有說話，但我明顯感覺他的眼光閃了一下，頓時，我想，我是不是說到他的痛處了?于是語氣緩和了一點問道："是不是覺得平時沒有小朋友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然，他點了點頭，我的心微微一震，溫和地說到："其實班里的小朋友也很想和你做好朋友，只是你平時學習不夠認真，喜歡調皮搗蛋，所以大家才會遠離你的。如果你能好好地表現自己，那老師、同學都會喜歡你的。"聽了我的這番話，他哭了！哭的很傷心！是�。τ谝粋�7歲的孩子，沒有伙伴和他玩，他的內心是孤獨的。他渴望得到老師、同學的關注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個充滿感情的孩子��！
過了一會兒，我為了平復他的情緒，輕輕摸著他的頭，問他："孩子，你哭是因為知道自己今天的行為錯了還是為沒有朋友而難過呢?"他哽咽著告訴我："為沒有朋友而難過！"，我攬他過來，輕輕說著："孩子，別傷心，你來到這個學校，大家都在高興地接受你，老師、同學都會把你當成好朋友的，咱們慢慢改掉身上的不良習慣，試著和更多的同學去交朋友，好嗎?"他輕輕點了點頭，悵然若失地離開了…
看著他離去的背影，我的心中有種說不出的滋味。于是接下來的日子，我有意引導其他孩子主動和他交朋友，主動找他玩。慢慢地，我發現在我的有意識引導和呵護下小凡變了，變得開朗多了，還發現他會不時開心地笑。上課的時候，他也能積極發言了，他的眼睛緊盯著你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉變，為他的快樂而快樂。
事情已過去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后，小杰是否還記得幼時的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關愛過他。多年以后，長成大人的他，是否會記得童年時老師和他進行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛的幼苗。但我知道，師愛就是無悔的付出，無私的奉獻。它是圣潔的，因為它不摻任何功利的雜質，它是純粹的，因為它從心里發出來的，又直達心的深處。
《致青年教師》讀后感9
最近讀了《致青年教師》這本書，書中通過一個個案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來，所以不能急。
語文教學要做真正為學生長遠發展的事。于永正老師說教語文要做好三件事，讀書、寫字、寫作。讓學生愛上閱讀，一個喜歡閱讀的孩子學習不大可能太過糟糕。相反不愛閱讀孩子的學習會比較困難。兒童的學習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。反觀我們現在的語文教學出于追求分數，像猴子種果樹一樣急于求成，把語文課上成了訓練課，讓學生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的�？珊⒆拥恼Z文素養還是得不到提高，不少孩子到了小學五六年級還不能寫一篇字通文順的作文。因為做題浪費了時間，學生讀書、思考以及說話的時間大大縮水，有的孩子因為成績不理想，上課完全變成聽眾，上課很難聽到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動腦筋，等著老師和同學的答案。與其費力不討好做題，還不如簡簡單單地學語文，讓孩子有充裕的時間練練字、讀讀書，寫寫日記、讀后感。老師、學生的'腳步也放松下來，享受到語文學習帶來的樂趣。
教育是慢的藝術，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個漫長的歲月之后才能看到效果。十年樹木，百年樹人。不遵循教育的規律，拔苗助長，學生的根基沒有牢固，將來很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態去從事教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長的教育要好。只要我們有愛心、耐心，靜聽花開的聲音，相信孩子們一定會給我們帶來驚喜。
《致青年教師》讀后感10
剛剛步入教師的職業兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個職業，小時候對老師也是常常抱有敬意之情。但是真正成了一名老師之后才發現老師其實是個再普通不過的工作，但卻是一個充滿藝術的職業，因為它在傳授知識的同時，更多的是學會與人的相處，自己的品格常常也會在潛移默化中影響學生。也許以前在自己做學生的時候覺得懶散一點并沒有什么，但是現在自己的一言一行都塑造著學生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責任，但是在實踐的教學中卻是充滿了各種的困惑。
無意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經驗給青年教師提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經歷，仿佛讓我看到一個老教師走過教育之路的背影，給了我很多的啟發。在書的自序中看到“對教師職業生命負責”的話時，讓我有點惶恐。也許當初我更多的是因為自己對教師的職業好感，或者說是對校園生活的親睞而走上了教學的崗位�，F階段的工作熱情更多的是建立在對事物的新鮮感和好奇的心態上，真的不曾想過自己教師的職業生命。讀完這本書后，讓我對教師的職業生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應該以一種謙卑的姿態不斷學習，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發展的機遇。每個人都有自己的`獨到之處，所以我們應該多向同事學習，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動課堂氛圍，如何讓學生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。
在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實的情感來面對學生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學生感受你的喜怒哀樂，分享你真實的情感。作為老師我們常常會為學生稚嫩而又善良的心靈感動，但時常也為學生的不成熟和犯錯而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對學生的時候以真摯的情感面對他們，這就是對他們最好的教育。當學生進步時我們毫不保留的贊美會讓學生感覺溫暖，當學生犯錯時我們寬容的體諒讓學生抱有感恩之心去改正錯誤。我們教育的最終目地是培養真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識的傳播者，更應該引導學生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學生感覺學習是心靈的樂園，感覺學校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學生信賴的傾聽者。
我們經常說：“教育需要等待”。我們常常在上課的時候急著讓學生學會知識，在學生犯錯的時候急著讓學生改正錯誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。我們需要去等待學生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據你的意志去塑造他，我們應該根據學生自身的情況用愛心和耐心去引導他，對我們的學生我們要施以持之以恒的教育和關懷。同時，教育應該是是動態的，我們不能始終只憑自己已有的知識來教學生，應該讓學生運用已有的知識去思考實際的問題，進行創造性的實踐，在實踐中就不斷會有新的發現，就會創造出新的東西。這樣我們才能跟學生一起學習，才會有更多專業發展的追求。因為我們青年教師的思考能力、學習能力、實踐能力和創造性是有限的，所以我們應該更多的去教導和引導學生，與他們一起進步，收獲學習的快樂。
我們常常會發現怎么樣的老師就會在他們的學生身上發現一些這個老師的影子，我們在不知不覺中會對我們的學生產生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中所告訴我們的，不能在教學的同時忽略了一些生活的細節，要注意自己的習慣，以免對學生產生不好的影響。我想教育更多的是需要責任。
一位優秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學生思想，氣質，品格。這些比知識要重要的多。讀了這本書，我發覺作為一名青年教師我需要學習一些比專業知識更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來，我們要反思過去，做好現在，做一個有深度的思想者、學習者、實踐者和創造者。
《致青年教師》讀后感11
翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目錄吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””。一個個獨特的標題就這樣把我帶進了這本書里。書中平實的語言，真實典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，讀后感覺受益匪淺。
讀完后，就如同說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區和錯誤。讀完這本書后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學生的氣度，也讓我明白了我們現在從事的是教育，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學生喜歡我的課，課前緊張是正常。許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學生活，現在想想當時的我除了缺教學經驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現在的教學我更重視學生了，教學過程也流暢了。這些經過挫折而得到的經驗跟書中所說的不謀而合。
在我們的`教學過程中，當我們碰到難教的學生時會急，當孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責罵他們。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。
我們經常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學生�！苯處煹牧曅詴蛔杂X的影響學生，更重要的，是教師的行為直接對學生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說：因為工作繁重，事務龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關系不大;如果既雜且亂，學生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學生對他們的教學自然會多一份責任感。所以 作為一名教師，決不能在教學的同時忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學生的模仿能力更強，我們特師的教養對聾生的影響力會更大。
在教學過程中，我們碰到難教的學生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學不會的時候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個重要特征就是“慢”，教育教學是“慢”的教育。對學生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”，“生活及教育”，一位優秀的教師站在學生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學生比知識重要得多的，是思想，是氣質，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現在需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
《致青年教師》讀后感12
書籍是人類進步的階梯，通過閱讀不僅可以讓我們增長知識、汲取-精神營養;還可以打開一扇窗，讓我們領略不同的風景;也可以為我們指點迷津，讓我們在彷徨無助時找到前進的方向……
讀了于潔老師的《致青年教師的信》，我受益匪淺。書中的許多觀點也讓我深受啟發。
一、關于成功
于潔老師寫道：“成功的人往往不是起初看上去很聰明的人，而是走到最后的人�！�
大千世界、蕓蕓眾生，成功者又有幾何?那些能在平凡的世界里脫穎而出，驚艷眾人的人都是有些過人之處的。他們大多都是行業的佼佼者，或是在平凡的崗位有突出成就的人。他們雖生而平凡，卻靠著自己的堅持和努力，成就了自己不一樣的人生。
直到我讀到這句話——日積月累的`自律，才能成為別人眼中的望塵莫及。作為普通人，你不努力，就只能平庸，只有堅持不懈地努力，才能改變人生。
浮生若夢，為歡幾何，你我皆是凡人，平平無奇、普普通通，每天從清晨到日落，幾乎都在重復著昨天的故事。簡簡單單的我們，在平凡的世界里做著平凡的人。
二、努力的意義
很多時候，努力了也不一定能取得成功，可不努力一定不會成功的道理，我們都懂。當全力以赴去做一件事情，努力到無能為力，即使結局不那么美好，我們依然可以接受。畢竟我們嘗試過了，也就沒有遺憾，這樣的失敗是可以直面的。
那天，看到學校工作群里發布的“師德師風主題教育”活動的通知，起初的我雖說心動了一下，可考慮到我在去年師德案例評選中得了一等獎，今年并沒有打算參加。直到看到領導發的提醒，轉念一想，這個征文活動我不是沒參過嗎?那就試試看，貴在參與，參加了也許選不上，可不參加就一定沒機會。突然就想到了于潔老師的那句話——做最壞的打算，盡最大的努力。于是，我告訴自己不要怕，你只管努力就好。
因為平時堅持寫教育隨筆，又在工作室伙伴的影響下，堅持閱讀，所以積累了不少素材。于是，我結合自己的親身經歷，用了四個小時的時間，完成了那篇近三千字的征文。當我關掉電腦的時候，已是深夜。第二天去提交的時候，同事好心提醒我“征文參加的人太多了，你不如改成案例，報的人特別少。”我笑笑“案例評選我參加過了，就是想試試征文，不改了，順其自然吧!”
知道報名的人還挺多，我就沒把此事放在心上，直到看到征文再次被選上的通知。我才明白，這也許就是努力的意義。機會永遠都不會拋棄每一個努力的人，只要你足夠努力，只要你愿意抓住機會。
當然，有的時候，我們努力了，可能還是差了一點點，沒關系，我們起碼積累了經驗，知道了自己的不足，也算是一次歷練吧!有句話叫做“不以成敗論英雄”，我想只要努力嘗試了，即使沒有成功，也是值得的。
三、只問耕耘，不問收獲
作為班主任，有時候真的會遇到難辦的事情，遇到各種各樣的問題學生，有時候付出了大量的時間和精力，卻收效甚微，甚至當時是好了，事后還會出現反復。
也許你付出了很多努力，終究無法換來學生的改變。但是，你所做的一切學生都看在眼里，只要你的心里想著是為學生好的就只管做，不要太在乎結果。
要知道冰凍三尺非一日之寒，學生的壞習慣不是短時間形成的，出現反復也是正常的。我們要有足夠的耐心，要做好打持久戰、拉鋸戰的準備。必須反復抓，抓反復，不拋棄、不放棄，你只管努力，其他的交給時間。
正如書中所寫“只問耕耘，不問收獲。耕耘的過程會很漫長，而收獲的時間不知道哪一天會到來，可我知道只要一直堅持著做一些努力，收獲遲早會到來。”
攻堅戰和持久戰在教育中是常態，我們努力去做一件事情，不是為了讓別人看，更不是為了感動誰，只要你認準了的事，那就勇敢地走下去。畢竟播種和收獲本就不是同一個季節。
于潔老師告訴我們：“一個老師真正的成熟，絕不是在學生面前頤指氣使，而是放低姿態，蹲下身子，平等善良，這才是人與人相處的樣子，這才是教育里最美的樣子�！�
教育是渡人亦是渡己，在學生成長的過程中，教師也積累了經驗，豐富了閱歷，同時也實現了自我的成長。
教育是一門慢藝術，我們要保持良好的心態，靜待花開。用一顆真心，真誠地面對，堅持著做一些努力，事情總會向好的方向發展。
人生路上能遇見一群志同道合的朋友，是多么幸運，難得有良師益友，給我們力量，伴我們成長。自加入雷艷茹名班主任工作室以來，我積極參與共讀共寫活動，與書籍為伴，汲取力量、充實自我，也在各位優秀家人們的影響下，不斷進步、不斷成長。
擷一縷書香，染一程芳華。感恩人生路上最美的遇見，為我指明了前進的方向，伴我一路成長。
《致青年教師》讀后感13
最近，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書。以往，總是覺得這種教育理論方面的書籍太深奧，看得很累但收獲甚少�？墒牵_《致青年教師》一書，會發現它的目錄很新穎，都是一些拉家常的話，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。于是，一個個真實的案例浮現在眼前，這些案例都是曾經或者現在正發生在我身邊的。捧著這本書，就好似在與一位資深的老教師促膝而談，讓我一下子就把整本書看完了。
吳非老師主要通過"做個有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著學生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子"這六個方面，結合自己的切身經歷，闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名踏上工作崗位不久的新教師，我邊讀邊對照自己的教育過程，反思自己的`教育行為，發現和吳老師還是有很大的距離。吳老師提出的觀點，展示的事例，讓我牢牢記住在心間。
讀了《就讓你的眼淚流出來》這篇文章，我不禁想起了高一時候的語文老師。他是一名大學剛剛畢業、長相陽光、性格溫柔的男老師，他從不向同學們發脾氣，即便大家認為他"好欺負"，在他課上行為放肆：有人吃東西，有人睡覺，有人換座位，有人坐地上聽課老師也從來不發脾氣，只是默默嘆氣。直到有一天，老師終于爆發了，他居然當著全班同學的面流淚了，我們都震驚了，一位男老師居然會對著學生流淚。老師說，他把對我們的放縱當成了放松，對我們很無奈。那天老師倒出了他的所想所思，后來我們的語文課堂煥然一新，再也不是從前的雜亂無章。這件事至今讓我記憶猶新，這不正是吳老師所說的：不要在學生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會被學生誤認作是冷漠，也有可能會讓敏感的學生也去學習克制和忍耐。把你的愛，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前吧!
作為老師，我們還應該珍視自己的專業。在我的身邊，很多老師都很珍視自己的專業，他們從自己的學科中獲得教學的樂趣，也獲得生活的樂趣。因為教師這份職業可以讓你的成就感得到充分的滿足。一個連自己的專業都不愛的教師是不可能成為優秀的教師。優秀的教師是一盞不滅的燈，而那"開關"就在他自己的手里。他的"亮度"在于他個人的修煉;如果他有"電源"，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀學生前面的道路。我們想要當這盞不滅的燈，就要不斷學習，不斷充電。過去，我們常說要給學生一杯水，我們教師就要有一桶水。如果這是一桶幾十年不變的水，那必將是一桶死水.要讓學生得到一杯水，那必須是一桶常流常新的水。
《致青年教師》讀后感14
20xx寒假讀了吳非老師寫的《致青年教師》一書，真是受益匪淺!書中通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》，邊反思自己的教育行為，卻不由怵然。讀吳非老師的文字，真正懂得：教齡、資歷、經驗，未必就意味著是個成熟、理性的教師！
《致青年教師》一書，這本書寫的非常好，它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。雖然我已步入中年，我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
尤其在《就讓你的眼淚流出來》這篇文章里，吳非老師說我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當無法抑制自己的的激動和傷感時，就讓我們的眼淚流出來。不由得想起我的一些教育經歷，由于感情過于投入，當教育失敗時，覺得特別傷心，甚至當著大家面痛苦。事后覺得自己過于幼稚，讀了吳非老師的'這篇文章之后，想想：是��！我們也是普通人，我們也有自己的喜怒哀樂，也需要有情感宣泄的時候，我們為什么就不能當著別人的面流淚呢？
作為老師，我們要做一個有真情實感的老師。說實話，面對學生，我笑過，也哭過。我曾為學生那純潔善良的心靈感動得流淚，也曾為他們中一些同學的不爭氣而傷心落淚。事后，我常埋怨自己太沒出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實感的流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學生做一個有真情實感的人，而不是一個對任何人和任何事都漠不關心、無動于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學生都是冷血動物，那么這是我們教育的失敗。我認為我們教育的最終目的是培養真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識的傳播者，還應該是引導學生去關注人性中最美好的情感，發現真善美的引導者。
作為教師，我們更應該做一個專業知識和能力很強的老師。一個連自己專業都不愛的老師不可能成為一個優秀的教師。而優秀教師應當是一盞不滅的燈，“開關”就在自己手里，他的‘亮度“在于他個人的修煉；如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發光，一直照耀著學生面前的道路。我們要想當一盞不滅的燈，我們只有不斷地學習，不斷的充電，才能使這盞燈一直發光。所以，過去我們那種要給學生一杯水，我們就得有一桶水的觀點已經不適應社會發展的需要，我們的一桶水已經滿足不了學生的需求。現在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，而知識更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來所學的知識層面上，我們遲早會被淘汰。所以，我們教師的專業知識和能力素養應當遠遠高于學生，非此不足以為師，更重要的是，在這個階段，我們老師應當表現得比學生更善于學習，只有這樣，我們才能找要學生面前的道路。
讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經驗和資歷的。
我懂得了“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求。
我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”。
我懂得了優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
《致青年教師》讀后感15
吳非老師在《致青年教師》封底寫到：“我經常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽光中，孩子們哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽；學生能經常地向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐；學生能保有自己的愛好，下午4點起，他們在球場上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實驗室研究自己感興趣的問題；晚上，做完作業后，捧起一本詩集，輕聲地讀給媽媽聽……”，我想這就是吳非老師心中理想的教育。
吳非老師在《致青年教師》的.自序中也寫到：“這些年教育界最重要的任務，可能是捍衛常識……教育工作，不過是依據常識并教會學生遵守常識，學會學習并養成好習慣�！边@些我也深有體會，我們現在如果碰到問題學生，往往是高中責怪初中，初中責怪小學，小學就責怪幼兒園，而幼兒園責怪家長。為什么在國外，中國人被認為素質低，甚至出現的種種歧視，我覺得和常識的教育很有關系，我們現在更多的是關注學生的成績，關心考了多少分，雖然強調素質教育，現在的小孩要上那么多的興趣班，但是我們很少去關注他們平時的表現，比如，上學路上有沒有遵守交通規則，垃圾有沒有亂扔，有沒有主動讓座等等。平時也總是看到有開車闖紅燈的，隨意變道的，開車打手機的，公園里垃圾亂扔的。所以我覺得進行常識教育真的非常重要。
另外，吳非老師在書中提到教師對學生的影響，真的深有體會，比如在《做個有胸襟的教師》中寫到：教育者的胸襟，是學生的天地。教師的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大……教師心胸博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學科，就有可能成為樂園；他的學生才會開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中遇到胸襟遼闊的教師，學生自然“大氣”，自然能頂天立地。對學生的影響還在《力戒浮躁》、《不能讓學生認為我們不認真》、《教師儀態也是“范”》等多處提出，總之，我覺得作為教師，不管哪個方面，都應該以身作則，用身體力行，言傳身教去正確引導學生。
當然，我只是作為基層的一個普通老師，能做的就是盡自己所能，認真的對待每一個學生，教好自己的學科，不誤人子弟，爭取所教的每一個學生都充滿陽光，都有所收獲，有所進步。
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